Skkn định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua dạy học chủ đề giáo dục stem ‘‘ peptit và protein’’ hóa học 12 cb

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Nghề nghiệp coi yếu tố quan trọng định tương lai người Có nghề nghiệp giúp ổn định sống đem lại giá trị tích cực cho xã hội Tuy nhiên, lựa chọn nghề nghiệp tương lai thích hợp với thân vấn đề khó khăn, đặc biệt em học sinh THPT vùng q nghèo, gia đình có hồn cảnh khó khăn mà lại có học lực trung bình yếu Vì việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh từ ban đầu cần thiết thân học sinh, gia đình, thầy cô xã hội Một đường giúp học sinh định hướng nghề nghiệp hiểu biết nghề nghiệp thông qua dạy học mơn văn hóa Khi mà lý thuyết sách gắn liền với thực tiễn sống, từ hình thành cho em động cơ, nhu cầu góp phần định hướng nghề nghiệp cho em tương lai, ngành nghề truyền thống Mặt khác, trước xu hướng phát triển cách mạng 4.0, ngày 4/7/2017 thủ tướng phủ ban hành thị số 16/CT-TTg tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ tư Chỉ thị đặt giải pháp cho ngành giáo dục là: thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp cận xu cơng nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thơng… nhằm tạo nguồn lao động đáp ứng yêu cầu cách mạng Công nghiệp lần thứ tư đưa Việt Nam trở thành quốc gia Cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế sâu rộng Giáo dục STEM quan điểm dạy học hướng đến phát triển lực học sinh, đặc biệt lực thuộc lĩnh vực khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering) toán học (Math) Giáo dục STEM bỏ khoảng cách hàn lâm lý thuyết thực tiễn, phù hợp với cách tiếp cận tích hợp chương trình GDPT 2018 Có thể nói, giáo dục STEM khơng hướng đến mục tiêu đào tạo để học sinh trở thành nhà toán học, nhà khoa học, kỹ sư hay kỹ thuật viên mà trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ để làm việc sống tương lai Hóa học mơn khoa học có mối liên hệ mật thiết với lĩnh vực Cơng nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering) tốn học (Math), điều kiện thuận lợi để tổ chức dạy học mơn Hóa Học theo định hướng giáo dục STEM skkn Với tinh thần học hỏi, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, mong muốn giúp học sinh hình thành phát triển lực, biết vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn đồng thời giúp học sinh có hứng thú vấn đề nghiên cứu khoa học, tự làm sản phẩm phục vụ sống thông qua học lớp, chọn đề tài ‘‘Định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua dạy học chủ đề giáo dục STEM ‘‘ Peptit Protein’’ - Hóa học 12 CB’’ với mục đích chuyển hóa kiến thức, kỹ năng, thái độ thành lực hết truyền cảm hứng học tập, phát triển lực vận dụng kiến thức kỹ học vào thực tiễn sống cho HS Mục đích nghiên cứu Định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua dạy học chủ đề giáo dục STEM ‘‘Peptit Protein’’ - Hóa học 12 CB nhằm giúp học sinh THPT vận dụng kiến thức học vào đời sống thực tiễn cách khoa học hiệu Từ thực tiễn tương lai học sinh chọn cho ngành nghề phù hợp với lực sống Nhiệm vụ nghiên cứu Trên sở mục đích nghiên cứu, đề tài xác định nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu vấn đề sở lí luận liên quan đến đề tài: Dạy học theo định hướng phát triển lực, dạy học STEM - Định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua dạy học chủ đề giáo dục STEM ‘‘ Peptit Protein’’ - Hóa học 12 CB - Tiến hành thực nghiệm, thử nghiệm đơn vị công tác đơn vị khác - Khảo nghiệm kết thử nghiệm đề tài thông qua lấy ý kiến đồng