(Skkn 2023) nâng cao năng lực số của giáo viên địa lí thpt trên bàn huyện nghi lộc để đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số và đa dạng hóa hình thức dạy học

va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm S¸NG KIÕN KINH NGHIƯM at nh ĐỀ TÀI: z z NÂNG CAO NĂNG LỰC SỐ CỦA GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ THPT TRÊN BÀN HUYỆN NGHI LỘC ĐỂ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHUYỂN ĐỔI SỐ VÀ ĐA DẠNG HĨA HÌNH THỨC DẠY HỌC om l.c gm an Lu n va LĨNH VỰC: ĐỊA LÍ ac th va n t to ng hi ep kn sk SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT DIỄN CHÂU qu an ly w nl oa d lu an va S¸NG KIÕN KINH NGHIƯM ul nf oi lm ĐỀ TÀI: nh at NÂNG CAO NĂNG LỰC SỐ CỦA GIÁO VIÊN ĐỊA LÍ THPT TRÊN BÀN HUYỆN NGHI LỘC ĐỂ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHUYỂN ĐỔI SỐ VÀ ĐA DẠNG HĨA HÌNH THỨC DẠY HỌC z z om l.c gm an Lu LĨNH VỰC: ĐỊA LÍ n va ac th Người thực Tổ Địa gmail Số điện thoại : Nguyễn Thị Thanh Hà : Khoa học xã hội : thanhha77nl2@gmail.com : 0978 104 315 NĂM HỌC: 2022 - 2023 va n t to ng hi MỤC LỤC ep kn sk PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lí chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu: Tính đề tài: Đối tượng nghiên cứu thời gian nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận 1.1 Một số vấn đề lực số 1.1.1 Năng lực số khung lực số 1.1.2 Mục tiêu khung lực số 1.2 Khung lực số học sinh trung học 1.2.1 Khung lực số học sinh trung học 1.2.2 Các mức độ lực 1.3 Khung lực số cho giáo viên 1.4 Chuyển đổi số giáo dục 10 1.5 Dạy học phát triển lực số mơn Địa lí trường THPT 10 1.5.1 Yêu cầu lực số giáo viên nói chung, giáo viên Địa lí THPT nói riêng 10 1.5.2 Các phần mềm hỗ trợ dạy học mơn Địa lí để chuyển đổi số 11 1.5.2.1.Các phần mềm hỗ trợ dạy học mơn Địa lí 11 Cỡ sở thực tiễn: 14 2.1 Thực trạng chuyển đổi số đa dạng hóa hình thức dạy trường THPT địa bàn huyện Nghi Lộc 14 2.1.1 Kết điều tra từ giáo viên 14 2.1.2 Kết điều tra từ học sinh 15 2.2 Đánh giá thực trạng 16 Nâng cao lực số đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số đa dạng hóa hình thức dạy học 17 3.1 Các dấu hiệu học có nhiều hội phát triển lực số học sinh 18 3.2 Ứng dụng chuyển đổi số đa dạng hóa hình thức dạy học 20 3.2.1 Hướng dẫn học sinh tìm kiếm tài liệu dạy học: 20 3.2.2 Sử dụng phần mềm biên tập học liệu số 21 3.2.3 Sử dụng Internet để tìm kiếm học liệu số hỗ trợ hoạt động dạy học: 24 3.2.4 Đa dạng hố hình thức dạy học việc sử dụng lực số 25 qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi 3.3 Quy Trình thiết kế kế hoạch dạy phát triển lực số học sinh dạy học mơn Địa lí THPT 29 3.3.1.Xác định mục tiêu chủ đề/bài học/nội dung dạy học 29 3.3.2 Xác định lực ICT học sinh cần có để tiếp cận học, ICT tăng cường khả tiếp cận học, xác định cách thức kiểm tra thực kiểm tra việc học sinh có lực cần thiết để tiếp cận học 31 3.3.3 Xác định học liệu, phần mềm, công cụ thiết bị số hỗ trợ phát triển lực số cho học sinh chủ đề/bài học/nội dung dạy học 31 3.3.4 Xác định PPDH, kĩ thuật dạy học sử dụng dạy học chủ đề/bài học 34 3.3.5 Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề/ học hướng tới phát triển lực số học sinh Điều chỉnh KHDH để phản ánh nhu cầu học sinh và/hoặc việc ứng dụng ICT học giáo viên 34 3.3.6 Tổ chức dạy học theo kế hoạch Đánh giá việc học tập học sinh Đánh giá phát triển thân giáo viên 35 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 44 4.1 Mục đích khảo sát: 44 4.2.Nội dung phương pháp khảo sát 44 4.3 Đối tượng khảo sát 44 4.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 45 4.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 45 4.4.2.Tính khả thi giải pháp đề xuất 47 Thực nghiệm 49 5.1 Mục đích thực nghiệm 49 5.2 Đối tượng thực nghiệm 50 5.3 Kết thực nghiệm: 50 PHẦN III: KẾT LUẬN 53 Hiệu đề tài: 53 Ý nghĩa đề tài, hướng phát triển đề tài 53 Kiến nghị 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi ep PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ kn sk Lí chọn đề tài: qu an Một vấn đề quan trọng đổi giáo dục phổ thông đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh có q trình chuyển đổi số ly w Q trình chuyển đổi số diễn mạnh mẽ sâu rộng toàn giới, nhiều lĩnh vực Tốc độ số hóa cơng nghệ mở triển vọng mới, mơ hình kinh doanh mới, tạo giá trị Mỗi quốc gia, tổ chức hay cá nhân đề phải nỗ lực chuyển đổi, nắm bắt thời cơ, vượt qua thách thức khơng muốn bị bỏ lại phía sau Để q trình chuyển đổi số thành cơng, có nhiều yếu tố khác yếu tố then chốt, điều kiện tiên phải tạo lập nguồn nhân lực có chất lượng trang bị kĩ số, góp phần đáp ứng q trình chuyển đổi số Ngành giáo dục đóng vai trị tạo lập, tạo dựng mơi trường phát triển lực số cho người học, thúc đẩy phát triển lực số cho người dạy, cho nhà quản lí nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z Ở nước ta, Bộ Chính trị ban hành Nghị số 52-NQ/TW ngày 27- 92019 số chủ trương, sách chủ động tham gia cách mạng công nghiệp lần thứ tư, nhấn mạnh yêu cầu cấp bách để đẩy nhanh q trình chuyển đổi số Trên sở ngày 03/6/2020, Thủ tướng Chính phủ ký định số 749/QĐ-TTg việc phê duyệt “Chương trình Chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm 2030” Theo đó, Giáo dục lĩnh vực ưu tiên chuyển đổi số thứ hai sau lĩnh vực Y tế Điều cho thấy tầm quan trọng giáo dục chuyển đổi số lĩnh vực giáo dục đóng vai trị quan trọng, khơng ngành mà tác động lớn đất nước z om l.c gm an Lu n va Địa lí phổ thơng mơn sử dụng nhiều phương tiện trực quan, tranh, ảnh, biểu đồ, đồ môn khoa học trải nghiệm, gắn liền với thực tiễn Môn Địa lí có nhiều hội phát triển lực số cho học sinh tư vấn đề liên quan đến trải nghiệm, bồi dưỡng lực giải vấn đề thực tiễn Việc thu thập, xử lí số liệu, vẽ biểu đồ số hố góp phần làm cho việc đánh giá kết nhanh chóng, trực quan, khoa học Mặt khác việc ứng dụng công nghệ ac th Các dịch vụ số đa dạng, thực tiễn dạy học trường THPT cịn tình trạng giáo viên, học sinh lúng túng, lệch chuẩn sử dụng khai thác công nghệ Việc giúp học sinh quen thuộc với dịch vụ số phần mềm thông dụng để phục vụ sống, giao tiếp hợp tác cộng đồng; hiểu biết tuân thủ pháp luật, có đạo đức văn hoá liên quan đến sử dụng tài ngun thơng tin giao tiếp mạng; có khả hồ nhập thích ứng với phát triển xã hội số, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học, học tự học; tìm kiếm trao đổi thơng tin theo cách phù hợp; có kỹ tự bảo vệ thân…trở nên cấp thiết va n t to ng hi thơng tin dạy học Địa lí giúp dễ dàng khai thác, sử dụng có hệ thống, hiệu phương tiện tạo nên hiệu dạy học ep sk kn Với tất lí trên, tơi chọn đề tài: “Nâng cao lực số giáo viên Địa lí THPT bàn huyện Nghi Lộc để đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số đa dạng hóa hình thức dạy học” qu an ly Mục đích nghiên cứu nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu số vấn đề lý luận đổi ứng dụng chuyển đổi số dạy học theo định hướng phát triển lực số đa dạng hóa hình thức dạy học cho giáo viên chương trình Địa lí THPT w nl oa d lu - Tìm hiểu phân tích lực số, khung lực số giáo viên học sinh trung học Nghiên cứu thực trạng giáo viên mơn Địa lí trường THPT đề xuất giải pháp nhằm nâng cao lực số giáo viên để đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số đa dạng hóa hình thức dạy học theo hướng phát triển lực cho HS an va ul nf oi lm Tính đề tài: nh at - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận phát triển lực số cho học sinh cho giáo viên z z l.c gm - Chỉ dấu hiệu học/ chủ đề/ nội dung dạy học Địa lí có nhiều hội phát triển lực số học sinh om - Đa dạng hóa hình thức dạy học thông qua xây dựng số biện pháp ứng dụng chuyển đổi số phục vụ dạy học, đồng thời xây dựng kế hoạch nâng cao lực số cho giáo viên Địa lí an Lu n va - Ứng dụng công nghệ thông tin để phục vụ cho dạy học Địa lí áp dụng từ lâu trình dạy học chủ yếu hướng đến hoạt động dạy lực ứng dụng giáo viên đề tài nghiên cứu hướng tới hoạt động học để hình thành phát triển lực học sinh Đối tượng nghiên cứu : - Giáo viên giảng dạy học sinh học mơn Địa lí THPT địa bàn huyện Nghi Lộc - Nghiên cứu khung lực số giáo viên học sinh, từ vận dụng xây dựng kế hoạch dạy theo hướng phát triển lực số cho giáo viên,học sinh đa dang hố hình thức dạy Thời gian nghiên cứu: Năm học 2021 -2022 năm học 2022-2023 Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp phân tích, tổng hợp tài liệu, Phương pháp khảo sát, Phương pháp vấn, Phương pháp thống kê toán học, Phương pháp quan sát ac th Đối tượng nghiên cứu thời gian nghiên cứu va n t to ng hi PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ ep sk kn Cơ sở lí luận qu 1.1 Một số vấn đề lực số an ly 1.1.1 Năng lực số khung lực số 1.1.1.1 Năng lực số w - Đã có nhiều khái niệm sử dụng đề cập đến phát triển lực số quốc gia tổ chức quốc tế, khái niệm mang nghĩa riêng để phù hợp với mục tiêu cụ thể nước, tổ chức Tuy nhiên, chúng hướng đến mục tiêu chung phát triển kĩ tìm kiếm, đánh giá, quản lý thông tin; giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề an tồn, hiệu Từ giúp người thành cơng mơi trường số nl oa d lu an va ul nf oi lm - Theo UNICEF – 2019 lực số (Digital Literacy) đề cập đến kiến thức, kỹ thái độ cho phép trẻ em phát triển phát huy tối đa khả giới công nghệ số ngày lớn mạnh phạm vi toàn cầu, giới mà trẻ vừa an toàn, vừa trao quyền theo cách phù hợp với lứa tuổi phù hợp với văn hóa bối cảnh địa phương at nh z z gm 1.1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển lực số học sinh om l.c + Môi trường xã hội học sinh: Cơ sở hạ tầng điều kiện kết nối Internet; tỷ lệ có máy tính thấp; chi phí cho việc sử dụng hạ tầng CNTT-TT, chất lượng cơng nghệ; q trình cải cách chương trình giáo dục Lu an + Bối cảnh gia đình: Hiểu biết gia đình vai trị CNTT-TT tương lai học sinh, giáo dục gia đình nhân tố ảnh hưởng quan trọng đến lực số em n va + Vai trò tổ chức, cá nhân việc hỗ trợ phát triển lực số cho trẻ em ngày thừa nhận, nỗ lực thiết kế thiết bị dịch vụ giúp trao quyền bảo vệ trẻ em thơng qua việc áp dụng xóa mù cơng nghệ số hiệu chế an toàn (Kidron Rudkin 2018) khả hỗ trợ sáng kiến nhằm đẩy mạnh xóa mù cơng nghệ số, Sáng kiến An tồn Google + Mơn Tin học đóng vai trị quan trọng việc hình thành lực số cho học sinh ac th + Các nhà trường: Các nhà trường đóng vai trò quan trọng việc phát triển lực số cho học sinh Các trường học trung tâm học tập cộng đồng chìa khóa để nâng cao nhận thức, xây dựng kĩ tư phản biện khả thích nghi có ảnh hưởng đến chiến lược công nghệ hỗ trợ trung gian gia đình va n t to ng hi + Việc giáo viên sử dụng CNTT –TT (ICT) có mối tương quan tích cực với trình độ kỹ số học sinh Nếu nhà trường muốn phát triển tốt kỹ số học sinh cần phải đầu tư vào đào tạo CNTT-TT cho giáo viên, đồng thời hỗ trợ tích hợp CNTT- TT vào chương trình giảng dạy ep kn sk qu an Nghiên cứu UNESCO phát triển lực số có liên quan đến yếu tố sau: ly Thứ nhất, lực số bị ảnh hưởng nhiều việc sử dụng tiếp cận Nghĩa việc có thiết bị CNTT-TT khơng đảm bảo sử dụng thực tế w nl oa d Thứ hai, điều quan trọng thời gian ngồi trước máy tính mà việc khai thác hết chức máy tính, nhà trường lu an va Thứ ba, lực số bị ảnh hưởng số năm trẻ sử dụng máy tính: sớm có kỹ số tác động lớn ul nf oi lm Thứ tư, cần tăng cường kỹ ngôn ngữ viết học sinh đọc, hiểu xử lý văn để phát triển kỹ số cho em nh at Thứ năm, việc giáo viên ứng dụng CNTT-TT có mối tương quan tích cực với trình độ kỹ số học sinh: nhà trường muốn phát triển tốt lực số học sinh cần phải đầu tư vào đào tạo CNTT-TT cho giáo viên, đồng thời hỗ trợ tích hợp CNTT-TT vào chương trình giảng dạy (UNESCO 2017) z z om l.c gm * Khung lực số gì? n va 1.1.2 Mục tiêu khung lực số an Lu Khung Năng lực số (Digital Literacy Framework) tập hợp lực thành phần để nâng cao lực nhóm đối tượng cụ thể (UNICEF-2019) Việc xây dựng khung lực số cho học sinh khung lực số cho giáo viên hướng tới mục tiêu sau: + Định hướng phát triển NLS cho học sinh phổ thơng Thơng qua góp phần thực thành cơng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 + Làm sở để giáo viên, cán quản lí giáo dục, sở giáo dục phổ thông xây dựng kế hoạch phát triển lực số cho học sinh, giáo viên; + Cụ thể hóa lực CNTT học sinh theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 + Làm sở xây dựng khuyến nghị gia đình, tổ chức xã hội với nhà trường phát triển lực số cho trẻ em độ tuổi học phổ thông ac th Để chuyển đổi số thành công, việc xây dựng khung lực số cho vài đối tượng khác nhau, tập thể cá nhân, cho tất người xã hội xem điều kiện tiên quyết, định hướng cho việc dạy, học, nghiên cứu va n t to ng hi 1.2 Khung lực số học sinh trung học ep sk 1.2.1 Khung lực số học sinh trung học kn Khung Năng lực số học sinh trung học (dựa Khung lực UNESCO 2018) gồm07 miền lĩnh vực lực, 26 lực thành phần: qu an 1.1 Sử dụng thiết bị phần cứng 1.2 Sử dụng phần mềm thiết bị số w nl Vận hành thiết bị kỹ thuật số Năng lực thành phần ly Miền lực oa 2.1 Duyệt, tìm kiếm lọc liệu, thông tin nội dung số d Kĩ 2.2 Đánh giá liệu, thông tin nội dung số thong tin liệu 2.3 Quản lý liệu, thông tin nội dung số lu an va ul nf 3.1 Tương tác thông qua thiết bị số lm 3.3 Tham gia với tư cách công dân thông qua công nghệ số oi nh 3.4 Hợp tác thông qua công nghệ số z 3.5 Chuẩn mực giao tiếp at Giao tiếp Hợp tác môi trường số 3.2 Chia sẻ thông qua cơng nghệ số z ac th An tồn kĩ thuật 5.2 Bảo vệ liệu cá nhân quyền riêng tư số 5.3 Bảo vệ sức khỏe tinh thần thể chất n va 5.1 Bảo vệ thiết bị an 4.4 Lập trình Lu 4.3 Bản quyền om 4.2 Tích hợp điều chỉnh nội dung số l.c Tạo lập sản phẩmsố 4.1 Phát triển nội dung gm 3.6 Quản lý định danh cá nhân 5.4 Bảo vệ môi trường 6.1 Giải vấn đề kĩ thuật 6.2 Xác định nhu cầu phản hồi công nghệ 6.Giải vấn đề 6.3 Sử dụng sáng tạo thiết bị số 6.4 Xác định thiếu hụt lực số 6.5 Tư máy tính (Computational Thinking) Sử dụng NLS cho nghề nghiệp 7.1 Vận hành công nghệ số lĩnh vực đặc thù 7.2 Thao tác với liệu, nội dung kĩ thuật số cho lĩnh vực đặc thù va n t to ng hi 1.2.2 Các mức độ lực ep kn sk Để cụ thể hóa xây dựng mức độ lực cho cấp học sử dụng mức độ phức tạp công việc, mức độ tự chủ người học mức độ nhận thức thể bảng sau: qu an Mức độ Mức độ phức tạp Năng lực cơng việc ly Tự chủ hồn tồn, dạy Vận dụng an Phức tạp Hiểu lu Tự chủ phần d Đơn giản Nhớ, biết oa thức Có hướng dẫn nl Đơn giản w Mức độ nhận Mức độ tự chủ hành động va lại người khác ul nf 1.2.3 Quy trình triển khai khung lực số lm oi Đối với sở giáo dục, trước xây dựng kế hoạch phát triển lực số cho học sinh cần thực bước sau đây: Đánh giá ban đầu, sử dụng khung lực số việc tổ chức dạy học, hướng dẫn cụ thể khung lực số, triển khai khung lực số có đánh giá tác động Khung Quy trình biểu diễn qua sơ đồ sau: at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 1.3 Khung lực số cho giáo viên Để trình chuyển đổi số thành cơng khơng phải quan tâm đến phát triển lực số cho học sinh mà đối tượng tham gia vào tất khâu q trình dạy học nhà trường, giáo viên Việc người giáo viên có đủ lực để tích hợp, ứng dụng CNTT dạy học hay không, điều ảnh hưởng đến hiệu quả, công chất lượng giáo dục Bản thân người giáo viên phải chủ động để khai thác ứng va n t to ng hi Rất Điểm Khơng Ít khả Khả thi khả trung khả thi thi (2 (3 Mức thi(4 bình (1 điểm) điểm) điểm) điểm) X Giải pháp qu TT kn sk an ly Đối tượng thực Các thông số Số lượng lựa chọn mức ep Nội dung thi w hướng tới phát triển lực số học sinh Điều chỉnh KHDH để phản ánh nhu cầu học sinh và/hoặc việc ứng dụng ICT học giáo viên Tổ chức dạy học theo kế hoạch Đánh giá việc học tập học sinh Đánh giá phát triển thân giáo viên nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z 14 3,73 l.c gm Rất khả thi om Sau tiến hành áp dụng số trường thấy đề tài mang lại hiệu khả cao, có tính khả thi, áp dụng dụng rộng dạy học địa lí trường THPT địa bàn Nghi Lộc nói riêng Trương THPT trn địa bàn tỉnh Nghệ An nói chung an Lu n va ac th Thực nghiệm 5.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm sư phạm (TNSP) nhằm kiểm tra tính đắn giả thuyết khoa học mà đề tài đặt là: - Để khẳng định tính hiệu ứng dụng cơng nghệ số để đa dạng hình thức dạy học - Đánh giá hiệu trình dạy học sử dụng KHBD theo định hướng phát triển lực số với mức độ: Nhớ, biết; hiểu; vận dụng; Quá đánh giá tính khoa học, tính thực tiễn quy trình thiết kế kế hoạch dạy phát triển lực số cho học sinh - Kiểm nghiệm lại KHBD minh họa hợp lý chưa hay cần điều chỉnh; - Đánh giá khả tiếp cận, thực chuyển đổi số giáo viên Địa lí THPT Từ điều chỉnh kế hoạch nâng cao lực số giáo viên cần thiết 49 va n t to ng hi 5.2 Đối tượng thực nghiệm ep kn sk - Đề tài tiến hành thực nghiệm tại: Đơn vị công tác số trường huyện Nghi Lộc Sau kết phần thực nghiệm sư phạm trường THPT Nghi Lộc THPT Nghi Lộc hai năm học: 2022 - 2023 - Tiến hành giảng dạy lớp 10C1 10C3 Trường THPT Nghi Lộc 10A4, 10A5 Trường THPT Nghi Lộc 5.3 Kết thực nghiệm: * Đánh giá định tính Đối với giáo viên: Đa số giáo viên điều tra sử dụng thành thạo máy tính, phần mềm hỗ trợ, … số giáo viên phát biểu “Trước nghĩ phát triển lực số cho HS nhiệm vụ môn Tin học, thấy tầm quan trọng mơn q trình hình thành, phát triển lực số cho HS” Bên cạnh giáo viên sử dụng tư liệu phong phú lớp học cách trình chiếu video, đường link,các trị chơi Power Point, quizizz khẳng định thêm kết khoa học, tăng thêm niềm tin vào khoa học học sinh Như trước vẽ đồ thị giấy em làm khó khăn nên thường vẽ nhà mà khơng thể thực tiết học em lấy số liệu để báo cáo, nhiên em nhập vào phần mềm máy tính có đồ thị báo cáo trình bày trực tiếp dễ dàng đánh giá hiệu nhóm sở kịp thời định hướng cho em Kết triển khai cho thấy giáo viên có lực tin học mức Chiếm lĩnh tri thức trở lên tiếp cận với việc thiết kế, tổ chức thực kế hoạch dạy phát triển lực số cho HS Đối với học sinh: Do em có kiến thức tin học nên GV yêu cầu HS sử dụng máy tính, thu nhập số liệu thí nghiệm, … HS tỏ hứng thú, nhiên thực không tránh khỏi khó khăn, bỡ ngỡ ban đầu * Đánh giá định lượng Để so sánh, đánh giá kết học tập hai nhóm TN nhóm ĐC chúng tơi tiến hành xử lí kết kiểm tra theo phương pháp thống kê toán học: Bảng 1: Bảng phân phối tần số điểm Xi kiểm tra củng cố kiến thức học sinh trường THPT Nghi Lộc qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va Nhóm 4,5 5,5 6,5 7,5 8,5 Đối chứng 45 0 17 3 44 0 0 14 11 Thực nghiệm Điểm trung 9,5 10 bình 0 7,4 8,0 50 ac th Số học sinh đạt điểm Xi Số HS va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w H 1.1 Biểu đồ phân phối tần số phân phối tần suất điểm Xi kiểm tra nl oa d Bảng : Bảng phân phối tần số điểm Xi k-iểm tra củng cố kiến thức lu an học sinh trường THPT Nghi Lộc va ul nf Số học sinh đạt điểm Xi Số HS 4,5 5,5 6,5 Đối chứng 41 0 0 10 Thực nghiệm 43 0 0 7,5 8,5 9,5 10 oi lm Nhóm Điểm trung bình nh 0 7,3 11 73 7,7 12 at z z om l.c gm an Lu n va ac th Hình 1.2 Biểu đồ phân phối tần số phân phối tần suất điểm Xi kiểm tra - Dựa kết thực nghiệm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng điều thể điểm sau: điểm trung bình cộng kiểm tra củng cố kiến thức lớp thực nghiệm (8,0; 7,7 ) cao lớp đối chứng (7,4; 7,3 ) Biểu đồ phân phối tần suất cho thấy đỉnh (số lượng học sinh nhiều nhất) biểu đồ dịch bên phải, điều cho thấy số lượng học sinh điểm cao lớp thực nghiệm vượt trội với lớp đối chứng nhóm học sinh nằm phía điểm thấp - Học sinh nhận xét việc ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hóa hình thức dạy học ý nghĩa lớn em, việc nắm kiến thức, luyện tập kĩ hình thành lực Đa số HS hoàn thành nhiệm vụ mình, khơng có HS khơng hồn thành 51 va n t to ng hi - Việc sử dụng KHBD phát triển lực số cho học sinh thực theo nhiều hình thức: Trực tiếp, trực tuyến, kết hợp trực tiếp trực tuyến, ELearning tùy thuộc vào điều kiện thực tiễn, kết hợp dạy trực tiếp lớp với giao nhiệm vụ học tập nhà làm tăng chất lượng học tập mơn HS cảm thấy u thích mơn Địa lí hơn: học sinh trao đổi, phát biểu ý kiến nhiều hơn, tích cực làm tập nhà thể cụ thể việc tham gia hoạt động mạng: làm tập trắc nghiệm, tham gia diễn đàn say mê tìm hiểu tư liệu dạy học ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 52 va n t to ng hi PHẦN III: KẾT LUẬN ep sk kn Hiệu đề tài: qu Trải trình nghiên cứu sở lý luận thực tiễn, đề xuất giải pháp cho đề tài vận dụng vào thực tiễn dạy học cách nghiêm túc, khách quan, khoa học, bước đầu tạo hiệu ứng tốt giáo viên hiệu dạy học an ly w nl - Đề tài nghiên cứu đề xuất giải pháp ứng dụng chuyển đổi số để đa dạng hình thức dạy học gắn với thực tiễn yêu cầu đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá thời đại 4.0 bối cảnh dịch bệnh covid diễn phức tạp oa d lu an va ul nf - Chỉ dấu hiệu học/ chủ đề/ nội dung dạy học Địa lí có nhiều hội phát triển lực số cho học sinh - Đưa quy trình thiết kế, kế hoạch dạy hướng tới phát triển lực số cho học sinh dạy học mơn Địa lí THPT, để GV áp dụng thiết kế kế hoạch dạy oi lm at nh z gm * Ý nghĩa đề tài z Ý nghĩa đề tài, hướng phát triển đề tài om l.c - Đối với giáo viên: Đề tài áp dụng cho tất giáo viên dạy mơn Địa lí THPT tự học vận dụng để nâng cao lực số thân, đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số giáo dục Lu an Giúp cho giáo viên trau dồi kiến thức kĩ sử dụng công nghệ thông tin tổ chức kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực n va * Hướng phát triển đề tài: Chúng dự kiến tiếp tục thiết kế kế hoạch học minh họa, huy động trí tuệ giáo viên Đia lí trường, huyện hợp tác thiết kế kế hoạch dạy phát triển lực số, bải giảng e-Learning đóng góp vào kho học liệu số dùng chung cho cụm, ngành để hỗ trợ giáo viên đổi mới, tự học vận dụng dạy học phát triển lực số cho học sinh Đề tài phát triển theo hướng xây dựng công cụ đánh giá chi tiết lực thành phần giáo viên mức độ: Chiếm lĩnh tri thức, Đào sâu tri thức Sáng tạo tri thức để hỗ trợ tổ chuyên môn, giáo viên việc tự đánh giá, đánh giá phát triển chuyên môn liên tục giáo viên 53 ac th - Đối với học sinh: Giúp học sinh phát triển lực chung như: giao tiếp hợp tác qua thiết bị số, lực kĩ thông tin liệu, giải vấn đề lực đặc thù môn như: khai thác bảng số liệu, tranh ảnh… va n t to ng hi Kiến nghị ep kn sk - Đối với quan quản lí giáo dục: Xem dạy học gắn liền với hình thành phát triển NLS chiến lược nhằm đổi giáo dục, nâng cao chất lượng dạy học trường THPT nay, cần tổ chức bồi dưỡng thường xuyên, trang bị cho GV kiến thức NLS để nâng cao lực GV Đồng thời, cần quan tâm tới việc trang bị cho giáo viên kiến thức NLS qu an ly - Giáo viên nên sử dụng phần mềm phù hợp tiện ích cho học sinh, khơng lạm dụng công nghệ số tiết dạy Cần tránh phô diễn công nghệ nhiều tiết dạy làm cho tiết dạy Địa lí thành tiết dạy cơng nghệ thông tin w nl oa d lu an - Tổ, nhóm chun mơn tăng cường trao đổi thảo luận xây dựng ngân hàng câu hỏi, tập, công cụ đánh giá theo định hướng phát triển lực tất khối mạng va ul nf oi lm Trong trình nghiên cứu, đề tài khơng tránh đựợc sai sót Kính mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp ngành giáo dục để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 54 va n t to ng hi TÀI LIỆU THAM KHẢO ep sk kn 1.Vụ GDTH - Tài liệu tập huấn dạy học KTĐG theo định hướng PTNL Hà Nội 2014 qu an ly Phạm Thị Sen (chủ biên) - Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn địa lí lớp 12 NXBGD, 2009 Thơng (Tổng chủ biên) - Sách giáo khoa Địa lí 12 (ban bản) NXBGD, 2009 w Lê nl oa d Lê Thông (Tổng chủ biên) - Sách giáo viên Địa lí 10 (ban bản) NXBGD, 2009 lu an va Lê Thông ( tổng chủ biên) Hướng dẫn khai thác sử dụng kênh hình SGK Địa Lý- NXB ĐH QG HN 2014 ul nf oi lm Nguyễn Minh Tuệ ( chủ biên) Dạy học KTĐG theo định hướng PTNLNXBĐH Sư phạm - Hà Nội 2018 nh at Nguyễn Viết Thịnh (chủ biên) Giáo án tư liệu dạy học điện tử NXBĐHSP, 2007 z z Tài liệu tập huấn modun9 Ứng dụng CNTT khai thác thiết bị công nghệ dạy học giáo dục.Mơn Địa lí năm 2021 om l.c gm 8.Tài liệu tập huấn nâng cao lực số cho giáo viên THPT an Lu n va ac th 55 va n t to ng hi ep PHỤ LỤC sk kn PHỤ LỤC Thầy, vui lịng đánh dấu “x” vào phương án lựa chọn qu Nội dung Mức độ an TT ly Chưa thành thạo Khả ứng dụng chuyển đổi số dạy học w nl Phương án Khá thành thạo oa d lu Rất thành thạo an va Sự cần thiết ứng dụngcông Rất cần thiết nghệ số để đa dạng hóa hình Cần thiết thức dạy học kiểm tra đánh giá HS Không cần thiết ul nf oi lm nh at Hình thành kiến thức Những khó khăn ứngdụng Kỹ quản lí HS cơng nghệ số để đa dạnghóa Kỹ ứng dụng CNTT hình thức dạy học kiểm tra đánh giá GV Kỹ sử dụng tổ chức om l.c an Lu n va ac th Quizizz Các đồng chí sử dụng phần Shub mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá để Padlet giao tập nhà gm Azota z z Mục đích ứng dụng cơngnghệ số đa dạng hóa hình thức Luyện tập kĩ dạy học Phát triển lực va n t to ng hi PHỤ LỤC Các em vui lòng đánh dấu “x” vào phương án lựa chọn ep Nội dung Mức độ Số lượng kn sk TT qu an Khơng thích Mức độ quan trọng Rất quan trọng hình thức dạy học kiểm tra Quan trọng đánh giá công nghệ số thân HS Không quan trọng Rất mong muốn Mong muốn tham gia tự đánh giá lực học thân Mong muốn nhóm bạn cơng Không mongmuốn nghệ số ly Ý kiến HS tiếp cận dạy học học tập Thích cơng nghệ số Rất thích w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z Các em sử dụng thành thạo Padlet phần mêm , ứng dụng học tập Video Editor Zalo ac th Microsof Powerpoint n va Cả ba ý nghĩatrên an Lu Ý nghĩa đa dạng hóa hình Luyện tập kĩnăng số thức dạy học công nghệ Phát triển nănglực số học sinh số om l.c gm Cung cấp kiến thức va n t to ng hi PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP SỐ ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va Hình ảnh: Sản phẩm em 10C3 Trình bày khác lớp vỏ địa lí vỏ trái đất ul nf oi lm PHỤ LỤC PHIẾU HỌC TẬP SỐ at nh z z om l.c gm an Lu ac th Hình ảnh minh họa sản phẩm nhóm n va Hình ảnh minh họa sản phẩm nhóm va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va Hình ảnh minh họa sản phẩm nhóm ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va Hình ảnh minh họa sản phẩm nhóm ac th Hình ảnh minh họa sản phẩm nhóm5 va n t to ng hi ep PHỤ LUC kn sk Phiếu khảo GV HS cần thiết giải pháp “Nâng cao lực số giáo viên Địa lí THPT để đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số đa dạng hóa hình thức dạy học” qu an (Dành cho GV HS) ly Họ tên:…………………………Trường w Thầy HS vui lịng đánh dấu X vào tương ứng với phương án lựa chọn nl oa Cấp thiết (2) (3) va Giải pháp cụ thể Ít cấp thiết an TT Không cấp thiết ul nf lu Đối tượng d Nội dung (1) om an Lu n va ac th Xác định lực ICT học sinh cần có để tiếp cận học ,những ICT tăng cường khả tiếp cận học, xác định cách thức kiểm tra l.c Xác định mục tiêu chủ đề/bài học/nội dung dạy học Quy Trình thiết kế kế hoạch dạy phát triển lực số học sinh dạy học gm Đa dạng hố hình thức dạy học việc sử dụng lực số z z Sử dụng Internet để tìm kiếm học liệu số hỗ trợ hoạt động dạy học at ( GV HS) Sử dụng phần mềm biên tập học liệu số nh Úng dụng chuyển đổi số đa dạng hóa hình thức dạy học Úng dụng chuyển đổi số để Hướng dẫn học sinh tìm kiếm tài liệu dạy học oi (4) lm thực Rất cấp thiết va n t to ng hi mơn Địalí THPT ep kn sk (GV) qu Xác định học liệu, phần mềm, công cụ thiết bị số hỗ trợ phát triển lực số cho học sinh chủ đề/bài học/nội dung dạy học an thực kiểm tra việc học sinh có lực cần thiết để tiếp cận học ly w nl oa d lu an at z z om l.c gm an Lu n va ac th Tổ chức dạy học theo kế hoạch Đánh giá việc học tập học sinh Đánh giá phát triển thân giáo viên nh oi Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề/ học hướng tới phát triển lực số học sinh Điều chỉnh KHDH để phản ánh nhu cầu học sinh và/hoặc việc ứng dụng ICT học giáo viên lm ul nf Xác định PPDH, kĩ thuật dạy học sử dụng dạy học chủ đề/bài học va va n t to ng hi PHỤ LUC ep kn sk Phiếu khảo GV HS tính khả thi giáp pháp Nâng cao lực số giáo viên Địa lí THPT để đáp ứng yêu cầu chuyển đổi số đa dạng hóa hình thức dạy học qu an (Dành cho GV HS) ly Họ vàtên:………………………………Trường w Thầy cô HS vui lịng đánh dấu X vào tương ứng với phương án lựa chọn nl oa d Nội dung lu an Giải pháp cụ thể (1) (2) ul nf an n va ac th Xác định lực ICT học sinh cần có để tiếp cận học ,những ICT tăng cường khả tiếp cận học, xác định cách thức kiểm tra Lu Xác định mục tiêu chủ đề/bài học/nội dung dạy học om Quy Trình thiết kế kế hoạch dạy phát triển lực số học sinh dạy học mơn Địa lí l.c Đa dạng hố hình thức dạy học việc sử dụng lực số gm Sử dụng Internet để tìm kiếm học liệu số hỗ trợ hoạt động dạy học z (GV HS) z Sử dụng phần mềm biên tập học liệu số (4) at (3) nh Úng dụng chuyển đổi số để Hướng dẫn học sinh tìm kiếm tài liệu dạy học Khả thi oi Rất khả thi lm thực Úng dụng chuyển đổi số đa dạng hóa hình thức dạy học Ít khả thi va Đối tượng TT Không khả thi va n t to ng hi ep Nội dung sk Giải pháp cụ thể kn Đối tượng TT Ít khả thi (1) (2) qu Không khả thi Khả thi (3) (4) an thực THPT Rất khả thi ly thực kiểm tra việc học sinh có lực cần thiết để tiếp cận học w nl (GV) oa Xác định học liệu, phần mềm, công cụ thiết bị số hỗ trợ phát triển lực số cho học sinh chủ đề/bài học/nội dung dạy học Xác định PPDH, kĩ thuật dạy học sử dụng dạy học chủ đề/bài học Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề/ học hướng tới phát triển lực số học sinh Điều chỉnh KHDH để phản ánh nhu cầu học sinh và/hoặc việc ứng dụng ICT học giáo viên Tổ chức dạy học theo kế hoạch Đánh giá việc học tập học sinh Đánh giá phát triển thân giáo viên d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th