Thông tin tài liệu
1 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.1.Yêu cầu xã hội Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI trí thông qua Nghị số 29 NQ/TW với nội dung: “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo (GD&ĐT), đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa - đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” [92] Theo Nghị số 14/2005/NQ-CP nêu rõ nhiệm vụ quan trọng đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực [6]: Đổi toàn diện giáo dục ĐH, tạo chuyển biến chất lượng, hiệu quy mô, đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế nhu cầu học tập nhân dân Đến năm 2020, giáo dục ĐH Việt Nam đạt trình độ tiên tiến khu vực tiếp cận trình độ tiên tiến giới; có lực cạnh tranh cao, thích ứng với chế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Giáo dục theo hướng tiếp cận lực xu hướng quốc tế bối cảnh Các cải cách, đổi giáo dục nhiều quốc gia bắt nhịp vào xu hướng này, có giáo dục nước ta Điều hiển thị Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Chương trình giáo dục môn học công bố năm 2018 sách giáo khoa biên soạn theo chương trình Như giáo dục phổ thông Việt Nam thức vận hành theo hướng phát triển phẩm chất lực người học Thực tế đặt yêu cầu tất yếu việc đào tạo giáo viên nhà trường sư phạm khơng có đổi đồng hành trước phổ thơng Mọi đổi có thực hay không, thực tốt đến đâu, hiệu đến đâu, phụ thuộc vào nhiều yếu tố, điều kiện Nhưng nhân tố người yếu tố định Do đó, nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên theo hướng phát triển lực dạy học cho họ nhiệm vụ cấp bách Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 có thay đổi lớn chuyển từ DH theo định hướng trang bị kiến thức sang định hướng phát triển phẩm chất lực cho người học Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 NL ngơn ngữ định nghĩa là: “NL sử dụng tiếng Việt NL sử dụng ngoại ngữ, NL thể qua hoạt động nghe – nói đọc – viết” Từ ta thấy NL cấu thành từ NL tiếp nhận (đọc – nghe) NL tạo lập (nói – viết) văn NL đọc hiểu NL quan trọng DH tiếng Việt – tiếng mẹ đẻ cho người học nói chung việc DH để phát triển NLĐH cho HS trở nên ngày quan trọng Ở nhà trường phổ thông, đọc hiểu lực xuyên chương trình, lực tảng, lực cơng cụ để học sinh học tập tham gia vào đời sống xã hội Giáo dục tiểu học nói chung, dạy học mơn Tiếng Việt nói riêng trang bị móng cho việc hình thành phát triển lực Bởi vậy, phát triển lực dạy học đọc hiểu văn cho sinh viên sư phạm ngành tiểu học điều kiện cần thiết để người giáo viên tương lai thực tốt nhiệm vụ đặt chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Vậy với yêu cầu đào tạo ĐHSP cần đổi bản, toàn diện phương pháp, nội dung để SV ngành GDTH trường đáp ứng u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 1.2 Yêu cầu phát triển lực dạy học đọc hiểu cho sinh viên ngành tiểu học Trong năm gần đây, nội dung ĐHVB trở thành nội dung chiếm thời lượng lớn chương trình mơn Tiếng Việt (ở tiểu học) chương trình môn Ngữ văn (ở THCS, THPT) Tuy nhiên, nhiều GV chưa đáp ứng việc hình thành NL đọc hiểu cho người học theo chương trình DH định hướng phát triển phẩm chất NL bối cảnh Khi yêu cầu đổi DH để phát triển phẩm chất NL cho HS yếu tố quan trọng người thực điều thầy cơ, GV Nếu GV khơng đào tạo theo định hướng có NLDH NL khác để đáp ứng được, thực tốt nghề nghiệp khó đạt mục tiêu đặt chương trình Phổ thơng Chương trình GDPT cấp TH có mục tiêu phát triển NL ngơn ngữ cho HS có NL đọc Vậy để phát triển NL đọc cho HSTH, GVTH cần có NL DHĐH Từ vấn đề phát triển NL DHĐH cho SV SP yêu cầu cấp thiết trường SP đào tạo GVTH 1.3 Thực trạng lực đọc hiểu giáo viên tiểu học Với giai đoạn học sinh tiểu học “học để đọc”, giai đoạn suốt đời “đọc để học”, đọc để tiếp nhận thơng tin đọc hiểu Tạo lập tiếp nhận văn khó song từ lâu nghiêng rèn kĩ tạo lập Để giúp học sinh tiểu học tiếp nhận, đọc hiểu văn tốt, người dạy phải có lực dạy học đọc hiểu tốt CT GDPT 2018, đòi hỏi người GVTH cần có NLDH ĐHVB để đáp ứng nhu cầu đổi CT SGK Thực trạng dạy đọc hiểu GV trường tiểu học theo hướng phát triển lực có nhiều bất cập Thực chất GV chưa nắm rõ phương pháp DHĐH, chí chưa biết lực đọc hiểu HS phát triển nào, thân GV chưa có NLĐH tốt chưa nắm rõ phương pháp biện pháp dạy phù hợp dẫn đến hiệu dạy ĐH chưa cao Từ năm 2020 trở thực chương trình cấp TH, GV chưa đào tạo đầy đủ theo định hướng PTNL DHĐH khó đáp ứng nhiệm vụ dạy đọc cấp TH theo định hướng phát triển phẩm chất NL người học theo CT GDPT 2018 Từ lí trên, lựa chọn đề tài “Phát triển lực DH ĐHVB cho SV ĐH ngành GDTH” làm đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng hiệu đào tạo GVTH đáp ứng nhu cầu, định hướng phát triển NL người học Chương trình 2018 SGK KHÁCH THỂ, MỤC ĐÍCH, NHIỆM VỤ, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phân mơn PPDH Tiếng Việt chương trình đào tạo ngành GDTH 2.2 Mục đích nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu đề tài đề xuất số biện pháp cụ thể nhằm phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH, góp phần hồn thiện mục tiêu PTNL DHĐH cho SVĐH ngành GDTH 2.3 Nhiệm vụ nghiên cứu Xác định sở lí luận việc phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngành Giáo dục tiểu học Xác định sở thưc tiễn việc phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngành Giáo dục tiểu học Đề xuất biện pháp cho việc phát triển lực DH ĐHVB cho SV ĐH ngành Giáo dục tiểu học Tổ chức thực nghiệm khoa học bước đầu kiểm chứng tính khả thi biện pháp đề xuất 2.4 Đối tượng nghiên cứu Đề tài có đối tượng nghiên cứu biện pháp phát triển lực DH ĐHVB cho SV ĐH ngành Giáo dục tiểu học 2.5 Phạm vi nghiên cứu 2.5.1 Phạm vi nội dung - Các biện pháp đề xuất luận án hướng tới việc phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngành Giáo dục tiểu học học phần PPDH TV chương trình đào tạo GVTH trường ĐHSP có NL đọc hiểu 2.5.2 Phạm vi địa bàn khảo sát thực nghiệm - Địa bàn khảo sát: trường ĐH (có ngành Giáo dục Tiểu học) số địa bàn nước: - Địa bàn thực nghiệm: trường ĐH (có ngành Giáo dục Tiểu học) là: ĐH Đồng Tháp, ĐHSP TPHCM, ĐH Đà Nẵng ĐH Hùng Vương (Phú Thọ) 2.5.3 Phạm vi đối tượng khảo sát thực nghiệm - Nghiên cứu NLDH ĐHVB SV phát triển học phần PPDH Tiếng Việt, tất yếu luận án coi kết DHĐH SV có đóng góp mơn học khác chương trình đào tạo - Giảng viên SV ngành Giáo dục Tiểu học trường ĐHSP mang tính đại diện: trường ĐH trọng điểm; trường ĐHSP độc lập; trường ĐH đa ngành nước ĐH Đồng Tháp, ĐHSP TPHCM, ĐH Đà Nẵng ĐH Hùng Vương (Phú Thọ) 2.5.4 Phạm vi nội dung thực nghiệm - Thực nghiệm thông qua đợt thực hành SP SV ngành Giáo dục Tiểu học trường tiểu học 2.5.5 Phạm vi thời gian khảo sát thực nghiệm - Thời gian khảo sát: Năm học 2017 – 2018 - Thời gian thực nghiệm: + Thực nghiệm thăm dị: Học kì I – Năm học 2020 – 2021 + Thực nghiệm tác động: Học kì II – Năm học 2020 – 2021 PHƯƠNG PHÁP, GIẢ THUYẾT KHOA HỌC, ĐÓNG GÓP VÀ BỐ CỤC CỦA LUẬN ÁN 3.1 Phương pháp nghiên cứu Thực đề tài, sử dụng số phương pháp nghiên cứu: - Nhóm nghiên cứu lý thuyết dùng để: hồi cứu tư liệu, phân tích, tổng hợp, ĐG tư liệu để rút điều cần cho xây dựng lý thuyết phát triển NLDHĐH - Nhóm nghiên cứu phương pháp thực tiễn dùng để: khảo sát thực trạng, thực nghiệm SP, thống kê, phân loại kết quả… - Phương pháp chuyên gia dùng để tham khảo ý kiến nhà khoa học có kinh nghiệm lĩnh vực nghiên cứu đề tài 3.2 Giả thuyết khoa học Việc tìm cách thức để dạy học PTNL DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH vấn đề quan tâm, nghiên cứu sâu hướng đến giúp SV ngành GDTH có NLDH ĐHVB cho HSTH đáp ứng Chương trình GD phổ thơng mới, yêu cầu HS cấp TH cần phát triển NLĐHVB Điều dẫn đến yêu cầu đào tạo GVTH trường SP SV ngành GDTH cần có NLDHĐH Nếu nội dung phương pháp đào tạo ngành GDTH trường SP đổi theo hướng phát triển NLDHĐH cho SV SV sau tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu DHĐH chương trình Nếu thiết kế chuẩn lực DHĐH VB; Tăng cường nội dung DHĐH cho SV ngành GDTH; Xác định PP dạy GgV sư phạm; Xác định phương pháp đánh giá kết lực dạy học đọc hiểu văn SV góp phần PTNL DH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH 3.3 Những luận điểm khoa học phải bảo vệ - Chương trình GDPT cấp TH có mục tiêu phát triển NL ngơn ngữ cho HS có NL đọc, để phát triển NL đọc cho HSTH, GVTH cần có NL DHĐH yêu cầu cần thiết để người GVTH tương lai thực tốt nhiệm vụ đặt chương trình 2018 SGK Do phát triển NLDH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH cần nghiên cứu sâu - Để PT NLDH ĐHVB cho SVĐH ngành GDTH, đề xuất số biện pháp sau: Thiết kế chuẩn NLDH ĐHVB; Tăng cường nội dung DHĐH cho SV ngành GDTH; Xác định phương pháp dạy PTNL DHĐH giảng viên sư phạm; Xác định PP đánh giá kết NLDH ĐHVB SV - PTNL DHĐH VB cho SVĐH ngành GDTH giúp nâng cao kết học tập SV nói chung NL DHĐH VB SV dạy ĐH cho HSTH nói riêng Nhằm đáp ứng yêu cầu chương trình Tổng thể 2018 SGK 3.4 Dự kiến đóng góp luận án 3.4.1 Về lí luận Xác định sở lí luận việc phát triển lực DH ĐHVB cho SV ĐH ngành Giáo dục tiểu học 3.4.2 Về thực tiễn Đề xuất số biện pháp phát triển lực DH ĐHVB cho SV ĐH ngành Giáo dục tiểu học 3.5 Bố cục luận án Ngoài phần mở đầu kết luận, Luận án gồm chương: Chương Cơ sở lí luận việc phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngành Giáo dục tiểu học Chương Cơ sở thực tiễn việc phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngành Giáo dục tiểu học Chương Một số biện pháp việc phát triển lực DH ĐHVB cho SVĐH ngành Giáo dục tiểu học Chương Thực nghiệm Sư phạm TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 4.1 Những nghiên cứu lực phát triển lực dạy học 4.1.1 Những nghiên cứu lực Vấn đề NL đề cập đến nhiều tài liệu nghiên cứu NL khái niệm có từ lâu lịch sử, trở nên phổ biến nghiên cứu tập trung vào năm kỷ XX Trong nghiên cứu, NL tiếp cận định nghĩa theo nhiều cách khác Với nghiên cứu vấn đề phát triển NL từ bối cảnh quốc tế, Knud Illeris viết: “Trong suốt 15 - 20 năm qua, khái niệm NL (competence) dần trở thành từ chìa khóa lĩnh vực GD đào tạo với ý nghĩa “chiếm lĩnh” (take over) vị trí truyền thống kiến thức NL, trở thành yếu tố trung tâm kết đầu dự kiến” [142, tr 1] Quả thật, nhìn vào thu hút mạnh mẽ nước thành viên tổ chức Hợp tác phát triển kinh tế OECD (Organization for Economic Cooperation and Development) 2005, có nhiều nước Đơng Á, đủ thấy sức hấp dẫn khái niệm NL diện phát ngôn tổ chức quốc tế UNESCO như: NL thể số khả ứng dụng kiến thức, vận dụng kiến thức để phát triển vốn kiến thức cá nhân tham gia vào hoạt động cộng đồng xã hội Và phát triển NL cho người học định hướng xây dựng CT nhiều quốc gia giới [148] Theo DeSeCo NL kết hợp tư duy, KN thái độ có sẵn dạng tiềm học hỏi cá nhân tổ chức để thực thành cơng nhiệm vụ (DeSeCo, 2002) [147] Cịn theo Mulder, Weigel & Collins [142] phân loại nghiên cứu NL theo ba quan điểm tiếp cận chính: quan điểm tiếp cận hành vi (thebehaviourist) quan điểm tiếp cận chung (the geenric) quan điểm tiếp cận nhận thức (the cognitive) Các tác giả cho cách phân loại dễ hiểu so với nhiều cách phân loại khác Cách phân loại Weirnert (2000) [150] với chín cách tiếp cận NL, là: khả nhận thức chung( general cognitive), kĩ nhận thức chuyên biệt (specialized cognitive skills), mô hình NL thực (competence-performance model), mơ hình NL thực biến đổi (modified competence-performance model), xu hướng hành động có động (motivated action tendencies), khái niệm tự thân thuộc khách thể chủ thể (objective and subjective self-concepts), NL hành động (action competence), NL cốt lõi (key competencies) siêu NL (metacompetencies) Và theo Weinert – người theo chủ nghĩa nhận thức thực dụng lực định nghĩa “khả đáp ứng thành công yêu cầu phức tạp bối cảnh cụ thể thông qua việc huy động tiền đề mặt tâm lý xã hội Điểm cốt lõi lực kết mà cá nhân đạt thông qua hành động lựa chọn hay cách thức xử lý tình cụ thể với yêu cầu định Đáng ý khái niệm “NL cốt lõi” (key competences) [33] bao gồm số NL coi tảng Dựa NL cốt lõi này, người học thực yêu cầu học tập yêu cầu khác bối cảnh tình khác để sống làm việc bối cảnh xã hội kỷ XXI GD dựa NL (Competency- based education – CBE) lên từ năm 1970 Mỹ, NL hướng tới việc đo lường xác kiến thức, kĩ thái độ người học sau kết thúc chương trình học (Guskey, 2005) [33] 10 Cũng tập trung đo lường kiến thức thông qua thi viết nói (Chang, 2006) [132] GD NL tập trung vào phát triển NL cần thiết để người học thành cơng sống công việc Các NL thường tập trung phát triển bao gồm NL xử lý thông tin, giải vấn đề, phản biện, NL học tập suốt đời (Jackson, et al, 2007) [143] Theo định nghĩa nước có kinh tế phát triển (OECD), [148] NL cốt lõi bao gồm: NL tảng NL NL đọc hiểu, NL tính tốn, NL giải vấn đề, NL giao tiếp… Do vậy, NL có tính phức tạp kĩ mức độ thành thạo kĩ định phần tới mức độ cao thấp NL “NL khả hành động đạt thành công chứng minh tiến nhờ vào khả huy động sử dụng hiệu nhiều nguồn lực tích hợp cá nhân giải vấn đề sống” Đó nhận định Denyse Tremblay (2002), Dựa cách tiếp cận học suốt đời [138] Như vậy, cho dù khó định nghĩa NL cách hồn hảo nhà nghiên cứu giới có cách hiểu thống khái niệm Tựu chung lại, NL coi kết hợp nhận thức, kĩ năng, phẩm chất, thái độ/giá trị, động cá nhân tổ chức để thực hiện, giải nhiệm vụ có hiệu sống Ở Việt Nam, nhà nghiên cứu GD kế thừa tảng lí luận NL nhà nghiên cứu giới va vận dụng hợp lý vào GD nước nhà Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu NL, nhiều báo khoa học viết NL tác giả như: Đặng Thành Hưng, Hồng Hồ Bình, Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Ngọc thống, Lê Phương Nga, Đặng Quốc Bảo Lương Việt Thái… Nhìn chung cơng trình nghiên cứu báo khoa học đưa khái niệm, cấu trúc NL vận dụng vào trình DH để phát triển NL cho cấp học C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 47 PHỤ LỤC 12: BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC SAU THỰC NGHIỆM Câu 1: Đọc văn sau trả lời câu hỏi: Quốc tế đánh giá Việt Nam phòng chống đại dịch COVID-19 hiệu Cơng phịng chống đại dịch COVID-19 hiệu Việt Nam nhận ghi nhận đánh giá cao dư luận quốc tế.Trang điện tử Diễn đàn Kinh tế giới (WEF) Geneva (www.weforum.org) ngày 30/3/2020 đăng viết nhà báo người Anh Sean Fleming nhan đề: "Việt Nam cho thấy cách bạn phịng chống COVID-19 với nguồn lực hạn chế” đánh giá Việt Nam ứng phó hiệu với dịch viêm đường hô hấp cấp COVID-19, trở thành "ngọn hải đăng" cách làm với nguồn lực hạn chế.Bài báo viết: Việt Nam sớm nhận thức rõ ràng nguy bùng phát dịch bệnh tàn phá đất nước phát triển Việt Nam hành động mau lẹ, đưa định nhanh chóng kịp thời Theo đó, Việt Nam tập trung vào biện pháp nằm tầm kiểm sốt giành tán dương từ cộng đồng quốc tế Việt Nam khởi động loạt sáng kiến để ngăn chặn virus lây lan từ ngày 1/2, đình tất chuyến bay đến từ Trung Quốc; đóng cửa trường học sau nghỉ Tết Nguyên đán.Hai tuần sau đó, giới chức y tế nhanh chóng áp dụng biện pháp kiểm dịch 21 ngày tỉnh Vĩnh Phúc, nơi có người lao động trở từ tâm dịch Vũ Hán, Trung Quốc.Việt Nam áp dụng loạt biện pháp, bao gồm cách ly 14 ngày bắt buộc nhập cảnh hủy bỏ tất chuyến bay nước ngoài, cách ly người nhiễm virus theo dõi người tiếp xúc với người mắc bệnh Ngoài ra, Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 48 người dân Việt Nam có tinh thần giám sát cao, chủ động phản ánh hành động sai trái tới quan chức năng; hành vi chia sẻ tin giả, thông tin sai lệch virus SARS-CoV-2 bị xử lý Tác giả viết nêu bật nỗ lực chủ động Việt Nam chống COVID-19 diễn bối cảnh chất lượng sống người dân quốc gia có cải thiện lớn sau hai thập niên qua Bài báo nhấn mạnh hệ thống chăm sóc sức khỏe Việt Nam cải thiện với nguồn lực hạn chế, Việt Nam dường làm cho bùng phát dịch bệnh tầm kiểm sốt Cũng viết cơng phịng chống đại dịch Tuần báo l’Obs Pháp đánh giá cao biện pháp chống dịch Việt Nam, khẳng định "Việt Nam quốc gia đáng ca ngợi hàng đầu" chiến này.Tác giả viết, người Pháp sống Việt Nam, nhấn mạnh Việt Nam quốc gia phát triển với 93 triệu người, vừa thoát khỏi chiến tranh gần 50 năm trước, tiến hành biện pháp đơn giản song triệt để nhằm khống chế lây lan virus SARS-CoV-2 đến chưa có trường hợp tử vong COVID-19 (Chinhphu.vn, dịch TTXVN, 4/4/2020) Tìm ý phù hợp với đoạn văn Đoạn thứ a Việt Nam ứng phó tốt với dịch viêm đường hô hấp COVID- 19 b Báo Quốc tế đánh giá Việt Nam Đoạn thứ hai cao cơng phịng chống đại dịch SARS-CoV-2 Đoạn thứ ba c Các biện pháp Việt Nam đưa để kiểm soát, ngăn chặn virus lây lan Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 49 Vì Việt Nam lại đánh giá cao công phịng chống đại dịch Covid-19? a Vì tính đến 04/4/2020 Việt Nam chưa có trường hợp tử vong CoVid-19 b Vì Việt Nam nước có tinh thần đồn kết tốt c Vì người Việt Nam làm cho dịch bùng phát d Vì dịch bệnh khơng khống chế Từ góc độ người Việt Nam, em thay đổi tên văn để tên nói chủ đề văn bản? Viết tên vào chỗ trống ………………………………………………………………………………… Giả sử người thân emtiếp xúc với bệnh nhân nhiễm Covid-19 trốn cách ly Em có lời khun với người thân? Vì em khuyên thế? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Câu 2: Đọc văn sau trả lời câu hỏi: MỘT LỜI CẢM ƠN Nó chưa thể tuổi Mặt mũi bẩn, chân đất, áo rách, tóc rối bù Nó chẳng khác so với hàng trăm nghìn trẻ em mồ côi lang thang đường phố khắp thủ đô Ri-ô-đờ-Ja-nê-rô Tôi tới quán cà phê, suy nghĩ lung tung công việc quan vừa làm xong lớp học chun mơn buổi chiều mà tơi giảng dạy, thấy có đập nhẹ vào tay Tơi dừng : khơng có Tơi tiếp Lại thấy có đập nhẹ vào tay Lần nầy tơi quay hẳn người lại, nhìn xuống Thằng bé đứng Mắt Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 50 màu nhạt, tơi có cảm giác từ hai gị má nhem nhuốc mái tóc đen rối - Bánh mì, ơng ơi? Nếu sống Braxin, có nhiều hội để mua kẹo hay bánh mì cho đứa bé vơ gia cư mồ cơi Tơi bảo theo tơi vào tiệm giải khát: - Cà phê cho tơi ăn cho cậu bạn nhỏ ? - Tôi gọi Thằng bé chạy đến quầy hàng lựa chọn Bình thường, bọn nhỏ cầm đồ ăn bỏ luôn, quay trở lại đường phố nơi chúng phải lang thang, mà khơng nói lời Nhưng thằng bé lại làm ngạc nhiên Quầy giải khát dài, người ta đặt cốc cà phê đầu bánh mì đầu Thường người ta biết bọn trẻ đường phố xin khách hàng mua cho bánh bỏ ngay, mà người ta khơng muốn cho chúng lại trông chúng rách rưới bẩn thỉu Tôi bắt đầu uống cà phê tơi uống xong, trả tiền, tơi nhìn cửa phát đứng ngồi (vì khơng lâu cửa hàng), kiễng chân lên, tay cầm bánh mì, mắt dí vào cửa kính, quan sát "Nó làm qi ?!" - Tơi nghĩ.Tơi ra, nhìn thấy tơi chạy theo Thằng bé đứng trước mắt tôi, cao đến thắt lưng Đứa bé mồ cơi người Braxin ngước nhìn khách lạ người Mỹ cao lớn, tơi, mỉm cười (một nụ cười làm trái tim bạn phải ngừng vài giây), nói: "Cảm ơn chú?! " Rồi, lo lắng, gãi bàn chân kiễng chân lên, nói to hơn: "Cảm ơn nhiều ạ!" Lúc đó, tơi tơi mua tiệm ăn cho nó.Trước tơi nói câu gì, quay người bỏ chạy Khi viết tơi ngồi bên ngồi qn giải khát, nơi tơi mua bánh mì cho thằng bé Tơi muộn lên lớp Nhưng tơi cịn cảm thấy xúc động nghĩ thằng bé Và tự hỏi: bị xúc Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 51 động đến cậu bé đường phố nói lời cảm ơn tơi mẩu bánh mì, người xúc động đến đâu nói lời cảm ơn - thực cảm ơn - họ làm cho (https://sachhay24h.com câu chuyện hay quà tặng ý nghĩa) Phương thức biểu đạt sử dụng câu chuyện trên? a Miêu tả, thuyết minh b Tự sự, miêu tả biểu cảm c Biểu cảm, hành d Tự sự, nghị luận Thái độ Tác giả gợi cho em suy nghĩ cách nhìn người thấp mình? a Tơn trọng b Thấu hiểu c Thơng cảm d Tất ý Bài học rút từ câu chuyện gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 4.Anh/chị viết thêm đoạn kết câu chuyện đoạn văn ngắn …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Câu Đọc đoạn trích sau thực yêu cầu: THƯ GỬI MẸ HIỀN Mẹ ạ, kiếp sau, chọn, chọn mẹ Mẹ ta yêu thương bù đắp cho mẹ nhỉ? Ở này, thành Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 52 công mệt mỏi, thất bại, gục ngã, biết tìm mẹ… Mẹ ơi, bà tiên hiền dịu cho điều ước nhỏ nhoi mẹ Con ước giản dị thôi, bà tiên sống lại với ngày, để chăm sóc – việc mà trước chưa làm Con khơng làm mẹ khóc đâu, hứa Và điều cuối muốn nói với mẹ rằng: “Con nhớ mẹ nhiều, nợ mẹ nhiều… Kiếp sau, dù nữa, mẹ mẹ Con thương mẹ nhiều!” (Trích Thư gửi mẹ hiền – Nguyễn Anh Thư, HS lớp – Báo dantri.com ngày 20/10/2016) Bạn Anh Thư viết hiểu là: a Rất thương u kính trọng mẹ, khơng lúc qn hình bóng mẹ u b Con nợ mẹ nhiều, hiểu nhiều lỗi với mẹ: lời xin lỗi, lòng hiếu thảo, lòng biết ơn, chưa cố gắng việc, chưa biết thương mẹ, chưa hiểu mẹ thờ ơ, chưa quan tâm chăm sóc mẹ … c Con làm mẹ lo lắng buồn lòng d Viết ý kiến em………………………… Hãy đặt nhan đề cho đoạn trích để làm rõ tình cảm bạn nhỏ với mẹ Viết tên vào chỗ trống ………………………………………………………………………………… Từ kinh nghiệm thân, anh / chị tâm đắc với ý kiến nói đoạn trích trên? Giải thích anh / chị tâm đắc với điều Tình u thương mẹ thiêng liêng nhất/ Mẹ quý nhất, mẹ tất cả, khơng có mẹ/ Hãy biết sống hiếu thảo u thương, kính trọng, chăm sóc mẹ/ Điều đau khổ nhất, bất hạnh không mẹ Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 53 Câu a Các bước đọc hiểu VB bao gồm? b Bạn hay gặp khó khăn đọc hiểu VB? Bạn cho biết nguyên nhân cụ thể nào? c Theo bạn làm để phát triển NLĐH VB? ………………………………………………………………………………… d Bạn có chia sẻ muốn PTNL ĐHVB? ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn! Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 54 PHỤ LỤC 13: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU CỦA SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC SAU THỰC Câu 70.000% 60.000% 50.000% 40.000% 30.000% 20.000% 10.000% 000% Không đạt Gần đạt Đạt ĐC Xuất sắc TN Câu 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Không đạt Gần đạt Đạt ĐC TN Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Xuất sắc C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 55 Câu 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Không đạt Gần đạt Đạt ĐC Xuất sắc TN Câu 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Không đạt Gần đạt Đạt ĐC TN Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Xuất sắc C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 56 PHỤ LỤC 14: BÀI KIỂM TRA NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CỦA SINH VIÊN NGÀNH GDTH SAU THỰC NGHIỆM (Dùng cho SV năm cuối TTSP trường TH) Để có đánh giá NLDH ĐHVB SVĐH ngành GDTH Xin anh (chị) vui lịng (đánh dấu x) vào mà anh (chị) thấy phù hợp phiếu trắc nghiệm đây: Câu Ý kiến anh (chị) mức độ quan trọng KN phận mục tiêu hình thành NLDH ĐHVB thân SV ngành GDTH? Mức độ STT Các KN cần thiết Lập kế hoạch dạy học đọc hiểu cho HS LT để nâng CL KN ĐH cho Rất Cần cần thiết thân Hiểu, phân tích CT tài liệu DHĐH cho HSTH Lựa chọn mục tiêu cho học đọc hiểu Lựa chọn PP hình thức tổ chức DH Biết SD phương tiện DH để dạy ĐH Biết SD PP, kĩ thuật ĐG thường xuyên ĐG định kì để ĐG kĩ đọc hiểu Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Trung Khơng bình cần C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 57 Câu Anh (chị) cho biết để GVTH XĐ mục tiêu DH nhằm phát triển NLĐH cho HSTH? Mức độ sử dụng TT Căn Khơn Trung g cần bình Cần Rất thiết cần NL DHĐH GVTH Mục tiêu cần đạt ĐHVB HSTH theo quy định hành Bộ GD&ĐT (CT tổng thể GDPT) Lựa chọn nội dung CT & SGK Tiếng Việt cho HSTH Xác định PP công cụ, kĩ thuật DHĐH vho HSTH XĐ PPĐG NLĐH HSTH Các khác Ghi rõ: … Câu Theo anh (chị) nội dung chương trình, SGK, TH có thuận lợi cho việc DH theo định hướng PTNL cho HSTH? Rất thuận lợi Thuận lợi Bình thường Ít thuận lợi Hồn tồn khơng thuận lợi Câu Anh (chị) cho biết mức độ GVTH cần sử dụng công cụ ĐG NL ĐHVB HSTH? Mức độ STT Các KN cần thiết Phiếu quan sát HS Danh mục kiểm tra - bảng điểm Rất cần Cần Trung Khơng thiết bình cần Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 58 Hồ sơ học tập HS Dự án học tập Bài tập lớn Bài kiểm tra viết Các công cụ khác Ghi rõ: … Câu 5.Anh (chị) cho biết mức độ GV cần sử dụng PPDH dạy học PTNL ĐHVB cho HSTH? Mức độ sử dụng TT Phương pháp dạy học Rất cần Cần thiết Thuyết trình Làm việc theo nhóm Thực nghiên cứu cá nhân Vấn đáp Đặt giải vấn đề Thực tập lớn/dự án/ Trung Không bình cần viết tiểu luận Hợp đồng Động não Đóng vai 10 Trải nghiệm 11 Nghiên cứu tình 12 Các phương pháp khác… Câu Đề xuất anh (chị) việc đổi nội dung, CT đào tạo nhằm phát triển NL ĐHVB cho HSTH? ………………………………………………………………………………… Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 59 PHỤ LỤC 15: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU CỦA SINH VIÊN NGÀNH GDTH SAU THỰC NGHIỆM Câu 50% 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% A B C ĐC D TN Câu 70.000% 60.000% 50.000% 40.000% 30.000% 20.000% 10.000% 000% A B ĐC C TN Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 60 Câu 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% A B C ĐC D TN Câu 45% 40% 35% 30% 25% 20% 15% 10% 5% 0% A B ĐC C TN Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn
Ngày đăng: 28/07/2023, 08:01
Xem thêm:
