(Luận văn) vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm trong dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 5 huyện đại từ tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ONG THỊ VÂN lu an va n VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM to HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN p ie gh tn TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP nl w Chuyên ngành: Giáo dục học d oa Mã số: 60 14 01 01 nf va an lu lm ul LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC z at nh oi z @ m co l gm Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ an Lu THÁI NGUYÊN – 2015 n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si XÁC NHẬN CỦA XÁC NHẬN CỦA GIÁO VIÊN HƯỚNG DẪN KHOA TÂM LÝ GIÁO DỤC GS TSKH Nguyễn Văn Hộ lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si i LỜI CAM ĐOAN Luận văn sử dụng thông tin từ nhiều nguồn khác nhau, thông tin chọn lọc, phân tích, tổng hợp, xử lý đưa vào luận văn theo quy định Số liệu kết nghiên cứu luận văn hoàn toàn trung thực chưa sử dụng để bảo vệ học vị Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm trước hội đồng khoa học vấn đề liên quan tới cơng trình nghiên cứu lu Thái Ngun, ngày tháng năm 2015 an n va Tác giả p ie gh tn to d oa nl w Ong Thị Vân nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến GS TSKH Nguyễn Văn Hộ suốt thời gian tiến hành nghiên cứu vấn đề tận tình hướng dẫn tơi hồn thành luận văn Tơi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu; khoa Sau đại học; Ban chủ nhiệm khoa Tâm lí - Giáo dục Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; cấp quản lý, thầy cô giáo học sinh số trường Tiểu học địa bàn Huyện Đại Từ - Tỉnh Thái Nguên tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn lu thành luận văn an n va Thái Nguyên, ngày… tháng… năm 2015 p ie gh tn to Tác giả luận văn d oa nl w Ong Thị Vân nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si iii MỤC LỤC Trang Trang phụ bìa Lời cam đoan……………………………………………………………… i Lời cảm ơn………………………………………………………………… ii Mục lục…………………………………………………………………… iii Danh mục chữ viết tắt…………………………………………………………iv Danh mục bảng biểu………………………………………………………… v Danh mục sơ đồ, biểu đồ…………………………………………………… vi lu MỞ ĐẦU an Lý chọn đề tài va n Mục đích nghiên cứu tn to Khách thể đối tượng nghiên cứu ie gh Giả thuyết khoa học p Nhiệm vụ nghiên cứu nl w Phương pháp nghiên cứu d oa Giới hạn phạm vi nghiên cứu an lu Cấu trúc luận văn nf va CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY lm ul HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Ở BẬC TIỂU HỌC z at nh oi 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.1.1 Những nghiên cứu nước z 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam @ gm 1.2 Một số khái niệm công cụ 10 co l 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học 10 m 1.2.2 Phương pháp dạy học trải nghiệm 15 an Lu 1.3 Một số vấn đề phương pháp dạy học trải nghiệm 18 n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si iv 1.3.1 Đặc điểm phương pháp dạy học trải nghiệm 18 1.3.2 Bản chất phương pháp dạy học trải nghiệm 24 1.4 Vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 26 1.4.1 Khái quát vị trí, vai trị mục tiêu dạy học mơn đạo đức lớp Tiểu học 26 1.4.2 Nội dung môn đạo đức lớp tiểu học 28 1.4.3 Một số phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học môn đạo đức lớp 30 lu 1.4.4 Một số đặc điểm học sinh tiểu học ảnh hưởng tới trình an học tập trải nghiệm 30 va n 1.4.5 Mơ hình dạy học trải nghiệm 33 tn to 1.4.6 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học trải nghiệm dạy ie gh học môn đạo đức cho học sinh lớp 37 p TIỂU KẾT CHƯƠNG 39 NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC d oa TRẢI nl w CHƯƠNG THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC an lu SINH LỚP HUYỆN ĐẠI TỪ - T THÁI NGUYÊN 40 nf va 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 40 lm ul 2.1.1 Vài nét khái quát số trường Tiểu học địa bàn Huyện Đại Từ - Tỉnh Thái Nguyên 40 z at nh oi 2.2 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp Huyện Đại Từ - Tỉnh Thái Nguyên 42 z 2.2.1 Thực trạng nhận thức phương pháp dạy học trải nghiệm dạy học @ gm môn đạo đức cho học sinh lớp 42 co l 2.2.2.Thực trạng vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho m học sinh lớp 52 an Lu n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si v 2.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 56 2.2.4 Những khó khăn GV vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 60 2.2.5 Nguyên nhân thực trạng 64 TIỂU KẾT CHƯƠNG 66 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH LỚP HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN 67 lu 3.1 Các nguyên tắc vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm dạy học an môn đạo đức cho học sinh lớp 67 va n 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung môn đạo đức lớp 67 tn to 3.1.2 Đảm bảo khai thác tối đa lực khám phá cá nhân học sinh 67 ie gh 3.1.3 Đảm bảo phát huy tối đa lực học tập cá nhân học sinh p trình thực nhiệm vụ trải nghiệm 68 nl w 3.1.4 Đảm bảo thống vai trị chủ thể tích cực, tự giác học tập d oa học sinh vai trò tổ chức, hướng dẫn giáo viên 69 an lu 3.2 Các biện pháp vận dụng hiệu phương pháp dạy học trải nghiệm nf va dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 70 lm ul 3.2.1.Giáo viên cần nâng cao nhận thức việc vận dụng PPDH trải nghiệm môn đạo đức cho học sinh Trường tiểu học 70 z at nh oi 3.2.2 GV tự trang bị trau dồi kiến thức chuyên môn phương pháp dạy học tích cực dạy học mơn đạo đức lớp nói chung PPDH trải z nghiệm nói riêng 72 @ gm 3.2.3 Giáo viên cần tăng cường hoạt động trải nghiệm dạy học môn co l Đạo đức lớp 73 m 3.2.4 Đề xuất xây dựng quy trình dạy học trải nghiệm dạy học môn đạo an Lu đức cho học sinh lớp 74 n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si vi 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi, tính hiệu biện pháp 80 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 80 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 80 3.3.3 Đối tượng tiến hành khảo nghiệm 80 3.3.4 Phương pháp khảo nghiệm 81 3.3.5 Kết khảo nghiệm 81 3.4 Tổ chức thực nghiệm sư phạm 83 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 83 3.4.2 Đối tượng thực nghiệm 83 lu 3.4.3 Nội dung thử nghiệm 84 an 3.4.4 Quy trình thực nghiệm 84 va n 3.4.5 Xây dựng tiêu chí thang đánh giá 85 tn to 3.4.6 Xử lý kết thực nghiệm 86 ie gh 3.4.7 Phân tích kết thực nghiệm 87 p TIỂU KẾT CHƯƠNG 92 nl w KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 d oa Kết luận 93 an lu Khuyến nghị 95 nf va TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si iv vii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT lu an n va Viết đầy đủ ĐHSP Đại học sư phạm PPDH Phương pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phương pháp dạy học DH Dạy học GD & ĐT Giáo Dục Đào Tạo PT DH Phương tiện dạy học PTKTDH Phương tiện kỹ thuật dạy học tn to Viết tắt gh Cơ sở vật chất CSVC ie Thiết bị dạy học p TBDH Trước thực nghiệm nl w Sau thực nghiệm d oa STN TTN nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si v viii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1a Quan điểm CBQL, GV khái niệm trải nghiệm 43 Bảng 2.1b Quan điểm CBQL, GV khái niệm PPDH trải nghiệm 44 Bảng 2.2 Nhận thức vai trị PPDHTN DH mơn đạo đức lớp 46 Bảng 2.3 Nhận thức chất PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp bậc Tiểu học 47 Bảng 2.4 Nhận thức đặc điểm PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp bậc Tiểu học 49 lu Bảng 2.5 Nhận thức ưu điểm PPDH trải nghiệm dạy học môn an đạo đức cho học sinh lớp 51 va n Bảng 2.6 Quy trình vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức tn to cho học sinh lớp 53 ie gh Bảng 2.7.Các PPDH dạy học môn Đạo đức lớp 54 p Bảng 2.8 Các HTTC dạy học trải nghiệm môn Đạo đức lớp 55 nl w Bảng 2.9 Các yếu tố ảnh hưởng đến vận dụng PPDH trải nghiệm dạy d oa học môn đạo đức cho học sinh lớp 56 an lu Bảng 2.10.Khó khăn GV vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học nf va môn đạo đức cho học sinh lớp 60 lm ul Bảng 3.1: Đánh giá GV CBQL mức độ phù hợp tính khả thi biện pháp vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho z at nh oi học sinh lớp Huyện Đại Từ - Tỉnh Thái Nguyên 81 Bảng 3.2 Phân phối tần số tần suất điểm học tập môn Đạo đức học z sinh TTN 88 @ gm Bảng 3.3.Tổng hợp kết học tập học sinh TTN 88 co l Bảng 3.4 Phân phối tần số tần suất điểm học tập môn Đạo đức học m sinh STN 89 an Lu Bảng 3.5 Tổng hợp kết học tập học sinh STN 89 n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si học nhằm mục tiêu lĩnh hội tri thức, kĩ năng, thái độ, phát triển lực phẩm chất 2.Là trình học sinh tự lĩnh hội kiến thức hướng dẫn GV Là trình GV tổ chức hướng dân, lĩnh hội tới đâu tùy mức độ nhận thức học sinh Là trình mà GV HS hợp tác với giải nhiệm vụ học lu Câu 3::Theo thầy có cần thiết phải vận dụng PPDH trải nghiệm an dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp bậc Tiểu học không? va n Cần thiết to ie gh tn Bình thường Khơng cần thiết( khơng vận dụng học sinh đạt mục tiêu dạy học p môn đạo đức nl w Ý kiến khác d oa …………………………………………………………………… ………… an lu ……………………………………………………………………… …… nf va ……………………………………………………………………….…… … lm ul Câu 4: Thầy/ cô đánh vai trò PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp bậc Tiểu học nêu z at nh oi đây? Vai trị PPDHTN DH mơn đạo z Đồng ý Phân gm @ đức lớp Ý kiến m an Lu HS hút vào hoạt động học tập co học sinh đồng ý vân l Phát huy tính tích cực học tập Không n va ac th si giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ ràng Học sinh vừa nắm bắt kiến thức, kĩ vừa nắm bắt phương pháp “làm ra” kiến thức, kĩ khơng rập khn theo có sẵn, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo 4.Ý kiến khác lu Câu : Ý kiến thầy/cô chất PPDH trải nghiệm dạy an học môn đạo đức cho học sinh lớp bậc Tiểu học ? va n Bản chất PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức Ý kiến to gh tn cho học sinh lớp bậc Tiểu học ie GV chủ yếu giữ vai trò hướng dẫn, tổ chức, điều chỉnh hoạt p động HS nhằm làm cho HS tự giác nắm vững hệ thống tri nl w thức, kỹ năng, kỹ xảo, giúp trẻ phát triển lực nhận an lu đắn d oa thức, lực hoạt động hình thành thái độ tình cảm nf va Phương pháp dạy học trải nghiệm tiến hành vốn kinh lm ul nghiệm việc sử dụng kỹ người học z at nh oi Phương pháp dạy học trải nghiệm không đơn thực hoạt động học tập phạm vi lớp học hay giảng giáo dục mang tính lý thuyết xng GV, mà trải nghiệm trở z thành trình học tập HS động não phản @ co tình khác l gm hồi, từ rút kết luận để ghi nhớ vận dụng vào m Phương pháp dạy học trải nghiệm lấy hoạt động HS làm an Lu trung tâm, tất HS trải nghiệm theo tiến trình cụ thể n va ac th si Câu : Thầy/ cô cho biết ý kiến đặc điểm việc vận dụng PPDH trải nghiệm môn đạo đức cho học sinh lớp không? Đặc điểm PPDH trải nghiệm dạy học môn Ý kiến đạo đức cho học sinh lớp bậc Tiểu học Phương pháp dạy học trải nghiệm hướng tới việc hình thành kinh nghiệm cho người học Phương pháp dạy học trải nghiệm bắt nguồn từ học tập thông qua sai lầm 3.Trong phương pháp dạy học trải nghiệm, GV HS phải lu thể thống tham gia vào trình trải nghiệm an Phương pháp dạy học trải nghiệm không nhằm mục đích va n đánh giá điều chỉnh học sinh mà thân người giáo viên gh tn to phải thơng qua tự điều chỉnh phương pháp dạy ie thân p 5.Phương pháp dạy học trải nghiệm cần phải tổ chức d oa nl w cách chặt chẽ, khéo léo sáng tạo an lu Câu 7: Quan điểm thầy/cô ưu điểm vận dụng PPDH trải nghiệm nf va môn đạo đức cho học sinh lớp lm ul Ưu điểm PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức Ý kiến z at nh oi cho học sinh lớp bậc Tiểu học 1.PPDH trải nghiệm PP dạy học có tính ưu việt cao việc phát huy tính tích cực học tập HS, phù hợp z @ với định hướng đổi PPDH “lấy học sinh làm trung tâm” l gm 2.Là PPDH thúc đẩy phát triển tư HS.Phát huy an Lu Khắc phục tính lý thuyết nội dung học m trình học tập co nội lực học sinh, tư tích cực - độc lập - sáng tạo n va ac th si Tạo môi trường học tập thân thiện, vui vẻ cho HS Là phương thức để học sinh tiếp cận với kiểu dạy học hình thành giải vấn đề có nội dung khái quát rộng Câu 8: Theo thầy/cơ quy trình vận dụng PPDH trải nghiệm môn đạo đức cho học sinh lớp Tiểu học sau hợp lý nhất? Mục tiêu Ý kiến cá nhân 1.Tổ chức trải nghiệm – Phân tích , đánh giá – rút kinh nghiệm thân lu 2.GV giao nhiệm vụ trải nghiệm – HS tự trải nghiệm – GV an tổng kết rút học kinh nghiệm va n 3.Xác định mục tiêu trải nghiệm – GV giao nhiệm vụ trải gh tn to nghiệm – Tổ chức trải nghiệm (quan sát, đối chiếu, tranh ie luận, phản hồi…) – Phân tích trải nghiệm hình thành khái p niệm chuẩn – Rút kinh nghiệm thân nl w Kinh nghiệm cụ thể - Hoạt động phản ánh - Hình thành d oa khái niệm - Áp dụng thực tế nf va sau an lu Câu 9: Khi dạy học môn đạo đức lớp thầy/ cô áp dụng PPDH Rất Thường Thi Không thường xuyên thoảng z at nh oi môn Đạo đức lớp Mức độ lm ul Các PPDH dạy học xuyên m co l Giải vấn đề gm Vấn đáp @ Thảo luận nhóm z Thuyết trình an Lu n va ac th si Trò chơi, sắm vai Trải nghiệm Câu 10: Thầy cô cho biết ý kiến việc lựa chọn HTTC dạy học trải nghiệm môn Đạo đức cho HS lớp nay? Các HTTC dạy học trải nghiệm môn Đạo đức Ý kiến lớp Dạy học tồn lớp Thảo luận nhóm Hoạt động ngoại khóa lu Thực hành an Ý kiến khác n va gh tn to Câu 11 : Thầy (cô) cho ý kiến đánh giá mức độ ảnh hưởng yếu p ie tố đến việc vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho nl w học sinh lớp d oa Mức độ ảnh hưởng nf va an lu Các yếu tố ảnh hưởng Ảnh Ít ảnh hưởng hưởng Khơng ảnh lm ul hưởng PPDH trải nghiệm z at nh oi Kiến thức chuyên môn GV PPDH Hiểu biết GV vấn đề văn hóa, xã z Năng lực vận dụng PPDH nói chung an Lu GV m Năng lực sử dụng PTKTDH đại co PPDH trải nghiệm nói riêng l gm @ hội, giao tiếp… n va ac th si Khả hướng dẫn HS trình học tập GV Phương pháp kiểm tra đánh giá GV Thái độ, động học tập HS Các kinh nghiệm, kỹ học tập SV Tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS 10 Cơ sở vật chất, phương tiện dạy học Câu 12 : Thầy, cô cho biết khó khăn áp dụng PPDH trải lu nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp an Những khó khăn GV gặp vận dụng STT Khó Bình va n PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo khăn Khôn thường g khó to khăn Sự tham gia HS trình tổ chức p ie gh tn đức cho học sinh lớp nl w thực PPDH trải nghiệm dạy học d oa môn đạo đức cho học sinh lớp Trình độ chun mơn hiểu biết GV an lu nf va vận dụng PPDH trải nghiệm dạy Sự quan tâm, đạo sát cấp z at nh oi lm ul học môn đạo đức cho học sinh lớp quản lý việc tổ chức thực PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho z gm @ học sinh lớp Việc đảm bảo mục tiêu dạy học Cách xây dựng kế hoạch tổ chức thực an Lu nghiệm dạy học môn đạo đức cho học m đạt hiệu vận dụng PPDH trải co l n va ac th si sinh lớp Điều kiện khách quan tiến hành PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp sở vật chất, môi trường học tập… Tài liệu sách, giáo trình, báo mạng…liên quan đến vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp lu Câu 13: Thầy/cô cho ý kiến nguyên nhân thực trạng vận dụng an PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp va n Nguyên nhân thực trạng vận dụng PPDH trải nghiệm Ý kiến gh tn to dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp ie 1.Thiếu quan tâm, đạo sát văn bản, hội p thảo… cấp quản lý d oa nghiệm nl w Trình độ nhận thức GV cịn non PPDH trải PPDH trải nghiệm nf va an lu GV chưa xác định quy trình, bước thực lm ul Hệ thồng tài liệu tham khảo, danh mục cơng trình nghiên tìm kiếm thơng tin GV z at nh oi cứu…về PPDH trải nghiệm gây khó khăn cho việc 5.GV khơng tập huấn, bồi dưỡng chuyên môn vận z l gm học sinh lớp @ dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho m co Xin chân thành cảm ơn quý thầy /cô an Lu n va ac th si 1.2 CÂU HỎI, TỌA ĐÀM PHỎNG VẤN CBQL Câu 1: Thầy/cô quan niệm PPDH trải nghiệm? Câu 2: Theo thầy /cô vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp có quan trọng không? Câu 3: Thầy/ cô cho biết quan điểm đạo đổi PPDH mơn đạo đức nói chung PPDH trải nghiệm dạy học mơn đạo đức nói riêng? Câu 5: Thầy/ cho biết thuận lợi khó khăn nhà trường việc vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học lu sinh lớp an Câu 6: Theo thầy/cô để vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo va n đức cho học sinh lớp có hiệu cần có điều kiện gì? to p ie gh tn Xin chân thành cảm ơn quý thầy /cô ! d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si 10 1.3 PHIẾU KHẢO SÁT VỀ TÍNH PHÙ HỢP VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến tính phù hợp tính khả thi biện pháp vận dụng PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp Huyện Đại Từ - T Thái Nguyên Tính cần thiết Biện pháp Tính khả thi R.cần Cần K cần thiết thiết thiết Rất Khả Không khả thi thi khả thi Tăng cường tác quản lý, đạo cấp quản lý lu an việc thực n va PPDH trải nghiệm tn to dạy học môn đạo đức cho ie gh học sinh lớp p 2.Nâng cao nhận thức nl w PPDH trải nghiệm môn đạo oa đức đội ngũ giáo viên d trực tiếp làm công tác giảng lu nf va an dạy Trường tiểu học 3.Tăng cường yếu tố lm ul sở vật chất, tài liệu khảo m co an Lu sinh trình trải l phát huy lực học gm nhà trường đảm bảo @ lượng giáo dục z 4.Sự phối hợp lực z at nh oi hướng dẫn, tài liệu tham n va ac th si 11 nghiệm 5.Đề xuất xây dựng quy trình dạy học trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp 6.Thiết kế giảng vận dụng quy trình PPDH trải nghiệm dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp lu an Xin chân thành cảm ơn thầy/cô n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si 12 PHỤ LỤC GIÁO ÁN VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRẢI NGHỆM MÔN ĐẠO ĐỨC LỚP Tiết 19 + 20 : Em yêu quê hương Mục tiêu: Sau học: HS biết làm việc phù hợp với khả để tham gia xây dựng quê hương, đất nước HS yêu mến tự hào quê hương mình, mong muốn góp phần xây dựng quê hương HS tự ý thức em lại phải yêu quê hương tham gia lu an xây dựng quê hương va n Chuẩn bị tn to GV chuẩn bị phương tiện dạy học: máy tính, máy chiếu, giảng GV yêu cầu học sinh sưu tầm tranh ảnh, thơ, ca dao, tục ngữ, truyện kể p ie gh powpoin(nếu có), giấy A0, A4, bút dạ, bảng phụ nl w quê hương gắn liền với địa phương nơi em sinh sống oa Hoạt động dạy học chủ yếu: Dạy học trải nghiệm d Bước 1: Xác định mục tiêu trải nghiệm lu nf va an Sau tham gia trải nghiệm, HS cảm nhận tình yêu quê hương, tình yêu với địa danh nơi sinh lớn lên lm ul HS có hội tìm hiểu sâu sắc quê hương, thể tình yêu z at nh oi quê hương Bước 2: GV giao nhiệm vụ trải nghiệm z GV chia nhóm (mỗi nhóm – người) phát phiếu thảo luận @ gm biểu thể tình u q hương u cầu nhóm: m co điều em ln nhớ nơi l - Hãy suy nghĩ nơi em sinh lớn lên sau viết hương an Lu - Hãy hành động thân thể tình yêu quê n va ac th si 13 - Thảo luận hành động thể tình yêu quê hương sai HS lớp - Mỗi cá nhân viết cảm nhận tình yêu quê hương, kỉ niệm mà em nhớ quê hương (địa phương em sinh sống) Bước 3: Tổ chức trải nghiệm GV tổ chức thảo luận nhóm(mỗi nhóm – HS) Mỗi nhóm phát giấy A0, bút dạ, phiếu màu, giấy nhớ phục vụ cho trình làm việc nhóm Hoạt động 1: Các nhóm viết lại điều mà em nhớ lu an biết quê hương mình( đặc sản quê hương, nhân vật tiếng, người có va n cơng với q hương ) tn to - Thời gian cho nhóm thảo luận: phút Hoạt động 2: Các nhóm thảo luận biểu hiện, hành vi, thái độ p ie gh - Thời gian trình bày : phút nl w thân thể tình yêu quê hương, ghi nhanh giấy nhớ sau dán oa lên phần bảng nhóm Các nhóm tự nhận xét lẫn đại diện d nhóm đứng lên bảo vệ quan điểm lu nf va an - Thời gian thảo luận: phút - Thời gian trình bày lên bảng: phút lm ul Hoạt động 3: GV đưa biểu tình yêu quê hương trình z at nh oi bày giấy A0 Nhiệm vụ HS dán bơng hoa biểu trưng vào ý kiến lên phần bảng nhóm ( Hoa đỏ: ý kiến đúng, hoa xanh: ý z kiến sai) @ gm Bước 4: Phân tích trải nghiệm hình thành hành vi chuẩn l GV có nhiệm vụ tổng kết lại hoạt động cụ thể trình m co dạy học vừa tiến hành Hình thành cho HS biểu sai cần phải làm để thể tình yêu quê hương an Lu tình yêu quê hương Mở rộng tình hình thực tế địa phương em n va ac th si 14 Bước 5: Áp dụng thực tế Đưa tập vận dụng“ dạng tập mở’’ Làm việc cá nhân, HS viết văn ngắn thể tình cảm em với quê hương dạng sưu tầm sách báo, tranh ảnh, đặc sản quê hương, trang phục truyền thống, điệu hát quê hương lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si 15 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA CÁC LỚP THỰC NGHIỆM VÀ ĐỐI CHỨNG 3.1 Đề kiểm tra định kì – năm học : 2014 – 2015 (TTN) Điểm ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH KÌ – NĂM HỌC: 2014 – 2015 Mơn : Đạo đức lớp Thời gian: 35 phút Họ tên:………………………………Lớp………………………… Trường:……………………………………………………………… lu Câu 1: (2.5 điểm)Em đánh dấu (X) vào trước ý Những an điều cần ý hợp tác làm việc với người khác là: va n a.Bàn bạc kĩ trước thống cách làm việc to tn b.Tuân thủ cách làm việc thống với bạn hợp tác d Khi làm xong phần việc giúp đỡ bạn hợp tác p ie gh c.Làm đủ phận mình, khơng làm nl w e.Tơn trọng ý kiến bạn hợp tác d oa f Nhận làm tất công việc an lu g Nhờ hợp tác giúp đỡ nhận thấy khó khăn, khơng thể nf va hồn thành cơng việc thống lm ul Câu 2: (2 điểm) Em chọn từ ngữ “khó khăn, ước muốn, sống, bền chí vượt qua” để điền vào chỗ trống cho phù hợp: z at nh oi “… (1)………có thể đến với người …….(2)… Nếu biết tâm……(3)……thì đạt được…….(4)…… z Câu 3: (3 điểm) Em viết ba câu ca dao, tục ngữ, thành ngữ nói gm @ tình bạn m co l Câu 4: (2.5 điểm) Em nêu năm việc làm thể “kính già yêu trẻ” an Lu n va ac th si 16 3.2 Đề kiểm tra kì II – Năm học 2014 – 2015 (STN) Điểm ĐỀ KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ II– NĂM HỌC: 2014 – 2015 Môn : Đạo đức lớp Thời gian: 35 phút Họ tên:…………………………Lớp………………………… Trường:…………………………………………………………… Câu 1: Khoanh tròn vào ý kiến em cho đúng? a Ln gìn giữ nét đẹp văn hóa truyền thống quê hương lu b Khơng cần gìn giữ giá trị truyền thống quê hương an c Nhắc nhở bạn bè bảo vệ yêu mến quê hương va n d Chỉ yêu quê hương tuyên truyền, nhắc nhở to tn e Chăm học tập trở thành “con ngoan, trò giỏi, cháu ngoan Bác ie gh Hồ” góp phần xây dựng quê hương, đất nước p Câu 2: Hãy kể việc làm cụ thể em thể “lòng biết ơn Tổ tiên” nl w giải thích lại phải “thành kính với ơng bà, Tổ tiên” d oa Câu 3: Hãy viết đoạn văn ngắn thể tình cảm em với quê hương, nf va an lu đất nước Việt Nam? z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si