Skkn tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở trường thpt thông qua dạy học môn địa lí lớp 10 nhằm phát triển năng lực cho học sinh

PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong Luật giáo dục Việt Nam, nguyên lý giáo dục quy định:“Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình xã hội” Đây tư tưởng đạo quan trọng trình đổi giáo dục phổ thông Dạy học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo xu hướng, phương pháp dạy học thu hút nhiều quan tâm người làm giáo dục Mô hình học tập từ trải nghiệm ngày nhân rộng thu hút tham gia nhiều người tính hiệu mà đem lại Học tập trải nghiệm trình xã hội bao gồm hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động liên hệ vốn hiểu biết kinh nghiệm cụ thể người học, sở đó, giáo viên hệ thống hóa tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, đáp ứng mục tiêu dạy học Để thực tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần gắn thực tiễn nhà trường với xã hội, hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục theo định hướng mà Bộ giáo dục đề đáp ứng kì vọng người dân vào giáo dục nước nhà Tuy nhiên hầu hết nhà trường tiến hành dạy lí thuyết, hoạt động thực hành chưa triển khai đồng bộ, đầy đủ thiếu thời gian, khó khăn kinh phí, hình thức tổ chức Hoạt động trải nghiệm (HĐTN), hợp phần quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng Địa lí coi "ngành học giới" đưa vào giảng dạy trường phổ thơng nhằm mục đích trang bị cho học sinh kiến thức khoa học địa lí, vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước Thực tế cho thấy, mơn Địa lí khác với mơn khoa học tự nhiên khác chỗ: đối tượng nghiên cứu rộng, trải dài nhiều lãnh thổ nơi lại có nét đặc trưng Vì thế, hình thành khái niệm địa lí (nhất khái niệm địa lí chung) khơng có tốt việc học sinh Trang skkn tự trải nghiệm rút khái niệm làm vấn đề rõ nét khắc sâu Mục tiêu chương trình sách giáo khoa Địa lí lớp 10 - THPT giúp học sinh có hiểu biết bản, hệ thống Trái Đất- môi trường sống người, thiên nhiên hoạt động kinh tế người phạm vi quốc gia, khu vực giới đồng thời luyện cho HS kĩ hành động, ứng xử thích hợp với mơi trường - tự nhiên, xã hội Đó phần học vấn phổ thông cần thiết cho người lao động xã hội đại, thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Chương trình Địa lí lớp 10 bao gồm hai phần lớn: phần Địa lí tự nhiên đại cương thực học 22 tiết, tiết thực hành, phần Địa lí kinh tế - xã hội đại cương thực học 22 tiết có tiết thực hành Đây nội dung kiến thức tự nhiên kinh tế xã hội áp dụng phương pháp dạy học trải nghiệm Những mục tiêu góp phần định hướng cho hoạt động học tập trải nghiệm dễ dàng đạt hiệu quả, giúp cho GV dễ dàng lựa chọn nội dung trải nghiệm việc soạn thảo, tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo bám sát với nội dung chương trình Việc thiết kế sử dụng hình thức tổ chức học tập trải nghiệm phụ thuộc vào mục tiêu học, chủ đề mà giáo viên xây dựng dựa chương trình chuẩn Để hình thành cho học sinh kiến thức cần thiết, rèn luyện kĩ địa lí, thái độ hành vi đắn Đồng thời khơi dậy em lòng say mê, hứng thú học tập, bước đầu tập duyệt nghiên cứu khoa học Tạo cho học sinh không gian học tập tích cực, cảm thấy có nhu cầu tự học, biến hóa q trình giáo dục thành q trình tự giáo dục Xuất phát từ lí đồng thời ý thức trách nhiệm thân việc nỗ lực tìm hiểu, học tập định hướng giáo dục nhằm nâng cao kiến thức chuyên mơn, góp phần nâng cao hiệu cơng việc giảng dạy trường phổ thông nên định chọn đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm trường THPT thơng qua dạy học mơn Địa lí lớp 10 nhằm Trang skkn phát triển lực cho học sinh” để nghiên cứu tìm cách khắc phục nhược điểm nói Qua tơi mong muốn đồng nghiệp góp ý, bổ sung thêm kinh nghiệm để nâng cao hiệu dạy học mơn Địa lí lớp 10 II- MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Mục đích Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Địa lí lớp 10, nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên Góp phần tạo hứng thú mơn học, khắc sâu kiến thức, phát huy tính tự giác, độc lập sáng tạo học sinh Giúp học sinh rèn luyện, phát triển lực tư duy, lực nghiên cứu, lực hành động, lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn cách có hiệu sở hiểu chất vấn đề Thông qua dạy học trải nghiệm sáng tạo mơn Địa lí lớp 10 – THPT nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo HS, góp phần nâng cao hiệu học tập mơn Địa lí nhà trường phổ thông Nhiệm vụ - Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy học trải nghiệm sáng tạo cho HS dạy học mơn Địa lí - Xác định, lựa chọn, tổ chức hình dạy học trải nghiệm sáng tạo đem lại hiệu thông qua mơn Địa lí lớp 10 trường THPT Kim Liên, trường THPT - Từ kết đạt đề tài đưa kiến nghị, đề xuất III - ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI, PHƯƠNG PHÁP, TÀI LIỆU VÀ THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Toàn học sinh lớp 10 Trường THPT Kim Liên, trường THPT Nam Đàn I, trường THPT Nam Đàn II huyện Nam Đàn, tỉnh Nghệ An từ năm học 2017 - 2018 năm học 2018 - 2019 Trang skkn Phương pháp nghiên cứu a Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Đề tài sử dụng phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa tài liệu SGK Địa lí 10, tài liệu lý luận dạy học Địa lí, trang web có nội dung liên quan, tạp chí giáo dục…sau tiến hành phân tích, so sánh, chọn lọc nội dung xây dựng khung lý thuyết làm luận lý luận cho vấn đề nghiên cứu Thời gian tiến hành từ 22/6/2017 – 23/8/2017 b Nhóm phương pháp điều tra, nghiên cứu thực tiễn Tổ chức điều tra thực tế phiếu hỏi (370 phiếu hỏi phát cho HS khối 10 trường - mẫu phiếu phụ lục 1) quan sát thực tế buổi tham quan học tập trải nghiệm Nhằm đưa luận chứng quan trọng, khách quan, xác tổ chức dạy học trải nghiệm cho học sinh lớp 10 trường THPT thông qua môn Địa lí Điều tra để thu thập thơng tin từ giáo viên giảng dạy mơn Địa lí trường để từ tìm ngun nhân, đề xuất giải pháp (mẫu phiếu phụ lục 2) c Phương pháp thống kê - Thống kê theo kết điểm số học sinh làm báo cáo thu hoạch sau hoạt động trải nghiệm, số liệu thu thập từ tổng hợp kết - Sử dụng công cụ tiêu chí đánh giá lực hợp tác để đánh giá học sinh xử lý phần mềm Excel d Phương pháp thực nghiệm sư phạm Sau thực lớp thực nghiệm đối chứng đạt kết cao Ngoài việc chia kinh nghiệm với đồng nghiệp, tác giả tiếp tục làm tốt năm e Phương pháp tham vấn chuyên gia Trang skkn Việc xây dựng phiếu khảo sát điều tra học sinh, giáo viên phương pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm tác giả tham khảo ý kiến số giảng viên đại học, giáo viên có nhiều kinh nghiệm trường phổ thông Thời gian nghiên cứu, áp dụng đóng góp đề tài a Thời gian nghiên cứu - Năm học 2017 - 2018 b Thời gian áp dụng - Áp dụng đề tài đạt kết cao từ năm học 2018 - 2019 c Những đóng góp đề tài - Thơng qua dạy học mơn Địa lí 10, giáo viên có hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với điều kiện thực tế trường phổ thông - GV đánh giá lực học tập thọc sinh Giúp học sinh học yêu thích học tập tốt mơn Địa lí Tài liệu nghiên cứu, tham khảo - Đặng Văn Đức, Kĩ thuật dạy học Địa lí trường THPT, Nxb.Giáo dục, 1999 - Đặng Văn Đức – Nguyễn Thị Thu Hằng, “Phương pháp dạy học Địa lí theo hướng tích cực”, Nxb ĐHSPHN, 2007 - Sách giáo khoa Địa lí 10, sách giáo viên Địa lí 10, Nhà xuất giáo dục năm 2015;Sách giáo khoa Địa lí 10 nâng cao, sách giáo viên Địa lí 10 nâng cao, Nhà xuất giáo dục năm 2006; - Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí 10, Nx giáo dục năm 2009; - Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ mơn Địa lí 10, Nhà xuất ĐHSP năm 2010; - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy SGK Địa lí 10, Nhà xuất giáo dục năm 2014; Trang skkn - Thiết kế giảng Địa Lí nâng cao lớp 10 Vũ Quốc Lịch – Phạm Ngọc Yến, Nhà xuất Đại học sư phạm, năm 2006; - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên mơn Địa lí chu kỳ (2004-2007) Viện nghiên cứu sư phạm năm 2005 - Đổi phương pháp dạy học dạy minh họa Địa lí 10 tác giả Đỗ Anh Dũng – Nguyễn Viết Bình – Nguyễn Thị Yến – Lê Mai Hồng, Nhà xuất Đại Học Sư Phạm - Một số giải pháp dạy học môn Địa lí trường THPT, tác giả Trần Thị Duy Đào trường THPT Đức Trọng - Luận tiến sĩ Trần Thị Gái: Rèn luyện kĩ thiết kế hoạt động trải nghiệm dạy học sinh học trường THPT - Sáng kiến kinh nghiệm: Học tập trải nghiệm sáng tạo chương trình Địa lí 10 - THPT tác giả Mai Thị Tuyết Nhung trường THPT C Nghĩa Hưng, Nam Định - Các trang Web: Truonghocketnoi.edu.vn, Idiali.com, Diali traodoichuyenmon - Các viết, báo cáo, trang báo: Bài viết “Để học Địa lí sinh động” Thạc sỹ Nguyễn Chí Tuấn (GV Trường THCS - THPT Đinh Thiện Lý, TPHCM) Báo giáo dục thời đại thứ ngày 26 tháng năm 2019 Bài viết “Dạy - học Địa lí qua trị chơi” chia cô Nguyễn Trịnh Minh Hằng - giáo viên Trường THPT Nội trú tỉnh Lạng Sơn Báo giáo dục thời đại ngày Thứ Sáu, 2/6/2017 Bài viết “Sử dụng phương pháp thảo luận giảng dạy Địa lí” Cô Nguyễn Thị Hằng - Trường THPT Nguyễn Huệ, Nam Định Báo giáo dục thời đại ngày 17/7/2016 Báo cáo “Hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học ngồi mơn Địa lí lớp 11” tác giả Cao Thị - Khoa Địa lí, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Trang skkn PHẦN NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU I - CƠ SỞ LÍ LUẬN, CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Cơ sở lí luận Giáo dục trải nghiệm khái niệm phức hợp, người dạy khuyến khích người học tiến hành hoạt động thực tế thông qua thực hành động để tăng cường hiểu biết, mở rộng kinh nghiệm, phát triển kỹ năng, hình thành giá trị sống, phát triển tiềm thân 1.1 Khái niệm giáo dục trải nghiệm Hiệp hội giáo dục trải nghiệm định nghĩa: “Giáo dục trải nghiệm triết lý toàn diện, nơi mà kinh nghiệm lựa chọn cách cẩn thận hỗ trợ phản ánh, phân tích, tổng hợp, cấu trúc để yêu cầu người học chủ động, định, chịu trách nhiệm kết quả, thông qua câu hỏi chủ động đặt ra, điều tra, thử nghiệm, tò mò, giải vấn đề, giả định trách nhiệm, sáng tạo, xây dựng ý nghĩa, tích hợp kiến thức phát triển trước đó” Người học tham gia mặt trí tuệ, tình cảm, xã hội, trị, tinh thần thể chất môi trường mà người học trải nghiệm thành cơng, thất bại, phiêu lưu, chấp nhận rủi ro Việc học tập thường liên quan đến tương tác người học, người học với mơi trường Nó thách thức người học để tìm hiểu vấn đế giá trị, mối quan hệ, đa dạng cộng đồng Vai trị yếu giáo dục bao gồm việc lựa chọn kinh nghiệm phù hợp, đặt vấn đề, thiết lập ranh giới, hỗ trợ người học, đảm bảo an toàn thể chất tình cảm, tạo thuận lợi cho trình học tập, hướng dẫn phản ánh, cung cấp thông tin cần thiết Các kết việc học tập sở kinh nghiệm học tập tương lai 1.1.2 Khái niệm học tập trải nghiệm Học tập trải nghiệm trình học tập, qua kiến thức, lực tạo thơng qua biến đổi kinh nghiệm Kinh nghiệm đóng vai trị trung tâm trình học “Học tập trình mà kiến thức tạo thơng qua việc chuyển đổi Trang skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an kinh nghiệm” (theo Kolb,1984) Kết kiến thức kết hợp nắm bắt kinh nghiệm chuyển đổi nó” Bên cạnh đó, thơng qua hành động (việc làm), chủ thể tạo tri thức sở trải nghiệm thực tế, dựa đánh giá, phân tích kinh nghiệm, kiến thức sẵn có nhờ tác động kiến thức tiếp thu qua hành động với đối tượng Theo tác giả Chickering: học tập trải nghiệm có nghĩa học tập xảy thay đổi phán đoán, cảm xúc kỹ cá nhân trải qua một chuỗi kiện Còn theo Hutton: học tập trải nghiệm học hỏi bắt nguồn từ việc làm từ kinh nghiệm cá nhân Đó học tập sử dụng kinh nghiệm để định hướng việc lựa chọn hành động Như vậy, học tập trải nghiệm người học học tập bắt nguồn từ kinh nghiệm thông qua HĐTN, HĐTN người học thực theo chu kỳ khép kín với pha nối tiếp nhằm chuyển đổi kinh nghiệm nắm bắt kinh nghiệm mới.Thông qua HĐTN, HS phát triển kỹ thiết yếu như: lập kế hoạch, kiểm soát (KN tự điều chỉnh hành động nhận thức HS), đánh giá Trong trình dạy học, GV cần thiết kế hệ thống hoạt động để tăng cường việc học cách học HS, hoạt động phát triển HS để giúp họ học tập cách chủ động, phát triển khả tự học để học tập suốt đời Thông qua hoạt động trải nghiệm phát triển đuợc chiến lược học tập có hiệu để thu thập ghi nhớ thông tin khác trình học như: thăm quan mơ hình thực tế (trực quan), thực hành thao tác thí nghiệm, trao đổi thảo luận diễn đàn, thảo luận nhóm… Hoạt động trải nghiệm giúp phát triển lực người học: Theo tác giả Gordon (2004); Crino (1979); Hawtrey (2007); Cooper, Bottomley, Gordon; Linn, Howard, Miler (2004) lực HS hình thành phát triển mà HS huy động kiến thức, kỹ vào giải tình huống/vấn đề bối cảnh thực Trong học tập trải nghiệm, HS phải huy động kiến thức, Trang Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an kinh nghiệm có nhằm tìm tịi, khám phá để chiếm lĩnh tri thức, từ phát triển lực nhận thức kiến thức, lực nghiên cứu khoa học Quá trình chia sẻ, thảo luận, phản ánh giúp HS phát triển lực hợp tác lực giao tiếp Quá trình hệ thống hóa khái niệm giúp HS phát triển lực hệ thống hóa, khái hóa kiến thức Thử nghiệm tích cực giúp HS phát triển lực vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống Thông qua trải nghiệm, HS phát triển lực sáng tạo từ việc đề xuất ý tưởng, thực nhiệm vụ Học tập trải nghiệm hình thành cho HS xúc cảm với đối tượng học tập Trong trình học tập trải nghiệm, người học tiếp xúc, tương tác trực tiếp với đối tượng học tập Quá trình giúp người học hình thành phát triển cảm xúc mình, từ phát triển nhân cách, phẩm chất 1.1.3 Vai trò giáo viên học tập trải nghiệm Học tập trải nghiệm người học tự vận động, tự học khơng có nghĩa hạn chế vai trị người GV trải nghiệm trải nghiệm có định hướng, có dẫn dắt khơng phải trải nghiệm tự do, tự phát, thiếu định hướng GV HS làm việc ngữ cảnh thân thiện chia sẻ; GV không đạo việc học tập HS thông qua kĩ thuật định sẵn GV có vai trị người hỗ trợ, chuyên gia môn, thiết lập đánh giá tiêu chuẩn, huấn luyện viên Trong trình dạy học, GV cần tạo hội cho HS trải nghiệm, vận dụng kinh nghiệm có vào giải nhiệm vụ học tập mà thơng qua trải nghiệm HS học hỏi từ sai lầm thân GV tạo mơi tr ƣờng học tập cho HS chia sẻ, phản ánh kinh nghiệm để HS học hỏi từ bạn bè GV hỗ trợ HS trình khái qt hóa khái niệm phát huy vai trị huấn luyện viên q trình thiết kế nhiệm vụ cho HS vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Điều kiện thiết yếu để tổ chức cho HS học tập trải nghiệm GV cần phải biết cách thiết kế HĐTN dựa vào nội dung kiến thức điều kiện sở vật chất nhà trường Trang Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 1.1.4 Đặc điểm dạy học trải nghiệm Từ kết nghiên cứu lí thuyết thấy học tập trải nghiệm sáng tạo phương thức hoạt động tương tác, tác động chủ thể với đối tượng xung quanh ngược lại Đây hoạt động thân chủ thể Những hoạt động vừa mang tính trải nghiệm, thử sai, vừa cách thức nhận thức, tác động riêng chủ thể Qua hoạt động giải vấn đề mà thu nhận giá trị cần thiết cho thân q trình mang tính trải nghiệm.Mục đích giáo dục hướng cho người học sống tương lai Học tập trải nghiệm sáng tạo nhấn mạnh đến trải nghiệm, thúc đẩy lực sáng tạo người học Học tập trải nghiệm khuyến khích học sinh hoạt động cách tích cực chủ động Hoạt động trải nghiệm chủ yếu tạo cho học sinh nhiều trải nghiệm để em khám phá bước khả sáng tạo Học sinh khơng phải học thuộc lòng ý nghĩa hay giá trị chủ đề học mà em rèn luyện óc quan sát, cách miêu tả hay cách vấn đề Học sinh làm quen với phương pháp nghiên cứu, thu thập tài liệu, thảo luận xử lí thơng tin, trình bày hình thức đa dạng triển lãm, thuyết trình, báo tường, kịch nói,… kết tìm hiểu hay nhóm Sự đam mê, chủ động khám phá dẫn em đến sáng tạo học tập Đây môi trường rèn luyện kĩ sống cách bổ ích, thiết thực, hấp dẫn sinh động Học tập trải nghiệm có số đặc điểm sau: - Học tập trải nghiệm mang tính xã hội, địa phương: Khi tham gia hoạt động, học sinh tiếp xúc hợp tác với bạn bè, chuyên gia lĩnh vực tìm hiểu, nhân vật xã hội; tiếp cận kiện, nguồn lực khác xã hội thường địa phương hay vùng miền đất nước ta - Tính linh hoạt nội dung hình thức: Với nội dung đa dạng thuộc nhiều lĩnh vực tự nhiên - xã hội, nghệ thuật thể thao, hướng nghiệp sở lựa chọn theo nhu cầu học sinh, bối cảnh địa phương, giá trị chung cơng dân kỷ XXI Có hoạt động tổ chức trường, có hoạt động bên ngồi trường với nhiều hình thức linh hoạt, sáng tạo Trang 10 Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn