Đề tài phân tích vai trò của thực tiễn đối với nhận thức ý nghĩa phương pháp luận liên hệ với nhiệm vụ học tập của sinh viên để đáp ứng nhu cầu xã hội

HỌC VIỆN CÁN BỘ TP HỒ CHÍ MINH KHOA: LÝ LUẬN CƠ SỞ …………………… TIỂU LUẬN MÔN HỌC: TRIẾT HỌC MAC- LÊNIN ĐỀ TÀI: Phân tích vai trị thực tiễn nhận thức? Ý nghĩa phương pháp luận? Liên hệ với nhiệm vụ học tập sinh viên để đáp ứng nhu cầu xã hội? Giảng viên hướng dẫn: Nguyễn Thị Vân Sinh viên: Trần Thanh Sang MSSV: 202052714 Lớp: K06B-QLNN( Học lại K05-QLNN) TP HỒ CHÍ MINH, 2021 BÀI LÀM A PHẦN MỞ ĐẦU Thực tiễn vấn đề trung tâm triết học, khơng phạm trù tảng, lý luận nhận thức mácxít mà cịn tồn triết học Mác-Lênin Có thể nói, nhà vật trước mác có cơng lớn việc phát triển giới quan vật đấu tranh chống chủ nghĩa tâm, tôn giáo thuyết biết Họ hiểu thực tiễn hành động vật chất người lại xem hoạt động buôn, đê tiện, bẩn thỉu Nó khơng có vai trị nhận thức người Lý luận họ cịn có nhiều hạn chế, thiếu sót, hạn chế lớn khơng thấy vai trị hoạt động thực tiễn nhận thức Cùng với việc kế thừa yếu tố hợp lý khắc phục thiếu sót quan điểm vể thực tiễn nhà triết học trước đó, C.Mác Ph.Ăngghen đem lại quan điểm đắn, khoa học thực tiễn vai trị nhận thức tồn phát triển xã hội loài người Với việc đưa phạm trù thực tiễn vào lý luận, C.Mác Ph.Ăngghen thực bước chuyển biến cách mạng lý luận nói chung lý luận nhận thức nói riêng V.I.Lênin nhận xét: “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Ngày quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin vai trò thực tiễn ý thức tồn xuyên suốt chặn đường lịch sử nhân loại Trong đó, thân em sinh viên, thơng qua q trình học tập lớp nghiên cứu giáo trình triết học Mác-Lênin sở để em lựa chọn : “Phân tích vai trị thực tiễn nhận thức nêu ý nghĩa phương pháp luận, đồng thời liên hệ với nhiệm vụ học tập của để đáp ứng nhu cầu xã hội” B PHẦN NỘI DUNG Khái niệm *Nhận thức: trình phản ánh biện chứng, tích cực, tự giác, sáng tạo thức khách quan chủ thể người sở hoạt động thực tiển cải tạo tự nhiên xã hội Dựa sở tình độ xâm nhập vào chất đối tượng, nhận thức phân chia thành hai cấp độ nhận thức khác đối tượng, tính chất, chức năng, hình thức trình tự phản ảnh, nhận thức kinh nghiệm nhận thức lý luận Nhận thức kinh nghiệm: loại nhận thức hình thành từ quan sát trực tiếp vật, tượng tự nhiên, xã hội hay thí nghiệm khoa học Nhận thức kinh nghiệm hình thành tri thức kinh nghiệm, bao gồm tri thức kinh nghiệm thông thường tri thức kinh nghiệm khoa học Ví dụ: Thành phố Hồ Chí Minh đợt chống dịch vừa thí điểm vùng xanh số địa phương trước áp dụng đại trà, mơ hình thí điểm Qua thí điểm rút học kinh nghiệm nhận thức kinh nghiệm Nhận thức lý luận: loại nhận thức thông qua hoạt động hệ thống, trừu tượng, khái quát hóa nhà lý luận, nhà tư tưởng, khoa học trình độ cao nhiều so với nhận thức kinh nghiệm Ví dụ: Như Chủ tịch Hồ Chí Minh rõ: “Lý luận tổng kết kinh nghiệm loài người, tổng hợp tri thức tự nhiên xã hội tích trữ lại trình lịch sử” *Thực tiễn: tồn hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử-xã hội nhằm cãi tạo tự nhiên xã hội Ví dụ: Hoạt động gặt lúa nông dân sử dụng liềm, máy gặt tác động vào lúa để thu hoạch thóc lấy gạo để ăn; hay hoạt động lao động cơng nhân nhà máy, xí nghiệp tác động vào máy móc loại vải, da, để tạo sản phẩm tiêu dùng quần áo, giày dép phục vụ đời sống người… Thực tiễn biểu đa dạng với nhiều hình thức ngày phong phú Mỗi hình thức hoạt động thực tiễn có chức khác nhau, khơng thể thay cho Nhưng hình thức lại có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tác động qua lại lẫn Nhìn chung, hoạt động thực tiễn có ba hình thức bản: Hoạt động sản xuất vật chất; Hoạt động trị xã hội Hoạt động thực nghiệm khoa học Hoạt động sản xuất vật chất: Là hình thức hoạt động bản, thực tiễn hoạt động phổ biến khắp nơi sống, dễ nhận diện hoạt động trồng lúa, hoạt động trồng rau, trồng hoa màu hay hoạt động dệt vải, sản xuất giày dép, hoạt động sản xuất ô tô, xe máy… Đây hoạt động mà người sử dụng công cụ lao động tác động vào giới tự nhiên để tạo cải điều kiện thiết yếu nhằm trì tồn phát triển xã hội Hoạt động trị xã hội: Là hoạt động tổ chức cộng đồng người khác xã hội nhằm cải biến mối quan hệ xã hội để thúc đẩy xã hội phát triển Cụ thể hoạt động liên quan đến trị xã hội hoạt động bỏ phiếu nhân dân bầu cử đại biểu Quốc hội.; hoạt động bỏ phiếu tán thành đời, sửa đổi Luật, Nghị định đại biểu; hoạt động tình nguyện giúp đỡ nhân dân vùng núi vùng sâu xa xây dựng đường xá, … Thực nghiệm khoa học: Là hình thức đặc biệt thực tiễn Đây hoạt động tiến hành điều kiện người tạo gần giống, giống lặp lại trạng thái tự nhiên xã hội nhằm xác định quy luật biến đổi phát triển đối tượng nghiên cứu Dạng hoạt động thực tiễn ngày có vai trò quan trọng phát triển xã hội, đặc biệt thời kỳ cách mạng khoa học cơng nghệ đại * Tóm lại, hình thức hoạt động thực tiễn có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại lẫn cụ thể hoạt động sản xuất vật chất loại hoạt động có vai trị quan trọng nhất, đóng vai trò định hoạt động thực tiễn khác, khơng có hoạt động sản xuất vật chất khơng thể có hình thức thực tiễn khác được, ngược lại hoạt động trị xã hội hoạt động thực nghiệm khoa học có tác dụng kiềm hãm, thúc đẩy hoạt động sản xuất vật chất phát triển Chính tác động qua lại lẫn giửa ba hình thức làm cho hoạt động thực tiễn phát triễn ngày có vai trị quan trọng hoạt động nhận thức Vai trò thực tiển với nhận thức Thứ nhất, Thực tiển có vai trò định nhận thức: Mọi nhận thức người trực tiếp nảy sinh từ thực tiễn Nhờ có tiếp xúc tác động vào vật, tượng mà người phát thuộc tính, hiểu biết chất quy luật chủa chúng Thực tiển sở nguồn gốc nhận thức: Những tri thức hiểu biết phản ánh thực khách quan, để có phản ánh khách quan phải thơng qua hoạt động lao động sản xuất vật chất nhờ lao động tác động vào tự nhiên, xã hội để làm cho tự nhiên, xã hội bộc lộ thuộc tính đặc điểm Những đặc điểm thuộc tính giác quan người thu nhận lại, truyền tải não hình thành nên tri thức hiểu biết giới xung quanh Cho nên nhận thức phải sở hoạt động thực tiển, phải thơng qua thực tiển nhận thức được, hình thành nên ý thức Khơng có hoạt động thực tiển người sẻ khơng có hoạt động nhận thức hết nhờ có hoạt động thực tiễn hồn thiện thể, óc, giác quan, để giúp cho lực nhận thức ngày sâu sắc, đầy đủ, xác Ví dụ: Mắt người thợ nhuộm phân biệt màu sắc tốt so với mắt người bình thường Nhờ có hoạt động thực tiển nên người thợ nhuộm có khả phân biệt màu sắc tốt Thứ hai, thực tiễn động lực nhận thức: Hoạt động thực tiễn góp phần hồn thiện giác quan, tạo khả phản ứng nhạy bén, xác, từ giúp người nhận thức ngày sâu sắc giới Hoạt động thực tiễn sở chế tạo công cụ, phương tiện, máy móc, tăng khả nhận thức củab người với tự nhiên, thúc đẩy đời nhiều ngành khoa học Ví dụ: Bộ đội ta hành quân, nghĩ ngơi dừng chân nấu ăn lý thực tiễn sợ bị địch phát khói bốc lên nấu cơm nên bếp Hoàng Cầm đời để bảo đảm an toàn bí mật Đây yếu tố thúc để đẩy nhận thức phải phát triển không ngừng, thực tiễn khơng đứng n chỗ, mà phải ln vận động biến đổi ln ln đặc nhu cầu cho hoạt động nhận thức người Ví dụ: Q em trà vinh lĩnh vực sản xuất nơng nghiệp có nhiều lồi sâu bệnh, hơm diệt lồi, ngày mai lại có lồi sâu bệnh khác xuất hiện, địi hỏi nhà khoa học lại phải nghiên cứu loại thuốc khác để diệt trừ loại sâu bệnh đó, phục vụ sản xuất Thứ ba, thực tiển mục đích nhận thức: Mục đích nhận thức khơng phải để nhận thức mà giúp người hoạt động thực tiễn nhằm cải biến giới Nhấn mạnh vai trò này, Lenin cho rằng: “ Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Nhận thức không thoả mãn nhu cầu hiểu biết mà đáp ứng nhu cầu nâng cao lực hoạt động để đưa lại hiệu cao hơn, đáp ứng nhu cầu ngày tăng người Thực tiễn ln vận động phát triển, nhờ thực tiễn thúc đẩy nhận thức vận động, phát triển theo Thực tiễn đặt vấn đề mà lý luận cần giải Chỉ có thơng qua hoạt động thực tiễn, tri thức người thể sức mạnh mình, hiểu biết người có ý nghĩa Bằng thực tiễn mà kiểm chứng nhận thức hay sai, nhận thức phục vụ thực tiễn phát triển ngược lại Ví dụ: Thành tựu khám phá giải mã sơ đồ gen người đời từ thực tiễn từ mục đích chửa trị bệnh nan y từ mục đích tìm hiểu, khai thác tiềm bí ẩn người Thứ tư, thực tiễn tiêu chuẩn kiểm tra chân lý: Theo triết học Mác-Lênin, thực tiễn tiêu chuẩn khách quan để kiểm tra chân lý, bác bỏ sai lầm Tri thức hiểu biết hình thành sở thực tiễn, xuất phát từ thực tiễn, phải quay trở lại thực tiễn để kiểm nghiệm tri thức qua giới hay sai đến mức độ Ví dụ: Đối với người đẹp mà nói dễ thuyết phục so với người không đẹp mặt hình thức bên ngồi, chưa hẳn người hay sai khơng phụ thuộc vào đẹp hay không đẹp, mà phải phụ thuộc vào quan điểm, ý kiến mà người nói có phản ánh có thực khách quan hay khơng Thế tiểu chuẩn chân lý phải thực tiễn Tuy nhiên, tiêu chuẩn vừa có tính tuyệt đối lại vừa có tính tương đối Tính tuyệt đối có thơng qua thực tiễn kiểm nghiệm chân lý thực tiễn giai đoạn vậy, sở để kiểm nghiệm chân lý giai đoạn lịch sử cụ thể Thế lại có tính tương đối thân tiêu chuẩn vận động, phát triển biến đổi không ngừng tri thức không bị lạc hậu, giáo điều so với thực tiễn Ví dụ: Ngày nay, Hội đồng lý luận Trung Ương tiếp tục nghiên cứu chủ nghĩa Mác-Lênin để kiểm