Skkn phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo của học sinh thông qua giáo dục stem khi giảng dạy phần vô cơ hóa học11 trường thpt như xuân ii

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH THÔNG QUA GIÁO DỤC STEM KHI GIẢNG DẠY PHẦN VƠ CƠ HĨA HỌC 11 – TRƯỜNG THPT NHƯ XN II Người thực hiện: Lê Thị Hồng Ngọc Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học THANH HOÁ, NĂM 2022 skkn Mục lục 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 2.1 2.1.1 2.1.2 Trang 1 2 2 2.4.1 2.4.2 3.1 3.1.1 Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm SKKN Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Tổng quan STEM Tổng quan NL giải vấn đề sáng tạo Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Thiết kế, tổ chức hoạt động STEM giảng dạy chương Sự điện li Thiết kế, tổ chức hoạt động STEM giảng dạy chương Cacbon – Silic Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết định tính Kết định lượng Kết luận, kiến nghị Kết luận Ưu điểm biện pháp 3.1.2 Hạn chế biện pháp 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Đối với cấp lãnh đạo 16 16 19 19 19 19 20 20 3.2.2 Đối với Nhà trường 20 3.2.3 Đối với giáo viên 20 2.2 2.3 2.3.1 2.3.2 2.4 skkn 5 10 15 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT STT 10 11 12 THPT PTNL CB NL HS GV KHBD HĐ TCVL TCHH SKKN CNTT skkn Trung học phổ thông Phát triển lực Cơ Năng lực Học sinh Giáo viên Kế hoạch dạy Hoạt động Tính chất vật lý Tính chất hóa học Sáng kiến kinh nghiệm Cơng nghệ thơng tin Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ngày nay, phát triển mạnh mẽ cách mạng cơng nghiệp thời kì 4.0 địi hỏi đất nước cần có nguồn lao động chất lượng cao, thích ứng nhanh nhạy với đổi Nguồn lao động khơng cần có kiến thức chun ngành mà địi hỏi có hiểu biết đa ngành, đa lĩnh vực Thách thức vừa trách nhiệm vừa động lực thúc đẩy chuyển biến, thay đổi ngành giáo dục Sự thay đổi thể rõ nét phương pháp kiến thức giảng dạy Thay kiến thức lí thuyết có sách vở, người học cần trang bị thêm kiến thức, kỹ thực tiễn, biết sử dụng kiến thức học để giải vấn đề, nhằm tạo sản phẩm sáng tạo Đi kèm theo người học đưa cách thức giải vấn đề hợp lí tối ưu Một điều kiện để làm tốt mục tiêu cần phát triển tốt lực tiềm ẩn người học Sự phát triển xã hội cho thấy vai trò, vị ngành khoa học lĩnh vực từ kinh tế, văn hóa, xã hội… Điều thể có mặt sản phẩm công nghệ thông tin, khoa học lĩnh vực đời sống Để thích ứng theo kịp thời đại, trình học người học cần trang bị thêm nhiều kĩ năng, có khả ứng dụng vào thực tiễn PTNL người học theo hướng tích cực vấn đề ngành giáo dục quan tâm Lấy người học làm trung tâm, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, định hướng chủ trương giáo dục Để thực mục tiêu trên, nhiều PPDH đại đời, có giáo dục STEM – xem phương pháp phù hợp để PTNL người học cách tối ưu Giáo dục STEM bước liệt đổi giáo dục phổ thơng Tích hợp mơn học điều thiết yếu giáo dục để chứng tỏ mối liên hệ môn học, logic kiến thức, chuẩn bị cho học sinh có kiến thức kĩ liên ngành để giải quyết, xử lí vấn đề sống Giáo dục STEM xuất áp dụng trường học, nhiên chưa thực