2311 tài liệu tập huấn stem câp thcs 221226 140656

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRUNG HỌC GIAI ĐOẠN -o0o - HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY STEM CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ (Tài liệu tập huấn cán quản lý, giáo viên cấp Trung học sở) HÀ NỘI, 2022 MỤC LỤC LỜI GIỚI THIỆU CHƯƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC STEM 1.1 Một số vấn đề giáo dục STEM 1.1.1 Thuật ngữ STEM 1.1.2 Khoa học – Kĩ thuật – Cơng nghệ - Tốn học 1.1.3 Giáo dục STEM 1.2 Giáo dục STEM Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 12 1.2.1 Định hướng giáo dục STEM Chương trình giáo dục phổ thông 2018 12 1.2.2 Giáo dục STEM môn học thuộc lĩnh vực STEM cấp THCS 12 1.3 Cơ sở thiết kế, tổ chức hoạt động giáo dục STEM 18 1.3.1 Chu trình STEM 18 1.3.2 Quy trình thiết kế kĩ thuật 20 1.3.3 Phương pháp khoa học 22 1.4 Một số hình thức tổ chức giáo dục STEM 25 1.4.1 Dạy học môn khoa học theo dạy STEM 25 1.4.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM 28 1.4.3 Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học 30 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ THỰC HIỆN BÀI DẠY STEM 37 2.1 Quy trình xây dựng dạy STEM 37 2.1.1 Lựa chọn nội dung dạy học 37 2.1.2 Xác định vấn đề cần giải 38 2.1.3 Xây dựng tiêu chí sản phẩm/giải pháp giải vấn đề 38 2.1.4 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động dạy học 39 2.2 Thiết kế tiến trình dạy học 39 2.2.1 Xác định vấn đề thiết kế, chế tạo 40 2.2.2 Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp thiết kế 40 2.2.3 Lựa chọn giải pháp thiết kế 41 2.2.4 Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá 41 2.2.5 Chia sẻ, thảo luận điều chỉnh 42 2.3 Đánh giá dạy STEM 42 2.3.1 Khái quát đánh giá dạy STEM 42 2.3.2 Một số định hướng đánh giá dạy STEM theo Công văn 5555/BGDDTGDTrH 43 2.4 Đánh giá kết học tập 44 2.4.1 Định hướng chung 44 2.4.2 Đánh giá dạy học dạy STEM 45 CHƯƠNG MINH HỌA MỘT SỐ KẾ HOẠCH BÀI DẠY STEM 55 3.1 Hình thang cân- Mơn Tốn, lớp 55 3.2 Sự phản xạ ánh sáng: Kính tiềm vọng – Mơn Khoa học tự nhiên, lớp 61 3.3 Các phương pháp tách chất – Môn Khoa học tự nhiên, lớp 71 3.4 Đa dạng thực vật – Môn Khoa học tự nhiên, lớp 79 3.5 Bản vẽ nhà – Môn Công nghệ, lớp 89 3.6 Giá để điện thoại – Môn Công nghệ, lớp 96 3.7 Thiết kế sơ đồ tư duy: Em tuyên truyền viên giỏi, Môn Tin học, lớp 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 109 LỜI GIỚI THIỆU Ngày 04/5/2017, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 16/CT-TTg việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ tư Một giải pháp mà Chỉ thị đề nhằm thúc đẩy giáo dục STEM Việt Nam là: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu cơng nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thơng” Chỉ thị giao nhiệm vụ cho Bộ Giáo dục Đào tạo “thúc đẩy triển khai giáo dục khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn học (STEM) chương trình giáo dục phổ thơng; tổ chức thí điểm số trường phổ thông từ năm học 2017 - 2018 ” Thực Chỉ thị số 16/CT-TTg, ngành giáo dục đào tạo thực nhiều giải pháp nhằm thúc đẩy đào tạo khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học tất bậc học, ngành học Đối với giáo dục trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo địa phương triển khai hoạt động nghiên cứu khoa học học sinh trung học sở, trung học phổ thông tổ chức Cuộc thi khoa học, kĩ thuật cấp quốc gia dành cho học sinh trung học; tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học; thí điểm mơ hình dạy học gắn với sản xuất, kinh doanh bảo vệ môi trường địa phương; hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn thông qua dạy học dựa dự án, tổ chức hoạt động trải nghiệm; Những hoạt động góp phần đổi phương thức dạy học trường trung học, góp phần bước đầu triển khai giáo dục STEM nhà trường Tài liệu “Hướng dẫn xây dựng kế hoạch dạy STEM cấp THCS” xây dựng dựa kết nghiên cứu khoa học nước giáo dục STEM kết thử nghiệm mơ hình giáo dục STEM trường phổ thông Tài liệu biên soạn nhằm nâng cao nhận thức cán quản lí, giáo viên giáo dục STEM trường phổ thông Việt Nam; phát triển kĩ thiết kế dạy STEM Chương trình giáo dục phổ thơng 2018; thúc đẩy giáo dục hướng nghiệp nói chung, định hướng nghề nghiệp cho học sinh lĩnh vực STEM nói riêng Tài liệu cấu trúc gồm nội dung: Chương Một số vấn đề giáo dục STEM Nội dung giới thiệu tổng quát giáo dục STEM trường phổ thông phương diện giải thích thuật