Skkn hình thành và phát triển một số phẩm chất và năng lực cho học sinh thông qua tổ chức các tiết học xê mi na trong dạy học lịch sử ở trường thpt

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TÂY HIẾU ***** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: “HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN MỘT SỐ PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THÔNG QUA TỔ CHỨC CÁC TIẾT HỌC XEMINA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THPT” MƠN: LỊCH SỬ NHĨM TÁC GIẢ: TRẦN THỊ THU HƯƠNG PHAN THỊ THANH HƯỜNG TỔ: XÃ HỘI THỜI GIAN THỰC HIỆN: NĂM HỌC 2020 - 2021 skkn A ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh toàn cầu hóa đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Giáo dục cần đào tạo đội ngũ nhân lực có khả đáp ứng đòi hỏi xã hội thị trường lao động, đặc biệt lực hành động, sáng tạo, tính tự lực trách nhiệm lực cộng tác làm việc, lực giải vấn đề phức hợp Từ thực tế đó, việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình tiếp cận nội dung sang định hướng phát triển phẩm chất lực người học Từ chỗ quan tâm tới việc học sinh học tới chỗ quan tâm tới việc học sinh học từ việc học đó, học sinh biết vận dụng vào thực tiễn sống…Để thực điều định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức để giải vấn đề Trong năm qua, toàn ngành giáo dục nước nỗ lực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đạt thành công bước đầu Đó tiền đề vơ quan trọng để tiến tới thực việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển phẩm chất, lực người học Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy thân việc dự đồng nghiệp nói chung chúng tơi thấy rằng, sáng tạo việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực học sinh chưa nhiều Dạy học nặng việc truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kĩ cịn quan tâm thấu đáo Tất điều dẫn tới học sinh học thụ động, lúng túng giải tình thực tiễn Xuất phát từ chủ trương đổi toàn diện giáo dục, đồng thời sở tâm huyết với nghề bắt nguồn từ băn khoăn trăn trở q trình dạy học mơn Lịch sử trường THPT làm để có học tốt? Làm để học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biết vận dụng kiến thức học để ứng dụng vào thực tế sống, đồng thời phát huy phẩm chất lực em Điều thơi thúc chúng tơi suy nghĩ, tìm tịi, nghiên cứu để đưa phương pháp phù hợp trình giảng dạy Lịch sử mơn học có vai trò chức đặc biệt quan trọng, kiến thức lịch sử giới, lịch sử dân tộc từ cổ đến kim có tác động khơng đến trí tuệ mà trái tim người học Những nhân vật lịch sử, kiện lịch sử khứ khơi dậy học sinh tư tưởng tình cảm đắn, mà tư tưởng tình cảm hành trang cần thiết cho hệ trẻ điều kiện mở cửa hội nhập quốc tế Song, muốn phát huy tốt chức năng, nhiệm vụ skkn môn Lịch sử việc giáo dục học sinh, cần phải tiếp tục đổi phương pháp dạy học Thực trạng nêu giúp nhận thấy rằng, áp dụng cách thức tổ chức tiết học hình thức Xê-mi-na (Seminar) phù hợp, góp phần đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, từ hình thành phát triển phẩm chất lực cần thiết cho học sinh Xuất phát từ lí trên, phối hợp chia sẻ đồng nghiệp, chúng tơi mạnh dạn chọn vấn đề “Hình thành phát triển số phẩm chất lực cho học sinh thông qua tổ chức tiết học Xê-mi-na dạy học Lịch sử trường THPT” để làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu vấn đề “Hình thành phát triển số phẩm chất lực cho học sinh thông qua tổ chức tiết học Xê-mi-na dạy học Lịch sử trường THPT” mong muốn tạo khơng khí học tập sơi nổi, làm cho học Lịch sử trở nên hấp dẫn hơn, tạo hứng thú học tập cho học sinh Nói cách khác, nhằm mục đích đổi phương pháp dạy học, để góp phần tìm biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy giáo dục học sinh mơn Lịch sử Việc “Hình thành phát triển số phẩm chất lực cho học sinh thông qua tổ chức tiết học Xê-mi-na dạy học Lịch sử trường THPT” thực tinh thần Nghị số 29 ban chấp hành trung ương Đảng đổi toàn diện giáo dục Từ thu hoạch đề tài này, hi vọng tìm cách tiếp cận dạy học có hiệu để áp dụng cho số học khác chương trình lịch sử THPT Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 11A, 11G, 12D, 12G trường THPT Tây Hiếu - Phạm vi nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài này, nghiên cứu cách thức tổ chức số tiết học Xê-mi-na chương trình lịch sử lớp 11 12 theo chủ đề lựa chọn Kế hoạch nghiên cứu STT Thời gian Nội dung công việc 9/2020 Lựa chọn đề tài Từ 10/2020 đến 11/2020 Khảo sát thực trạng, tổng hợp số liệu, xử lý số liệu 12/2020 Viết đề cương sơ lược skkn Từ 1/2021 đến 2/2021 - Viết báo cáo - Trao đổi xin ý kiến góp ý đồng nghiệp - Chỉnh sửa sau đồng nghiệp góp ý 27/3/2021 - Báo cáo hội đồng khoa học cấp trường 30/3/2021 - Hoàn thiện báo cáo sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận sử học Mác - Lênin, đề tài thực dựa phương pháp nghiên cứu phương pháp lịch sử, phương pháp lơgic, phương pháp thực nghiệm khoa học, phương pháp phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát liên nghành B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Các văn đạo cấp việc đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhiệm vụ quan trọng đổi giáo dục Điều xác định nghị Trung ương khóa VII (1/1993), nghị trung ương khóa VIII (12/1996) thể chế hóa Luật giáo dục (12/1998), đồng thời cụ thể hóa thị Bộ Giáo Dục Đào Tạo, đặc biệt thị số 15 (4/1999) Tại điều 24.2 - Luật giáo dục nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong thời gian qua, có nổ lực đổi phương pháp dạy học toàn ngành, trước hết giáo dục phổ thơng, báo cáo trị Ban Chấp hành trung ương Đảng khóa XI tiếp tục nhận định: “Chương trình, nội dung, phương pháp dạy học lạc hậu, đổi chậm…” Nghị skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an đại hội Đảng lần đặt yêu cầu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ, áp đặt, chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực…” Đây nhiệm vụ lớn lao cho toàn ngành giáo dục nước ta, dĩ nhiên có mơn Lịch sử Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khố XI) thơng qua Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Mục tiêu đổi Nghị 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh.” Thực Nghị Đảng, Quốc hội, ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo Dục Đào Tạo ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hồn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hoá, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp Những định hướng, quan điểm nêu sở mơi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng nói chung, đổi phương pháp dạy học Lịch sử nói riêng 1.1.2 Các phẩm chất lực cần hướng tới theo chương trình giáo dục phổ thông 1.1.2.1 Khái niệm phẩm chất - lực chương trình giáo dục định hướng phẩm chất lực Phẩm chất: tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người, với lực tạo nên nhân cách người Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp hiệu tình đa dạng sống Trong lực gồm có Năng lực chung Năng lực đặc thù Năng lực chung: lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Năng lực chung hình thành phát triển qua nhiều môn học Năng lực đặc thù: lực hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định Chương trình giáo dục định hướng phát triển phẩm chất lực bàn đến nhiều từ năm 90 kỉ XX ngày trở thành xu hướng quốc tế cụ thể hóa Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ giáo Dục Đào Tạo ban hành kèo theo thông tư số 32 ngày 26/12/2018 Giáo dục định hướng phẩm chất lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức Khác với chương trình giáo dục định hướng nội dung trước đây, chương trình dạy học định hướng phát triển phẩm chất lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, “sản phẩm cuối cùng” trình dạy học Dưới bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung chương trình định hướng phát triển phẩm chất, lực cho thấy ưu điểm chương trình giáo dục Các tiêu chí Chương trình định hướng nội dung Chương trình định hướng phát triển phẩm chất - lực Mục tiêu giáo Mục tiêu dạy học mô dục tả không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá Kết học tập cần đạt mơ tả chi tiết quan sát, đánh giá được, thể mức độ tiến học sinh cách liên tục Nội dung giáo Việc lựa chọn nội dung dựa dục vào khoa học chun mơn, khơng gắn với tình thực tiễn, nội dung quy định chi tiết chương trình Lựa chọn nội nhằm đạt kết đầu quy định, gắn với tình thực tiễn Chương trình quy định nội dung chính, khơng quy định chi tiết Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Các tiêu chí Chương trình định hướng nội dung Phương pháp Giáo viên người truyền dạy học thụ tri thức, trung tâm trình dạy học Học sinh tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn Chương trình định hướng phát triển phẩm chất - lực Giáo viên người tổ chức, hỗ trợ học sinh tự lực tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng khả giải vấn đề, khả giao tiếp… - Chú trọng sử dụng quan điểm, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành Hình thức tổ Chủ yếu dạy học lý thuyết Tổ chức hình thức học tập đa chức dạy học lớp học dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Đánh giá kết Tiêu chí đánh giá xây học tập dựng chủ yếu dựa học sinh ghi nhớ tái nội dung học Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến trình học tập, trọng khả vận dụng tình thực tiễn Từ bảng so sánh thấy khác biệt chương trình tiếp cận nội dung chương trình giáo dục định hướng phát triển phẩm chất lực Cụ thể: Về phẩm chất: Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Về lực: Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: Những lực chung hình thành, phát triển thông qua tất môn học hoạt động giáo dục, bao gồm: Năng lực tự chủ tự học, Năng lực giao tiếp hợp tác, Năng lực giải vấn đề sáng tạo Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định: Năng lực ngôn ngữ, Năng lực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an tính tốn, Năng lực khoa học, Năng lực cơng nghệ, Năng lực tin học, Năng lực thẩm mĩ, Năng lực thể chất Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng khiếu học sinh Tóm lại, việc chuyển đổi từ dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất lực hoàn toàn đắn phù hợp với xu giáo dục quốc tế 1.1.2.2 Các lực đặc thù mơn Lịch sử cấp THPT Chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử Bộ Giáo Dục Đào Tạo ban hành năm 2018 quy định lực cần hình thành phát triển cho học sinh bao gồm: Thành phần lực TÌM HIỂU LỊCH SỬ NHẬN THỨC VÀ TƯ DUY LỊCH SỬ VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC Biểu - Nhận diện loại hình tư liệu lịch sử; hiểu nội dung, khai thác sử dụng tư liệu lịch sử trình học tập - Tái trình bày hình thức nói viết diễn trình kiện, nhân vật, trình lịch sử từ đơn giản đến phức tạp; xác định kiện lịch sử không gian thời gian cụ thể - Giải thích nguồn gốc, vận động kiện lịch sử từ đơn giản đến phức tạp, trình phát triển lịch sử theo lịch đại đồng đại; so sánh tương đồng khác biệt kiện lịch sử, lí giải mối quan hệ nhân tiến trình lịch sử - Đưa ý kiến nhận xét, đánh giá cá nhân kiện, nhân vật, trình lịch sử sở nhận thức tư lịch sử, hiểu tiếp nối thay đổi lịch sử; biết suy nghĩ theo chiều hướng khác xem xét, đánh giá, hay tìm câu trả lời kiện, nhân vật, trình lịch sử Rút học lịch sử vận dụng kiến thức lịch sử để lí giải vấn đề thực tiễn sống; tảng đó, có khả tự tìm hiểu vấn đề lịch sử, phát triển lực sáng tạo, có khả tiếp cận xử lí thơng tin từ nguồn khác nhau, có ý thức lực tự học lịch sử suốt đời Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng học tập giảng dạy môn Lịch sử trường THPT Lịch sử môn học khác, có vai trị tác động đến người khơng trí tuệ mà cịn tư tưởng tình cảm Học Lịch sử khơng giúp người học thấy trình phát triển đất nước, dân tộc xã hội lồi người mà nữa, cịn có tác dụng giáo dục học sinh tinh thần yêu nước, niềm tự hào dân tộc biết ơn tổ tiên, tình đồn kết quốc tế sáng Mặc dù có chức nhiệm vụ quan