nghiệp học sinh Phạm vi nghiên cứu - Áp dụng học sinh khối 12 - ban đơn vị công tác, năm học 2021 - 2022 - Định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua dạy học chủ đề giáo dục STEM ‘‘Peptit Protein’’ - Hóa học 12 CB Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, tiến hành phương pháp nghiên cứu sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu; phương pháp chuyên gia; phương pháp quan sát; phương pháp thực nghiệm sư phạm; phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt skkn động (thông qua tập, phiếu học tập học sinh); phương pháp phân tích, tổng hợp; phương pháp thống kê Những đóng góp đề tài Đề tài góp phần định hướng dạy học chủ đề Hóa học THPT theo định hướng phát triển lực học sinh, dạy học giáo dục STEM Tiếp cận chương trình GDPT 2018 Đề tài áp dụng dạy học theo định hướng thực tiễn, góp phần kích thích hứng thú học tập mơn hóa học học sinh, đưa mơn hóa học trở với thực tiễn đời sống, giúp học sinh có trải nghiệm có ý nghĩa Thơng qua đề tài dạy học học sinh tìm hiểu thực tiễn áp dụng lý thuyết vào thực tiễn qua chọn cho nghề phù hợp với lực hồn cảnh gia đình mình, giúp em tự làm sản phẩm sạch, ngon, bổ, rẻ phục vụ cho sống hàng ngày xây dựng nghề nghiệp tương lai PHẦN II: NỘI DUNG A CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1 Khái niệm Dạy học theo định hướng phát triển lực mơ hình dạy học nhằm phát triển tối đa lực người học, đó, người học tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức tổ chức, hướng dẫn người dạy Quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học nguyên lý: - Học đôi với hành; - Lý luận gắn với thực tiễn; - Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội 1.2 Đặc điểm dạy học định hướng phát triển lực - Lấy người học làm trung tâm - Mục tiêu dạy học tập trung vào vận dụng kiến thức, kỹ quan sát đánh giá - Nội dung học tập thiết thực, bổ ích gắn với tình thực tiễn - Phương pháp dạy học định hướng hoạt động, thực hành, sản phẩm, hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học skkn - Tăng cường dạy học giải vấn đề thực tiễn - Đánh giá tự đánh giá tiến hành dạy học Giáo dục STEM 2.1 Khái niệm STEM viết tắt từ tiếng Anh: Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Math (Toán học) Giáo dục STEM trang bị cho người học kiến thức kĩ liên quan đến lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Toán học Các kiến thức kĩ lồng ghép, tích hợp bổ trợ cho giúp HS phát triển NLGQVĐ, tạo sản phẩm sống ngày STEM thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Toán học quốc gia Thuật ngữ lần giới thiệu Quỹ Khoa học Mỹ vào năm 2001 2.2 Mục tiêu giáo dục STEM - Thứ nhất: Đưa trải nghiệm sáng tạo vào trình học tập Học sinh học sở dự án, giao nhiệm vụ theo dự án, từ phát huy tối đa khả tư sáng tạo ứng dụng kiến thức khoa học vào sống Bên cạnh kiến thức khoa học, học sinh thấm dần thói quen tư duy, nhìn nhận đánh giá tượng, kiện cách logic - Thứ 2: Đem lại hứng thú học tập Nhiệm vụ giao cho học sinh phải đủ hấp dẫn để kích thích trí sáng tạo tị mị Để đạt điều này, ngồi thiết kế giảng người giáo viên STEM đóng vai trị vơ quan trọng, giúp trì hứng thú học tập học sinh trình học tập Vì vậy, cách thức truyền tải kiến thức hướng dẫn học sinh lớp giáo viên phải đào tạo thật - Thứ 3: Ở cách đánh giá lực học sinh Thay thi định kết học tập cá nhân, giáo dục STEM đánh giá tiến nhóm theo q trình Trong đó, học sinh cọ xát, tranh luận, bảo vệ ý kiến thân tạo thói quen hợp tác với thành viên nhóm Có thể hiểu, giáo dục STEM trang bị cho HS kĩ phù hợp để phát triển kỉ 21: Tư phản biện kĩ VDKT, GQVĐ, kỹ trao đổi cộng tác, tính sáng tạo kĩ phát triển, văn hóa cơng nghệ thơng tin truyền thông, kĩ làm việc theo dự án kĩ thuyết trình skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Những HS học theo cách tiếp cận giáo dục STEM có ưu bật như: kiến thức khoa học, kỹ thuật, cơng nghệ tốn học chắn, khả sáng tạo, tư logic, hiệu suất học tập làm việc vượt trội có hội phát triển kĩ mềm toàn diện không gây cảm giác nặng nề, tải HS 2.3 Đặc điểm giáo dục STEM - Quan tâm đến môn Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Tốn học - Tích hợp bốn lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật Tốn học - Tích hợp từ hai lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học trở lên - Học thông qua thực hành: Giáo dục STEM không cung cấp cho HS kiến thức mặt lí thuyết mà cịn tạo hội cho HS trải nghiệm, vận dụng kiến thức học để giải vấn đề sống gắn với bối cảnh thực tiễn thơng qua phát triển NL đặc biệt NL vận dụng kiến thức NL giải vấn đề 2.4 Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM - Đảm bảo giáo dục toàn diện - Nâng cao hứng thú học tập môn STEM - Kết nối trường học với cộng đồng - Hướng nghiệp, phân luồng 2.5 Mối liên hệ tương tác lĩnh vực giáo dục STEM Giáo dục STEM chất dạy học tích hợp lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học 2.6 Định hướng giáo dục STEM Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Đảm bảo giáo dục tồn diện: Triển khai giáo dục STEM nhà trường, bên cạnh mơn học quan tâm Tốn, Khoa học, lĩnh vực Công nghệ, Kỹ thuật quan tâm, đầu tư tất phương diện đội ngũ giáo viên, chương trình, sở vật chất Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM: Các dự án học tập giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, học sinh hoạt động, trải nghiệm thấy ý nghĩa tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập học sinh Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh: Khi triển khai dự án học tập STEM, học sinh hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học; làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt động nêu góp phần tích cực vào hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh Kết nối trường học với cộng đồng: Để đảm bảo triển khai hiệu giáo dục STEM, sở giáo dục phổ thông thường kết nối với sở giáo dục nghề nghiệp, đại học địa phương nhằm khai thác nguồn lực người, sở vật chất triển khai hoạt động giáo dục STEM Hướng nghiệp, phân luồng: Thực tốt giáo dục STEM trường phổ thông cách thức thu hút học sinh theo học, lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM, ngành nghề có nhu cầu cao nguồn nhân lực cách mạng công nghiệp lần thứ tư Thực trạng dạy học chủ đề giáo dục STEM số trường THPT Thị Xã Thái Hòa Nghệ An 3.1 Xuất phát từ đặc điểm kiến thức mơn - Hóa học mơn học thực nghiệm, gần gũi với thực tiễn - Sách giáo khoa hành nặng lý thuyết hàn lâm - Do yêu cầu đổi thi cử nên tài liệu tập hóa học ứng dụng thực tế nhiều, nhiên tài liệu cịn rời rạc chưa hệ thống phân loại chi tiết, chưa có phân tích, thiết kế vào giảng cụ thể, gây khó khăn cho GV HS tham khảo vận dụng 3.2 Về phía HS Học sinh chưa thực hiểu chất giáo dục STEM ý nghĩa mà chủ đề STEM mang lại Chính vậy, HS có thái độ thờ ơ, không hứng thú nhắc tới khái niệm tích hợp mơn Hóa học Vì vậy, GV cần nghiên cứu đầu tư nhiều cho tiết dạy có cơng cụ đánh giá lực phù hợp đảm bảo tính cơng khơng gây q nhiều áp lực cho HS Chúng khảo sát lớp (96 HS) trường địa bàn thị xã Thái Hòa, kết sau: Với câu hỏi 1: “Ý kiến em học có sử dụng thí nghiệm/ứng dụng kỹ thuật”? Kết thu được: + 8/96 HS ( chiếm 8,33%) trả lời bình thường + 30/96 HS (chiếm 31,25%) trả lời thích, hiệu Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an + 58/96 HS ( chiếm 60,42%) trả lời thích, hiệu Với câu hỏi 2: “Em có thích tiết học gắn liền với trải nghiệm thực tế không”? Kết thu được: + 31/96 HS ( chiếm 32,29%) trả lời bình thường + 47/96 HS (chiếm 48,96%) trả lời thích, hiệu + 18/96 HS ( chiếm 18,75%) trả lời thích, hiệu Với câu hỏi 3: ” Em có muốn áp dụng lý thuyết học để tạo sản phẩm gắn với thực tiễn không”? Kết thu được: + 16/96 HS ( chiếm 16,67%) trả lời không muốn + 37/96 HS (chiếm 38,54%) trả lời muốn + 43/96 HS ( chiếm 44,79%) trả lời muốn Từ kết điều tra cho thấy HS muốn học kiến thức lý thuyết lớp mà cịn muốn thầy, hướng dẫn trải nghiệm thực tiễn ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn, tạo sản phẩm thực tế sử dụng sống 3.3 Về phía GV - GV thường xuyên sử dụng nhiều PPDH truyền thống thuyết trình, đàm thoại gợi mở Trong PPDH đại như: PPDH theo góc, PPDH dự án, PPDH bàn tay nặn bột…giáo viên sử dụng - Có khơng nhiều GV nhận thức đắn STEM, giáo dục STEM, số biết STEM từ việc nghe, đọc, hay biết hoạt động STEM, liên quan đến STEM Việt Nam Tuy nhiên bên cạnh có nhiều GV muốn tìm hiểu nghiên cứu STEM chưa mạnh dạn tiến hành, ngại khó, ngại nhiều thời gian Đây sở quan trọng cho việc đề xuất thiết kế chủ đề giáo dục STEM nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS mơn Hóa học - Chúng tiến hành điều tra khảo sát 50 GV địa bàn thị xã Thái Hòa, kết thu sau: Với câu hỏi 1: “Thầy, có tự tìm hiểu tập huấn giáo dục STEM không”? Kết thu sau: + 43/50 (chiếm 86%) trả lời tập huấn chưa tìm hiểu nhiều + 7/50 ( chiếm 14%) trả lời tìm hiểu giáo dục Stem Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Kết cho thấy giáo dục Stem chưa vận dụng rộng rãi Với câu hỏi 2: “Theo Thầy, có cần tổ chức hoạt động giáo dục Stem dạy học trường phổ thông không”? Kết thu sau: + 4/50 (chiếm 8%) GV trả lời không cần + 30/50 (chiếm 60%) GV trả lời cần + 8/50 (chiếm 16%) GV trả lời bình thường + 8/50 ( chiếm 16%) GV trả lời cần Kết cho thấy đa số GV cho việc giáo dục Stem vào dạy học trường phổ thông cần thiết Với câu hỏi 3: “Thầy cô vận dụng dạy học theo định hướng giáo dục Stem chưa”? Kết thu sau: + 2/50 (chiếm 4%) GV trả lời vận dụng + 30/50 (chiếm 78%) GV trả lời chưa vận dụng + 9/50 (chiếm 18%) GV trả lời vận dụng vài lần Kết phản ánh GV chưa tiếp cận nhiều với giáo dục Stem Với câu hỏi 4: “Theo thầy, cô việc vận dụng giáo dục Stem dạy học gặp khó khăn gì”? + 45/90 (chiếm 90%) GV cho biết khơng đủ thời gian thực lượng kiến thức cho tiết học nặng, số tiết đứng lớp GV tuần nhiều + 42/50 (chiếm 84%) GV cho biết không đủ phương tiện dạy học + 47/50 (chiếm 94%) GV cho biết nhiều thời gian thiết kế hoạt động dạy học theo định hướng giáo dục Stem + 49/50 (chiếm 98%) GV hứng thú với phương pháp + 4/50 (chiếm 8%) GV nói khơng phù họp với trình độ HS Kết cho thấy việc vận dụng giáo dục Stem dạy học khó khăn, trường nơng thôn, miền núi 3.4 Đánh giá phương pháp dạy “Peptit Protein” truyền thống Qua khảo sát thực tế cho thầy: - Hầu hết GV dạy phương pháp chủ yếu HS nghiên cứu sách giáo khoa, liên hệ thực tế, làm thí nghiệm xem video thí nghiệm Ứng dụng chủ yếu HS nghiên cứu sách giáo khoa liên hệ thực tế nhà - HS tiếp thu theo hướng cố gắng nhớ kiến thức để đối phó với thi cử, chưa mạnh dạn vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Từ sở lý luận thực tiễn vừa nêu tiến hành xây dựng đề tài: “Định hướng nghề nghiệp cho học sinh thông qua dạy học chủ đề giáo dục STEM ‘‘ Peptit Protein’’ - Hóa học 12 CB’’ Thiết kế chủ đề giáo dục STEM 4.1 Nguyên tắc thiết kế 4.1.1 Nguyên tắc bảo đảm tính khoa học Nguyên tắc bao gồm số nguyên tắc phận hẹp hơn: - Ngun tắc vai trị chủ đạo lí thuyết - Nguyên tắc tương quan hợp lí lí thuyết kiện - Nguyên tắc tương quan hợp lí kiến thức lí thuyết kĩ 4.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính tư tưởng Nội dung mơn học phải mang tính giáo dục, phải góp phần thực mục tiêu chủ yếu trường phổ thông phải đảm bảo HS vận dụng kiến thức kĩ mơn học vào sống Nội dung SGK hóa học phổ thông phải chứa đựng kiện quy luật vật biện chứng phát triển tự nhiên tư liệu phản ánh sách Đảng Nhà nước cải tạo tự nhiên Tính tư tưởng xã hội chủ nghĩa nội dung môn học thể việc làm sáng tỏ cách liên tục cụ thể tư tưởng có tính giới quan, chuẩn mực đạo đức xã hội chủ nghĩa người lao động thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa 4.1.3 Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn giáo dục kĩ thuật tổng hợp Để thực tối ưu ngun tắc này, mơn Hóa học phải chứa đựng nội dung sau: - Cơ sở sản xuất hóa học - Hệ thống khái niệm cơng nghệ sản xuất cụ thể - Những kiến thức ứng dụng, phản ánh mối liên hệ hóa học với sống, thành tựu chúng phương hướng phát triển - Hệ thống kiến thức làm sáng tỏ chất ý nghĩa hóa học, cơng nghiệp hóa học cơng hóa học kinh tế quốc dân - nhân tố quan trọng cách mạng khoa học kĩ thuật - Những kiến thức bảo vệ thiên nhiên, môi trường - Giới thiệu nghề nghiệp phổ thông thực việc hướng nghiệp Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 4.1.4 Nguyên tắc bảo đảm tính sư phạm a Nguyên tắc phù hợp với độ tuổi học sinh Nguyên tắc đặt việc lựa chọn phân chia tài liệu giáo khoa theo đặc điểm lứa tuổi tâm lí việc tiếp thu tài liệu đó; yêu cầu tính phức tạp tài liệu giáo khoa phải tăng lên dần dần; vấn đề lí thuyết tài liệu thực nghiệm, vấn đề trừu tượng vấn đề cụ thể phải xếp xen kẽ Nguyên tắc xét đến mối liên hệ với điều học trước đây, thiết lập mối liên hệ môn nội môn b Nguyên tắc đường thẳng nguyên tắc đồng tâm Xét đến việc mở rộng liên tục, có theo giai đoạn làm phức tạp tài liệu lí thuyết chương trình c Nguyên tắc phát triển khái niệm Để HS vận dụng kiến thức kĩ môn học vào thực tiễn Các chủ đề STEM cần xét đến phát triển vừa sức khái niệm quan trọng tồn chương trình Hóa học phổ thơng u cầu có liên hệ với chương trình cấp học cấp học d Nguyên tắc bảo đảm tính lịch sử Trong nội dung học tập cần thể rõ ràng thành tựu hóa học đại, sản phẩm thực tiễn lịch sử xã hội Mục đích việc sử dụng tài liệu lịch sử môn học giới thiệu quy luật nhận thức lịch sử, phương pháp hoạt động sáng tạo nhà khoa học, xây dựng tình có vấn đề, tích cực hóa hoạt động học sinh, giáo dục tư tưởng đạo đức cho học sinh e Nguyên tắc bảo đảm tính đặc trưng mơn Hóa học khoa học thực nghiệm, dạy học hóa học cần coi trọng thí nghiệm số kĩ bản, tối thiểu thí nghiệm hóa học 4.1.5 Đảm bảo thời gian hợp lí Mỗi chủ để STEM đòi hỏi quỹ thời gian định GV cần lưu ý đến điều lựa chọn để q trình thực dự án khơng rơi vào khoảng thời gian eo hẹp kiểm tra, thi cử…Thiếu đầu tư thời gian, chất lượng sản phẩm dự án bị thấp khơng tránh khỏi nhiều sai sót Thiếu thời gian, kết học tập HS bị giảm sút Vì vậy, GV cần chọn nội dung thực bổ ích cần thiết cân nhắc đến mức độ, phạm vi dự án để tiến hành chủ đề cách hiệu 10 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn