Nhận thức và thái độ của sinh viên trường cao đẳng sư phạm lào cai trước những tệ nạn xã hội trong học đường

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Chúng ta sống thời đại mới, thời đại bùng nổ công nghệ thông tin khoa học kỹ thuật, thời đại kinh tế tri thức, xu hướng tồn cầu hố, hội nhập hố tạo nhiều hội đặt cho người khơng áp lực, thách thức Cùng với phát triển kinh tế, khoa học kỹ thuật, bùng nổ công nghệ thông tin bên cạnh mặt tích cực cịn có mặt tiêu cực, không lành mạnh ảnh hưởng xấu đến văn hố Việt Nam đặc biệt có tác động tiêu cực hệ trẻ Tầng lớp học sinh, sinh viên thường thích lạ, hấp dẫn, dễ bị lơi kéo cám dỗ tríc tác động TNXH nh rợu chè, cờ bạc, cá cợc bóng đá, hút hít Chớnh vỡ vy mà tệ nạn xã hội ảnh hưởng xấu đến cơng tác giáo dục nhà trường, gia đình ảnh hưởng đến đời sống cộng đồng, xã hội Tệ nạn xã hội không gây thiệt hại kinh tế phá huỷ nhân cách, băng hoại đạo đức, làm tan vỡ hạnh phúc nhiều gia đình, gây trật tự xã hội, ảnh hưởng to lớn đến cộng đồng làm suy thoái đến kinh tế đất nước Một lý dẫn đến tình trạng tiêu cực nói chung tệ nạn xã hội học đường nói riêng nhận thức, thái độ hành vi sai lầm hệ trẻ Nhận thức, thái độ tượng tâm lí người Nếu nhận thức sai dẫn đến thái độ hành vi sai Mọi tác động người đến giới, biểu qua thái độ người trước tượng đời sống xã hội nói chung tệ nạn xã hội nói riêng trước hết phải từ nhận thức Nhưng thực tế nay: Theo báo cáo hai ngành công an giáo dục đào tạo, năm 2004 nước 979 học sinh, sinh viên giáo viên nghiện ma tuý, học sinh 503 em, sinh viên 177 em, giáo viên 229 Cuối năm 2004 số học sinh sử dụng ma tuý lên tới 600 em Theo báo cáo lao động thương binh xã hội tính đến cuối năm 2006 có 160.226 người nghiện nước, có xấp xỉ 63% độ tuổi thiếu niên Tình trạng sử dụng loại ma tuý tổng hợp niên mức báo động, vậy, cơng tác tun truyền, giáo dục phịng chống tệ nạn xã hội cấp bách Để thực tốt nhiệm vụ “Nâng cao dân trí, đào tạo lực, bồi dưỡng nhân tài đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước” vấn đề cần phải loại bỏ dần tệ nạn xã hội học đường Thực tế cho thấy, TNXH xâm nhập vào nhà trường nói chung đặc biệt trường thuộc tỉnh miền núi phía Bắc Trong có trường Cao đẳng sư phạm Lào Cai nói riêng Vì để hạn chế ngăn chặn tệ nạn xã hội cờ bạc, lô đề, nghiện hút nhà trường cần có nghiên cứu thực tế từ có biện pháp tác động hiệu nhằm nâng cao nhận thức, thái độ cho học sinh, sinh viên để em nói khơng với tệ nạn xã hội Bởi lẽ nhận thức thái độ mặt quan trọng đời sống tâm lí người, nhận thức người có thái độ, hành vi ngược lại Vì chúng tơi mạnh dạn chọn đề tài “Nhận thức thái độ sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Lào cai trước tệ nạn xã hội học đường” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức, thái độ sinh viên trường CĐSP Lào Cai trước tệ nạn xã hội học đường Từ đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao nhận thức cho sinh viên tác hại tệ nạn xã hội giúp em có nhận thức, thái độ, hành vi nhằm giảm thiểu sa ngã sinh viên trước tượng tiêu cực Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Nhận thức thái độ sinh viên trước TNXH học đường 3.2 Khách thể nghiên cứu Đề tài nghiên cứu 200 sinh viên năm thứ nhất, thứ hai sinh viên năm thứ ba thuộc hai khoa tự nhiên khoa xã hội trường CĐSP Lào Cai Ngoài chúng tơi cịn điều tra 30 giảng viên, giáo viên chủ nhiệm, cán phòng, ban trường Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài nghiên cứu nhận thức thái độ sinh viên trường CĐSP Lào Cai trước tệ nạn xã hội học đường Giả thuyết khoa học Hiện tệ nạn xã hội xâm nhập vào trường học nhiều nguyên nhân, nguyên nhân em chưa nhận thức đầy đủ hậu tệ nạn chưa có thái độ mực trước tệ nạn Vì có tác động sư phạm nhằm nâng cao nhận thức cho sinh viên TNXH giúp em có thái độ biết cách phịng chống Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài: nhận thức, thái độ, tệ nạn xã hội, tệ nạn xã hội học đường 6.2 Nghiên cứu thực trạng nhận thức, thái độ sinh viên TNXH học đường 6.3 Tổ chức thực nghiệm (thử nghiệm tác động) nhằm góp phần nâng cao nhận thức, thái độ cho sinh viên TNXH Từ giúp em có hành động trước tệ nạn xã hội học đường Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Đọc phân tích tài liệu lý luận có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra phiếu hỏi Đây phương pháp chủ yếu đề tài Mục đích phương phương pháp nhằm khảo sát nhận thức thái độ sinh viên trước TNXH học đường 7.2.2 Phương pháp đàm thoại Đàm thoại với số cán quản lý, giảng viên, Bí thư đồn trường để tìm hiểu nhận thức ý kiến đánh giá họ TNXH học đường Trao đổi với sinh viên để tìm hiểu nhận thức, thái độ em TNXH nguyên nhân dẫn đến TNXH học đường 7.2.3 Phương pháp quan sát Sử dụng phương pháp quan sát hoạt động trường trường nhằm thu thập tài liệu cụ thể, sinh động, khách quan nhận thức, thái độ sinh viên hỗ trợ cho phương pháp khác Ghi chép tài liệu quan sát cách cụ thể, chân thực để đối chiếu với kết điều tra nhằm tăng thêm tính khách quan vấn đề nghiên cứu 7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Chúng tiến hành thử nghiệm tác động nhằm góp phần nâng cao nhận thức TNXH cho sinh viên từ giúp em có nhận thức đúng, thái độ trước tượng 7.2.5 Phương pháp nghiên cứu điển hình Chúng tơi xây dựng hai chân dung điển hình nhằm tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến TNXH sinh viên từ có sở cho việc khẳng định thực trạng làm sáng tỏ thêm phương pháp khác 7.3 Phương pháp toán thống kê Dùng phương pháp thống kê tốn học để xử lí kết khảo sát, rút nhận xét, kết luận đối tượng nghiên cứu Cấu trúc luận văn gồm: Chương 1: Những vấn đề lí luận liên quan đến đề tài Chương 2: Nội dung, tổ chức phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu Kết luận kiến nghị NỘI DUNG Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Các cơng trình nghiên cứu giới Trong thời kỳ xã hội khác nhau, việc xử lý hành vi tiêu cực học đường vấn đề xúc, khó khăn quốc gia Để giúp học sinh, sinh viên có nhìn trân trọng đắn việc học tập, sinh hoạt trường Cao đẳng sư phạm, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo viên tương lai, giỏi lực có phẩm chất đạo đức tốt Đây vấn đề cần thiết, quốc gia ln có phương hướng, biện pháp khác để giảm bớt vấn đề tiêu cực, tệ nạn xã hội học đường Năm 1979 G.G Bochi canava người Mỹ : ông nghiên cứu đặc điểm tâm lý điều chỉnh xã hội hành vi Theo E.C.Toman (1886 – 1959) “Thuyết hành vi nhận thức” ông giả thiết hành vi nhận thức gồm biến độc lập bản: Các kích thích mơi trường, tác động tâm lý, di truyền, dạy học từ trước tuổi tác Alberl Bandura nghiên cứu quy mô lớn đặc điểm mơ hình có ảnh hưởng lớn đến hành vi chúng ta: “Nếu học sinh chứng kiến hành vi mong muốn tán thưởng, bị bỏ qua không trừng phạt, hành vi không mong muốn học sinh thể hậu điều Điều có ý nghĩa tác dụng lớn: Hành vi ổn định tính tích cực giáo viên tạo bầu khơng khí lành mạnh lớp [17,157] Tóm lại, số cơng trình nước ý đến việc nghiên cứu tượng tiêu cực tác dụng việc nghiên cứu Song cơng trình nghiên cứu tệ nạn xã hội trường Cao đẳng sư phạm cịn Các cơng trình nghiên cứu nước Về vấn đề nhận thức thái độ sinh viên nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Tác giả Hoàng Thị Thư nghiên cứu thực trạng nhận thức thái độ sinh viên Đại học sư phạm Hà nội về bạo lực phụ nữ gia đình Tác giả nhận xét: Nhận thức thái độ sinh viên ảnh hưởng yếu tố môi trường “xuất phát từ đặc điểm lao động nghề thầy giáo, đòi hỏi người sinh viên sư phạm năm tháng học nhà trường Đại học phải khơng ngừng phấn đấu rèn luyện nhằm hồn thiện nhân cách người thầy giáo tương lai” Tác giả Nguyễn Thị Thái Hà nghiên cứu thực trạng nhận thức thái độ giá trị nghề dạy học sinh viên sư phạm trường Cao đẳng sư phạm Hồ Bình Tác giả Nguyễn Ngọc Quỳnh Dao nghiên cứu thực trạng nhận thức thái độ sinh viên Cao đẳng sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh tệ nghiện hút trường học Tác giả Tiêu Thị Minh Hường nghiên cứu thực trạng nhận thức thái độ ma tuý sinh viên trường Cao đẳng sư phạm Hải Dương Về tệ nạn xã hội có nhiều cơng trình nghiên cứu, tiêu biểu là: Đề tài: “Thực trạng giải pháp phòng ngừa tệ nạn xã hội sinh viên nay” – Do PGS TS Trần Quốc Thành làm chủ nhiệm đề tài (2000) Luận án tiến sĩ luật học “Tăng cường đấu tranh phòng chống TNXH pháp luật giai đoạn nay”- Phan Đình Khánh (2001) Học viện trị Quốc gia Hồ Chí Minh “Hiểm hoạ ma tuý chiến mới”, GS.TS Nguyễn Xuân Yêm, TS Trần Văn Luyện Nhà xuất Công an Nhân dân (2002) “Mại dâm, ma tuý, cờ bạc, tội phạm thời đại” - GS.TS Nguyễn Xuân Yêm, TS Phan Văn Khánh, Nguyễn Thị Kim Liên Nhà xuất Công an Nhân dân năm 2003 Tóm lại, có nhiều cơng trình nghiên cứu nhận thức, thái độ sinh viên nhiều cơng trình nghiên cứu số TNXH phòng chống chúng Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu nhận thức thái độ sinh viên trước TNXH học đường, đặc biệt tỉnh miền núi; cụ thể trường CĐSP Lào Cai 1.2 Cơ sở lí luận đề tài 1.2.1 Hoạt động nhận thức 1.2.1.1 Khái niệm hoạt động nhận thức Nhận thức ba mặt đời sống tâm lí người: Nhận thức - tình cảm - hành động Trong trình sống hoạt động người tiếp nhận, phản ánh phản ứng lại kích thích từ giới khách quan tác động đến người phản ánh biến đổi thân người Vì khơng có hoạt động nhận thức khơng thực chức Hoạt động nhận thức sở hoạt động tâm lí người Nhờ nhận thức người có xúc cảm, tình cảm hành động Nhận thức tiền đề cho hoạt động khác Đặc trưng hoạt động nhận thức phản ánh thực khách quan Hoạt động bao gồm nhiều hoạt động khác (cảm giác, tri giác, tư duy, tưởng tượng ) mang lại sản phẩm khác thực khách quan (hình ảnh, biểu tượng, khái niệm ) 1.2.1.2 Các giai đoạn hoạt động nhận thức + Nhận thức cảm tính + Nhận thức lí tính Nhận thức cảm tính bao gồm trình cảm giác tri giác Đây giai đoạn đầu tiên, sơ đẳng toàn hoạt động nhận thức người Đặc điểm chủ yếu nhận thức cảm tính phản ánh thuộc tính bề ngồi, cụ thể vật tượng trực tiếp tác động vào giác quan người Do đó, nhận thức cảm tính có vai trò quan trọng việc thiết lập mối quan hệ thể với môi trường, định hướng điều chỉnh hoạt động người môi trường Vì vậy, Lê Nin nói : “cảm giác viên gạch xây dựng nên lâu đài nhận thức” Tuy nhiên nhận thức cảm tính phản ánh thuộc tính bề ngồi vật tượng cách riêng lẻ, sống người phải tìm bên vật tượng Điều nhân thức cảm tính khơng thể phản ánh Vì xuất giai đoạn nhận thức mức độ cao nhận thức lý tính Nhận thức lí tính: Nhận thức lí tính giai đoạn nhận thức cao nhận thức cảm tính Đặc điểm bật nhận thức lí tính phản ánh thuộc tính bên trong, chất, mối liên hệ quan hệ có tính qui luật vật tượng thực khách quan, giúp người làm chủ tự nhiên, làm chủ xã hội làm chủ thân Nhận thức lí tính bao gồm q trình tư trình tưởng tượng - Tư trình nhận thức phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ, quan hệ bên có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết [21, 92] - Tưởng tượng trình tâm lý phản ánh chưa có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tượng có [21,104] Như vậy, nhận thức cảm tính cung cấp cho người vốn hiểu biết thuộc tính bề ngồi vật tượng cịn nhận thức lý tính cung cấp cho người vốn hiểu biết thuộc tính chất, bên trong, mối liên hệ, quan hệ có tính qui luật vật tượng giúp người không phản ánh tác động mà khơng trực tiếp tác động, giúp người khơng phản ánh thực khách quan mà cải tạo thực khách quan Từ chủ thể biến đổi, cải tạo vật tượng nắm thuộc tính chất quy luật chúng Trong lịch sử triết học xưa có hai khuynh hướng sai lầm q trình nhận thức xuất phát từ thái độ chủ quan - thuyết cảm đề cao cảm giác, thuyết lí (khách quan) đề cao tư trừu tượng Giữa nhận thức cảm tính nhận thức lí tính có mối quan hệ với Nhận thức cảm tính sở, mức độ nhận thức ban đầu, cung cấp nguyên vật liệu cho nhận thức lí tính Ngược lại trình nhận thức lí tính lại chi phối nhận thức cảm tính làm cho nhận thức cảm tính nhạy bén hơn, xác Lênin khái quát: Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng trở thực tiễn Đó đường nhận thức biện chứng, nhận thức thực khách quan (Bút kí triết học – NXB Sự thật – Hà nội 1963, trang 189) Nhận thức trải qua hai giai đoạn: trực quan sinh động tư trừu tượng Hai giai đoạn thống gắn bó khác khác mặt: Về vị trí: Trực quan sinh động (cảm giác, tri giác) giai đoạn đầu, giai đoạn thấp trình nhận thức, tư trừu tượng (Tư duy, tưởng tượng)là giai đoạn tiếp theo, giai đoạn cao q trình nhận thức Về tính chất: Trực quan sinh động nhận thức có tính trực tiếp, cụ thể dựa vào giác quan; tư trừu tượng nhận thức có tín chất gián tiếp, trình chế biến thong tin giác quan mang lại đầu óc người Về trình độ: Trực quan sinh động nhận thức trình độ thấp, hời hợt, cho ta hiểu biết tượng, mối liên hệ bề ngồi vật, q trình, hiểu biết kinh nghiệm cụ thể Tư trừu tượng nhận thức trình độ cao, sâu sắc, cho ta hiểu biết chất, mối liên hệ bên trong, mối liên hệ có tính qui luật vật tượng, trình, hiểu biết lý luận, trừu tượng Về hình thức: Trực quan sinh động sử dụng hình thức tư cảm giác, tri giác Tư trừu tượng sử dụng hình thức tư phán đốn, suy lý 1.2.1.3 Vai trò hoạt động nhận thức Nhận thức ba mặt đời sống tâm lý người: Nhận thức - Tình cảm - Hành động năm phạm trù triết học Nhờ có nhận thức giúp người nảy sinh tình cảm, hứng thú từ hành động Q trình nhận thức q trình có mục đích, có phương tiện, có biện pháp để thực Nhận thức giúp người hiểu biết sâu sắc vật tượng vận dụng hiểu biết vào thực tiễn 1.2.1.4 Đặc điểm nhận thức tuổi niên, sinh viên nói chung niên – sinh viên trường CĐSP Lào Cai nói riêng Trong tâm lý học lứa tuổi ,tuổi niên coi giai đoạn phát triển lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn Tuổi niên thường chia làm hai thời kỳ; - Giai đoạn đầu tuổi niên ( Từ 14, 15 đến 17, 18 tuổi) - Giai đoạn hai tuổi niên (Từ 17, 18 tuổi đến 25 tuổi) Khách thể nghiên cứu đề tài nghiên cứu giai đoạn hai tuổi niên Lứa tuổi có đặc điểm nhận thức sau: Đặc điểm mặt thể chất thể em trải qua thời kỳ phát triển nhiều biến động, căng thẳng, cân đối bước vào thời kỳ phát triển bình thường, cân đối, hài hồ, đạt đến mức phát triển người trưởng thành Đặc biệt, hoạt động tuổi niên nhà trường phức tạp Nội dung học tập phong phú, tính trừu tượng hệ thống cao bậc học phổ thông Những nội dung học tập không trang bị tri thức khoa