Có thể giáo viên mong muốn học sinh tập trung vào những ý tưởng nào đó, trong khi các câu hỏi của học sinh lại không mấy liên quan đến ý tưởng chủ đạo của bài đọc. Chú ý là không được [r]
(1)DẠY HỌC DỰ ÁN
Trình bày
Nguyễn Minh Thiên Hoàng
(2)(3)DẠY HỌC DỰ ÁN
1 Thế dạy học dự án?
2 Quy trình tổ chức dạy học dự án
Xác định mục tiêu cần đạt
Xây dựng câu hỏi định hướng kỹ đặt câu hỏi
Xây dựng kế hoạch đánh giá thường xuyên
Xây dựng kế hoạch tổ chức
Quản lý tiến trình thực
(4)(5)Thế dạy học dự án?
•
Dạy học dự án gì?
•
Dạy học dự án khác dạy học truyền thống
thế nào?
•
Thiết kế dự án học tập nào?
•
Nghiên cứu đóng vai trị dạy học dự án?
(6)Thế dạy học dự án?
http://bit.ly/whatpbl
Tóm tắt cách ngắn gọn bạn
biết, hiểu dạy học dự án, yếu tố
có liên quan đến dạy học dự án đây:
(7)Thế dạy học dự án?
Vai trò giáo viên dạy học dự án?
Là người hướng dẫn
Đưa gợi ý kích thích học sinh tư
Đặt biện pháp hợp lý
Cộng tác với học sinh
Quản lý tiến trình dự án
(8)Thế dạy học dự án?
Vai trò học sinh dạy học dự án?
Thiết lập mục tiêu
Tìm hiểu, đặt câu
hỏi
Nghiên cứu phản hồi Cộng tác
nhóm Đánh giá
và tự đánh giá Tự chủ
(9)BỘ MÔN LỚP TÊN BÀI DẠY TÊN DỰ ÁN Công Nghệ
6
Vệ sinh an toàn thực phẩm
Học sinh đóng vai trị nhà nghiên cứu khoa học nghiên cứu nguyên nhân gây bệnh tác hại thực phẩm đường phố
Sinh học
7
Lồi bị sát
Học sinh đóng vai trị nhà khảo cổ học tìm hiều lồi khủng long
Học sinh đóng vai trị biên tập viên chương trình Discovery giới thiệu Bộ rùa
Toán
8 Ơn tập tứ giác
Học sinh đóng vai trị nhóm sản xuất chương trình Ban Khoa giáo Đài truyền hình thực chương trình: " Ơn tập - ứng dụng tứ giác Lớp 8"
(10)Văn Những xa xôi - Lê Minh Kh
Học sinh đóng vai trị biên tập viên chương trình Văn học Nghệ thuật với chương trình "Tác giả & Tác phẩm" vấn tác giả Lê Minh Khuê
Sử 11 Chiến tranh giới thứ II Học sinh hóa thân vào nhân vật lịch sử phản đối chiến tranh Thế giới Thứ II
Anh
8
Traveling around
Vietnam
Học sinh đóng vai trị hướng dẫn viên du lịch giới thiệu Hội An
Học sinh đóng vai trị hướng dẫn viên du lịch giới thiệuTP Hồ Chí Minh
Hóa 10 Clor
Học sinh đóng vai trị tun truyền viên vận động người dân sống ven vùng Kênh Nhiêu Lộc sử dụng nước máy có khử Clo
(11)2.1.1.3 Tháp học tập Dale
Adapted from Wiman and Meirhenry, Educational Media, 1960 on Edgar Dale
NGƯỜI TA NHỚ ĐƯỢC
10% đọc 20% nghe 30%
nhìn thấy
50% nghe nhìn thấy 70% họ nói viết lại
90% họ nói làm
Đọc Nghe Xem hình
ảnh Xem video Xem mẫu vật Xem thí nghiệm / mơ
phỏng
Tham gia vào hoạt động nhóm
Tham gia tập cộng tác Mô phỏng, làm mẫu rút kinh
nghiệm từ học
Thiết kế, trình bày lại tạo sản phẩm thật
NGƯỜI TA CĨ THỂ
• Định nghĩa • Liệt kê
• Mơ tả • Giải thích
• Mơ • Vận dụng • Thực
hành
(12)Thế dạy học dự án?
Nội dung Dạy học dự án
Dạy học truyền thống
Giáo viên đưa định Lấy học sinh làm trung tâm
Các hoạt động diễn khuôn viên nhà trường
Chủ yếu đánh giá tập kiểm tra Có nghiên cứu mang tính dài hạn Học sinh cộng tác làm việc
Giải vấn đề có thực
Giáo viên người truyền thụ kiến thức
(13)(14)Quy trình tổ chức dạy học dự án
Mục tiêu
cần đạt
Câu hỏi
định
hướng
Kế hoạch
đánh giá
Kế hoạch
tổ chức
Quản lý
(15)(16)1 Mục tiêu cần đạt
-
Kiến thức học sinh cần chiếm lĩnh – liên hệ
với thực tế “vai”;
-
Kỹ kỷ 21 phù hợp – rèn luyện kỹ
năng sống, kỹ mềm;
-
Thái độ: Xây dựng động lực học tập thái
(17)(18)Hệ thống câu hỏi định hướng
Curriculum Framing Questions
Câu hỏi
Ngữ
cảnh
Kiến
thức
(19)2 Xây dựng hệ thống câu hỏi định hướng
Kỹ kích thích học sinh tư
Benjamin Bloom (21/02/1913 – 13/09/1999)
(20)Biết Hiểu Vận dụng Phân tích Tổng hợp Đánh giá
Thang phân loại tư Bloom
(Bloom’s taxonomy 1956)
(21)Sáng
tạo
Đánh giá
Phân tích
Vận dụng
Hiểu
Nhớ
(22)Liệt kê năm đến mười khám phá khoa học phát minh công nghệ
trong vịng 100 năm qua có tác động lớn người
lịch sử?
Chọn khám phá phát minh kể trên, đưa ba tác động tích
cực ba tác động tiêu cực nó?
Sử dụng khám phá phát minh đó, suy nghĩ câu hỏi này:
Nếu khơng có phát minh kể sống khác
như nào?
Có khám phá khoa học phát minh công nghệ mà theo bạn
khơng nên theo đuổi khơng? Tại có không?
(23)Kể / liệt kê / tìm / định nghĩa / xác định / lập
danh sách / ghi lại / gán / xếp lại / điền
vào / mô tả / báo cáo
Sử dụng / giải thích / mơ /
áp dụng / thực hành / thể /
vẽ / xây dựng / phỏng vấn
Phân biệt / thử / tranh luận / so sánh
/ tương phản / lập biểu đồ / mổ xẻ /
tính tốn / bình phẩm / giải / điều tra / kiểm tra / thăm dị / phân loại Nhận định / tính
điểm / định / lựa chọn / bảo vệ / ước lượng / tự đánh giá / tóm tắt / đề xuất
Tưởng tượng / sáng tác / lập công thức / tổ chức / thiết kế / tạo lập / đề xuất / xây dựng /
tìm cách khác / thay đổi / bố trí lại
Nhớ / hiểu Vận dụng Phân tích Đánh giá Sáng tạo
(24)Nhớ
Kể / liệt kê / tìm / định nghĩa / xác định / lập danh sách / ghi lại / gán / xếp lại / điền vào / mô tả / báo cáoĐịnh nghĩa / bảng thông tin / bảng kiểm mục / danh sách / chỗ trống / đoạn văn
Hiểu
Vận
dụng
Sử dụng / giải thích / mơ / áp dụng / thực hành / thể / vẽ / xây dựng / vấn
Phim / sưu tập / album / mẫu / câu đố / nhật ký / hình minh hoạ / ảnh chụp / biểu đồ / đồ
Phân
tích
Phân biệt / thử / tranh luận / so sánh / tương phản / lập biểu đồ / mổ xẻ / tính tốn / bình phẩm / giải / điều tra / kiểm tra / thăm dò / phân loại
Sơ đồ / bảng thăm dò / bảng câu hỏi / mục quảng cáo / báo cáo / tóm tắt
Đánh
giá
Nhận định / tính điểm / định / lựa chọn / bảo vệ / ước lượng / cho ý kiến / ưu tiên
Các yếu tố / định / phán xét / quan điểm / báo cáo / đề xuất
Sáng
tạo
Tưởng tượng / sáng tác / lập công thức / tổ chức / thiết kế / tạo lập / đề xuất / xây dựng / tìm cách khác / thay đổi / bố trí lại
Câu chuyện / thơ / hát / cơng thức / tạp chí / bài trình diễn / trò chơi / sách / đĩa CD
Suy nghĩ sáng tạo Khả tự phản hồi Làm việc nhóm Tự quản lý Cộng tác hiệu Tự định hướng
(25)Khi đặt câu hỏi cho học sinh, giáo viên cần ý điều gì?
• Sử dụng ngơn từ người hiểu
• Hỏi câu có nhiều câu trả lời
• Thay câu hỏi trả lời Có/Khơng hay
với từ câu hỏi Như nào…?, Tại sao…?
hoặc Cái nào…?
• Khuyến khích việc chia sẻ câu trả lời với bạn học hay
nhóm nhỏ trước chia sẻ với nhóm lớn
• Gọi học sinh cách ngẫu nhiên cho phép học sinh
đó yêu cầu học sinh khác trả lời
(26)Khi đặt câu hỏi cho học sinh, giáo viên cần ý điều gì?
• Tránh xu hướng muốn ngắt lời sửa lỗi tức
• Tránh đưa phán xét, nên phản hồi ý kiến không
đưa đánh giá
• Hướng dẫn lại câu trả lời sai
• Yêu cầu học sinh tóm tắt ý học sinh khác
• Hỏi câu hỏi tiếp nối như: Tại sao? Em nói rõ
hơn chứ?
• Đề nghị học sinh “cởi mở suy nghĩ em” chia sẻ
cách em tìm câu trả lời
(27)(28)3 Xây dựng kế hoạch đánh giá
Đánh
giá
thường
xuyên
Đánh
giá
tổng
thể
Bắt đầu dự án
Tiến hành dự án
Kết thúc dự án
Tìm hiểu học sinh
Tiêu chí đánh giá
Các kiểm mục
(29)Sơ đồ Ogle
KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh
sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ
Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W
Những thông tin ghi nhận vào cột
L
(Trích từ Ogle, D.M (1986) K-W- L: A teaching model that develops active reading of expository text Reading
(30)Mục đích
Tìm hiểu kiến thức có sẵn học sinh đọc
Đặt mục tiêu cho hoạt động đọc
Giúp học sinh tự giám sát trình đọc hiểu em
Cho phép học sinh đánh giá trình đọc hiểu em
(31)31
Tìm điều
bạn muốn
biết chủ
đề
(W)
Đọc sách,
nghiên cứu
và học tập
Ghi lại
điều bạn học
được
(L)
Tìm điều
bạn biết
về chủ đề
(K)
(32)Thực dạy học
Chọn đọc.
Phương pháp đặc biệt có hiệu với
bài học mang ý nghiã gợi mở, tìm hiểu, giải thích
Tạo bảng KWL
Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ra,
mỗi học sinh có mẫu bảng em.
Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ
có liên quan đến chủ đề.
Cả giáo viên học sinh ghi
nhận hoạt động vào cột K.
(33)Hỏi học sinh xem em muốn biết
thêm điều chủ đề.
Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi
vào cột W
Thực dạy học
Hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em : “Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?” Đôi học sinh trả lời đơn giản “không biết”, em chưa có ý tưởng Hãy thử sử dụng số câu hỏi sau :
“Em nghĩ biết thêm điều sau em đọc chủ đề này?”
Chọn ý tưởng từ cột K hỏi, “Em có muốn tìm hiểu thêm điều có liên quan đến ý tởng không?”
(34)Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm
vào cột L
Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời
của em ghi nhận vào cột W Học sinh điền vào cột L
khi đọc sau đọc xong
Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L
những điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em
đánh dấu ý tưởng em Ví dụ em đánh dấu
tích vào ý tưởng trả lời cho câu hỏi cột W, với ý tưởng
em thích, đánh dấu
(35)K W L Trọng lực giữ
không bị bay bổng lên, làm cho đồ vật bị rơi xuống
Trọng lực gì?
Trọng lực lực hút Trái đất lên vật thể
Trọng lực mặt trăng yếu
Tại trọng lực mặt trăng lại yếu hơn?
Trọng lực phụ thuộc vào khối lượng vật thể Mặt trăng nhỏ trái đất nhiều lần, trọng lực mặt trăng yếu mặt đất
Isaac Newton tìm trọng lực
Làm Newton tìm trọng lực?
Điều định tốc độ rơi vật xuống mặt đất? (câu hỏi giáo viên)
Lực cản khơng khí định tốc độ rơi vật xuống mặt đất
(36)Sơ đồ Ogle
Xuất phát từ biểu đồ KWL, Ogle bổ sung thêm cột H sau cùng, với nội dung khuyến khích học sinh định hướng nghiên cứu Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, em muốn tìm hiểu thêm thơng tin Các em nêu biện pháp để tìm thơng tin mở rộng Những biện pháp ghi nhận cột H
(Trích từ Ogle, D.M (1986) K-W- L: A teaching model that develops active reading of expository text Reading
(37)K
(What we Know)
W
(What we Want to learn)
L
(What we Learned)
H
(How can we learn more)
Khủng long to
Khủng long chết hết
Chúng sống hồi xưa
Có nhiều phim nói khủng long
Khủng long sống vào thời nào?
Tại chúng chết?
Chúng giống nhỉ?
Những nghiên cứu khủng long?
Làm tìm hiểu khủng long? (Câu hỏi giáo viên)
Nhà khảo cổ học có sống thú vị
Khủng long ăn cây, có số ăn thịt
Nhiều khủng long to, não lại nhỏ
Các mẫu hoá thạch giúp hiểu thêm loài khủng long
Nghiên cứu
Tham quan bảo tàng
Tham quan thực tế Khảo cổ
Xem phim
Tìm kiếm Internet
(38)(39)