nghiệm xem thông qua thực tiễn xây dựng Chủ nghĩa Xã hội Việt Nam nước Xã hội Chủ nghĩa giới, học thuyết cịn giá trị bền vững tìm cho điểm học thuyết bị lạc hậu so với thực tiễn để không vận dụng, rập khuôn, giáo điều Những xem giá trị bền vững học thuyết nguyên lý, quy luật mà học thuyết phát giữ nguyên giá trị * Tóm lại, thực tiễn vừa điểm xuất phát vừa yếu tố đóng vai trị định hình thành phát triển nhận thức nơi để nhận thức kiểm nghiệm tính đắn Ý nghĩa phương pháp luận Từ việc vai trò thực tiễn với nhận thức ta rút số điều ý nghĩa phương pháp luận: Quan điểm thực tiễn Nghiên cứu vai trò thực tiễn nhận thức sở để hình thành nên quan điểm thực tiễn: thực tiễn có vai trị định nhận thức sở, nguồn gốc, mục đích, động lực nhận thức, đồng thời tiêu chuẩn để kiểm tra chân lý, để đánh giá tính sai nhận thức Vì thế, nhận thức hoạt động thực tiễn phải quán triệt quan điểm thực tiễn: Thứ nhất, Nhận thức phải sở thực tiễn, xuất phát từ thực tiễn Ví dụ: Ngày chủ trương, đường lối, sách Đảng phải xuất phát từ thực tiễn đất nước, địa phương đất nước Muốn xây dựng chủ trương, sách phải địi hỏi nhà lãnh đạo Đảng nhà nước cần phải sâu sát với thực tiễn, gắn bó với thực tiễn, nắm vấn đề thực tiễn nảy sinh nhu cầu đưa sách phù hợp, góp phần phát triển đất nước Thứ hai, Nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học phải đôi với hành Lý luận, nhận thức, mục đích cuối quay trở lại với thực tiễn Giữa nhận thức thực tiễn có mối quan hệ thống biện chứng với nhau, nên ta nghiên cứu lý thuyết lý luận phải liên hệ với thực tiễn học phải đôi với hành Ví dụ: Trong học tập nghiên cứu khoa học em phải kết hợp với hoạt động sản xuất thực tiễn theo phương châm "Học đôi với hành" tạo kết tốt Lý luận mà khơng có thực tiễn làm sở tiêu chuẩn để xác định tính chân lý lý luận sng Ngược lại, thực tiễn mà khơng có lý luận khoa học, cách mạng soi sáng định biến thành thực tiễn mù quáng Thứ ba, Coi trọng công tác tổng kết thực tiễn, lấy thực tiễn làm tiêu chuẩn kiểm tra tính đắn nhận thức Ví dụ: Những kiến thức đươc học lớp em phải kiểm nghiệm qua thực tiễn, kiến thức trang bị qua việc học tập có hay phù hợp so với thực tiễn địa phương hay khơng, thân em thông qua thực tiễn kiểm nghiệm Thứ tư, Thực nguyên tắc thống lý luận thực tiễn; chống bệnh kinh nghiệm, giáo điều Trong q trình nhận thức phải ln thấy rõ vai trị hoạt động thực tiễn, không xa rời thực tiễn Nếu xa rời thực tiễn dẫn đến sa lầm bệnh chủ quan, ý chí, giáo điều, máy móc, Ngược lại, tuyệt đối hóa vai trò thực tiễn rơi vào chủ nghĩa thực dụng kinh nghiệm chủ nghĩa Chống bệnh kinh nghiệm: Kinh nghiệm quý giá, thành bệnh tuyệt đối hóa vai trị tri thức kinh nghiệm, coi thường lý luận lòng với kinh nghiệm từ năm qua năm khác, đời sang đời khác mà không cập nhật tri thức khoa học mới, lý luận Ví dụ: Ông bà ta ngàn đời quan niệm “ nước, nhì phân, tam cần, tứ giống”, hôm thành tựu khoa học kĩ thuật nông nghiệp giúp chúng khắc phục yếu tố may rũi thời tiết xây dựng nhà kính, tiến hành mưa nhân tạo, sữ dụng máy bay để phun thuốc trừ sâu chăm sóc cho trồng Ta thấy rằng, có nhiều hơm nông dân không tiếp cận mà theo kinh nghiệm mà làm, khơng sản xuất thuận lợi được, hiệu không cao Đồng thời, phải chống bệnh giáo điều có hai biểu giáo điều sách giáo điều kinh nghiệm: Giáo điều sách vở: học theo nghĩa “tầm chương trích cú” áp dụng sách vào hồn cảnh, điều kiện Ví dụ: Học tập chủ nghĩa Mác-Lênin mà học theo kiểu thuộc lòng áp dụng vào điều kiện, hồn cảnh giáo điều sách Giáo điều kinh nghiệm: việc học tập kinh nghiệm quốc gia khác, địa phương khác sau áp dụng vào quốc gia mình, địa phương cách máy móc, rập khn mà khơng tính đến điều kiện lịch sử cụ thể gọi bệnh giáo điều kinh nghiệm Ví dụ: Hà nội vừa phải chặt phong tuyến phố, trồng khí hậu ơn đới, châu âu, nên dẫn đến phong sống Cho nên, kinh nghiệm quốc gia khác hay, phù hợp với đất nước họ cịn đem Việt Nam chưa phù hợp, học tập kinh nghiệm cần thiết, áp dụng phải sáng tạo gắn với điều kiện lịch sử, đất nước *Tóm lại, Nhờ có thực tiễn mà chất nhận thức làm rõ, thực tiễn sở động lực mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lý nhận thức xuất phát từ thực tiễn Bản thân cần phải thường xuyên quán triệt quan điểm thực tiễn sâu sát thực tiễn tiến hành nghiên cứu tổng kết thực tiễn cách nghiêm túc Việc quán triệt tính biện chứng tiêu chuẩn thực tiễn giúp tránh khỏi chủ quan sai lầm chủ nghĩa chủ quan, giáo điều bảo thủ, chủ nghĩa tương đối, chủ nghĩa xem lại Liên hệ với nhiệm vụ học tập sinh viên để đáp ứng nhu cầu xã hội Trong đời sống xã hội, mổi người phải học “Học- Học nữa- Học mãi” (Lênin) Nhưng học để hiệu quả? Từ xưa, vấn đề nhà thông thái bàn tới Trong “học đơi với hành”, “lý luận phải gắn với thực tiễn” phương pháp định hướng đến thành công người học, đáp ứng nhu cầu xã hội Từ đó, em liên hệ đến thân người học, sinh viên cần phải thực tốt nhiệm vụ học tập, để đáp ứng nhu cầu xã hội Trong quan điểm tư tưởng Chủ tịch Hồ Chí Minh lời nói phải đơi với việc làm; nói làm vậy; nói một, làm mười ("kế hoạch phần, biện pháp phải mười phần") Người phê phán người nói đàng, làm nẻo, nói khơng đơi với làm, nói nhiều làm ít, chí nói sng mà khơng làm Với Người, nói đơi với làm phẩm chất người cán bộ, đảng viên, đặc biệt sinh viên học viện cán bộ, nơi đào tạo cán nguồn Nó thể lịng trung thực, thẳng, thật cơng vụ Trong q trình thực thi, thấy khó khăn, phải xin ý kiến cấp có thẩm quyền để giúp đỡ Người nêu kinh nghiệm công tác cán bộ: người hay khoe khoang công việc, hay a dua, tìm việc nhỏ mà làm, tránh việc lớn, trước mặt theo mệnh lệnh, sau lưng trái mệnh lệnh, hay cơng kích, ghen tị với người khác, tự tâng bốc mình, " người thế, họ làm việc, cán tốt" Ðối với việc học hành, Chủ tịch Hồ Chí Minh có lần nhấn mạnh: Trước học đường, hành nẻo Nay phải sửa chương trình để học hành Người lưu ý thầy giáo, cô giáo phải ý đưa giáo dục "đạo đức công dân" vào giáo dục xã hội Theo Bác, làm người công dân 10 nước độc lập mà khơng tự rèn luyện đạo đức khơng thể gọi cơng dân chân Cơng dân mà khơng rèn luyện đạo đức, sống khơng có đạo đức đẩy xã hội đến tiêu cực, làm cho xã hội khơng có đạo đức Nói lý luận thực tiễn, Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: Lý luận thực hành phải luôn đôi với Lý luận phải xuất phát từ thực tế thực tiễn thước đo lý luận Với Chủ tịch Hồ Chí Minh, lý luận thực tiễn có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tác động vào nhau, tuyệt đối khơng bóc tách Đối với thân em việc học em quan trọng, để làm tốt cơng việc, hành nghề tương trình học em phải gắn việc học lý thuyết với thực hành, em vừa học vừa tham gia hoạt động đồn thể Thơng qua hoạt động em vận dụng vào kiến thức em học lớp vào thực tiễn, gắn học đôi với hành giúp kỹ thực tiễn em bồi đắp tốt hơn, đáp ứng yêu cầu xã hội đặt thân Và tương lai xin việc làm có nhiều hội hơn, thuận lợi so với học lý thuyết sng C KẾT LUẬN Nhờ có hoạt động thực tiễn mà giác quan người ngày hồn thiện; lực tư lơgíc khơng ngừng củng cố phát triển; phương tiện nhận thức ngày tinh vi, đại, có tác dụng “nối dài” giác quan người việc nhận thức giới Chẳng hạn, từ công việc điều hành, tổ chức sản xuất mà đòi hỏi môn khoa học quản lý đời phát triển Hơn nữa, nhận thức đời không ngừng hồn thiện trước hết khơng phải thân nhận thức mà thực tiễn, nhằm giải đáp vấn đề thực tiễn đặt để đạo, định hướng hoạt động thực tiễn Chẳng hạn, môn khoa học quản lý đời nhằm giúp nhà quản 11 lý tìm biện pháp nâng cao suất lao động, nâng cao hiệu kinh tế Như vậy, thực tiễn vừa sở, động lực vừa mục đích nhận thức Khơng thực tiễn tiêu chuẩn để kiểm tra kết nhận thức, kiểm tra chân lý Bởi nhận thức thường diễn trình bao gồm hình thức trực tiếp gián tiếp, điều khơng thể tránh khỏi tình trạng kết nhận thức khơng phản ánh đầy đủ thuộc tính vật Mặt khác, trình hình thành kết nhận thức vật cần nhận thức khơng đứng n mà nằm q trình vận động khơng ngừng Trong q trình đó, nhiều thuộc tính, nhiều mối quan hệ bộc lộ mà nhận thức chưa kịp phản ánh Để phát mức độ xác, đầy đủ kết nhận thức phải dựa vào thực tiễn Mọi biến đổi nhận thức suy cho khơng thể vượt ngồi kiểm tra thực tiễn chịu kiểm nghiệm trực tiếp thực tiễn Qua thực tiễn để bổ sung, điều chỉnh, sửa chữa, phát triển hoàn thiện kết nhận thức, từ ta thấy vai trị quan trọng thực tiễn nhận thức C Mác viết: “Vấn đề tìm hiểu xem tư người đạt tới chân lý khách quan hay khơng, hồn tồn khơng phải vấn đề lý luận mà vấn đề thực tiễn Thực tiễn định nhận thức, vai trị địi hỏi phải luôn quán triệt quan điểm mà V.I Lênin đưa ra: “Quan điểm đời sống, thực tiễn, phải quan điểm thứ lý luận nhận thức” Quan điểm yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn, sâu vào thực tiễn, phải coi trọng công tác tổng kết thực tiễn Việc nghiên cứu lý luận phải liên hệ với thực tiễn, học đôi với hành 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi, T T H (2018) Giáo trình triết học Mác-Lênin Nguyễn, M A (2013) Quan niệm VI Lênin khái niệm" vật chất" tác phẩm" Chủ nghĩa vật chủ nghĩa kinh nghiệm phê phán" ý nghĩa việc phát triển triết học Mác-Lênin (Doctoral dissertation, Học viện Báo chí Tuyên truyền) Trần, T T L., & Trịnh, T K T (2020) Hỏi–đáp triết học Mác–Lênin (Dành cho hệ đại học khơng chun ngành lý luận trị)