SKKN Một số biện pháp luyện đọc khi dạy môn Tiếng Việt lớp 2

1 MỤC LỤC Nội dung CHƯƠNG 1: PHẦN MỞ ĐẦU CHƯƠNG 2: NỘI DUNG 2.1 Thời gian địa điểm thực 2.2 Đánh giá thực trạng 2.2.1 Kết đạt 2.2.2 Những mặt hạn chế 2.2.3 Nguyên nhân đạt nguyên nhân hạn chế 2.2.3.1 Nguyên nhân đạt * Về phía giáo viên * Về phía học sinh 2.2.3.2 Nguyên nhân hạn chế * Về phía giáo viên * Về phía học sinh * Về phía phụ huynh CHƯƠNG 3: GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 3.1 Căn thực 3.2 Nội dung giải pháp cách thức thực 3.2.1 Nội dung giải pháp 3.2.2 Cách thức thực giải pháp 3.2.2.1 Gây hứng thú học 3.2.2.2 Phân loại học sinh theo trình độ đọc 3.2.2.3 Luyện phát âm cho học sinh 3.2.2.4 Luyện đọc trọng tâm 3.2.2.5 Luyện đọc ngắt giọng chỗ 3.2.2.6 Hình thành kỹ đọc cho học sinh qua số phương pháp luyện đọc hoạt động học * Luyện đọc câu * Luyện đọc đoạn trước lớp * Hướng dẫn tìm hiểu nghĩa từ nội dung đọc * Phương pháp tổ chức trò chơi học tập 3.2.2.7 Rèn số kỹ nói cần thiết cần giáo dục cho học sinh hoạt động đóng vai thực tiễn học tập sinh hoạt để em đọc tốt * Rèn đọc cho học sinh thông qua hoạt động giao tiếp thầy Trang 4 6 6 7 7 8 10 10 11 11 11 13 15 16 17 18 18 19 20 21 21 trò * Rèn kỹ giao tiếp phù hợp, chuẩn mực CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Kết đạt 4.2 Phạm vi áp dụng 4.3 Bài học kinh nghiệm 4.4 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 24 24 25 26 26 28 CHƯƠNG PHẦN MỞ ĐẦU Trong học tập mơn Tiếng Việt kỹ đọc quan trọng việc hình thành ngơn ngữ cho học sinh Đọc công cụ để em học tập, giao tiếp, khơi dậy hành động, nuôi dưỡng tâm hồn qua tác phẩm văn học Tập đọc phân mơn thuộc mơn Tiếng Việt, có vai trị quan trọng giúp học sinh hình thành kỹ đọc văn Chính việc phát huy phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh hình thành kỹ đọc cách tốt nhất, nhiệm vụ quan trọng giáo viên dạy học Tiếng Việt tiểu học Đối với học sinh lớp em cịn nhỏ nên phát âm chưa xác, đọc nhỏ, chưa rõ ràng, tốc độ đọc chậm, đọc chưa hiểu nội dung, chưa trả lời câu hỏi nội dung vừa đọc, viết chưa quy trình, chưa liền mạch, cịn sai độ cao, độ rộng mắc nhiều lỗi tả, … số em viết đẹp tốc độ viết chậm việc dạy học mơn Tiếng Việt mang tính quan trọng Quan trọng năm học 2021-2022 năm học giáo viên học sinh lớp làm quen với chương trình mới, làm quen với sách giáo khoa nên cịn nhiều bỡ ngỡ việc hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh lớp Do đó, việc giúp em học sinh lớp học tốt môn Tiếng Việt cần thiết Là giáo viên dạy lớp 2, trình thực dạy, nắm bắt nhiệm vụ thực trạng việc học mơn Tiếng Việt theo chương trình mới, cụ thể sách Kết nối tri thức với sống Năm học 2021 – 2022 mạnh dạn đưa thực giải pháp việc dạy học Tiếng Việt là: "Một số biện pháp luyện đọc dạy môn Tiếng Việt lớp 2” CHƯƠNG 2 NỘI DUNG 2.1 THỜI GIAN VÀ ĐỊA ĐIỂM THỰC HIỆN: - Thời gian: Từ ngày 06 tháng 09 năm 2021 đến ngày 20 tháng 04 năm 2022 - Địa điểm thực hiện: Lớp 2A Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Trà Thanh 2.2 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG: Năm học 2021 – 2022 thân Ban giám hiệu nhà trường tin tưởng phân công chủ nhiệm lớp 2A Số liệu tổ chức lớp quản lý sau: - Tổng số học sinh: 24 em - Học sinh nữ: em - Học sinh có hồn cảnh khó khăn: 20 em Trong q trình giảng dạy nhận thấy, giáo viên chưa trọng rèn đọc cho học sinh qua hình thức đa dạng khác Nội dung dạy đọc chủ yếu tập trung phân mơn Tập đọc, chưa có phương pháp tích cực dạy học để phát huy khả học sinh Hơn giáo viên chưa thật đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Trong trình quan sát học sinh nhận thấy kỹ đọc em tồn số vấn đề sau: - Học sinh chưa biết nhấn giọng đọc - Giọng đọc yếu, chưa rõ ràng, chưa truyền cảm theo nội dung văn - Ngắt giọng khơng xác câu văn dài, có cấu tạo ngữ pháp phức tạp - Chưa biết điều tiết nhịp thở đọc - Cịn đọc sai tả, sai dấu câu … Để có số cụ thể chất lượng đọc học sinh trước áp dụng sáng kiến tơi tiến hành tìm hiểu sau thời gian triển khai sáng kiến có số liệu so sánh cụ thể sau: Bảng so sánh kết đầu năm trước thực biện pháp Đầu năm học Tổng Nội dung số Số học sinh đạt Tỉ lệ Tỉ lệ % 33,3 16 66,7 33,3 16 66,7 nhân vật, chi tiết đọc 10 41,7 14 58,3 Đọc ngữ điệu, diễn cảm 33,3 16 66,7 33,3 16 66,7 29,1 17 70,9 29,1 dung đọc % sinh chưa đạt Đọc liền mạch, đảm bảo theo nội Số học Hiểu nghĩa từ ngữ, nội dung đoạn, nội dung 24 Bước đầu biết nhận xét hình ảnh, Biết nghỉ ngơi chỗ có dấu câu Tốc độ khoảng 35 tiếng/1 phút Trả lời câu hỏi nội dung tập 17 70,9 2.2.1 Kết đạt được: - Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên quan tâm đến công tác dạy học cho học sinh - Các em học sinh có ý thức học tập tốt Chất lượng học tập số em tương đối tốt - Giáo viên lớp đa số nhiệt tình giảng dạy, tâm huyết, chịu khó học hỏi kinh nghiệm - Học sinh trang bị đầy đủ đồ dùng học tập theo Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 - Sự quan tâm cấp lãnh đạo đến dạy học, phối hợp phụ huynh với công tác giáo dục tốt 2.2.2 Những mặt hạn chế: - Học sinh chưa có nhiều hứng thú việc tìm hiểu thêm kiến thức nhà, chất lượng học tập học sinh không đồng - Giáo viên chưa có nhiều phương pháp lồng ghép giáo dục hiệu học cho học sinh - Phụ huynh chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục cho học sinh nhà 2.2.3 Nguyên nhận đạt nguyên nhân hạn chế: 2.2.3.1 Nguyên nhân đạt được: * Về phía giáo viên: - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đạo sâu sát, quan tâm tạo điều kiện đến việc dạy học giáo viên – học sinh - Bản thân may mắn nhận công tác Trường PTDTBT Tiểu học Trà Thanh Là trường có nhiều thành tích cao nhiều mặt hoạt động dẫn đầu phong trào thi đua - Giáo viên mạnh dạn thay đổi phương pháp dạy học phù hợp với tình hình thực tế lớp, học sinh - Giáo viên giảng dạy nhiệt tình, có uy tín, có trách nhiệm cao * Về phía học sinh: - Học sinh quyền nhà trường tạo điều kiện để em hưởng quyền lợi đáng - Học sinh đa số ngoan, tích cực, biết lắng nghe thầy giáo, biết phấn đấu học tập - Các em cha mẹ trang bị đầy đủ sách đồ dùng học tập phục vụ cho việc học tập 2.2.3.2 Nguyên nhân hạn chế: * Về phía giáo viên: - Giáo viên chưa thực nhiệt tình cơng tác giảng dạy - Một số giáo viên chưa đầu tư thời gian để hiểu dụng ý sách giáo khoa, chưa nắm bắt phương pháp dạy học theo tinh thần đổi * Về phía học sinh: - Tất em em đồng bào dân tộc Co sống vùng miền núi nên khả trau dồi Tiếng Việt em hạn chế - Nhiều em có bố mẹ làm ăn xa, phải sống với ông bà nên việc tự học nhà không trọng - Học sinh không bố mẹ thường xuyên bảo nhà nên thích tự làm theo ý mình, nhiều em thiếu kỹ tập trung * Về phía phụ huynh: Người dân nơi hầu hết đồng bào Co, đời sống nhân dân vùng nhiều khó khăn, sống chủ yếu dựa vào làm nơng Vì mà có nhiều phụ huynh bỏ em làm ăn xa, em phải nhà với ơng bà, nhiều em chí với anh chị em Khi đó, việc giáo dục em giao hoàn toàn cho giáo viên Phụ huynh chưa quan tâm mức đến việc học em, chưa tạo điều kiện cho em học tập như: dụng cụ học tập khơng đầy đủ, góc học tập nhà chưa hợp lý Họ coi việc giáo dục học sinh trách nhiệm nhà trường, thầy cô thân không nghĩ cho tương lai em CHƯƠNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 3.1 CĂN CỨ THỰC HIỆN: - Năm học 2021 – 2022 năm học đặc biệt diễn thời điểm dịch Covid 19 tạm lắng Trường Phổ thông dân tộc bán trú Tiểu học Trà Thanh thực nghiêm túc hoạt động cơng tác phịng, chống dịch; tăng cường thực kế hoạch năm học, triển khai dạy học tập trung, kiểm tra, đánh giá; tổ chức hoạt động dạy học, tuyển sinh tinh hình Có thể khẳng định, chịu tác động sâu rộng dịch Covid-19, nhà trường ln cố gắng hồn thành nhiệm vụ, vừa tham gia tích cực phịng, chống dịch bảo đảm an toàn cho học sinh, giáo viên, vừa hoàn thành kế hoạch năm học, bảo đảm chất lượng giáo dục Nhà trường xác định, năm học 2021 - 2022 chuyển đổi trạng thái hoạt động đơn vị thích ứng với dịch Covid-19 cịn diễn biến phức tạp kéo dài, gắn với đẩy mạnh chuyển đổi số quản lý giáo dục, tổ chức hoạt động dạy học kiểm tra, đánh giá Chủ động xây dựng triển khai kế hoạch năm học 2021 - 2022 linh hoạt, phù hợp với tình hình dịch địa phương - Sách giáo khoa Tiếng Việt (thuộc sách Kết nối tri thức với sống) biên soạn theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Bộ sách Kết nối tri thức với sống biên soạn cho tất học sinh phổ thông miền đất nước, giúp em hình thành phát triển phẩm chất lực cần có người cơng dân Việt Nam kỉ XXI) Với thông điệp “Kết nối tri thức với sống”, sách giáo khoa biên soạn theo mơ hình đại, trọng vai trò kiến thức, kiến thức cần “kết nối với sống”, bảo đảm: phù hợp với người học; cập nhật thành tựu khoa học đại, phù hợp tảng văn hóa thực tiễn Việt Nam; giúp người học vận dụng để giải vấn đề đời sống: đời sống cá nhân xã hội, đời sống tinh thần (đạo đức, giá trị nhân văn) vật chất (kĩ năng, nghề nghiệp) Bộ Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp Kết nối tri thức với sống gồm tập tập Tổng chủ biên: Bùi Mạnh Hùng; Đồng Chủ biên: Bùi Mạnh Hùng - Trần Thị Hiền Lương Tiếng Việt chia thành tập tương ứng với học kì Cấu trúc học chặt chẽ, rõ ràng, mạch lạc giúp dễ dạy, dễ học Lấy điểm nhìn từ người học để xây dựng hệ thống chủ điểm (mở dần từ thân, gia đình, nhà trường, đến thiên nhiên, đất nước, người v.v ) Nội dung chủ điểm vừa mang tính truyền thống, thể đậm nét văn hóa Việt Nam vừa đáp ứng nhu cầu giáo dục người đại bối cảnh hội nhập Hệ thống văn đọc cân đối hài hoà kiểu loại, thể loại Ngữ liệu tập đọc chọn lựa kĩ càng, giàu tính nhân văn, sáng, thốt, phù hợp với tâm lí lứa tuổi Các mạch nội dung Đọc, Viết, Nói – Nghe, Luyện tập từ ngữ, câu, đoạn kết nối với văn đọc cách tự nhiên, hợp lí Cách thiết kế tích hợp cấu phần học giúp học sinh phát triển lực ngôn ngữ cách tự nhiên hiệu Trang sách thiết kế đại, in màu Hình ảnh minh hoạ sinh động, bắt mắt, tạo hứng thú cho người dạy, người học Bằng cách thiết kế học vậy, sách giúp học sinh không phát triển nhanh kĩ giao tiếp mà cịn có hội phát triển khả quan sát, tưởng tượng, suy luận… Bộ sách khơi gợi hứng thú người học qua ngữ liệu đặc sắc, cách khai thác ngữ liệu sáng tạo hình ảnh sắc nét, sinh động 3.2 NỘI DUNG GIẢI PHÁP VÀ CÁCH THỨC THỰC HIỆN: 3.2.1 Nội dung giải pháp: Trong hệ thống giáo dục phổ thơng nói chung bậc tiểu học nói riêng, Tiếng Việt môn học đặc biệt quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu chương trình Nó vừa mơn học cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ học, vừa công cụ để học tập tất môn học khác Ở nước ta, mơn Tiếng Việt có vai trị quan trọng, mơn học , khơng thể không kể đến phân môn Tập đọc Hiện số điểm trường tiểu học việc rèn kỹ đọc đạt kết chưa cao, có nhiều nguyên nhân, song nguyên nhân lớn phương pháp rèn đọc chưa coi trọng, thực tế kỹ đọc tốt học sinh khơng có điền kiện học môn khác, tiếp thu văn minh Chính vậy, việc dạy đọc cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Thơng qua mơn học góp phần đắc lực phục vụ mục tiêu đào tạo người, người phát triển toàn diện, có đủ đức, đủ tài tiếp cận khoa học kỹ thuật tiên tiến để đưa nước nhà tiến nhanh, tiến xa Đối với học sinh dân tộc thiểu số việc rèn kĩ đọc cho em lại quan trọng hết Ngoài việc sử dụng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp, sau việc em rèn luyện kĩ kĩ đọc giúp em sử dụng thành thạo tiếng Việt giao tiếp với thầy cô giáo, bạn bè tất người xung quanh Chính điều thúc đẩy thân vào việc nghiên cứu đưa giải pháp thiết thực, phù hợp với trình độ học sinh dân tộc thiểu số Cụ thể giải pháp sau: - Giải pháp 1: Gây hứng thú học - Giải pháp 2: Phân loại học sinh theo trình độ đọc - Giải pháp 3: Luyện phát âm cho học sinh - Giải pháp 4: Luyện đọc trọng tâm - Giải pháp 5: Luyện đọc ngắt giọng chỗ - Giải pháp 6: Hình thành kỹ đọc cho học sinh qua số phương pháp luyện đọc hoạt động học 12 - Giáo viên phải uốn nắn, sửa sai cho học sinh, nhiều cách, nhiều phương pháp khác nhau; lấy em đọc thật chuẩn cho bạn đọc theo ký hiệu miệng Ví dụ: đọc thơ "cơ giáo lớp em" Cô giáo lớp em Sáng em đến lớp Cũng thấy cô đến Đáp lời “Chào cô ạ!" Cô mỉm cười thật tươi … Nguyễn Xuân Sanh - Đây thơ đọc phải thể rõ tình cảm qua câu thơ, đọc ngắt nghỉ nhịp độ, ngồi cịn phát âm số từ, tiếng khó Ở em đọc sai cách ngắt nghỉ chưa đúng, chưa thể tình cảm - Khi đọc thơ cách đọc khác với văn xuôi điều đặc biệt câu thơ phải thể qua giọng đọc học sinh người nghe thấy hay đẹp Qua tiết tập đọc, học thuộc lòng giáo viên người quan trọng việc rèn đọc cho học sinh nên việc rèn đọc thuận lợi dễ dàng Trong tiết học sửa cho học sinh đến vịng, kết có tiến nhanh Ví dụ: Qua bài: " YÊU LẮM TRƯỜNG ƠI!" 13 Đọc đến đọc nhẩm, đọc ngọng b, v, l, đ, s, x, g, d, r hạn chế nhiều, chẳng hạn câu: Xôn xao khúc nhạc/tiếng chim xanh trời học sinh đọc thành sôn khúc nhạc/tiếng chim xanh trời Tôi cho em đọc chậm, đảm bảo phát âm - Đồng thời tổ chức luyện đọc từ khó kết hợp giải nghĩa từ: xôn xao, xanh trời,… - Tổ chức hoạt động đọc nối tiếp giúp em hình thành kỹ tập trung đọc - Tôi thường xuyên tổ chức cho học sinh luyện đọc đoạn theo nhóm năm để em phát triển 3.2.2.4 Luyện đọc trọng tâm: Đây kiểu tập giúp học sinh đọc rõ, nhấn giọng hay kéo dài, từ chìa khóa đọc Cách thực hiện: Khi đến phần hướng dẫn học sinh đọc đoạn Theo cách dạy thông thường, giáo viên ghi sẵn câu đoạn vào băng giấy bảng phụ Dùng ký hiệu (/; //) ngắt, nghỉ gạch chân từ cần nhấn giọng … với cách hướng dẫn chưa phát huy tính tự giác, chủ động học sinh Vì học sinh làm theo mẫu có sẵn Nó mang tính chất áp đặt, chưa khơi dậy học sinh óc sáng tạo, đam mê hứng thú học tập 14 → Với hình thức luyện đọc thay cách xây dựng BT luyện trọng âm VD 1: Ghi dấu  tiếng cần nâng cao giọng dấu ( = ) tiếng cần hạ thấp giọng đọc câu sau : Bạn ai? Vì bạn khóc? Tơi cá sấu Tơi khóc chả chơi với * Giải đáp Bạn ai?  bạn khóc?  Tơi cá sấu Tơi khóc chả chơi với tơi * Cách tiến hành Khi hướng dẫn học sinh luyện đọc giáo viên không ghi sẵn mà yêu cầu học sinh nêu cách đọc cá nhân Cuối giáo viên kết luận cách đọc hướng dẫn em đọc theo yêu cầu Qua hướng dẫn học sinh nâng dần lên khả biết đọc ngắt nghỉ câu văn, câu thơ,… để xác định chỗ cần luyện ngắt giọng 3.2.2.5 Luyện đọc ngắt giọng chỗ: Khi tổ chức cho học sinh đọc văn bản, Bản thân thường xuyên cần tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện kỹ ngắt giọng, hướng dẫn em đọc phải đảm bảo nghĩa từ, cấu trúc câu Khi đọc văn xuôi, đảm bảo ngắt giọng phù hợp với dấu câu ranh giới đoạn văn Khi đọc thơ phải truyền cảm, ngắt nghĩ quy định Để học sinh làm tốt, trình dạy hướng dẫn học sinh số nội dung sau: Bài tập minh hoa Bài tập 1: Khi dấu ngắt (/ , nghỉ //) cần thiết để đọc diễn cảm đoạn văn sau: 15 Kiến làm sao/ cho sóc biết/ nhớ bạn.// Cứ thế/ cậu cặm cụi viết viết lại/ nhiều liền.// Khơng lâu sau,/ sóc nhận thư/ kiến gửi đến.//,… Để rèn tốt kỹ đọc nêu Nhằm nâng cao hiệu đọc cho học sinh cần phải đảm bảo yêu cầu sau: - Trong q trình dạy tập đọc, phải có biện pháp kích thích hứng thú học tập cho em - Tăng cường hoạt động đọc cho em đọc chưa tốt, kết hợp phương pháp giảng giải thực hành - Chủ trọng hoạt động học lấy học sinh làm trung tâm - Kiên trì rèn đọc cho học sinh 3.2.2.6 Hình thành kỹ đọc cho học sinh qua số phương pháp luyện đọc hoạt động học: Trước dạy luyện đọc, thơng thường giáo viên chọn hình thức luyện đọc cá nhân lớp nội dung luyện đọc (một số từ ngữ, tiếng khó vài câu văn dài…) dạy tập đọc lớp 16 dạy luyện đọc theo phương pháp, hình thức vừa nêu mà phải tổ chức luyện đọc với phương pháp, hình thức mà cụ thể là: * Luyện đọc câu Yêu cầu học sinh phải đọc tất câu nối tiếp (mỗi em câu) theo quy định lần lượt, giáo viên ngẫu nhiên vài em đọc một, hai câu khó Như vào số câu mà có số em luyện đọc nối cho phù hợp Giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh luyện đọc cách linh hoạt, quan niệm máy móc Ví dụ: Khi luyện đọc “Gọi bạn” - Giáo viên đọc mẫu: Câu hỏi đọc lên giọng, đọc với giọng lo lắng; lời gọi đọc kéo dài, đọc với giọng tha thiết - Hướng dẫn học sinh chia đoạn: khổ thơ; lần xuống dòng khổ thơ - Luyện đọc từ khó kết hợp giải nghĩa từ: thuở, sâu thẳm, hạn hán, lang thang, khắp nẻo,… - Luyện đọc câu khó đọc: Lấy ni đơi bạn/ Chờ mưa đến bao giờ?/ Bê! Bê!, - Luyện đọc đoạn: Giáo viên tổ chức cho học sinh luyện đọc đoạn theo nhóm ba * Luyện đọc đoạn trước lớp 17 Hình thức chia nhóm theo bàn cố định thay đổi… Giáo viên phải theo dõi sát sao, hướng dẫn học sinh đọc không nên cho học sinh đọc cách hình thức Ví dụ: Khi học sinh đọc bài: “ÁNH SÁNG CỦA YÊU THƯƠNG” Giáo viên hướng dẫn cách ngắt nghỉ nhấn giọng số câu (gạch gạch ngắt hơi, gạch hai gạch nghỉ hơi) để học sinh đọc tốt hơn: Luyện đọc câu dài: Đột nhiên, / cậu trông thấy/ ánh sáng đèn hắt lại/ từ mảnh sắt tây tủ // Giáo viên hướng dẫn học sinh thể tình cảm nhân vật qua giọng đọc * Hướng dẫn tìm hiểu nghĩa từ nội dung đọc Đây nội dung quan trọng biện pháp dạy học chủ yếu phân môn tập đọc Nội dung bao gồm: hướng dẫn tìm hiểu nghĩa từ hướng dẫn tìm hiểu nội dung đọc, giúp học sinh hiểu từ khó, từ phổ thơng chưa quen đọc Mặt khác cịn giúp cho học sinh hiểu nội dung đọc Trong dạy tập đọc giáo viên cần hướng dẫn học sinh tìm hiểu từ ngữ khó nêu đọc, từ ngữ phổ thông mà học sinh địa phương chưa quen số từ ngữ đóng vai trị quan trọng để hiểu nội dung đọc Giáo viên hướng dẫn tìm hiểu nghĩa từ ngữ cách đọc phần giải nghĩa sách giáo khoa, bên cạnh giáo viên dựa vào vốn từ có để giải nghĩa, giải nghĩa đồ dùng dạy học (hiện vật, tranh vẽ, mơ hình…) cho học sinh làm tập nhỏ để nắm nghĩa từ ngữ 18 Điều cần ý dùng giải nghĩa từ ngữ theo cách nên giới hạn phạm vi nghĩa cụ thể đọc, không mở rộng nghĩa khác, nghĩa xa lạ với học sinh lớp Hướng dẫn tìm hiểu nội dung đọc thường xuyên chứa đựng nội dung định nhiệm vụ người giáo viên hướng dẫn cho học sinh hiểu nội dung, ý nghĩa đọc Để tìm hiểu nội dung đọc giáo viên hướng dẫn học sinh sau: Trả lời câu hỏi sau đọc, câu hỏi tái nội dung sau câu hỏi suy luận Dựa vào hệ thống câu hỏi tập sách giáo khoa, giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc để tự nắm Để giúp học sinh hiểu bài, giáo viên cần có thêm câu hỏi phụ, yêu cầu, lời giải bổ sung Trong trình tìm hiểu bài, giáo viên cần ý rèn cho học sinh cách trả lời câu hỏi, diễn đạt ý câu văn ngắn gọn, rõ ràng * Phương pháp tổ chức trò chơi học tập: Trò chơi học tập phương pháp cung cấp kiến thức củng cố khắc sâu nội dung kiến thức thông qua trị chơi Có thể tận dụng trị chơi học tập để luyện đọc cho học sinh Trò chơi học tập hình thức hoạt động phù hợp với tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học Trò chơi phù hợp, gắn với nội dung bài, hấp dẫn có tác dụng tốt với việc luyện phát âm,luyện đọc học sinh Trong việc đổi phương pháp dạy học, trò chơi học tập coi nội dung học tập Các trò chơi học tập nhằm luyện phát âm, luyện đọc phong phú đa dạng sinh động Ví dụ: - Trị chơi nghe đọc tiếng, từ, câu theo giai điệu: cao, thấp, nhanh, chậm… - Nghe nhận biết vần có tiếng, từ, câu đọc lại - Tìm bạn có từ vần với đọc - Dùng tranh, hình vẽ che từ có nghĩa tương ứng đọc ứng dụng cho học sinh đoán từ đọc 19 Dùng trò chơi, thi để học đọc tốt Để thực hoạt động đọc thành tiếng cách hấp dẫn, tránh nhàm chán học sinh, giáo viên cần tổ chức trò chơi xen vào hoat động tự học.Trò chơi luyện đọc thành tiếng trị chơi sau: a) Đọc truyền điện: Đầu tiên, học sinh đọc từ, sau em định bạn đọc từ Cứ vậy, có từ có nhiêu em đọc Các em chơi nhiều vịng để em có hội đọc nhiều từ Cách chơi tương tự giáo viên tổ chức cho học sinh đọc câu b) Bốc thăm đọc bài: Trò chơi thường tổ chức ôn tập Học sinh bốc thăm Từng em đọc thành tiếng khóa ghi tờ thăm Ví dụ: Giáo viên ghi tên vào bơng hoa (giáo viên chuẩn bị đồ dùng) cài lên hoa Tổ chức cho học sinh thi hái hoa dân chủ, em hái bơng hoa có đọc thi đọc Khi thi xong học sinh bình chọn bạn đọc hay nhất, lớp tuyên dương Cô bạn động viên, khuyến khích bạn đọc chưa tốt cố gắng c) Thi đọc: Các thi đọc thường tổ chức thành hoạt động tương tác tồn lớp Hình thức thi bắt thăm để thi đọc cá nhân, nhóm đọc đoạn khóa nêu tờ thăm Cũng thi đọc tiếp sức: nhóm đọc đoạn khóa, nhóm nối tiếp đọc đến hết Sau thi xong học sinh đưa nhận xét đọc thi nhóm Sau lần thi, học sinh bình chọn nhóm có thi đọc tốt, có bạn đọc tốt để lớp khen 3.2.2.7 Rèn số kỹ nói cần thiết cần giáo dục cho học sinh hoạt động đóng vai thực tiễn học tập sinh hoạt để em đọc tốt hơn: * Rèn đọc cho học sinh thông qua hoạt động giao tiếp thầy trò Để em có kỹ đọc tốt, đồng thời biết vận dụng kỹ vào giao tiếp, ứng xử phù hợp tình Trong trình dạy học tổ chức hoạt động cho học sinh thường xuyên phân hóa đối tượng học sinh với nội dung em chưa hoàn thành để rèn kỹ giao tiếp 20 cho em Tôi thường xuyên sửa lỗi phát âm em, hình thành cho em kỹ dùng từ phù hợp Ví dụ: Khi học sinh đến lớp nhìn thấy giáo em liền chào: “Chào cô ạ!” lúc liền sửa cho em: “Em chào cô !” giải thích cho em em câu chào đầy đủ thể lễ phép học trị thầy giáo Ví dụ: Trong học, đứng lên trả lời câu hỏi, có em nói trống khơng như: - Em khơng biết - Có - Em khơng đi… Đối với trường hợp học sinh trả lời hướng dẫn em trước trả lời phải có “thưa cô, thưa thầy” giao tiếp với thầy cô… số em nhút nhát lớp đưa câu trả lời đầy đủ “Thưa cô, em ạ!”, “Thưa cô, em có ạ!”, “Thưa cơ, em khơng ạ!” Ban đầu chúng tơi hướng dẫn em nói theo lời thầy cô Tiếp theo tổ chức cho em trải nhiệm thực tế cách đóng vai, chơi trò chơi Qua việc trải nghiệm em rút nhận xét lời nói nên nói, lời nói sai khơng nên nói Các em tự sửa cách nói khơng nên nói thành cách nói ngược lại Qua việc xem bạn đóng vai tình cụ thể, chúng tơi tiến hành đưa hệ thống câu hỏi như: + Qua trò chơi em thích cách nói bạn nào? Vì em thích? + Qua trị chơi em khơng thích cách nói bạn nào? Vì em khơng thích? + Nếu em bạn em nói nào? Với cách tiến hành em học sinh lớp biết nói đầy đủ câu, biết thưa gửi trình bày nội dung, ứng xử phù hợp tình cụ thể đặc biệt khơng cịn tượng nói trống khơng, xưng hơ mực giao tiếp trò với thầy trò với trị Bên cạnh qua việc 21 đóng vai tạo cho em mạnh dạn hơn, nói to dõng dạc đứng trước đám đông * Rèn kỹ giao tiếp phù hợp, chuẩn mực: Ở hoạt động thường xuyên định hướng cho em cách dùng từ giao tiếp phù hợp với ngữ cảnh Ví dụ: Thấy bạn nói chuyện với xưng hô “Mày- Tao” em nên hướng dẫn bạn: - Bạn không nên xưng Mày - Tao nói chuyện - Bạn nên nói: “Cậu - Tớ”, “Mình - Tớ” - Chúng học sinh nên phải cư xử thân thiện với bạn Cách đơn giản hiệu cao “Học thầy khơng tày học bạn” q trình giao tiếp học sinh với học sinh diễn nhiều nên học sinh biết tự sửa cho thuận lợi nhiều Qua giao lưu hoạt động lên lớp em rèn luyện hồn thiện kỹ ứng xử, kỹ nói, kỹ trao đổi phù hợp, biết thể cảm xúc, điệu cử giao tiếp Ban đầu em cịn ngại ngùng, chưa biết trình bày, với cách tiến hành sau thời gian nhận thấy đa số em tự tin đứng trước tập thể giới thiệu thân, sở thích mình, mạnh dạn biểu diễn, biết nói cảm ơn xin lỗi tình cụ thể, biết thể thái độ lễ phép với thầy cô, thân thiện với bạn bè CHƯƠNG KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Qua thời gian triển khai, tìm hiểu phương pháp phù hợp với đặc điểm cá nhân học sinh lớp thực nghiệm, sau mạnh dạn ứng 22 dụng phương pháp thấy chất lượng đọc học sinh tốt nhiều Kết cụ thể sau: - Phần lớn học sinh lớp có ý thức, tự giác trình luyện đọc, trình học tập, em trở nên u thích mơn học, thích làm việc tích cực tham gia hoạt động học tập - Các em có thói quen học tập định tích cực tham gia hoạt động học tập hầu hết môn học - Kết học tập em nâng lên cách rõ rệt, đặc biệt kỹ đọc em Hầu hết học sinh lớp 2A có kỹ đọc tốt hơn, em đọc trôi chảy, phát âm chuẩn hơn, đọc đúng, hay Học sinh hứng thú, tập trung luyện đọc Để có số cụ thể tiến học sinh sau áp dụng sáng kiến tiến tổng hợp số nội dung sau thời gian triển khai sáng kiến có số liệu so sánh cụ thể sau: Bảng so sánh kết đầu năm sau thực biện pháp Nội dung Đầu năm học Cuối học kỳ II Tỉ lệ % 23 Tổng Số trẻ số đạt Tỉ lệ Số trẻ đạt Tỉ lệ tăng so với đầu % % 33,3 22 91,6 58,3 33,3 22 91,6 58,3 10 41,6 23 95,8 54,2 Đọc ngữ điệu, diễn cảm 33,3 22 91,6 58,3 Biết nghỉ ngơi chỗ có dấu câu 33,3 22 91,6 58,3 Tốc độ khoảng 35 tiếng/1 phút 29,1 22 91,6 58,3 29,1 22 91,6 58,3 Đọc liền mạch, đảm bảo theo nội dung đọc năm Hiểu nghĩa từ ngữ, nội dung đoạn, nội 24 dung Bước đầu biết nhận xét hình ảnh, nhân vật, chi tiết đọc Trả lời câu hỏi nội dung tập 4.2 PHẠM VI ÁP DỤNG: Các biện pháp nghiên cứu áp dụng lớp 2A suốt năm học 2021 - 2022 qua đạt hiệu vô khả quan Những biện pháp áp dụng cho tồn khối trường Phổ thơng dân tộc bán trú Tiểu học Trà Thanh tơi chỉnh sửa nội dụng cho phù hợp với tình hình lớp để áp dụng cho năm học sau 4.3 BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Với giải pháp trên, thân nghiên cứu thực năm học vừa qua thu kết đáng mừng Vậy muốn có kết tốt dạy học để gây hứng thú cho trẻ tham gia phát triển nhận thức thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo rút số học kinh nghiệm sau: 24 - Có lịng say mê nghề nghiệp, ln có ý thức tìm tịi sáng tạo dạy học - Luôn tự học hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức, mở rộng tầm nhìn, mở rộng giao lưu để làm giàu thêm kiến thức tích luỹ kinh nghiệm giảng dạy - Nắm vững đặc trưng, phương pháp, yêu cầu, nhiệm vụ phân môn Tập đọc, nghiên cứu kĩ dạy, từ có phương pháp dạy phù hợp, có tác dụng phát triển tư lực cảm thụ văn học cho học sinh - Hết sức coi trọng việc rèn luyện đọc, đặt nhiệm vụ lên hàng đầu, phải giáo dục lịng ham đọc sách thói quen làm việc với văn cho học sinh - Không nặng giảng văn 4.4 KIẾN NGHỊ: Khi nghiên cứu, xây dựng thực đề tài hiệu tích cực mang lại thân tơi gặp khơng khó khăn, tơi mong cấp cần tạo điều kiện nhiều để chúng tơi an tâm cơng tác, để làm điều tơi mong cấp lãnh đạo khuyến khích giáo viên sau: + Đối với tổ chuyên môn: - Tăng cường hoạt động thao giảng, chuyên đề rèn đọc cho học sinh lớp để giáo viên học tập kinh nghiệm lẫn + Đối với lãnh đạo nhà trường: - Tổ chức nhiều hoạt động ngoại khóa để tăng cường kỹ đọc, viết cho học sinh + Đối với phòng GD&ĐT: - Đầu tư thêm đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh như: Tranh, ảnh, đồ dùng dạy Tiếng Việt… 25 DUYỆT CỦA HỘI ĐỒNG Trà Thanh, ngày 28 tháng 03 năm 2023 KHOA HỌC SÁNG KIẾN Tôi xin cam đoan sáng kiến thân CẤP TRƯỜNG thực hiện, không chép nội dung người khác, vi phạm chịu xử lý theo quy định Người thực Hồ Thị Thuyết TÀI LIỆU THAM KHẢO Từ điển Tiếng Việt (1990), nhà xuất Hà Nội Đỗ Hương Trà (chủ biên), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, NXB Đại học Sư phạm, 2015 26 Đinh Thị Kim Thoa (2018), Phương pháp tổ chức hoạt động Trải nghiệm trường tiểu học, NXB Giáo dục Nguyễn Đức Hoành (2006), Chuyên đề : Một số Phương pháp Hình thức tổ chức dạy học Nguyển Sinh Huy (1997), Giáo dục học, NXB Giáo dục Nguyễn Như Ý (chủ biên), Đại từ điển Tiếng Việt, NXB Văn hóa Thơng tin, 1998