trọng trên, thực tế việc dạy học môn Lịch sử chưa hồn thành tốt vai trị mình, Lịch sử bị học sinh xem môn học phụ, đa số em cho môn học khô khan nặng nề, học Lịch sử buộc phải ghi nhớ nhiều kiện ngày tháng năm, lại mơn học tìm hiểu khứ, mà khứ qua, thay đổi nên học cho qua vận dụng vào thực tế Từ suy nghĩ đó, với xu lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai mà đa số học sinh từ chỗ khơng thích, dẫn đến học mơn Lịch sử, kết học sinh hiểu cách rời rạc nông cạn lịch sử Bằng chứng kì thi tốt nghiệp THPT năm học trước, điểm thi mơn Lịch sử ln nằm nhóm thấp điểm Một nguyên nhân thực trạng phương pháp dạy học giáo viên chậm đổi mới, dạy học chủ yếu nặng cung cấp kiến thức, làm cho học trở nên khô khan nặng nề, học sinh rơi vào tình trạng thụ động, khơng phát huy tính tích cực chủ động mình, khơng khí học tập trở nên nhàm chán mệt mỏi Lịch sử dựng nước giữ nước dân tộc Việt Nam lịch sử dân tộc anh hùng, cha ông ta viết nên trang sử vẻ vang oanh liệt, hệ cống hiến máu xương trí tuệ cho độc lập tự tổ quốc Do vậy, Đã người Việt Nam dù đâu thời đại phải biết lịch sử đất nước Như lời dạy chủ tịch Hồ Chí Minh: Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam Từ thực tiễn đó, yêu cầu thiết đặt đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Lịch sử phải làm để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử, kích thích hứng thú học sử cho học sinh Đây vừa trách nhiệm vừa lương tâm danh dự người thầy đứng bục giảng Trong năm qua, nhiều giáo viên tâm huyết miền tổ quốc mạnh dạn nghiên cứu áp dụng hình thức tổ chức dạy học lạ, chẳng Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an hạn tổ chức trò chơi học, hay tổ chức ngoại khóa tham quan, trải nghiệm di sản, viện bảo tàng… hình thức tổ chức dạy học bước đầu thu kết tích cực, góp phần làm thay đổi khơng khí học tập, kích thích tích cực chủ động, sáng tạo em Tuy nhiên, bên cạnh kết tích cực tổ chức hình thức dạy học giáo viên gặp nhiều khó khăn, lúng túng, chẳng hạn điều kiện sở vật chất cịn thiếu, giao thơng cách trở, kinh phí… Để góp phần hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh theo tinh thần đổi giáo dục nay, thiết nghĩ trước hết, phải bồi dưỡng khả tự nghiên cứu, tự học, tự lĩnh hội tri thức học sinh Do vậy, việc sử dụng hình thức tổ chức Xê-mi-na dạy học môn Lịch sử bậc THPT cần thiết hợp lí 1.2.2 Phương pháp dạy học Xê-mi-na nhận thức Giáo viên dạy học Xê-mi-na trường THPT Dạy học heo định hướng tiếp cận phẩm chất lực xu tất yếu xã hội đại nhằm phát triển phẩm chất lực cho người học, đáp ứng mục tiêu đào tạo nguồn nhân lực có trình độ tay nghề cao Xê-mi-na hình thức dạy học phù hợp, vừa phát huy tốt vai trò tự học, tự nghiên cứu vừa phát triển lực cho người học Vậy Xê-mi-na gì? Đã có nhiều tác giả nước giới đưa khái niệm Xê-mi-na Theo Phan Trọng Ngọ: “Xê-mi-na hình thức học tập nhóm học viên giao chuẩn bị trước vấn đề định, sau trình bày trước lớp (nhóm) thảo luận vấn đề ch uẩn bị” Theo Lê Duy Cường: “Xê-mi-na hình thức tổ chức dạy học sinh viên hay nhóm sinh viên giao chuẩn bị trước vấn đề định thuộc mơn học sau trình bày trước nhóm, lớp thảo luận vấn đề khoa học tự tìm hiểu hướng dẫn giáo viên am hiểu lĩnh vực đó” Như vậy, hiểu, Xê-mi-na hình thức tổ chức dạy học tích cực, đặt người học trước nhiệm vụ nhận thức thơng qua tình có vấn đề giáo viên đặt ra, người học tự ý thức vấn đề kích thích họ tính tích cực, chủ động, hợp tác nghiên cứu, tranh luận, thảo luận để giải vấn đề cách sáng tạo, hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Hình thức dạy học trước thường áp dụng giáo dục Đại học Cao đẳng, nay, chuyển từ phương pháp dạy học tiếp cận nội dung sang dạy học định hướng phát triển phẩm chất lực hình thức dạy học hồn tồn áp dụng dạy học bậc THPT, đặc biệt môn Lịch sử Tuy nhiên, để áp dụng hình thức tổ chức dạy học bậc THPT, đòi hỏi giáo viên học sinh phải có nhận thức đắn Xê-mi-na dạy học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn 10