(Skkn 2023) ứng dựng infographic trong dạy học địa lí ở trường huỳnh thúc kháng

va n t to ng hi ep kn sk SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG qu an ly w nl oa d lu an SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM va ul nf lm ĐỀ TÀI : oi ỨNG DỰNG INFOGRAPHIC nh at TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG HUỲNH THÚC KHÁNG z z om l.c gm LĨNH VỰC: ĐỊA LÍ an Lu n va ac th Năm học 2022 – 2023 va n t to ng hi ep kn sk SỞ GD & ĐT NGHỆ AN TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG qu an ly w nl oa d SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM lu an va ĐỀ TÀI : ul nf lm ỨNG DỰNG INFOGRAPHIC oi TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG HUỲNH THÚC KHÁNG at nh z z om l.c gm an Lu Năm học 2022 – 2023 ac th Tác giả: VŨ THỊ LÊ GV: THPT Huỳnh Thúc Kháng Số ĐT: 0912847892 n va LĨNH VỰC: ĐỊA LÍ va n t to ng hi MỤC LỤC ep sk PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ kn 1- Lí chọn đề tài qu Mục đích nghiên cứu an ly Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu w 3.2 Đối tựợng nghiên cứu nl oa Nhiệm vụ nghiên cứu d lu Phạm vi nghiên cứu an va Phương pháp nghiên cứu ul nf Những luận điểm cần bảo vệ đề tài lm Đóng góp đề tài oi PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU nh at Chương Cơ sở lý luận z Khái quát infographic z gm 1.1 Khái niệm l.c 1.2 Đặc điểm om 1.3 Ưu điểm an Lu 1.4 Lợi ích n va 1.5 Bố cục Các bước xây dựng infographic 3.1 Vai trò 10 3.2 Ý nghĩa 10 CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN 13 Khái quát tình hình sử dụng infographic trường phổ thơng 13 Thực trạng sử dụng infographic dạy học Địa lí trường THPT Huỳnh Thúc Kháng 14 2.1 Khái quát đặc điểm trường THPT Huỳnh Thúc Kháng 14 2.2 Thực trạng sử dụng infographic Địa lí trường Huỳnh Thúc Kháng 14 2.3 Định hướng sử dụng infographic dạy học Địa lí trường THPT Huỳnh Thúc Kháng 18 ac th Vai trò ý nghĩa việc sử dụng infographic Địa lí trường THPT 10 va n t to ng hi CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ ỨNG DỤNG INFOGRAPHIC TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG HUỲNH THÚC KHÁNG 21 ep sk kn Vị trí, mục tiêu, nội dung Địa lí THPT 21 qu 1.1 Vị trí 21 an 1.2 Mục tiêu 21 ly 1.3 Nội dung Địa lí THPT cần thiết sử dụng infographic 21 w Qui trình thiết kế infographic dạy học Địa lí trường THPT 22 nl oa Minh họa số infographic dạy học Địa lí 10 12 24 d Các giải pháp sử dụng infographic dạy học Địa lí trường Huỳnh Thúc Kháng 29 lu an va 4.1 Sử dụng infographic để tạo động hứng thú học tập cho học sinh 29 ul nf 4.2 Sử dụng infographic để tổ chức cho học sinh hình thành kiến thức 31 lm oi 4.3 Sử dụng infographic củng cố kiến thức 32 at nh 4.4 Sử dụng infographic kiểm tra hoạt động nhận thức học sinh 35 z Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 36 z 5.1 Mục đích khảo sát 36 gm l.c 5.2 Nội dung phương pháp khảo sát 37 om 5.2.1 Nội dung khảo sát 37 Lu 5.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá 37 an 5.3 Đối tượng khảo sát 38 n va 5.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 38 5.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 39 Thực nghiệm sư phạm 40 6.1 Mục tiêu thực nghiệm sư phạm 40 6.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 40 6.3 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 41 6.4 Kết thực nghiệm sư phạm 41 PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 44 Kết luận 44 Kiến nghị 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC ac th 5.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 38 va n t to ng hi DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ep Từ/cụm từ đầy đủ kn sk Các chữ viết tắt Công nghệ thông tin ly GV an CNTT Trung học phổ thông qu THPT Giáo viên w d Dạy học lu an Trung bình va TB oa DH Học sinh nl HS Đồng sông Hồng SGK Sách giáo khoa LTTP Lương thực thực phẩm TN Tốt nghiệp ul nf ĐBSH oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ep sk 1- Lí chọn đề tài kn Trong thời đại số nay, việc đưa khoa học kĩ thuật, công nghệ phương tiện truyền thông đại trở nên phổ biến nhiều lĩnh vực đời sống, có giáo dục Việc sử dụng kết hợp, hỗ trợ máy chiếu, thiết bị nghiên cứu ứng dụng, phần mềm (như PowerPoint, Kahoot, Menti)… góp phần khơng nhỏ việc nâng cao chất lượng dạy học Do vậy, ứng dụng công nghệ dạy học vấn đề quan tâm, thực nghiệm, thực nhiều quốc gia giới xu tất yếu Tuy nhiên, với lượng thông tin lớn yêu cầu học sinh cần ghi nhớ, vận dụng môn học nay, rõ ràng việc cần có phương tiện dạy học nhằm đơn giản hóa cách thức thể thông tin để hỗ trợ đắc lực cho việc tiếp nhận người học yêu cầu cấp thiết infographic giải pháp hợp lý cho yêu cầu qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm Infographic có đặc điểm bật khả tổng hợp, khái qt hóa, tính thẩm mĩ, tính sáng tạo cao Nên infographic trở thành cơng cụ, phương tiện giải pháp mới, góp phần nâng cao hứng thú hiệu học tập môn Những trang infographic ngắn gọn nội dung, màu sắc hình ảnh bắt mắt thu hút học sinh hỗ trợ học sinh tốt trình học mơn Địa lí Mặc dù có nhiều ưu trội việc truyền tải thơng tin, có tiềm việc cải thiện hứng thú học tập học sinh thực tế, nghiên cứu ứng dụng infographic dạy học Địa lí cịn vấn đề mẻ, chưa khai thác hiệu Đây sở để giáo viên sử dụng infographic dạy học để tối ưu hóa mặt thời gian gây hứng thú với người học at nh z z om l.c gm Lu an Chương trình Địa lí THPT gắn liền với kiến thức tự nhiên, dân cư xã hội, ngành kinh tế giới, nước Việt Nam Hiểu biết Địa lí THPT có vai trị đặc biệt quan trọng việc giúp học sinh hiểu biết tự nhiên, dân cư xã hội kinh tế giới, nước Việt Nam Phần Địa lí THPT có lượng kiến thức lớn nhiều phần nội dung hấp dẫn thời gian lớp bị hạn chế Việc sử dụng infographic dạy học Địa lí giải pháp hiệu khắc phục hạn chế thời gian, tiết học trở nên hấp dẫn, sinh động hơn, học sinh ý nhiều đến học, học sinh nhớ nhanh, nhớ lâu tổng hợp kiến thức tốt, giảm bớt căng thẳng, buồn chán mà đạt mục tiêu học tập đề n va Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu chất, khẳng định vai trò infographic Đề tài sâu vào vận dụng số biện pháp sử dụng có hiệu infographic dạy học Địa lí trường phổ thơng Từ góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giảng dạy ac th Xuất phát từ thực tế với điều kiện nghiên cứu thân, chọn đề tài “Ứng dụng infographic dạy học Địa lí trường Huỳnh Thúc Kháng ” để làm đề tài nghiên cứu va n t to ng hi giáo dục học sinh, hình thành phát triển số phẩm chất lực nói chung cho học sinh q trình dạy học ep sk kn Khách thể đối tượng nghiên cứu qu Khách thể nghiên cứu an Khách thể nghiên cứu: tồn q trình dạy học Địa lí ly 3.2 Đối tựợng nghiên cứu w Đối tượng nghiên cứu đề tài trình tổ chức hoạt động dạy học có sử dụng infographic cho học sinh dạy học Địa lí trường THPT Huỳnh Thúc Kháng Nghệ An nl oa d lu an Nhiệm vụ nghiên cứu va Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn việc ứng dụng infographic dạy học Địa lí ul nf oi lm Nghiên cứu thực trạng dạy học môn địa lí trường phổ thơng sử dụng infographic dạy học Địa lí THPT trường Huỳnh Thúc Kháng at nh Phạm vi nghiên cứu z - Về nội dung: Sử dụng infographic dạy học số Địa lí 10 12 z an Lu Phương pháp nghiên cứu om + Thời gian: Từ năm học 2021-2022 năm học 2022-2023 l.c + Không gian thực nghiệm: Trường THPT Huỳnh Thúc Kháng gm - Về không gian, thời gian: n va - Phương pháp thu thập, nghiên cứu tài liệu: Nguồn tài liệu sử dụng gồm dạng: văn Nghị định, Nghị quyết; tài liệu tập huấn chuyên môn Bộ giáo dục đào tạo; tài liệu, sách báo chuyên ngành tác giả, số trang báo điện tử giáo dục, sử dụng infograpphic dạy học, sách giáo khoa Địa lí 10,12 nhằm thu thập thông tin, số liệu liên quan phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài - Phương pháp quan sát: Trong trình thực đề tài, giáo viên trực tiếp quan sát trình học sinh học tập lớp, kiểm tra để tìm hiểu thái độ, hứng thú, tính tích cực học tập, kĩ làm bài, kĩ giải vấn đề học sinh ac th - Phương pháp phát phiếu điều tra, khảo sát: Tiến hành nói chuyện dạng hỏi - đáp trực tiếp lấy phiếu thăm dò giáo viên học sinh lớp 10 12 hiệu việc ứng dụng công nghệ thơng tin qua mơn Địa lí để xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng sử dụng infograpphic nhằm phát huy lực công nghệ cho học sinh thông qua chương trình Địa lí lớp 10, 12 Đây sở quan trọng để rút kết luận tính hiệu đề tài nghiên cứu va n t to ng hi để từ rút ưu khuyết điểm mà phương pháp áp dụng, sở điều chỉnh để đạt kết đề tài mong muốn ep sk kn - Phương pháp chuyên gia: Việc xây dựng thiết kế infograpphic, làm phiếu khảo sát điều tra học sinh, giáo viên phương pháp dạy infograpphic tác giả tham khảo ý kiến số giảng viên mơn phương pháp dạy học Địa lí trường Đại học Vinh, giáo viên có nhiều kinh nghiệm trường phổ thông tỉnh Nghệ An qu an ly w - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Để khẳng định kết đề tài tiến hành dạy thực nghiệm sư phạm Ở lớp thực nghiệm tiến hành dạy học theo phương pháp đề tài Còn lớp đối chứng tiến hành dạy học theo phương pháp dạy học truyền thống Sau chúng tơi tiến hành cho lớp làm kiểm tra 10 phút để đánh giá thái độ, ý thức, hiệu học tập học sinh, sở khẳng định tính hiệu đề tài nghiên cứu nl oa d lu an va ul nf lm Những luận điểm cần bảo vệ đề tài oi - Thực trạng sử dụng infograpphic trường Huỳnh Thúc Kháng at nh - Những giải pháp sử dụng infograpphic dạy học Địa lí trường Huỳnh Thúc Kháng z z gm Đóng góp đề tài om l.c - Việc tổ chức dạy học ứng dụng infographic nhằm phát triển lực công nghệ thông tin cho giáo viên - học sinh THPT thông qua chương trình Địa lí góp phần đổi phương pháp dạy học, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông tổng thể theo định hướng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, trọng phát triển phẩm chất lực người học an Lu n va - Phản ánh thực trạng việc dạy học nhu cầu ứng dụng infographic dạy học nay, phân tích khả học sinh giáo viên ứng dụng infographic tổ chức dạy học nói chung mơn Địa lí nói riêng, thấy tính ưu việt infographic so với thiết bị dạy học khác ac th - Giúp thân hiểu sâu sắc phương pháp dạy học Địa lí, rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học, kĩ vận dụng lý luận vào dạy học thân Thiết kế infographic Địa lí sử dụng thực tiễn dạy học Đề xuất số giải pháp sử dụng infographic hiệu vận dụng vào thực tiễn dạy học Địa lí trường phổ thơng va n t to ng hi PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ep sk CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN kn Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 xây dựng theo mơ hình phát triển lực, thông qua kiến thức bản, thiết thực, đại phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất lực mà nhà trường xã hội kì vọng Quan điểm thể quán nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục môn học qu an ly w nl oa Theo Quyết định số 117/QĐ-TTg ngày 25/01/2017 Thủ tướng Chính phủ Phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hỗ trợ hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2016 - 2020 định hướng đến năm 2025 Ứng dụng đẩy mạnh CNTT hỗ trợ đổi nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tất môn học Ưu tiên triển khai việc sử dụng thiết bị công nghệ đại việc sử dụng phải thiết thực, có hiệu d lu an va ul nf oi lm at nh Dựa vào công văn số: 2289/SGDĐT-KTKĐ việc hướng dẫn thực nhiệm vụ đổi dạy học năm học 2019 - 2020 Tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng CNTT; củng cố, bồi dưỡng kiến thức, phát huy lực đội ngũ cốt cán CNTT đội ngũ giáo viên Tin học; khai thác hiệu phòng họp trực tuyến, phần mềm quản lý, phần mềm dạy học thiết bị CNTT đặc biệt thiết bị hỗ trợ dạy học thông minh Đẩy mạnh ứng dụng CNTT hỗ trợ đổi nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tất môn học Ưu tiên triển khai giải pháp có tính đồng cao (bao gồm kho học liệu số, giảng e-learning, phần mềm thiết kế giảng điện tử, phần mềm mơ phỏng, thí nghiệm ảo phần mềm dạy học); triển khai ứng dụng CNTT phải thiết thực, có hiệu Với phát triển nhanh chóng CNTT, xuất phần mềm đồ họa đại, infographic ngày xuất nhiều, phát huy sáng tạo nhanh chóng phổ biến lĩnh vực Infographic phát triển nhiều dạng khác trở thành phương tiện truyền tải thông tin liệu trực quan, có tính biểu thị liệu theo cách có cấu trúc, đảm bảo tính ngắn gọn mục tiêu truyền tải thông tin z z om l.c gm an Lu n va Sử dụng infographic dạy học nói chung, dạy học mơn Địa lí cịn cách tiếp cận giáo dục với xu hướng chung thời đại, nhằm góp phần tạo hệ học sinh không giỏi kiến thức, tư sáng tạo mà cịn có khả bắt kịp công nghệ, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống ac th Vì thế, việc sử dụng infographic dạy học phương pháp dạy học trực quan mới, nhằm bắt kịp xu hướng giáo dục đại Ngồi ra, cịn xem biện pháp hữu hiệu để nâng cao hứng thú học tập học sinh lớp, định hướng hoạt động tự học nhà góp phần rèn luyện lực thực hành cho học sinh học tập va n t to ng hi Điểm khác biệt so với công cụ trình chiếu trực quan khác infographic cho phép thể thơng tin qua hình ảnh kí hiệu trực quan Sự phát triển nhanh chóng internet điện thoại thông minh ngày phổ biến với học sinh THPT, infographic trở nên thông dụng Bên cạnh nfographic có sẵn thiết kế internet, giáo viên học sinh tìm kiếm, in giấy để trở thành cơng cụ hỗ trợ học tập, giáo viên học sinh tự thiết kế infographic tùy theo mục đích sử dụng phong cách riêng q trình học tập mơn Thao tác dễ dàng, phát huy tính sáng tạo cá nhân, tiết kiệm thời gian, nâng cao hiệu dạy học… ưu infographic đáp ứng với đối tượng học tập khác nhau, khơng gian học tập mở hồn tồn khơng bị giới hạn sở vật chất nhà trường biện pháp ứng dụng công nghệ thông tin khác Có thể nói, sử dụng infographic vào dạy học Địa lí giúp người dạy giảm bớt việc mô tả thông tin, số liệu mà tập trung vào phân tích nội dung để học truyền tải trực quan hơn, thu hút hơn; giúp người học tiếp thu nhanh, dễ dàng hứng khởi Những lợi nói infographic điểm cần thiết phương tiện dạy học mà mơn Địa lí sử dụng để góp phần thay đổi phương pháp học tập nâng cao hứng thú học tập môn Về chất, infographic hình thức dùng hình ảnh để trình bày truyền tải thông tin – thường thống kê số lượng lớn Những infographic thường bố trí khoa học, đẹp mắt theo cách dễ hiểu nhằm giúp người đọc hiểu Tuy nhiên thời gian công sức để làm sản phẩm infographic nhiều so với sử dụng văn sơ đồ tư lợi ích mà mang lại vượt trội nhiều Thay phải đọc nhiều thơng tin, xem qua nhiều trang web, hay thiết kế, bảng thống kê phức tạp đơn điệu,… đây, học sinh cần xem trang hình ảnh infographic có đầy đủ thông tin cần thiết biết cách logic thông tin với ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va Khái quát infographic 1.1 Khái niệm Infographic từ ghép information (thông tin) graphic (đồ họa) Hiện nay, có nhiều định nghĩa infographic khác nhau: infographic hình ảnh đồ họa thể thông tin, liệu kiến thức nhằm thể thơng tin phức tạp cách nhanh chóng rõ ràng Đồ họa tăng cường biểu tượng, hình dạng, màu sắc yếu tố hình ảnh khác nhìn chung, từ ngữ yếu tố nhấn mạnh loại info Hay theo từ điển Oxford, infographic cách thể trực quan thông tin liệu dạng biểu đồ, sơ đồ ac th Đây nguyên nhân để ưu tiên sử dụng infographic dạy học thay văn truyền thống Trong mạnh infographic, có điểm hỗ trợ tốt cho giáo dục để đưa infographic vào dạy học Địa lí phương tiện dạy học mới, đáp ứng yêu cầu dạy học va n t to ng hi + Đầu tư thời gian, công sức để xây dựng hệ thống infographic phục vụ cho dạy học, để infographic thực công cụ dạy học hữu ích mơn Địa lí Nhà trường tổ chuyên môn cần thường xuyên phát động phong trào tự xây dựng sáng tạo infographic, thường xuyên tổ chức hội thi giáo viên sáng tạo infographic học sinh sáng tạo infographic theo chủ đề ep kn sk qu an ly - Đối với học sinh: + Học sinh phải có ý thức thái độ học tập đắn, hiểu tầm quan trọng môn, kể môn em không xét Đại học Từ đó, em có ý thức tự giác tích cực tham gia vào hoạt động học tập, chủ động chiếm lĩnh kiến thức phát triển lực thân w nl oa d lu an Trên kinh nghiệm đúc rút việc áp dụng dạy học theo hướng ứng dụng infographic cho HS dạy học mơn Địa lí trường THPT Huỳnh Thúc Kháng thời gian qua Việc áp dụng đề tài thực mang lại hiệu thiết thực, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực môn Địa lí Đề tài tiếp tục thử nghiệm, rút kinh nghiệm trường trung học phổ thơng khác nhằm góp phần vào q trình đổi phương pháp dạy học Quá trình nghiên cứu đề tài không tránh khỏi hạn chế, kính nhờ thầy đồng nghiệp góp ý thêm để tơi hồn thiện đề tài Xin cảm ơn va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 46 va n t to ng hi TÀI LIỆU THAM KHẢO ep sk kn Phần mềm Office Powpoint qu an Phần mềm Adobe - Photoshop CC 202 ly Internet, Các nguồn thông tin, liệu, nội dung phục vụ cho trình soạn Bộ Giáo dục Đào tạo, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ Mơn Địa lí lớp 10, 12, NXB Giáo dục w nl oa Bộ Giáo dục đào tạo, Sách Giáo khoa Địa lí lớp 10,NXB Giáo dục d lu Bộ Giáo dục đào tạo, Sách Giáo viên Địa lí lớp 10,NXB Giáo dục an va Bộ Giáo dục đào tạo, Sách Giáo khoa Địa lí lớp 12,NXB Giáo dục ul nf Bộ Giáo dục đào tạo, Sách Giáo viên Địa lí lớp 12,NXB Giáo dục oi lm Bộ Giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Hà Nội 2014 at nh 10 Bộ Giáo dục đào tạo, Atlat Địa lí Việt Nam, NXB Giáo dục z 11 Bộ Giáo dục đào tạo (Dự án Việt - Bỉ), Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học Sư phạm z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi PHỤ LỤC ep kn sk GIÁO ÁN MINH HỌA Chương TRÁI ĐẤT Bài SỰ HÌNH THÀNH TRÁI ĐẤT, VỎ TRÁI ĐẤT VÀ VẬT LIỆU CẤU TẠO VỎ TRÁI ĐẤT qu an ly I MỤC TIÊU Về kiến thức, kĩ - Trình bày nguồn gốc hình thành Trái Đất, đặc điểm vỏ Trái Đất, vật liệu cấu tạo vỏ Trái Đất - Phân biệt khoáng vật đá, nhóm đá theo nguồn gốc - Sử dụng hình ảnh, mơ hình để phân tích cấu trúc, đặc điểm vỏ Trái Đất nhận biết loại đá Về lực - Năng lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực đặc thù: + Năng lực nhận thức khoa học địa lí: nhận thức giới theo quan điểm không gian, giải thích tượng q trình địa lí + Năng lực tìm hiểu địa lí: sử dụng cơng cụ địa lí học (sơ đồ, mơ hình, tranh ảnh, ), khai thác internet phục vụ môn học + Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học: cập nhật thông tin liên hệ thực tế, vận dụng tri thức địa lí giải vấn đề thực tiễn + Năng lực công nghệ thông tin; sử dụng phần mềm infographic để tạo nên infographic hục vụ cho dạy học Về phẩm chất - Chăm chỉ, trung thực học tập nghiên cứu khoa học - Hình thành giới quan khoa học khách quan, tình u thiên nhiên - Bồi dưỡng lịng say mê tìm hiểu khoa học, trách nhiệm hành động cụ thể việc sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường II THIẾT BỊ DẠY HỌC VÀ HỌC LIỆU Thiết bị: Máy tính, máy chiếu, điện thoại thơng minh, hình ảnh infographic Học liệu: SGK, Atlat, đồ, tranh ản, hình vẽ, sơ đồ, video Trái Đất, nguồn gốc hình thành Trái Đất III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức Thứ Ngày, tháng Lớp Tiết Sĩ số HS vắng w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi Kiểm tra cũ: Bước Giáo viên chiếu infographic trống 3, sử dụng đồ học tập đời sống (Hình 15 - phụ lục 3) Bước Giáo viên gọi học sinh, học sinh trình bày nội dung Hs 1: Nêu cách sử dụng đồ học tập đời sống Hs 2: Nêu khái niệm ứng dụng GPS đồ số Bài ep kn sk qu an ly w 3.1 HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU nl oa a Mục tiêu d lu - Tạo kết nối kiến thức, kinh nghiệm học sinh kiến thức đồ học lớp với học an va at nh c Sản phẩm oi Sơ lược lịch sử hình thành Trái Đất lm b Nội dung ul nf - Tạo hứng thú, kích thích tị mị học sinh z HS có hiểu biết ban đầu lịch sử hình thành Trái Đất z gm d Tổ chức thực om l.c - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV cho HS làm việc theo cặp giao nhiệm vụ: Dựa vào kiến thức học, kể tên hành tinh hệ Mặt Trời Hành tinh có sống? Tại hành tinh lại có sống cịn hành tinh khác khơng có? an Lu n va - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thảo luận, đưa ý kiến - Bước 4: Kết luận, nhận định: Phần giải thích lí do, HS đưa ý kiến khác nhau; GV kết luận định hướng cho HS 3.2 HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI Hoạt động 2.1 Tìm hiểu nguồn gốc hình thành Trái Đất a Mục tiêu Trình bày nguồn gốc hình thành Trái Đất b Nội dung HS làm việc cá nhân, tìm hiểu nguồn gốc hình thành Trái Đất c Sản phẩm Lịch sử hình thành Trái Đất gắn liền với hệ Mặt Trời Mặt Trời hình thành di chuyển dải Ngân Hà, qua đám mây bụi khí Do lực hấp dẫn Vũ Trụ ac th - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số HS phát biểu, HS khác đưa nhận xét, bổ sung va n t to ng hi mà trước hết Mặt Trời, khí bụi chuyển động quanh Mặt trời theo quỹ đạo hình elip, ngưng tụ lại thành hành tinh (trong có Trái Đất) Vào cuối thời kì vật chất ngưng tụ, Trái Đất có khối lượng lớn gần nay, trình tăng nhiệt bắt đầu diễn dẫn đến nóng chảy vật chất bên xắp xếp thành lớp d Tổ chức thực ep kn sk qu an ly - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV chi lớp thành nhóm cặp đơi, sử dụng kĩ thuật” w nl d lu + Đọc Sách giáo khoa oa + Xem video ngắn (1 đoạn) https://youtu.be/ZMKMiuNF1RI an + Trả lời câu hỏi: Trái Đất hình thành nào? va ul nf - Bước 2: Thực nhiệm vụ: Các cặp đôi thực nhiệm vụ; trao đổi với cặp đôi kế bên thống ý kiến oi lm at nh - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số đại diện trình bày, nhóm khác lắng nghe, thảo luận bổ sung z - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV nhận xét trình làm việc HS; chốt kiến thức z an Lu n va HS làm việc theo nhóm, kết hợp SGK làm rõ: om b Nội dung l.c Trình bày đặc điểm vỏ Trái Đất a Mục tiêu gm Hoạt động 2.2 Tìm hiểu đặc điểm vỏ Trái Đất - So sánh khác vỏ lục địa vỏ địa dương c Sản phẩm - Vỏ Trái Đất cấu tạo tầng đá: trầm tích, granit badan Thành phần hóa học chủ yếu silic nhôm Vỏ Trái Đất chia thành kiểu: vỏ lục địa vỏ đại dương Ranh giới vỏ Trái Đất man ti mặt Mô-hô, độ sâu khoảng 40-60km - Sự khác vỏ lục địa vỏ đại dương: vỏ lục địa dày trung bình 35km gồm tầng đá: trầm tích, granit, badan Thành phần chủ yếu silic nhôm (sial) Vỏ đại dương dày 5-10km, chủ yếu đá badan trầm tích (rất mỏng) thành phần chủ yếu silic magie (sima) ac th - Đặc điểm vỏ Trái Đất va n t to ng hi d Tổ chức thực - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: + Giai đoạn 1: GV chia lớp thành nhóm (thành viên nhóm đánh số thứ tự từ đến hết) giao nhiệm vụ: HS dựa vào sách giáo khoa, kiến thức than hoàn thành nhiệm vụ sau: ep kn sk qu an ly w nl oa -Nhóm 1: Tìm hiểu đặc điểm chung vỏ Trái Đất - Nhóm 2: Tìm hiểu đặc điểm vỏ lục địa - Nhóm 3: Tìm hiểu đặc điểm vỏ đại dương - Nhóm 4: So sánh kiểu vỏ lục địa đại dương d lu an va + Giai đoạn 2: - HS có phút để di chuyển vị trí nhóm theo sơ đồ bên (di chuyển cụm) + đem theo sản phẩm ghi chép cá nhân để làm vai trò “chuyên gia) - Mỗi chuyên gia có phút để trình bày lại làm Bước cho bạn nhóm - Mỗi nhóm có phút để giải vấn đề cịn khúc mắc ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ theo yêu cầu ep kn sk - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: Giáo viên kiểm tra, đánh giá chuyên gia cách hỏi bạn truyền tải lại kiến thức vừa Sau cho điểm hoạt động chuyên gia Mỗi cụm gọi người qu an - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV kết luận đánh giá ý thức làm việc nhóm chốt kiến thức chung ly Hoạt động 2.3 Tìm hiểu vật liệu cấu tạo vỏ Trái Đất w nl a Mục tiêu oa d Trình bày vật liệu cấu tạo vỏ Trái Đất lu an b Nội dung va Đọc thông tin sách GK, nêu vật liệu cấu tạo vỏ Trái Đất ul nf c Sản phẩm oi lm Vật liệu cấu tạo vỏ Trái Đất khoáng vật đá: at nh - Khoáng vật nguyên tố tự nhiên hợp chất hóa học thiên nhiên, xuất kết trình địa chất z z - Đá tập hợp hay nhiều khoáng vật Theo nguồn gốc, đá chia thành nhóm: om l.c an Lu + Đá trầm tích với loại: đá vôi, sa thạch,… + Đá biến chất với loại: đá gơnai Đá hoa, đá phiến gm + Đá macma với loại: đá granit, đá badan,… n va d Tổ chức thực hiện: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV chia lớp thành nhóm cặp đôi, thảo luận theo kĩ thuật “THINK, PAIR, SHARE” để trả lời câu hỏi: + Khoáng vật gì? + Đá gì? + Có loại đá chính? Nêu cách phân biệt loại đá - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi số đại diện trình bày, nhóm khác lắng nghe, thảo luận bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV nhận xét trình làm việc HS; chốt kiến thức ac th - Bước 2: Thực nhiệm vụ: Các cặp đôi thực nhiệm vụ; trao đổi với cặp đôi kế bên thống ý kiến va n t to ng hi 3.3 HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP ep sk a Mục tiêu kn Củng cố lại kiến thức học, rèn luyện kĩ học góp phần hình thành kĩ cho HS qu an b Nội dung ly giáo viên đưa hình ảnh infographic (hình ảnh 16 - Phụ lục 3), yêu cầu học sinh nắm nội dung học vận dụng vào để trả lời câu hỏi số 1,2 sách giáo khoa w nl oa d c Sản phẩm lu an CH1: Hãy nêu đặc điểm tầng đá vỏ Trái Đất va - Tầng trầm tích: nằm cùng, vật liệu vụn, nhỏ bị nén chặt tạo thành; tầng không liên tục có độ dày khơng ul nf oi lm - Tầng granit giữa, gồm loại đá nhẹ, hình thành vật chất nóng chảy sâu vỏ Trái Đất đông đặc lại, tầng có lục địa nh at - Tầng badan cùng, hình thành vật chất nóng chảy phun trào lên mặt đât đông đặc lại, vỏ đại dương cấu tạo chủ yếu badan z z om Theo nguồn gốc, có loại đá cấu tạo nên vỏ Trái Đất: l.c gm CH2: Theo nguồn gốc, loại đá cấu tạo nên vỏ Trái Đất gồm nhóm? Các nhóm đá hình thành nào? Lu - Đá macma: thành tạo q trình ngưng kết silicat nóng chảy an - Đá trầm tích: hình thành vùng trũng lắng tụ nén chặt vạt liệu vụn nhỏ n va d Tổ chức thực - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS làm việc cá nhân, đọc