TRẮC NGHIỆM ĐÁNH GIÁ TẬP HUẤN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA ĐẠO ĐỨC – BỘ SÁCH CHÂN TRỜI SÁNG TẠO Câu 1: Khi sử dụng sách giáo khoa Đạo đức – sách Chân trời sáng tạo, giáo viên có thể: a Thay đổi thứ tự pha hoạt động học b Điều chỉnh ngữ liệu phù hợp với lực học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt c Lược bỏ số chủ đề thêm vào số chủ đề theo nhu cầu, nguyện vọng học sinh d Bổ sung ngữ liệu hoạt động dạy học để phù hợp với mạnh giáo viên Câu 2: Mỗi học sách giáo khoa Đạo đức – Chân trời sáng tạo bao gồm hoạt động nào? a Khởi động, Khám phá vấn đề, Thực hành, Vận dụng b Khởi động, Khám phá vấn đề, Luyện tập, Vận dụng c Khởi động, Kiến tạo tri thức mới, Luyện tập, Vận dụng d Khởi động, Kiến tạo tri thức mới, Thực hành, Vận dụng Câu 3: Hoạt động Luyện tập sách giáo khoa Đạo đức – Chân trời sáng tạo giúp học sinh: a Khai thác vốn kinh nghiệm sẵn có liên quan đến học; khơi gợi hứng thú tìm tịi, khám phá tri thức biểu cụ thể hành vi đạo đức hoạt động b Củng cố kiến thức, kĩ vừa kiến tạo; tự nhận xét đưa phán đoán ý kiến, hành động lựa chọn cách thức ứng xử phù hợp tình đạo đức điển hình c Khám phá tri thức đạo đức biểu cụ thể hành vi đạo đức hay cần thiết việc thực hành vi đạo đức d Vận dụng, trải nghiệm kiến thức, kĩ học vào thực tế sống Câu 4: “Tạo tình học tập sở huy động kiến thức nền, khơi gợi cảm xúc đạo đức học sinh Đồng thời, kích thích hứng thú tìm tịi, khám phá, giải vấn đề học sinh biểu cụ thể hành vi đạo đức hoạt động tiếp theo.” Đây mục tiêu pha hoạt động sách giáo khoa Đạo đức – Chân trời sáng tạo? a Hoạt động Khởi động b Hoạt động Luyện tập c Hoạt động Khởi động hoạt động Kiến tạo tri thức d Hoạt động Luyện tập Vận dụng Câu 5: Bài học khơng thuộc nội dung Chương trình mơn Đạo đức lớp 4? a Em bảo vệ công b Em yêu lao động c Em tôn trọng tài sản người khác d Em quan tâm đến hàng xóm láng giềng Câu 6: Năng lực đặc thù môn Đạo đức bao gồm: a Năng lực điều chỉnh hành vi, Năng lực phát triển thân, Năng lực tham gia tìm hiều hoạt động kinh tế - xã hội b Năng lực tự chủ tự học, Năng lực giao tiếp hợp tác, Năng lực giải vấn đề sáng tạo c Năng lực điều chỉnh hành vi, Năng lực phát triển thân, Năng lực tham gia kinh tế xã hội d Năng lực nhận thức hành vi, Năng lực bày tỏ thái độ đồng tình hay khơng đồng tình, Năng lực vận dụng vào thực tiễn Câu 7: “Quá trình học tập môn Đạo đức tổ chức qua hoạt động học sinh tăng cường tương tác ……… (1) tích cực học tập Trong sách giáo khoa Đạo đức – Chân trời sáng tạo, …….(2) sống em đặc biệt coi trọng, tạo điều kiện cho học sinh trực tiếp tiếp xúc, quan sát thực tiễn sống xung quanh mình.” Điền vào chỗ trống: a (1) hoạt động; (2) thực tiễn b (1) giao tiếp; (2) trải nghiệm c (1) thái độ; (2) học d (1) hứng thú; (2) hồn cảnh Câu 8: Nội dung Chương trình mơn Đạo đức lớp bao gồm nội dung nào? a Giáo dục đạo đức, Giáo dục kĩ sống b Giáo dục đạo đức, Giáo dục kĩ sống, Giáo dục kinh tế c Giáo dục đạo đức, Giáo dục kĩ sống, Giáo dục kinh tế, Giáo dục pháp luật Câu 9: Theo định hướng phương pháp giáo dục Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, môn học hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động người học, giáo viên có vai trị để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển? a Tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề b Giao nhiệm vụ tập đa dạng thường xuyên nhắc nhở kịp thời c Động viên, khen ngợi, giúp đỡ học sinh, làm thay cho học sinh yếu d Tôn trọng tuyệt đối khác biệt, khơng phên bình, nhắc nhở học sinh có suy nghĩ chưa với chuẩn mực đạo đức Câu 10: Theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, đánh giá định kì mơn Đạo đức thực vào bốn thời điểm: học kỳ 1, cuối học kỳ 1, học kỳ cuối năm học Theo đó, hoạt động đánh giá định kì mơn Đạo đức 4: a Căn vào trình đánh giá thường xuyên yêu cầu cần đạt, biểu cụ thể thành phần lực môn học b Thực kiểm tra định kỳ cuối học kì cuối năm phù hợp với yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực theo quan điểm giáo viên c Nếu kết kiểm tra cuối học kỳ I cuối năm học bất thường so với đánh giá thường xuyên, giáo viên đề xuất với nhà trường việc thay đổi yêu cầu cần đạt để đánh giá lại d Giáo viên chủ nhiệm định mà không cần xem xét ý kiến từ phụ huynh hay giáo viên môn, chủ yếu thông qua nhận xét, biểu trình đánh giá thường xuyên hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu, lực cốt lõi học sinh để đánh giá