ngữ; khái niệm, chất, mục tiêu, vai trị giáo dục STEM trường phổ thơng; giáo dục STEM Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cấp trung học sở; sở thiết kế hoạt động giáo dục STEM; hình thức tổ chức giáo dục STEM trường phổ thông Chương Hướng dẫn xây dựng kế hoạch dạy STEM Nội dung tập trung vào thiết kế dạy STEM hoạt động kiểm tra, đánh giá tương ứng Cơ sở lí thuyết để thiết kế dạy STEM sử dụng quy trình thiết kế kĩ thuật tổ chức thành hoạt động dạy học tương ứng Nội dung chương sở để xây dựng hệ thống dạy STEM chương Các nhà trường linh hoạt việc triển khai giáo dục STEM theo hình thức tổ chức khác theo hướng dẫn Công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH đảm bảo phù hợp với kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục mơn học Chương trình giáo dục phổ thông Chương Minh họa số kế hoạch dạy STEM Nội dung giới thiệu số kế hoạch dạy STEM cấp THCS nhằm minh họa cho nội dung trình bày chương trên, đồng thời hỗ trợ nhà trường đưa vào nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chun mơn để tiếp tục chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện trước tổ chức thực hiện, bảo đảm thực cách hiệu quả, chất lượng,phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường Tài liệu có tham khảo số cơng trình khoa học, tài liệu nghiên cứu triển khai giáo dục STEM số tổ chức, cá nhân Nhóm biên soạn xin trân trọng cảm ơn tổ chức, cá nhân có liên quan cung cấp thơng tin hữu ích để nhóm biên soạn hoàn thành tài liệu Giáo dục STEM đa dạng, phong phú, thể nhiều tầng, bậc xem xét nhiều góc độ khác Nội dung đề cập tài liệu phản ánh vấn đề bản, cốt lõi giáo dục STEM trường trung học Mặc dù có nhiều cố gắng nội dung tài liệu không tránh khỏi hạn chế cần tiếp tục bổ sung, hoàn thiện Rất mong phản hồi góp ý sở giáo dục nhà giáo Trân trọng cảm ơn CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC STEM 1.1 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC STEM 1.1.1 Thuật ngữ STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học) Thuật ngữ sử dụng đề cập đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học quốc gia Hiện nay, thuật ngữ dùng chủ yếu hai ngữ cảnh giáo dục nghề nghiệp Trong ngữ cảnh giáo dục, đề cập tới STEM muốn nhấn mạnh đến quan tâm giáo dục lĩnh vực Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Tốn học; trọng đến dạy học môn học STEM theo tiếp cận tích hợp liên mơn, gắn với thực tiễn, hình thành phát triển phẩm chất, lực người học Trong ngữ cảnh nghề nghiệp, STEM sử dụng đề cập tới ngành nghề thuộc liên quan tới lĩnh vực Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật Tốn học Đây ngành nghề có vai trị định tới sức cạnh tranh kinh tế, có nhu cầu cao xã hội đại 1.1.2 Khoa học - Kĩ thuật - Cơng nghệ - Tốn học 1.1.2.1 Khoa học Khoa học (science), ngữ cảnh STEM hiểu khoa học tự nhiên, nhánh khoa học, có mục đích nhận thức, mơ tả, giải thích tiên đốn vật, tượng quy luật tự nhiên, dựa chứng rõ ràng có từ quan sát thực nghiệm Khoa học tự nhiên chia thành bốn lĩnh vực gồm vật lí (physics), hóa học (chemistry), thiên văn học khoa học Trái đất (astronomy and earth science), sinh học (biology) Ba lĩnh vực đầu thuộc khoa học vật chất (physical science), cịn sinh học thuộc khoa học sống (life science) Vật lí học: Là ngành khoa học nghiên cứu dạng vận động đơn giản vật chất tương tác chúng Vật lí học liên hệ mật thiết với tốn học môn khoa học tự nhiên khác, cung cấp sở cho kĩ thuật công nghệ Bên cạnh đó, vật lí học đóng vai trị then chốt việc xây dựng giới quan khoa học Hóa học: Là ngành khoa học nghiên cứu thành phần cấu trúc, tính chất biến đổi đơn chất hợp chất Hóa học cầu nối ngành khoa học tự nhiên khác vật lí, sinh học, y dược địa chất học Những tiến lĩnh vực hóa học gắn liền với phát triển phát lĩnh vực ngành sinh học, y học vật lí Hóa học đóng vai trị quan trọng sống, sản xuất, góp phần vào phát triển kinh tế, xã hội Sinh học: Là ngành khoa học nghiên cứu sống sinh vật sống, bao gồm cấu trúc vật chất, q trình hóa học, tương tác phân tử, chế sinh lý, phát triển tiến hóa sinh vật Có nhiều nhánh nghiên cứu sinh học như: Hóa sinh học; Thực vật học; Động vật học; Sinh học tế bào; Sinh thái học; Tiến hóa; Di truyền học; Sinh học phân tử; Sinh lý học; Thiên văn học: Là khoa học nghiên cứu thiên thể tượng có nguồn gốc bên ngồi vũ trụ Nó nghiên cứu phát triển, tính chất vật lí, hố học, khí tượng học, chuyển động vật thể vũ trụ, hình thành phát triển vũ trụ Thiên văn học ngành khoa học cổ Khoa học Trái đất: Bao gồm tất lĩnh vực khoa học tự nhiên liên quan đến hành tinh Trái Đất Đây nhánh khoa học liên quan đến cấu tạo trái đất bầu khí Khoa học trái đất nghiên cứu đặc điểm vật lí hành tinh lồi người, từ động đất đến hạt mưa, từ lũ lụt đến hóa thạch Khoa học Trái đất bao gồm bốn nhánh nghiên cứu thạch quyển, thủy quyển, khí quyển, sinh quyển, nhánh lại chia nhỏ thành lĩnh vực chuyên biệt 1.1.2.2 Kĩ thuật Kĩ thuật (engineerning) lĩnh vực khoa học sử dụng thành tựu toán học, khoa học tự nhiên để giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng nhu cầu sống Kết nghiên cứu kĩ thuật góp phần tạo giải pháp, sản phẩm, cơng nghệ Nhờ có kĩ thuật, nguyên lí khoa học ứng dụng thực tiễn biểu qua thiết bị, máy móc hay hệ thống phục vụ nhu cầu đời sống, sản xuất, kiến tạo mơi trường sống Kĩ thuật chia thành nhiều lĩnh vực như: Kĩ thuật hóa học, kĩ thuật xây dựng, kĩ thuật điện, kĩ thuật khí, 1.1.2.3 Cơng nghệ Cơng nghệ (technology) tri thức có hệ thống quy trình kĩ thuật dùng để chế biến vật liệu thơng tin Nó bao gồm kiến thức, thiết bị, phương pháp hệ thống dùng việc tạo hàng hóa cung cấp dịch vụ1 Để thực công việc, giải vấn đề, thường có nhiều cơng nghệ khác phân biệt mức độ đại công nghệ Với phát triển khoa học kĩ thuật, công nghệ liên tục đổi hướng tới mục tiêu phục vụ ngày tốt nhu cầu người, kinh tế, xã hội Khi sử dụng thuật ngữ cơng nghệ, có nghĩa người có tri thức làm chủ loại hình hoạt động Do vậy, cơng nghệ có tính chuyển giao Mỗi cơng nghệ tạo kết hoạt động kĩ thuật Có thể hiểu, kĩ thuật q trình tìm tịi giải vấn đề, cịn cơng nghệ sản phẩm, hệ thống, giải pháp giải vấn đề Định nghĩa Unesco khu vực Châu Á Thái bình dương Cơng nghệ phân loại theo lĩnh vực khoa học (cơng nghệ hóa học, cơng nghệ sinh học, công nghệ thông tin, ), theo lĩnh vực kĩ thuật (cơng nghệ khí, cơng nghệ điện, cơng nghệ xây dựng, công nghệ vận tải, ) tương ứng hay công nghệ gắn với hoạt động, đối tượng cụ thể (cơng nghệ trồng nhà kính, cơng nghệ ô tô, công nghệ vật liệu, công nghệ nano, ) Trong giai đoạn lịch sử, công nghệ ln yếu tố có tính chất dẫn dắt, định hình chi phối phát triển kinh tế, xã hội Khi đột phá công nghệ tác động sâu sắc toàn diện tới mặt đời sống xã hội, thời điểm diễn cách mạng công nghiệp Ngày nay, công nghệ sinh học, cơng nghệ nano, cơng nghệ số, trí tuệ nhân tạo, liệu lớn, công nghệ in 3D công nghệ đột phá, tảng công nghệ cách mạng công nghiệp lần thứ tư 1.1.2.4 Toán học Toán học (mathematics) ngành nghiên cứu trừu tượng cấu trúc, trật tự quan hệ, phát triển từ thực hành đếm, đo lường mơ tả hình dạng vật thể Tốn học cịn liên quan đến lí luận logic tính tốn định lượng Vì vậy, nói đến Tốn học, người ta nói đến mơ hình tốn học Chính mơ hình giúp biểu diễn phân tích hầu hết đối tượng giới vật chất Tốn học đóng vai trị cơng cụ tảng cho nghiên cứu nghiên cứu ứng dụng tất lĩnh vực khoa học tự nhiên Có thể chia thành hai ngành tốn học: - Tốn lí thuyết, ngành tốn học nghiên cứu khái niệm hồn tồn trừu tượng, lí thuyết toán - Toán ứng dụng, ngành toán nghiên cứu phương pháp toán học ứng dụng khoa học, kĩ thuật, kinh tế, khoa học máy tính, cơng nghiệp, Các lĩnh vực ứng dụng tốn gồm có: Giải tích ứng dụng; Phương pháp số tính tốn khoa học; Toán rời rạc; Logic toán; Thống kê toán, 1.1.3 Giáo dục STEM 1.1.3.1 Khái niệm giáo dục STEM Với tiếp cận khác nhau, giáo dục STEM hiểu triển khai theo cách khác Lãnh đạo quản lý tập trung vào đề xuất sách để thúc đẩy giáo dục STEM, quan tâm tới chuẩn bị nguồn nhân lực cho ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM theo nghĩa hướng nghiệp, phân luồng Người làm chương trình quán triệt giáo dục STEM theo cách quan tâm, nâng cao vai trò, vị trí, phối hợp mơn học thuộc lĩnh vực STEM chương trình Giáo viên, người trực tiếp đứng lớp triển khai giáo dục STEM thông qua việc xác định chủ đề liên môn khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn, thể dạy, hoạt động dạy học để kết nối kiến thức học đường với giới thực, giải vấn đề thực tiễn, để nâng cao hứng thú, để hình thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018, giáo dục STEM mô hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên mơn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể Khi chủ đề tích hợp liên mơn khơng liên quan tới khoa học, công nghệ, kĩ thuật tốn, mà cịn quan tâm lồng ghép nghệ thuật nhân văn (Art), có giáo dục STEAM Nhằm đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục STEM trường phổ thông, Công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH, ngày 14/8/2020 Bộ Giáo dục Đào tạo việc triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học, giáo dục STEM mở rộng Theo đó, giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn Nhìn chung, đề cập tới STEM, giáo dục STEM, cần nhận thức hành động theo hai cách hiểu sau đây: - Một là, TƯ TƯỞNG (chiến lược, định hướng) giáo dục, bên cạnh định hướng giáo dục toàn diện, THÚC ĐẨY giáo dục lĩnh vực: Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật, Tốn học với mục tiêu “định hướng chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu ngày tăng ngành nghề liên quan tới lĩnh vực STEM, nhờ đó, nâng cao sức cạnh tranh kinh tế” - Hai là, phương pháp TIẾP CẬN LIÊN MÔN (khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật, tốn) dạy học với mục tiêu: (1) Nâng cao hứng thú học tập môn học thuộc lĩnh vực STEM; (2) Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn; (3) Kết nối trường học cộng đồng; (4) Định hướng hành động, trải nghiệm học tập; (5) Hình thành phát triển lực phẩm chất người học 1.1.3.2 Mục tiêu giáo dục STEM Giáo dục phổ thông giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hoà mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào phát triển đất nước nhân loại Giáo dục phổ thông hướng tới phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; phát triển hài hịa đức, trí, thể, mĩ Mục tiêu giáo dục thực thông qua tất môn học hoạt động giáo dục chương trình giáo dục phổ thơng Cũng hoạt động giáo dục khác nhà trường, giáo dục STEM hoạt động giáo dục góp phần thực mục tiêu giáo dục tổng quát tồn diện nêu chương trình giáo dục phổ thơng Trong đó, giáo dục STEM hoạt động giáo dục hiệu việc hình thành phát triển phẩm chất lực cho học sinh Một cách tổng quát, giáo dục STEM trường phổ thông hướng tới mục tiêu thúc đẩy giáo dục lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học tất phương diện chương trình, đội ngũ giáo viên, sở vật chất sách; nâng cao nhận thức nhà trường, xã hội vai trị, ý nghĩa mơn học thuộc lĩnh vực STEM trường phổ thông; thu hút quan tâm, nâng cao hứng thú chất lượng học tập học sinh môn học này; kết hợp với hoạt động giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng, nâng cao tỉ lệ học sinh có xu hướng lựa chọn nghề nghiệp thuộc lĩnh vực STEM, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực STEM cho nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa phát triển kinh tế xã hội đất nước 1.1.3.3 Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM trường phổ thông Việc đưa giáo dục STEM vào trường phổ thông mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông Cụ thể là: - Đảm bảo giáo dục toàn diện Thực tiễn triển khai dạy học môn học thuộc lĩnh vực STEM phổ thơng cho thấy, có khác biệt vai trị, vị trí mơn học Cụ thể, toán khoa học lĩnh vực quan tâm, đầu tư Trong đó, cơng nghệ kĩ thuật chưa quan tâm mức Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư, với tinh thần đổi Chương trình giáo dục phổ thông 2018, vấn đề cần phải giải triệt để Một giải pháp thúc đẩy giáo dục STEM nhà trường phổ thông Triển khai giáo dục STEM nhà trường, bên cạnh trì quan tâm mơn học thuộc lĩnh vực tốn, khoa học, lĩnh vực cơng nghệ, kĩ thuật quan tâm, đầu tư tất phương diện đội ngũ giáo viên, chương trình, sở vật chất để giáo dục STEM đạt hiệu mong muốn - Nâng cao hứng thú học tập môn học thuộc lĩnh vực STEM Hứng thú học tập yếu tố tâm lí đặc biệt quan trọng học tập, góp phần hình thành phát triển lực học sinh Nhờ có hứng thú học sinh tự giác tích cực học tập, mầm mống sáng tạo Hứng thú học tập mơn học khơng ảnh hưởng tích cực tới thành tích học tập mơn học đó, mà cịn yếu tố ảnh hưởng lớn tới xu hướng lựa chọn nghề nghiệp học sinh sau kết thúc giai đoạn giáo dục phổ thông Các hoạt động giáo dục STEM hướng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, học sinh hoạt động, trải nghiệm thấy ý nghĩa tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập học sinh môn học thuộc lĩnh vực STEM xuất xu hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp 10 3.6 GIÁ ĐỂ ĐIỆN THOẠI Môn học: Công nghệ Lớp: Thời gian thực hiện: tiết Yêu cầu cần đạt CT GDPT 2018: Thiết kế sản phẩm đơn giản theo gợi ý, hướng dẫn I Mục tiêu Về kiến thức: Trong này, HS vận dụng kiến thức học quy trình thiết kế kĩ thuật để thiết kế sản phẩm giá để điện thoại Về lực: Thực học góp phần giúp học sinh rèn luyện phát triển số lực với biểu chủ yếu sau đây: - Xác định chức giá để điện thoại Xác định nhiệm vụ, yêu cầu thiết kế giá để điện thoại - Đề xuất vẽ phác thảo phương án thiết kế giá để điện thoại đáp ứng yêu cầu đặt - Trình bày thảo luận phương án thiết kế giá để điện thoại Lựa chọn phương án vật liệu, dụng cụ để chế tạo giá đỡ điện thoại theo vẽ phác thảo lựa chọn - Chế tạo, thử nghiệm giá để điện thoại theo phương án thiết kế lựa chọn Thử nghiệm đánh giá hiệu hoạt động, yêu cầu kĩ thuật giá để điện thoại - Chia sẻ sản phẩm giá đỡ điện thoại chế tạo Đưa lập luận để đánh giá phù hợp tối ưu sản phẩm thiết kế Về phẩm chất: Có trách nhiệm việc hồn thành nhiệm vụ nhóm thảo luận tìm hiểu, chế tạo, lắp ráp giá đỡ điện thoại II Thiết bị dạy học học liệu - Vật liệu, dụng cụ dùng cho 01 nhóm HS: TT Vật liệu, dụng cụ, thiết bị Số lượng Tấm formex 5mm khổ A4 01 Tấm Que kem (15cmx2cm) 20 que Bộ dụng cụ vẽ kĩ thuât (giấy A4, thước kẻ, bút chì) 01 Bộ 96 Dao dọc giấy, thước kẻ 01 Chiếc Súng bắn keo 01 Keo nến 02 - SGK Cơng nghệ III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Xác định vấn đề (khoảng 10 phút) a) Mục tiêu: HS xác định chức giá để điện thoại Xác định nhiệm vụ, yêu cầu thiết kế giá để điện thoại b) Tổ chức thực #1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV chiếu hình ảnh giá để điện thoại thực tiễn, yêu cầu HS quan sát trả lời câu hỏi mục Nội dung Nội dung: - Xác định chức giá để điện thoại - Đề xuất yêu cầu thiết kế giá để điện thoại GV lưu ý nhóm tự đề xuất tối thiểu yêu cầu tính sử dụng u cầu hình thức Giáo viên sử dụng số câu hỏi định hướng: + Giá đỡ điện thoại đặt cố định mặt bàn hay di động? + Có giới hạn cỡ hình điện thoại hay khơng? + Giá đỡ có khả đặt điện thoại theo chiều ngang hay dọc? + Có điều chỉnh góc nghiêng điện thoại với hướng nhìn người dùng hay khơng? #2: Thực nhiện vụ: HS quan sát, suy nghĩ thảo luận nhóm để đề xuất yêu cầu thiết kế giá để điện thoại ghi vào Sản phẩm: Câu trả lời HS: - Chức giá để điện thoại: giúp cố định điện thoại vị trí vừa tầm quan sát người dùng - Yêu cầu thiết kế sản phẩm: + Có khả giữ điện thoại đặt ngang đứng; 97 + Kết cấu chắn, đảm bảo tính thẩm mĩ #3: Báo cáo, thảo luận: - GV mời đại diện 2-3 nhóm trả lời câu hỏi, huy động tinh thần xung phong HS - GV tổ chức cho HS thảo luận để thống yêu cầu thiết kế #4: Kết luận, nhận định: - GV chốt yêu cầu sản phẩm giao nhiệm vụ nhóm thiết kế giá để điện thoại đáp ứng yêu cầu thiết kế nêu - GV giao nhiệm vụ cần vận dụng cơng đoạn q trình thiết kế vào thiết kế giá đỡ điện thoại Hoạt động 2: Đề xuất ý tưởng thiết kế giá đỡ điện thoại a) Mục tiêu: Đề xuất vẽ phác thảo phương án thiết kế thiết kế giá để điện thoại đáp ứng yêu cầu đặt với vật liệu có sẵn b) Tổ chức thực hiện: #1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV phát cho nhóm HS dụng cụ vật liệu, yêu cầu HS thực nhiệm vụ sau: Nội dung: - Chọn loại điện thoại thiết kế giá đỡ, dùng thước kẻ đo, khảo sát hình dạng, kích thước theo ba chiều điện thoại, xác định vị trí đặc biệt nút chức điện thoại - Đề xuất yêu cầu kĩ thuật hình thức tính gá đỡ điện thoại: Hình dạng, kích thước, phương án gá kẹp, hướng để điện thoại,… - Vẽ phác thảo giấy mơ tả hình ảnh giá để điện thoại cần thiết kế với vật liệu dụng cụ cung cấp #2: Thực nhiệm vụ: Các nhóm thảo luận, vẽ phác thảo thiết kế giá để điện thoại thể kết cấu, hình dạng, kích thước GV gợi ý HS để đảm bảo tính khả thi vẽ thiết kế Sản phẩm: - Các vẽ thiết kế giá để điện thoại 98 #3: Báo cáo, thảo luận: GV chọn thảo luận riêng với nhóm HS có đề xuất thiết kế để làm giá để điện thoại chưa phù hợp GV nêu HS thảo luận thực điều chỉnh cần #4: Nhận định: GV nhận xét, đánh giá sơ đề xuất vẽ phác thảo giá đỡ điện thoại phương án lựa chọn vật liệu, dụng cụ để chế tạo Hoạt động 3: Lựa chọn giải pháp a) Mục tiêu: HS trình bày thảo luận phương án thiết kế gia để điện thoại Lựa chọn phương án vật liệu, dụng cụ để chế tạo giá đỡ điện thoại theo vẽ phác thảo lựa chọn b) Tổ chức thực hiện: #1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS: Nội dung - Trình bày vẽ phác thảo phương án thiết kế giá để điện thoại mà nhóm thống lựa chọn sở ý tưởng thiết kế cá nhân nhóm - Đề xuất phương án lựa chọn vật liệu sử dụng số dụng cụ đơn giản (trong dụng cụ, vật liệu GV phát cho nhóm HS) để chế tạo giá để điện thoại #2: Thực nhiệm vụ: Đại diện nhóm HS lên trình bày vẽ phương án thiết kế mà nhóm thống lựa chọn GV quan sát bao quát để nhóm tự làm việc trợ giúp cần thiết Sản phẩm: Bản vẽ phác thảo giá để điện thoại 99 #3: Báo cáo, thảo luận: GV mời đại diện nhóm HS trình bày báo cáo thiết kế sản phẩm, nhóm cịn lại lắng nghe, nhận xét GV lưu ý HS vào yêu cầu sản phẩm để nhận xét, góp ý tính khả thi phương án thiết kế nhóm bạn GV tổ chức góp ý, trọng chỉnh sửa xác thực thuyết minh GV dự kiến câu hỏi làm rõ trình HS huy động kiến thức vào hình thành giải pháp: (?) Vật liệu ảnh hưởng đến kết cấu, độ vững sản phẩm nào? (?) Tại lại lựa chọn loại vật liệu để chế tạo sản phẩm? (?) Các phận giá đỡ điện thoại ghép nối với nào? #4: Kết luận, nhận định: - Các nhóm báo cáo ý tưởng, thiết kế sản phẩm Hoạt động 4: Chế tạo, thử nghiệm đánh giá a) Mục tiêu: HS chế tạo, thử nghiệm giá để điện thoại theo phương án thiết kế lựa chọn Thử nghiệm đánh giá hiệu hoạt động, yêu cầu kĩ thuật giá để điện thoại b) Tổ chức thực hiện: #1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV giao nhiệm vụ HS Nội dung: - Chế tạo sản phẩm theo thiết kế hoàn thiện với vật liệu đề xuất - Thử nghiệm, đánh giá sản phẩm dựa theo yêu cầu thiết kế điều chỉnh, hoàn thiện thiết kế - Hoàn thiện hồ sơ kĩ thuật sản phẩm: vẽ kĩ thuật, sản phẩm giá để điện thoại thuyết minh liên quan (Các thông tin ghi chép điều chỉnh q trình thiết kế; phiếu phân cơng nhiệm vụ thành viên; khó khăn q trình thực sản phẩm) #2: Thực nhiệm vụ: HS làm việc nhóm, chế tạo hiệu chỉnh sản phẩm, chuẩn bị nội dung trình bày ý tưởng sản phẩm Sản phẩm: 100 #3: Báo cáo, thảo luận: GV hỗ trợ, định hướng nhóm q trình hồn thiện sản phẩm #4: Kết luận, nhận định: GV nhận xét, đánh giá, góp ý cách làm q trình nhóm hồn thiện sản phẩm thơng qua trao đổi với HS Hoạt động 5: Trình bày sản phẩm vận dụng thêm (khoảng 25 phút) a) Mục tiêu: Chia sẻ mơ hình nhà chế tạo Đưa lập luận để đánh giá mơ hình nhà nhóm với nhóm bạn tính xác, thẩm mĩ, sáng tạo b) Tổ chức thực hiện: #1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV nhắc lại tiêu chí sản phẩm; nhấn mạnh phù hợp sản phẩm với thiết kế Sau đó, GV giao nhiệm vụ mục Nội dung Nội dung: + Đại diện nhóm lên thuyết trình sản phẩm nhóm ( nội dung, hình thức, vật liệu) + Các nhóm tự đánh giá sản phẩm nhóm bạn Tiêu chí Nhóm Có khả giữ điện thoại đặt ngang đứng (4 điểm) Kết cấu chắn (3 điểm Tính thẩm mĩ (1 điểm) Tính sáng tạo (2 điểm) 101 Nhóm Nhóm Nhóm #2: Thực nhiệm vụ: HS xếp, trưng bày sản phẩm; tham quan đánh giá sản phẩm nhóm khác GV yêu cầu HS cử đại diện để giới thiệu trả lời câu hỏi cần Các nhóm chia sẻ đề xuất phương án điều chỉnh, kiến thức kinh nghiệm rút trình thực nhiệm vụ Sản phẩm: Bản ghi lưu ý điều chỉnh từ gợi ý, đánh giá phân tích nhóm bạn GV #3: Báo cáo, thảo luận: - GV cho nhóm đặt câu hỏi nhận xét sản phẩm nhóm bạn, đồng thời nêu đề xuất điều chỉnh (nếu có) - Các nhóm nêu thêm thuận lợi khó khăn q trình thực #4: Kết luận, nhận định: - GV sử dụng sản phẩm HS, lựa chọn điểm cần lưu ý trình bày, bình luận nhấn mạnh vai trò, lưu ý bước quy trình thiết kế kĩ thuật - GV nhận xét, đánh giá ý thức trình tạo giá để điện thoại, gợi ý chỉnh sửa (nếu cần) 102 3.7 THIẾT KẾ SƠ ĐỒ TƯ DUY “EM LÀ TUYÊN TRUYỀN VIÊN GIỎI” Thời gian thực hiện: 02 tiết Yêu cầu cần đạt  Sắp xếp cách logic trình bày dạng sơ đồ tư ý tưởng, khái niệm  Giải thích lợi ích sơ đồ tư duy, nêu nhu cầu sử dụng phần mềm sơ đồ tư học tập trao đổi thông tin  Sử dụng phần mềm để tạo sơ đồ tư đơn giản phục vụ học tập trao đổi thông tin I Mục tiêu Về kiến thức: Khái niệm lợi ích sơ đồ tư duy, cách tạo sơ đồ tư phần mềm Về lực Thực học góp phần giúp học sinh rèn luyện phát triển số lực với biểu chủ yếu sau đây: – Sắp xếp cách logic trình bày dạng sơ đồ tư ý tưởng, khái niệm – Giải thích lợi ích sơ đồ tư duy, nêu nhu cầu sử dụng phần mềm sơ đồ tư học tập trao đổi thông tin – Sử dụng phần mềm để tạo sơ đồ tư đơn giản phục vụ học tập trao đổi thơng tin Về phẩm chất - Tự tìm tịi khám phá thêm tính phần mềm tạo sơ đồ tư - Giúp đỡ bạn bè trình làm việc tìm hiểu - Trung thực việc báo cáo sản phẩm trình làm sản phẩm, thể rõ kĩ thành thạo, trình bày vấn đề gặp khó khăn cần hỗ trợ II Thiết bị dạy học học liệu – Các thiết bị dạy học: Máy tính có cài đặt phần mềm Mindmaple Lite/XMind – Học liệu: Bài 10 - SGK Tin học Kết nối tri thức/Bài - SGK 6&7 Tin học Cánh Diều 103 – Nguyên vật liệu: o Giấy A4 (Tùy thuộc vào số lượng học sinh) o Hộp màu: (Mỗi nhóm hộp tùy thuộc vào số lượng học sinh) III Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Xác định yêu cầu thiết kế tạo sơ đồ tư (15 phút) a Mục tiêu – Học sinh phân tích hiểu rõ yêu cầu “Thiết kế tạo sơ đồ tư cho kiện “Em tuyên truyền viên giỏi” – Học sinh hiểu rõ yêu cầu vận dụng kiến thức sơ đồ tư để thiết kế thuyết minh thiết kế trước thực việc tạo sơ đồ tư phần mềm MindMaple Lite/Xmind b Nội dung hoạt động – Tìm hiểu kiện: “Em tuyên truyền viên giỏi”  Có đầy đủ thông tin dịch bệnh Sốt xuất huyết chia thành mảng: Thơng tin chung virus, Tình hình dịch bệnh Sốt xuất huyết Việt Nam cách phịng tránh Sốt xuất huyết  Trình bày dạng sơ đồ tư  Đẹp mắt, làm bật thông tin quan trọng – Xác định nhiệm vụ thiết kế tạo sơ đồ tư để giới thiệu kiện với tiêu chí:  Có thơng tin theo chủ đề  Chia thành chủ đề triển khai ý  Phông chữ, cỡ chữ, màu sắc cân đối  Có hình ảnh/biểu tượng minh họa làm điểm nhấn c Sản phẩm học tập – Thơng tin tìm kiếm Internet theo chủ đề phân công – Bản ghi chép yêu cầu cần thiết để thiết kế tạo sơ đồ tư theo tiêu chí cho d Tổ chức hoạt động – Giáo viên nêu vấn đề: Hiện nay, dịch bệnh sốt xuất huyết diễn biến phức tạp Để phịng chống sốt xuất huyết tốt, HS cần hiểu rõ bệnh tuyên truyền viên nhí cho gia đình, cộng đồng chung tay chống dịch Để giới thiệu cho người hiệu quả, cần tạo poster dạng sơ đồ tư để người nắm bắt thông tin nhanh 104 – Giáo viên chia nhóm, phân cơng nhiệm vụ cho 03 nhóm theo 03 chủ đề: Tìm kiếm thơng tin Internet điểm sau: Thơng tin chung dịch bệnh, Tình hình dịch bệnh sốt xuất huyết Việt Nam cách phòng tránh sốt xuất huyết – Giáo viên giới thiệu sơ đồ tư (Hình 5.2 5.3 SGK Kết nối tri thức – Hình 1, Hình 2/Trang 72-73 SGK Cánh diều) – Học sinh lưu lại thông tin dịch bệnh tìm xác định yêu cầu cần thiết sản phẩm vào vở; trình bày thảo luận chung – Giáo viên xác nhận kiến thức cần sử dụng cách tạo sơ đồ tư giấy tạo sơ đồ tư phần mềm giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu kiến thức sách giáo khoa để thực tạo sản phẩm sơ đồ tư với tiêu chí cho Hoạt động Tìm hiểu sơ đồ tư duy, cách tạo sơ đồ tư phần mềm xây dựng thiết kế (30 phút) a Mục tiêu Học sinh hình thành kiến thức sơ đồ tư phần mềm tạo sơ đồ tư duy; đề xuất giải pháp xây dựng thiết sơ đồ tư theo chủ đề giấy A4 b Nội dung hoạt động – Học sinh nghiên cứu sách giáo khoa tài liệu tham khảo hướng dẫn giáo viên (hoặc GV tự dạy tùy thuộc vào trình độ HS lớp) kiến thức trọng tâm sau:  Khái niệm sơ đồ tư ý nghĩa sơ đồ tư (Tin học 6– Bài 10);  Cách tạo sơ đồ tư phần mềm (Tin học 6– Bài 10); – Học sinh thảo luận thiết kế sơ đồ tư đưa giải pháp có Gợi ý:  Nên chọn chủ đề gì?  Các chủ đề nhánh nên chọn gì?  Khi có thay đổi ví dụ thêm biến thể chủng virus hay thêm ca mắc việc cập nhật sơ đồ tư nào?  Những nội dung cần nhấn mạnh?  Nên nhấn mạnh nội dung theo hình thức nào? (tơ màu khác, in đậm, thêm biểu tượng hay hình ảnh minh họa…) – Học sinh xây dựng phương án thiết kế sơ đồ (vẽ tay giấy) có ghi cách thức tạo định dạng đối tượng phần mềm Mindmaple Lite Bản thiết kế bao gồm dự kiến bước xây đựng sơ đồ tư cho hợp lí Sau trao đổi, thảo luận nhóm để trình bày phương án tốt với giáo viên 105 – Yêu cầu:  Bản thiết kế chi tiết có kèm hình ảnh mơ tả rõ kích thước, hình dạng poster bố trí đối tượng…  Trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế theo tiêu chí đề c Sản phẩm học tập – Bản ghi chép bao gồm: khái niệm sơ đồ tư duy, ý nghĩa việc sử dụng sơ đồ tư duy, bước tạo sơ đồ tư với phần mềm – Bản thiết kế sơ đồ tư nhóm giấy A4, rõ cách định đạng đối tượng – Kế hoạch nhóm việc thực thiết kế d Tổ chức hoạt động – Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh:  Nghiên cứu kiến thức trọng tâm: Sơ đồ tư duy, cách tạo sơ đồ tư thực hành tạo sơ đồ tư phần mềm máy tính  Xây dựng thiết kế sơ đồ tư theo yêu cầu;  Lập kế hoạch trình bày bảo vệ thiết kế – Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm:  Tự đọc nghiên cứu sách giáo khoa (hoặc nghe GV giảng)  Đề xuất thảo luận ý tưởng ban đầu, thống phương án thiết kế tốt nhất;  Xây dựng hoàn thiện thiết kế sơ đồ tư giấy;  Lựa chọn hình thức chuẩn bị nội dung báo cáo – Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh cần thiết Hoạt động Trình bày thiết kế (10 phút) a Mục tiêu Học sinh hoàn thiện thiết kế sơ đồ tư nhóm b Nội dung hoạt động – Học sinh trình bày, giải thích bảo vệ thiết kế theo tiêu chí đề – Thảo luận, đặt câu hỏi phản biện ý kiến thiết kế; ghi lại nhận xét, góp ý; tiếp thu điều chỉnh thiết kế cần – Phân công công việc, lên kế hoạch thực tạo sơ đồ tư 106 c Sản phẩm học tập Bản thiết kế sơ đồ tư sau điều chỉnh hoàn thiện d Tổ chức hoạt động – Giáo viên đưa yêu cầu về:  Nội dung cần trình bày;  Thời lượng báo cáo;  Cách thức trình bày thiết kế thảo luận – Học sinh báo cáo, thảo luận – Giáo viên điều hành, nhận xét, góp ý hỗ trợ học sinh câu hỏi định hướng: o Chủ đề gì? Được triển khai thành chủ đề nhánh nào? o Các thông tin rõ ràng chưa? o Bố cục thông tin xếp hợp lý, thẩm mỹ hay chưa? o Làm cách để điều chỉnh (thêm, xóa, sửa) nhánh phần mềm? o Làm cách để lựa chọn, thêm hình ảnh/biểu tượng để minh họa nội dung sơ đồ tư duy? o Điều chỉnh màu chữ, cỡ chữ, phông chữ, … thông qua chức phần mềm? o Làm cách để xuất sơ đồ tư để tuyên truyền? Hoạt động Thực theo kế hoạch thử nghiệm (25 phút) a Mục tiêu – Học sinh dựa vào thiết kế lựa chọn để tạo sơ đồ tư phần mềm Mindmaple Lite/Xmind đảm bảo yêu cầu đặt – Học sinh xuất thử, đánh giá sản phẩm điều chỉnh cần b Nội dung hoạt động – Học sinh thực máy tính theo thiết kế lựa chọn – Trong q trình thực hiện, nhóm đồng thời thử nghiệm điều chỉnh việc xuất thử c Sản phẩm học tập Mỗi nhóm có sản phầm sơ đồ tư hoàn thiện xuất file pdf d Tổ chức hoạt động – Giáo viên giao nhiệm vụ:  Các nhóm thực thao tác học để tạo sơ đồ tư theo thiết kế; 107  Thử nghiệm, điều chỉnh hoàn thiện sản phẩm – Học sinh tiến hành tạo, thử nghiệm hoàn thiện sản phẩm theo nhóm – Giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh cần Hoạt động Trình bày sản phẩm, chia sẻ thảo luận (10 phút) a Mục tiêu Các nhóm học sinh giới thiệu sản phẩm sơ đồ tư (gồm sản phẩm thiết kế giấy sản phẩm thiết kế phần mềm Mindmape Lite/XMind) trước lớp, chia sẻ kết thử nghiệm, thảo luận định hướng cải tiến sản phầm b Nội dung hoạt động – Các nhóm trình bày sản phẩm trước lớp – Đánh giá sản phẩm dựa tiêu chí đề  Có đầy đủ thông tin chủ đề: tên chủ đề, chủ đề nhánh, thông tin chi tiết, hình ảnh liên quan  Đẹp mắt, thơng tin trình bày khoa học, làm bật thơng tin quan trọng – Chia sẻ, thảo luận để tiếp tục điều chỉnh, hồn thiện sản phẩm  Các nhóm tự đánh giá kết nhóm tiếp thu góp ý, nhận xét từ giáo viên nhóm khác;  Sau chia sẻ thảo luận, đề xuất phương án điều chỉnh sản phẩm;  Chia sẻ khó khăn, kiến thức kinh nghiệm rút qua trình thực nhiệm vụ thiết kế tạo sơ đồ tư c Sản phẩm học tập Sơ đồ tư (bản giấy máy tính) trình bày báo cáo nhóm d Tổ chức hoạt động – Giáo viên giao nhiệm vụ: nhóm trình diễn sản phẩm trước lớp, nhóm khác đánh giá sản phẩm nhóm bạn tiến hành thảo luận, chia sẻ – Học sinh trưng bày sản phẩm sơ đồ góc học tập Padlet lớp – Các nhóm chia sẻ kết quả, đề xuất phương án điều chỉnh, kiến thức kinh nghiệm rút trình thực nhiệm vụ thiết kế tạo sơ đồ tư Thành viên nhóm tự đánh giá hoạt động nhóm – Giáo viên đánh giá, kết luận tổng kết trao giải cho nhóm có sơ đồ tư đánh giá tốt 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO A VĂN BẢN QUY PHẠM PHÁP LUẬT Ban chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Thủ tướng Chính phủ (2017), Chỉ thị số 16/CT–TTg ngày 4/5/2017 việc tăng cường lực tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ tư Thủ tướng Chính phủ (2018), Quyết định 522/QĐ–TTg ngày 14/5/2018 phê duyệt Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 - 2025 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Công văn số 5555/BGDĐT–GDTrH, ngày 8/10/2014 việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Công văn số 4612/BGDĐT–GDTrH ngày 03/10/2017 việc hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh từ năm học 2017–2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Công văn số 3089/BGDĐT–GDTrH, ngày 14/8/2020 triển khai giáo dục STEM giáo dục trung học Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Công văn số 5512/BGDĐT-GDTrH, ngày 18/12/2020 hướng dẫn xây dựng kế hoạch giáo dục B TÀI LIỆU KHOA HỌC Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học kĩ thuật thi khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Tài liệu tập huấn giáo dục STEM giáo dục trung học Nguyễn Văn Biên, Tưởng Duy Hải (đồng chủ biên), Trần Minh Đức, Nguyễn Văn Hạnh, Chu Cẩm Thơ, Nguyễn Anh Thuấn, Đoàn Văn Thược, Trần Bá Trình (2019) Giáo dục STEM nhà trường phổ thông NXB Giáo dục Việt Nam Nguyễn Thành Hải (2019) Giáo dục STEM/STEAM: Từ trải nghiệm thực hành đến tư sáng tạo NXB Trẻ 109 Lê Huy Hoàng, Lê Xuân Quang (2018), Giáo dục STEM Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đỗ Đức Thái (2019), Giáo dục STEM Chương trình GDPT 2018 110