sách giáo khoa để trả lời câu hỏi - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ theo yêu cầu - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi 1-2 HS trả lời câu hỏi, HS khác nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV chốt kiến thức 3.4 HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG a Mục tiêu Vận dụng kiến thức học để hoàn thành phiếu học tập infographic trống hình thành Trái Đất, võ Trái Đất vật liệu cấu tạo vỏ Trái Đât ac th - Đá biến chất: thành tạo từ đá macma trầm tích bị biến đổi sâu sắc tác động nhiệt, áp suất,… va n t to ng hi b Nội dung ep kn sk Giáo viên phát phiếu học tập infographic trống hình thành Trái Đất, võ Trái Đất vật liệu cấu tạo vỏ Trái Đât cho học sinh làm (hình 17 - phụ lục 3) qu c Sản phẩm an HS trình bày ly -Nguồn gốc hình thành Trái Đất w - Đặc điểm vỏ Trái Đất nl d lu d Tổ chức thực oa - Vật liệu cấu tạo võ Trái Đất an va - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV yêu cầu HS nhà dựa vào tài liệu, internet, để tìm hiểu trả lời phiếu học tập ul nf lm - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ nhà oi - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: Trong tiết học sau, GV yêu cầu số HS nộp sản phẩm at nh z - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV chấm số HS, chốt kiến thức Củng cố, dặn dò: GV củng cố học nhấn mạnh nội dung trọng tâm Hướng dẫn nhà: - Hoàn thành câu hỏi phần vận dụng - Chuẩn bị mới: Hệ địa lí chuyển động Trái Đất z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA 10 PHÚT – BÀI THỂ NGHIỆM TRẮC NGHIỆM (5,0 điểm) ep sk kn Câu 1: Điểm khác cấu tạo lớp vỏ lục địa vỏ đại dương gì? qu A Lớp vỏ lục địa dày vỏ đại dương an B Vỏ đại dương cấu tạo chủ yếu badan, vỏ lục địa chủ yếu granit ly C Lớp vỏ đại dương chiếm diện tích lớn lớp vỏ lục địa w D Vỏ đại dương cấu tạo chủ yếu badan, vỏ lục địa chủ yếu trầm tích nl oa Câu 2: So với vỏ lục địa vỏ đại dương có đặc điểm gì? d lu A Độ dày lớn hơn, khơng có tầng granit an ul nf C Độ dày lớn hơn, có tầng granit va B Độ dày nhỏ hơn, có tầng granit lm D Độ dày nhỏ hơn, khơng có tầng granit oi Câu 3: Những vùng bất ổn Trái Đất thường nằm đâu? at nh A lục địa Câu 4: Đặc điểm lớp nhân Trái Đất? Câu 5: Cấu trúc Trái Đất gồm lớp sau đây? A Vỏ đại dương, Manti trên, nhân Trái Đất B Vỏ đại dương, lớp Manti, nhân Trái Đất C Vỏ lục địa, lớp Manti, nhân Trái Đất D Vỏ Trái Đất, lớp Manti, nhân Trái Đất TỰ LUẬN (5,0 điểm) Hãy nêu đặc điểm tầng đá vỏ Trái Đất ac th D Lớp nhân ngồi có nhiệt độ, áp suất thấp so với lớp nhân n va C Vật chất chủ yếu trạng thái rắn an B Thành phần vật chất chủ yếu kim loại nặng Lu A Có độ dày lớn nhất, nhiệt độ áp suất lớn om l.c gm D vùng tiếp xúc mảng kiến tạo z C vùng gần cực z B đại dương va n t to ng hi PHỤ LỤC 3: Một số phiếu infographicphục vụ cho dạy thực nghiệm ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Hình 15 Phiếu học tập infographic sử dụng đồ học tập đời sống an Lu n va ac th Hình 16 Infographic hình thành Trái Đất, võ Trái Đất vật liệu cấu tạo võ Trái Đất va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z Hình 17 Phiếu học tập infographic hình thành Trái Đất, võ Trái Đất vật liệu cấu tạo vỏ Trái Đất z om l.c gm PHỤ LỤC Một số hình ảnh minh họa cho dạy thực nghiệm an Lu n va ac th va n t to ng hi PHỤ LỤC Một số infographic dạy học địa lí 10 12 ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Hình 19.Infographic vấn đề phát triển kinh tế xã hội vùng Bắc Trung Bộ va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Hình 20 Infographic địa lí ngành nơng nghiệp va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Hình 21 Infographic địa lí ngành thủy sản