phổ biến Điều kiện sở vật chất, nguồn lực mẻ giáo dục STEM nhiều khó khăn với nhiều người dạy, nhiều trường học Nhằm mục đích tạo tài liệu tham khảo tốt cho đồng nghiệp đưa định hướng cụ thể quy trình, phương pháp thực áp dụng STEM vào giảng dạy Hóa học tơi lựa chọn đề tài “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo học sinh thông qua giáo dục STEM giảng dạy phần vơ Hóa học 11, trường THPT Như Xn II” làm SKKN cho năm học 2021 – 2022 với mong muốn phát triển lực giải vấn đề, sáng tạo HS đồng thời nâng cao chất lượng giảng dạy, trang bị thêm cho em kĩ cần thiết đời sống 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế học theo chủ đề gắn với giáo dục STEM giảng dạy hóa học phần vơ (Hóa học 11- CB) nhằm PTNL sáng tạo, NL giải vấn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an đề hướng tới nâng cao hiệu dạy học mơn hóa học, tăng hứng thú, tính tích cực em môn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - HS khối 11 trường THPT Nghi Xuân II - Năng lực giải vấn đề sáng tạo HS - Giáo dục STEM 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu thuộc hai nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp phân tích, tổng hợp sở lí luận - Phương pháp quan sát, thực nghiệm - Phương pháp điều tra bảng khảo sát, thông qua kiểm tra đánh giá 1.5 Những điểm SKKN - Đề xuất thiết kế tổ chức hoạt động dạy học theo hướng STEM giảng dạy hóa học phần vô 11 - Đưa nội dung STEM phù hợp với nội dung chương trình, độ tuổi HS để PTNL giải vấn đề, sáng tạo HS - Thúc đẩy tính tích cực, hứng thú HS học môn thông qua giáo dục STEM Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tổng quan STEM a, Thuật ngữ STEM gì? Theo Wikipedia, STEM hiểu thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học), thường sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Toán học quốc gia b, Khái niệm giáo dục STEM Theo Hiệp hội giáo viên dạy khoa học quốc gia Mỹ (National Science Teachers Association – NSTA) “Giáo dục STEM cách tiếp cận liên ngành q trình học, khái niệm học thuật mang tính nguyên tắc lồng ghép với học giới thực, học sinh áp dụng kiến thức KHOA HỌC, CƠNG NGHỆ, KỸ THUẬT TỐN vào bối cảnh cụ thể, giúp kết nối trường học, cộng đồng, nơi làm việc tổ chức tồn cầu, để từ phát triển lực lĩnh vực STEM góp phần vào cạnh tranh kinh tế mới” Có thể hiểu cách đơn giản giáo dục STEM trình trang bị cho người học kiến thức, kĩ liên quan tới lĩnh vực khoa học, công nghệ, tốn học, kĩ thuật góc độ tiếp cận liên mơn Thơng qua kiến thức người học giải vấn đề đặt Khác với giáo dục truyền thống, giáo dục STEM mơn học khơng tách biệt, rời rạc mà có kết hợp, mối tương quan mật thiết Thể vai trị mơn học định giải tình thực tiễn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an c, Mục tiêu giáo dục STEM Mục tiêu giáo dục STEM phát triển lực cốt lõi cho người học, phát triển lực đặc thù định hướng nghề nghiệp cho người học cách cụ thể, trực quan d, Quy trình tổ chức thực giáo dục STEM Để thiết kế tổ chức dạy học theo giáo dục STEM, quy trình thực bao gồm bước sau: * Bước 1: Lựa chọn chủ đề STEM * Bước 2: Xác định sản phẩm sở kiến thức học * Bước 3: Xác định sản phẩm thử nghiệm * Bước 4: Phân tích nội dung STEM liên quan chủ đề * Bước 5: Dự kiến sản phẩm, xây dựng tiêu chí sản phẩm/giải pháp giải vấn đề * Bước 6: Xây dựng câu hỏi định hướng chủ đề STEM *Bước 7: Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học STEM * Bước 8: Tổng kết đánh giá hoạt động STEM, mở rộng chủ đề 2.1.2 Tổng quan NL giải vấn đề sáng tạo a, Khái niệm lực giải vấn đề sáng tạo Cuối kỷ XX, theo định nghĩa Mayer (1992): “Giải vấn đề trình nhận thức để chuyển đổi từ tình định đến tình mong muốn, mà đó cách để thực thay đổi trực tiếp rõ ràng cho chủ giải vấn đề” Theo PISA 2012: Giải vấn đề lực cá nhân tham gia vào trình nhận thức để hiểu giải tình có vấn đề mà phương pháp giải pháp khơng phải mà nhìn thấy rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào tình tương tự để đạt tiềm cơng cụ có tính xây dựng biết suy nghĩ” Theo Trần Việt Dũng (2013), “Năng lực sáng tạo khả tạo có giá trị cá nhân dựa tổ hợp phẩm chất độc đáo cá nhân đó” Từ quan niệm thấy lực giải vấn đề sáng tạo lực vốn có cá nhân, thể việc sử dụng kiến thức, cảm xúc thân để giải vấn đề Giải pháp tổng hợp kiến thức, kĩ theo sáng tạo cá thể, mang nét riêng biệt đổi b, Cấu trúc lực giải vấn đề Cấu trúc NL giải vấn đề thể qua thành tố sau: - Tìm hiểu vấn đề: nhận biết, xác định vấn đề - Thiết lập không gian vấn đề: xác định cách thức, quy trình, chiến lược giải quyết, thống cách hành động - Lập kế hoạch thực giải pháp: thu thập thông tin, đưa vấn đề để lập kế hoạch thực giải pháp theo kế hoạch đề - Đánh giá giải pháp: Rút kinh nghiệm dựa giải pháp đưa ra, đề xuất giải pháp Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Đối với giáo viên Khi tiến hành triển khai SKKN, tiến hành trao đổi với đồng nghiệp trường, liên trường thực trạng việc dạy học mơn Hóa Phần lớn đồng nghiệp cho phương pháp truyền thống thích hợp với việc truyền tải kiến thức lại không mang tới trải nghiệm hứng thú học tập cho HS Ngồi việc tiếp nhận lí thuyết sách giáo khoa, HS gặp nhiều khó khăn tình thực tế Trong dạy học truyền thống dù có đổi PP HS chưa thực chủ động việc tiếp nhận tri thức, tích cực cịn hạn chế thực nhiệm vụ Bên cạnh đó, mơn học mang tính độc lập, nên việc GV sử dụng kiến thức liên mơn tiết dạy khó khăn không hiệu * Đối với học sinh Để tiến hành tìm hiểu thực trạng từ phía HS, tiến hành khảo sát qua phiếu khảo sát với 120 HS khối 11 trường THPT Như Xuân II theo phiếu sau: Hồn Hồn Đồng Khơng tồn Nội dung tồn STT ý đồng ý không đồng ý đồng PPDH truyền thống áp dụng làm tiết học trở nên khô 45 50 22 khan, không tạo hứng thú Em thấy kiến thức hóa học khó 53 58 ghi nhớ, nhiều lí thuyết Thực nhiệm vụ nhóm 39 68 13 giúp em tăng hứng thú học tập Em chưa ứng dụng kiến thức học vào thực 65 48 tiễn Thực hoạt động trải nghiệm, dự án cụ thể giúp em 54 58 ghi nhớ kiến thức Em mong muốn tiết học tổ chức đa dạng, gắn liền 21 18 với thực tiễn Có thể thấy phương pháp dạy học truyền thống áp dụng nặng lý thuyết nhẹ thực hành, không phát huy lực nhân, khơng phát huy vai trị hợp tác nhóm Dẫn đến học sinh khơng thể hết vai trị trung tâm hoạt động học, từ dẫn đến em khơng có kĩ sử dụng kiến thức học để giải vấn đề phát sinh sống Phần lớn em cảm thấy kiến thức lí thuyết khơng mang tới hiệu cụ thể sống, em chưa biết vận dụng kiến thức học vào vấn đề thực tiễn Điều làm giảm khả ghi nhớ hứng thú học tập em Phần lớn em mong muốn trải nghiệm nhiều thông Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an qua hoạt động thực tế để ghi nhớ, khắc sâu kiến thức học kèm theo tăng hứng thú học tập môn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Dựa thực trạng khảo sát, tiến hành đề xuất số giải pháp để thiết kế, tổ chức hoạt động theo giáo dục STEM dạy học phần vơ – chương trình Hóa học 11 Mục tiêu hướng tới PTNL giải vấn đề sáng tạo HS, tăng tính tích cực, chủ động HS học mơn Hóa học nói riêng mơn khác nói chung 2.3.1 Thiết kế, tổ chức hoạt động STEM giảng dạy chương điện li Khi dạy chương điện li, để HS hiểu rõ nội dung kiến thức chương, tiến hành thiết kế, lên kế hoạch giáo dục STEM cho chủ đề: Chế tạo thiết bị thử tính dẫn điện dung dịch Thơng qua thực chủ đề HS có hội trải nghiệm, vận dụng kiến thức tốn, vật lí, cơng nghệ hóa học để đề xuất quy trình thiết kế Để thực tốt nhiệm vụ giao HS cần tiến hành nghiên cứu kiến thức nền, tìm hiểu khả dẫn diện dung dịch, cách lắp thiết bị nguồn, dây dẫn, tính tốn suất điện động, hiệu điện cho làm bóng đèn sáng cho vào dung dịch có khả dẫn điện Bên cạnh q trình giáo dục STEM học chương điện li PTNL giải vấn đề, sáng tạo hợp tác nhóm HS Quy trình dự kiến: Thời Hình thức TT Nội dung gian tổ chức Hình thành kiến thức chất điện li, Hoạt chất điện li mạnh, chất điện li yếu, dung HS làm tiết động dịch có khả dẫn điện Giao nhiệm vụ việc lớp cho nhóm HS làm Hoạt Tìm hiểu kiến thức, kĩ liên quan; khảo ngày việc động sát vấn đề, lên ý tưởng thiết kế nhà Báo cáo kiến thức, kĩ liên quan; kết Hoạt HS làm khảo sát vấn đề, trình bày phương án tiết động việc lớp thiết kế HS làm Hoạt Học sinh tiến hành nghiên cứu, thiết kế sản ngày việc động phẩm dựa phương án thiết kế nhà Hoạt HS làm Các nhóm báo cáo sản phẩm thiết kế tiết động việc lớp Chủ đề: CHẾ TẠO THIẾT BỊ THỬ TÍNH DẪN ĐIỆN CỦA DUNG DỊCH KHBD chi tiết kèm theo phụ lục Thời lượng:2 tuần – HĨA HỌC lớp 11 (cơ bản) Mơ tả chủ đề: Hiện nay, tai nạn điện vấn đề xảy quanh ta, đặc biệt vào ngày mưa lũ.Thông qua chủ đề, HS tìm hiểu nguyên nhân Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an dung dịch dẫn điện, cách sơ cứu bị điện giật từ đề biện pháp cách phòng tránh tai nạn điện Đồng thời HS nghiên cứu chế tạo Thiết bị thử tính dẫn điện dung dịch đơn giản từ nguyên vật liệu dễ kiếm Địa điểm tổ chức: Lớp học sân trường Mơn học chính: mơn Hóa học Mục tiêu 2.1 Kiến thức - HS trình bày được: khái niệm điện li, chất điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu Giải thích có dung dịch dẫn điện có dung dịch khơng dẫn điện HS vận dụng kiến thức cũ học: Dịng điện nguồn điện (Vật lí 7) Vận dụng kiến thức học để: Giải thích số tượng bị điện giật chỗ tiếp xúc bị ướt Đề xuất phương án an toàn sử dụng điện 2.2 Kỹ năng: Thiết kế thử nghiệm thiết bị thử tính dẫn điện dung dịch từ vật liệu dễ kiếm Hoạt động 1: Tìm hiểu kiến thức giao nhiệm vụ chế tạo thiết bị thử tính dẫn điện - Hình thành kiến thức điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu, giải pháp cần lưu tâm an tồn điện - Trong phần trình bày thơng tin an tồn điện, GV chuẩn bị số ví dụ điển hình thơng số thống kê để HS nhận thấy rõ mối liên hệ dự án học tập với thực tiễn sống từ dẫn đến nhiệm vụ dự án Chế tạo thiết bị thử tính dẫn điện dung dịch Thống tiêu chí đánh giá sản phẩm: Điểm Điểm TT Tiêu chí đạt tối đa Thiết bị chế tạo từ vật liệu dễ kiếm Mẫu mã đẹp, hợp lí nhỏ gọn, dễ mang theo Có đủ thơng tin thông số kĩ thuật như: loại vật liệu, lượng chất sử dụng… Thiết bị có khả thử tính dẫn điện - Sản phẩm: HS nhận nhiệm vụ, tiến hành chia nhóm, lên phương án thiết kế, kiến thức có liên quan tới sản phẩm - Tổ chức thực hiện: GV hướng dẫn HS nhà làm việc cá nhân, tìm nguồn tài liệu tham khảo qua internet, thư viện… Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức hoạt động trải nghiệm a Mục đích hoạt động: Tìm hiểu nội dung kiến thức có liên quan b Sản phẩm hoạt động - Mơ tả, trình bày kiến thức có liên quan tới nội dung chủ đề - Có video, hình ảnh, poster, báo cáo… kiến thức nền, vẽ mô tả sản phẩm, cách thiết kế hình dạng sản phẩm dự kiến Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an c Cách thức tổ chức HS làm việc nhóm GV hướng dẫn HS lên kế hoạch chế tạo sản phẩm: Vẽ phác họa mơ hình chi tiết thích cho thiết bị thử tính dẫn điện dung dịch Lập danh sách nguyên vật liệu, thiết bị cần dùng Phân công công việc cụ thể cho thành viên nhóm Yêu cầu sản phẩm học tập: Poster thiết kế sản phẩm bao gồm nội dung: Cấu tạo (hình vẽ), nguyên vật liệu dự kiến (có định lượng), ngun lí hoạt động (có lí giải) Hình 1: Bản phân cơng nhiệm vụ thành viên nhóm Hoạt động Trình bày nội dung kiến thức thiết kế sản phẩm a Mục đích hoạt động Mơ tả thiết kế thiết bị thử tính dẫn điện dung dịch; Vận dụng kiến thức liên quan để lí giải bảo vệ sở khoa học nguyên tắc hoạt động lựa chọn phương án thiết kế; Lựa chọn phương án thiết kế tối ưu để thực chế tạo thiết bị thử tính dẫn điện dung dịch; Lên kế hoạch chế tạo sản phẩm b Nội dung hoạt động HS báo cáo phương án thiết kế HS vận dụng kiến thức kĩ liên quan để bảo vệ phương án thiết kế GV HS khác phản biện Nhóm HS ghi nhận nhận xét, điều chỉnh đề xuất phương án tối ưu để tiến hành làm sản phẩm Cuối tiết học, GV giao nhiệm vụ cho nhóm lên kế hoạch chi tiết phương án chế tạo thiết bị thử tính dẫn điện dung dịch - GV sử dụng: câu hỏi định hướng để trao đổi mặt nội dung, phiếu đánh giá để đánh giá phần trình bày HS - Các nhóm HS trình bày kết điều tra nhóm c Sản phẩm hoạt động - Bản thiết kế - Bản ghi nhận ý kiến đóng góp bạn học câu hỏi, ý kiến phản biện nhóm bạn Poster mơ tả vật liệu, sản phẩm dự kiến HS chế tạo thiết bị thử độ dẫn điện dung dịch d Cách thức tổ chức - Giáo viên đưa yêu cầu về: Nội dung cần trình bày; Thời lượng báo cáo; Cách thức trình bày quy trình - Học sinh báo cáo, thảo luận - Bài trình bày đánh giá theo tiêu chí phiếu đánh giá thống Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn