(Luận văn) lựa chọn, soạn thảo và sử dụng bài tập thí nghiệm trong dạy học chương cân bằng và chuyển động của vật rắn vật lí 10 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ THỊ THU HÀ lu an n va p ie gh tn to LỰA CHỌN, SOẠN THẢO VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÂN BẰNG VÀ CHỦN ĐỢNG CỦA VẬT RẮN’’ - VẬT LÍ 10 THPT d oa nl w lu ll u nf va an LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z m co l gm @ http://www.lrc.tnu.edu.vn n va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2015 ac th si ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ THỊ THU HÀ lu an n va ie gh tn to LỰA CHỌN, SOẠN THẢO VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP THÍ NGHIỆM TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÂN BẰNG VÀ CHỦN ĐỢNG CỦA VẬT RẮN’’ - VẬT LÍ 10 THPT p Chuyên ngành: LL & PPDH BỘ MÔN VẬT LÝ d oa nl w Mã số: 60 14 01 11 lu ll u nf va an LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC m oi Người hướng dẫn khoa học: PGS TS ĐỖ HƯƠNG TRÀ z at nh z m co l gm @ http://www.lrc.tnu.edu.vn n va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN an Lu THÁI NGUYÊN - 2015 ac th si LỜI CAM ĐOAN Luận văn: Lựa chọn, soạn thảo sử dụng tập thí nghiệm dạy học chương “Cân chuyển động vật rắn” - Vật lí 10 THPT thực từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn hồn tồn trung thực, chưa cơng bố cơng trình tác giả khác lu an Thái Nguyên, tháng năm 2015 va n Tác giả p ie gh tn to d oa nl w Hà Thị Thu Hà ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th i si LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng sau đại học, Khoa Vật lí Trường Đại học Sư pha ̣m Thái Nguyên Em chân thành cám ơn thầy cô Tổ môn Phương pháp giảng dạy Vật lí ln động viên, quan tâm tạo điều kiện cho em trình học tập thực luận văn Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới cô giáo PGS.TS Đỗ Hương Trà tiếp tục hướng dẫn em bước bước vững đường khoa học giáo dục Mặc dù bận nhiều công việc, nhiệt tâm, lu khích lệ hướng đẫn em để em có đủ tự tin, say mê hồn thành luận văn an Tơi xin chân thành cám ơn tới thầy cô giáo em học sinh lớp 10A1, va n 10A2 trường THPT Lê Hồ ng Phong- Cẩ m Phả- Quảng Ninh nhiệt tình giúp đỡ tn to thời gian thực nghiệm sư phạm Tơi xin cảm ơn gia đình, bạn bè, người thân gh anh chị em học viên cao học lớp bên cạnh động viên, giúp đỡ p ie lúc w oa nl Thái Nguyên, tháng năm 2015 d Tác giả luận văn ll u nf va an lu oi m Hà Thị Thu Hà z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th ii si MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài lu Lịch sử vấn đề nghiên cứu an Mục đích nghiên cứu va n Đố i tươ ̣ng và pha ̣m vi nghiên cứu gh tn to Giả thuyết khoa học p ie Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu oa nl w Phạm vi nghiên cứu d Đóng góp luận văn an lu 10 Cấu trúc luận văn u nf va Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BỒI DƯỠNG TƯ DUY PHÊ ll PHÁN VÀ TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA m oi BÀ I TẬP THÍ NGHIỆM VẬT LÍ z at nh 1.1 Tư 1.1.1 Tư và đă ̣c điể m của tư z gm @ 1.1.2 Phân loại tư l 1.2 Tư phê phán và tư sáng ta ̣o m co 1.2.1 Tư phê phán an Lu 1.2.2 Tư sáng tạo 1.2.3 Mố i quan ̣ giữa tư sáng tạo tư phê phán 10 n va ac th iii si 1.3 Rèn luyê ̣n tư sáng tạo tư phê phán cho ho ̣c sinh 11 1.4 Bài tập thí nghiệm da ̣y ho ̣c Vâ ̣t lí - công cu ̣ để rèn tư sáng tạo tư phê phán cho ho ̣c sinh 12 1.4.1 Khái niê ̣m về tập thí nghiệm 12 1.4.2 Phân loại tập thí nghiệm 13 1.4.3 Cơ sở lựa cho ̣n và soa ̣n thảo tập thí nghiệm 15 1.5 Tác dụng của bài tâ ̣p thí nghiê ̣m Vâ ̣t lí việc bồi dưỡng TDPP TDST 18 1.5.1 Bài tập thí nghiệm với viê ̣c bồi dưỡng TDPP 18 lu 1.5.2 Bài tập thí nghiệm với viê ̣c bồi dưỡng tư sáng tạo 20 an n va 1.6 Sử du ̣ng tập thí nghiệm da ̣y ho ̣c Vâ ̣t lí 21 Kết luận chương 23 gh tn to 1.7 Một số lưu ý sử dụng tập thí nghiệm 22 p ie Chương LỰA CHỌN, SOẠN THẢO VÀ HƯỚNG DẪN GIẢI w BÀI TẬP THÍ NGHIỆM PHẦN CÂN BẰNG VÀ CHUYỂN ĐỘNG oa nl CỦA VẬT RẮN 24 d 2.1 Mục tiêu dạy học chương “Cân chuyển động vật rắn” Vật lí an lu lớp 10 24 u nf va 2.1.1 Về kiến thức 24 ll 2.1.2 Về kỹ 25 m oi 2.1.3 Về phát triển tư 25 z at nh 2.1.4 Về tình cảm, thái độ 26 2.2 Tìm hiểu thực trạng việc dạy học chương: Cân chuyển động z gm @ vật rắn lớp 10 trường THPT 26 l 2.2.1 Mục đích điều tra 26 m co 2.2.2 Nội dung điều tra 26 an Lu 2.2.3 Đối tượng điều tra 27 2.2.4 Phương pháp điều tra 27 n va ac th iv si 2.2.5 Kết điều tra 27 2.2.6 Nguyên nhân thực tra ̣ng 30 2.2.7 Đề xuất số biện pháp cần thiết sử dụng BTTN nhằm bồ i dưỡng TDPP TDST học sinh dạy học Vật lí 30 2.3 Soa ̣n thảo bài tâ ̣p thí nghiê ̣m phầ n “Cân bằ ng và chuyể n đô ̣ng của vâ ̣t rắ n” 31 2.3.1 Mu ̣c đích chung của bài tâ ̣p thí nghiệm chương “Cân bằ ng và chuyể n đô ̣ng của vâ ̣t rắ n” 31 2.3.2 Hệ thống tập thí nghiệm phần “Cân bằ ng và chuyể n đô ̣ng lu của vâ ̣t rắ n” 32 an 2.4 Sử dụng tập thí nghiệm da ̣y ho ̣c chương “Cân bằ ng và n va chuyể n đô ̣ng của vâ ̣t rắ n” 54 tn to 2.5 Soa ̣n thảo tiế n trình da ̣y ho ̣c mơ ̣t sớ bài tâ ̣p thí nghiê ̣m 55 ie gh Kết luận chương 65 p Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 nl w 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 66 oa 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 66 d 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 66 an lu 3.4 Nội dung thực nghiệm 67 va u nf 3.4.1 Kế hoạch thực nghiệm 67 ll 3.4.2 Công tác chuẩn bị 68 m oi 3.4.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm 68 z at nh 3.5 Kết thực nghiệm 68 z 3.5.1 Các tiêu chí đánh giá 68 @ gm 3.5.2 Đánh giá kết 78 l Kết luận chương 84 m co KẾT LUẬN 85 an Lu TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 PHỤ LỤC n va ac th v si DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT BTTN Bài tập thí ngiệm ĐHSP Đại học sư phạm GD & ĐT GV Giáo viên HS Học sinh NXB PGS.TS Phó giáo sư Tiến sỹ PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học 10 SGK Sách giáo khoa TDPP Tư phê phán TDST Tư sáng tạo THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông lu Viết tắt ie Viết đầy đủ STT an n va gh tn to p 11 12 Giáo dục Đào tạo Nhà xuất d oa 14 nl w 13 an lu 15 TN Thực nghiệm ll u nf va oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th iv si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Hệ thống BTTN phần “Cân chuyển động vật rắn” lớp 10 54 Bảng 3.1: Quy ước chuyển từ biểu TDPP TDST sang thang điểm 80 Bảng 3.2: Đánh giá mức độ biểu TDST qua tập thí nghiệm 80 Bảng 3.3: Đánh giá mức độ biểu TDPP qua tập thí nghiệm 82 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th v si MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tri thức thước đo xã hội thịnh vượng phát triển Do đòi hỏi tiến xã hội u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, hệ thống giáo dục phổ thông có nhiều thay đổi đáng kể nội dung, phương pháp dạy học Tuy nhiên, vấn đề mà phải đối mặt tính thực tiễn kiến thức phổ thông Làm để gắn kiến thức nhà trường phổ thơng với diễn xung quanh HS, làm để phát huy tư phê phán, tư lu sáng tạo HS? Đây mục tiêu lớn giai đoạn tới an giáo dục nước ta Điều khẳng định luật giáo dục va dự thảo chiến lược phát triển giáo dục từ 2011 - 2020: “Giáo dục đào tạo n tn to phải góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có lĩnh gh trung thực, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ sống, kỹ giải vấn đề p ie kỹ nghề nghiệp để làm việc hiệu mơi trường tồn cầu hóa vừa hợp w tác vừa cạnh tranh Điều đòi hỏi phải có thay đổi giáo dục từ oa nl nội dung, phương pháp dạy học đến việc xây dựng môi trường giáo dục lành d mạnh thuận lợi, giúp người học chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát lu an triển kỹ vận dụng điều học vào sống…”[3] u nf va Có nhiều cách thức giúp đạt mục tiêu này, đó, việc lựa chọn sử dụng cách hữu hiệu tâ ̣p Vật lí nơ ̣i dung chương trình Vật lí phổ thơng ll oi m mơ ̣t cách phù hợp nhiệm vụ người giáo viên vật lí cần phải làm z at nh Trong các BTVL thì BTTN đóng vai trò quan tro ̣ng BTTN giúp gắ n kiế n thức Vâ ̣t lí với thực tiễn, phát triể n các lực thực nghiê ̣m, đă ̣c biê ̣t là hô ̣i tố t để phát z triể n TDPP và TDST Thông qua các BTTN, ho ̣c sinh phải đề xuấ t các dự đoán các @ gm giả thuyế t đề xuấ t các phương án thí nghiê ̣m và xem xét các hiê ̣n tươ ̣ng Vâ ̣t lí dưới l nhiề u khía ca ̣nh khác [15] m co Xuất phát từ chủ trương, đường lối Đảng, Nhà nước, ngành, nhận thức an Lu tầm quan trọng BTTN vật lí ý nghĩa việc tăng cường rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, giảm khoảng cách lý thuyết n va ac th si 30 Phạm Hữu Tòng (1989), Phương pháp dạy tập vật lí, Nxb Giáo dục 31 Phạm Hữu Tịng (1996), Hình thành kiến thức, kỹ phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh DHVL, Nxb Giáo dục 32 Phạm Hữu Tòng (2001), Chiến lược dạy học giải vấn đề: Tổ chức Định hướng hành đơng tìm tịi, sáng tạo giải vấn đề tư khoa học học sinh, Nxb ĐHSP Hà Nội 33 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học Vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSP Hà Nội 34 Đỗ Hương Trà (Chủ biên), Phạm Gia Phách (2009), Dạy học tập Vật lí lu trường phổ thơng, NXB ĐHSP Hà Nội an 35 Nguyễn Thị Hồng Việt (1993), Dạy học số kiến thức lớp 10 PTTH theo va n chu trình nhận thức khoa học vật lí tốn trường ĐHSP Huế, 2006 ie gh tn to 36 Trần Vui, Nâng cao chất lượng dạy học theo xu hướng mới, Giáo trình khoa p Tài liệu nước ngồi w oa nl 37 Ennis, R (1992), Critical thinking: What is it? Proceedings of the 48th Annual d Meeting of the Philosophy of Education Society, Denver, Colorado, March 27-30 an lu 38 Paul, R.W (1993) Critical Thinking: What Every Person Needs to Survive in a u nf va Rapidly Changing World Santa Rosa, CA: Foundation for Critical Thinking 39 Michael Scriven & Richard Paul (1987) "Critical thinking as Defined by the ll oi m National Council for Excellence in Critical Thinking" The 8th Annual International Một số Website: z at nh Conference on Critical Thinking and Education Reform, Summer 1987 z 41 gm @ 40 http://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/T%c6%b0_duy_l%c3%a0_g%c3%ac http://thuvienvatly.com l 42 w.w.w.qtttc.edu.m/index.php ?option=com_docman&task=doc gid m co an Lu n va ac th 88 si PHỤ LỤC  Phụ lục 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN VẬT LÍ (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học Không sử dụng để đánh giá GV) Họ tên: lu Địa công tác: Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến vấn đề sau: Số năm giảng dạy Vật lí trường THPT:……….năm Việc sử dụng thí nghiệm giảng đồng chí: a)Thường xun b) Đơi c) Khơng sử dụng Theo đồng chí tập thí nghiệm an va a) Bài tập khó, khó sáng tạo, có học sinh giỏi sáng n tạo làm to tn b) Bài tập có suy luận lơgic phức tạp, địi hỏi học sinh phải có kiến thức c) Bài tập không trực tiếp dẫn angorit giải, giải p ie gh toán học khá, giỏi suy luận lơgic bình thường nl w d) Là tập xây dựng nhằm mục đích rèn luyện bồi dưỡng lực tư d oa sáng tạo cho học sinh Là loại tập khơng có thơng tin đầy đủ liên quan đến tượng, trình vật lí, đại lượng ẩn dấu, điều kiện tập không chứa đựng dẫn trực tiếp gián tiếp angorit giải hay kiến thức vật lí cần sử dụng u nf va an lu e) Ý kiến khác ll Đồng chí biên soạn phát triển tập SGK SBT thành tập thí nghiệm (BTTN) để dạy cho học sinh hay không? oi m z at nh a) Chưa b) Không cần thiết, cần chọn số tập khó sách tham z @ khảo l gm c) Đã làm, khó số lượng khơng đủ sử dụng d) Có tìm số BTTN sử dụng chúng dạy học e) Ý kiến khác m co thời gian, dạy loại tập loại vòng 45 phút lớp an Lu http://www.lrc.tnu.edu.vn n va Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ac th si Đồng chí có sử dụng BTTN vào dạy học hay khơng: a) Khơng, sử dụng BTTN vừa phức tạp vừa thời gian b) Khơng, thiết bị trường vừa hạn chế số lượng lẫn chất lượng c) Khơng, số lượng BTTN tài liệu tham khảo d) Chỉ sử dung bồi dưỡng HS giỏi Để giúp HS đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đốn vấn đề cần nghiên cứu giải tập Đồng chí thường làm gì? a) u cầu HS đọc SGK nhắc lại phương án TN GV đưa phương án TN, yêu cầu HS nhắc lại b) Chia HS thành nhiều nhóm yêu cầu HS thảo luận theo nhóm sau đưa phương án TN hợp lí lu c) Chia HS thành nhiều nhóm yêu cầu HS thảo luận theo nhóm, an va gới ý GV, nhóm phân tích, đánh giá chọn lựa nhiều phương án n phương án hợp lí to Để giúp HS làm TN để kiểm tra dự đốn Đồng chí làm theo cách p ie gh tn d) Cách làm khác w sau đây? đưa d oa nl a) Yêu cầu HS làm TN theo SGK theo phương án TN mà GV an lu b) Yêu cầu HS làm TN theo phương án mà nhóm lựa chọn va c) Yêu cầu HS làm rõ mục đích cách tiến hành TN, sau thực ll d) Cách làm khác u nf theo bước lựa chọn m oi z at nh Sử dụng BTTN mang lại lợi ích sau đây: a) Làm tăng tích tích cực, tự lực giải vấn đề học sinh z b) Rèn luyện khả đề xuất phương án giải tập phương án thí gm @ nghiệm để kiểm tra dự đoán l c) Rèn luyện khả giải vấn đề (giải tập làm thí nghiệm) e) Tất phương án an Lu án giải vấn đề tối ưu m co d) Rèn luyện khả phân tích, tổng hợp, đánh giá lựa chọn phương n va ac th si Đồng chí sử dụng BTTN phần “Cân chuyển động vật rắn” vào dạy học a)……… / tuần b)……… / tháng c)……… /phần kiến thức d)……… / năm học 10 Ngoài tiết thực hành theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Đồng chí có sử dụng BTTN phần “Cân chuyển động vật rắn” vào dạy học không? a) Thường xuyên lu b) Thỉnh thoảng an va c) Ít n d) Khơng gh tn to ie Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi đồng chí! p Ngày…….tháng…… năm 2015 d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN HỌC SINH Họ tên:…………………………………………………………………… Lớp:…………… Trường:…………………………………………………… Em vui lòng trả lời câu hỏi sau (đánh dấu  vào ô vuông em lựa chọn): Em có yêu thích mơn Vật lí khơng?  Có  Bình thường  Khơng Trong học Vật lí, a) Em có hiểu lớp khơng? lu an  Có  Khơng thường xun  Khơng n va b) Em có tích cực phát biểu xây dựng khơng?  Đôi  Không c) Khi chưa hiểu bài, em có đề nghị giáo viên giảng lại phần chưa hiểu khơng?  Có  Đơi  Khơng p ie gh tn to  Thường xuyên w Em có tài liệu phục vụ cho học mơn Vật lí?  Sách tập  Sách tham khảo oa nl  Sách giáo khoa d Em thường học mơn Vật lí nào? lu  Trước kiểm tra thi học va an  Thường xuyên u nf  Trước có Vật lí  Khơng học ll Trong Vật lí, giáo viên có thường đưa câu hỏi hay tình m oi học tập để em suy nghĩ trả lời không? z at nh  Thường xuyên  Đôi  Không Giáo viên Vật lí em có thường xun sử dụng tập thí nghiệm  Thỉnh thoảng  Chưa l gm @  Thường xuyên z trình giảng dạy khơng? m co 7.Các em có thường xuyên học BTTN phần “ Cân chuyển động vật rắn” hay không?  Thỉnh thoảng an Lu  Thường xuyên  Chưa n va ac th si Trong Vật lí, em có tự tay làm thí nghiệm tự tay chế tạo dụng cụ thí nghiệm với tạo nên sản phảm có giá trị  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Trong học BTTN, em có tham gia vào thảo luận nhóm đề xuất phương án thí nghiệm để kiểm tra dự đốn cách giải tập khơng?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa 10 Trong học BTTN, em có nhận xét, bình luân phân tích ưu, nhược điểm phương án giải vấn đề sản phẩm nhóm khác không?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Chưa Cảm ơn hợp tác em, hy vọng em tìm cách học thích hợp để trở lu nên u thích mơn Vật lí! an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si Phụ lục 3: Giáo án Bài tập 4: Nhà bạn Hoài An chuẩn bị xây tường bao quanh nhà Bạn Hoài An bố bạn xếp gạch vào sân cho gọn Bố bạn Hoài An liền nảy câu đố: Đố Hoài An, viên gạch mà cầm nặng kilogam? Điều kiện không cần dùng cân Hãy giúp bạn Hoài An thiết kế phương án thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm để tìm câu trả lời trường hợp: Trường hợp 1: Cho lực kế có giới hạn 20N Trường hợp 2: Cho lực kế có giới hạn 5N, tìm thêm dụng cụ thích hợp khác Tổ chức dạy học: lu a) Mục tiêu tập: an va + Kiến thức: n - Xác định khối lượng vật không sử dụng đến dụng cụ cân to gh tn - Phát biểu vận dụng điều kiện cân chất rắn chịu tác dụng hai lực không song song ie p - Phát biểu vận dụng điều kiện cân vật rắn có trục nl w quay cố định oa + Kỹ năng: d - Xác định khối lượng vật nặng mà không dùng đến cân lu va an - Biết cách xác định cánh tay địn lực u nf - Biết mơ tả tượng Vận dụng điều kiện cân vật rắn chịu ll tác dụng hai lực quy tắc momen lực vào việc xác định khối lượng vật nặng z at nh thí nghiệm tập oi m - Lựa chọn dụng cụ, bố trí tiến hành thí nghiệm theo phương án - Xử lý số liệu theo cách khác z + Thái độ: @ gm - Có thái độ làm việc khách quan, trung thực, tỉ mỉ, cẩn thận, xác m co hợp tác làm việc nhóm l - Nhiệt tình, trách nhiệm cơng việc giao có tinh thần cố gắng, chọn xác dụng cụ thực hành an Lu - Có hứng thú, say mê việc thiết kế phương án thí nghiệm lựa n va ac th si + Phát triển tư duy: * TDST: - Biết phát vấn đề cần giải - Biết đề xuất giải pháp - Biết đề xuất phương án - Biết cách cải tiến phương án - Thực thành công phương án đưa - Biết vận dụng kiến thức học vào thực tiễn * TDPP: - Biết đưa câu hỏi để đến lời giải toán lu - Biết cách xác định lời giải đánh giá lời giải an - Biết nhìn nhận lại trình thực để tự đánh giá va n - Biết tự đánh giá ưu nhược điểm phương án to b) Chuẩn bị ie gh tn - Biết tự đánh giá, hoàn chỉnh giải pháp p - Giáo viên: chuẩn bị giá treo, lực kế, thước, số viên gạch chỉ; phiếu nl w học tập oa - Học sinh: d + Xem lại điều kiện cân vật rắn; quy tắc momen lực lu va an + Các đồ vật để làm thí nghiệm đơn giản ll - Phiếu học tập: u nf + Tích cực làm thí nghiệm, làm việc nhóm m oi Bài tập (Cho nhóm): Nhà bạn Hồi An chuẩn bị xây tường bao z at nh quanh nhà Bạn Hoài An bố bạn xếp gạch vào sân cho gọn Bố bạn Hoài An liền nảy câu đố: Đố Hoài An, viên gạch mà cầm nặng z kilogam? Điều kiện không dùng đến cân Hãy giúp bạn Hoài An thiết kế phương @ m co l 1, Trường hợp 1: Cho lực kế có giới hạn 20N gm án thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm để tìm câu trả lời trường hợp: 2, Trường hợp 2: Cho lực kế có giới hạn 5N, tìm thêm dụng cụ thích hợp khác an Lu c) Dự kiến sử dụng: Tiết tập Thời gian 45 phút n va ac th si d) Dự kiến khó khăn: lúng túng xác định cánh tay đòn lực e) Hoạt động dạy học Hoạt động học sinh Trợ giúp giáo viên Hoạt động 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh Đưa ra: Bài tập - Yêu cầu cá nhân suy nghĩ, thảo luận nhóm, thống thiết kế phương án thí - Học sinh tiếp nhận tập nghiệm xác định khối lượng viên gạch trường hợp: 1, Trường hợp 1: Cho lực kế có giới hạn 20N lu 2, Trường hợp 2: Cho lực kế có giới an va hạn 5N, tìm thêm dụng cụ thích n hợp khác gh tn to Hoạt động 2: Trình bày phương án Dự kiến trả lời: ie p + Tình có liên quan đến - Gợi ý: Tình TH1 có liên oa nl w kiến thức: Điều kiện cân vật rắn; quan đến kiến thức vật lý nào? Vì sao? toán cho dụng cụ lực kế d Trường hợp 1: Cho lực kế có giới hạn - GV: Với dụng cụ cho,yêu cầu 20N Hãy xác định khối lượng viên gạch nhóm thảo luận, nêu phương án - Cá nhân đưa ý kiến, thảo luận, thống tiến hành thí nghiệm để xác định khối u nf va an lu ll phương án ghi kết vào giấy Trường hợp 2: Cho lực kế có giới hạn 5N, - GV gợi ý: Tình trường m co hợp có liên quan đến kiến thức vật lý nào? Vì sao? an Lu kiến thức: Quy tắc momen lực Vì lực kế có l + Tình có liên quan đến gm - Dự kiến trả lời: kế có giới hạn 20N để treo viên gạch @ xác định khối lượng viên gạch - GV viết lên bảng phương án: dùng lực z tìm thêm dụng cụ thích hợp khác để giới hạn thang đo nhỏ nhóm phút z at nh treo vật oi m - Phương án: Dùng lực kế có giới hạn 20N lượng viên gạch? Thời gian suy nghĩ n va ac th si + Dụng cụ: thước cứng; sợi dây; giá đỡ chân - GV: Với lực kế cho,các nhóm tìm thêm dụng cụ để xác định khối lượng viên gạch? - GV: Yêu cầu cá nhân viết ý kiến giấy, sau thảo luận nhóm, thống phương án, cách bố trí tiến hành thí nghiệm - GV: ghi phương án nhóm lên Dự kiến trình bày phương án: - Các nhóm cử đại diện trình bày Các bảng chưa thống phương án lu nhóm khác tham gia phản hồi, đóng góp ý hợp lý an Phương án 1: Dùng thước cứng;sợi kiến va n dây; giá đỡ chân Khi đặt thước to tn AB cho moomen trọng lực ie gh qua thước không p Phương án 2: Dùng thước cứng; sợi nl w dây; giá đỡ chân Khi đặt thước oa AB cho moomen trọng lực d qua điểm tựa thước lu va an - GV tổng kết phương án thí nghiệm nhóm HS - Lắng nghe, ghi chép - GV khơng phân tích đánh giá ll u nf Hoạt động 3: Tổng kết phương án oi m phương án thí nghiệm tính khả z at nh thi, tính xác, tính khoa học, khó khăn hay thuận lợi thực z @ phương án GV đưa tính l gm tích cực hoạt động nhóm số cá nhân tích cực m co - GV yêu cầu nhóm HS tự tìm dụng cụ thí nghiệm dựa thiết an Lu Hoạt động 4: Tiến hành thí nghiệm n va ac th si *Dự kiến: tiến hành tìm kiếm dụng cụ kế (có thể bổ xung, chỉnh thí nghiệm, bố trí thí nghiệm, tiến hành thí sửa), tiến hành thí nghiệm xác định nghiệm, thu thập, xử lý kết chuẩn bị khối lượng viên gạch hai trường báo cáo: hợp Trường hợp 1: - Phân chia thành viên nhóm để tiến hành thí nghiệm theo cách đề -Lựa chọn dụng cụ: dây nhẹ; giá đỡ +Dùng sợi dây nhẹ buộc viên gạch lại móc vào lực kế Treo lực kế lên giá đỡ Khi lu đó, số lực kế F; an + Dựa vào điều kiện cân vật rắn: va n F  P gh tn to -> độ lớn: F = P; khối lượng vật m = F/10 p ie - GV theo dõi, giám sát trình làm Trường hợp 2: việc HS A oa nl w Phương án 1: O= G = d B  F u nf va an lu  P1 ll + Dùng lực kế xác định khối lượng oi m thước dài AB z at nh + Xác định trọng tâm thước cách đặt thước lên tay; di chuyển tay đến vị trí gợi ý phương án giải vấn đề m co trái sau móc lực kế bên phải l tâm qua điểm đặt giá đỡ; treo vật bên HS mà không sai lầm hay gm + Đặt thước lên giá đỡ chân;sao cho trọng - GV đơn đốc q trình làm việc @ tâm G thước z cho thước thăng -> đánh dấu trọng HS gặp phải làm thí nghiệm an Lu + Dùng tay kéo lực kế cho thước đứng Thường xuyên nhắc nhở HS thời hạn n va ac th si thăng bằng; ghi số lực kế F phải trình bày báo cáo (nên gợi ý + Dùng thước đo cánh tay địn d1= AO nhóm HS đưa lịch làm việc, phân trọng lực tác dụng lên viên gạch; d2= BO công lao động rõ ràng thành lực kế viên nhóm) + Điều kiện cân thước theo quy tắc momen có dạng: m1gd1 = F.d2 Trong đó: m1 khối lượng viên gạch; m2 khối lượng thước  Từ PT cân ta tìm khối lượng viên gạch m1 lu * Phương án 2: an va O A G B n tn to  F gh  P1 p ie + Dùng lực kế treo thước để xác định khối lượng thước AB nl w + Xác định trọng tâm thước cách d oa đặt thước lên tay; di chuyển tay đến vị trí va tâm G thước an lu cho thước thăng -> đánh dấu trọng u nf + Đặt thước AB lên giá đỡ chân;sao cho ll trọng tâm không qua điểm đặt giá m oi đỡ; treo vật bên trái sau móc lực kế bên z at nh phải an Lu dụng lên thước m co lực kế d3 = GO trọng lực tác l trọng lực tác dụng lên viên gạch; d2= BO gm + Dùng thước đo cánh tay đòn d1= AO @ thăng bằng; ghi số lực kế F z + Dùng tay kéo lực kế cho thước đứng n va ac th si + Điều kiện cân thước theo quy tắc momen có dạng: m1gd1 = F.d2 + m2.g.d3 Trong : m1 khối lượng viên gạch; m2 khối lượng thước  Từ PT cân ta tìm khối lượng viên gạch m1 Hoạt động 5: Trình bày, báo cáo kết - Tổ chức cho HS báo cáo kết thí - HS lắng nghe, tham gia báo cáo kết nghiệm, thảo luận thí nghiệm nhóm nhóm bạn - GV với 02 em HS nhóm lu làm ban giám khảo, GV làm an va người điều hành buổi báo cáo n nhóm Các nhóm trình bày to gh tn báo cáo tranh, ảnh, hình vẽ, vật ie thật, mơn hình, thuyết trình (bằng p PowerPoint)… Mỗi nhóm trình nl w bày thảo luận thời gian không - GV gợi ý trường hợp 1: Yêu cầu - Dự kiến trình bày: an lu Trường hợp 1: d oa 15 phút Nhóm u nf va nhóm tiến hành đo đại lượng theo bảng, xử lý số liệu để tìm kết quả, tổng hợp vào bảng xác định m; m1 ;m ll z at nh m (kg) oi m(kg) m F =P(N) an Lu - Các nhóm tổng hợp kết tính m; m ;m m co l gm @ Kết z m(kg) n va ac th si - GV gợi ý trường hợp 2:Yêu cầu Trường hợp 2: nhóm tiến hành đo đại lượng theo Dự kiến trình bày: Nhóm d1(cm) d2(cm) d3(cm) m2(kg) F(N) m1(kg) m1(kg) Kết bảng, xử lý số liệu để tìm kết u cầu nhóm đo lần để tiết kiệm thời gian - u cầu nhóm trình bày kết quả, tổng hợp vào bảng xác định tính m1; m1 ; m1 - Các nhóm tổng hợp kết tính m1; lu m1 ;m1 an va -Dự kiến thảo luận: n Trường hợp 1: - GV yêu cầu nhóm cử đại diện trình ie gh tn to Câu hỏi: Có kết luận phương án tiến bày kết thu Các nhóm khác hành thí nghiệm trường hợp trên? tham gia phản hồi, đóng góp ý kiến p Trả lời: + Ưu điểm: Phương án thí nghiệm vừa w oa nl đơn giản hợp lý cho kết xác; d + Nhược điểm: có sai số cách đọc lu u nf va trình đo an cách mắc thí nghiệm cá nhân Câu hỏi: Trong phương án thí nghiệm ll nhóm ban giám khảo chấm điểm thang điểm 10 cho nhóm z at nh lí học? oi m giúp ta kiểm nghiệm kiến thức vật Dựa báo cáo sản phẩm/kết Trả lời: Kiểm nghiệm điều kiện cân an Lu đo nhỏ m co thực lực kế có giới hạn thang l + Nhược điểm: phương án gm *Phương án 1: @ Trường hợp 2: z vật rắn n va ac th si * Phương án 2: + Ưu điểm: phương án cho kết xác Câu hỏi: Nhận xét kết vừa tìm với kết trường hợp Trả lời: có chênh lệch khơng đáng kể Câu hỏi: Nguyên nhân dẫn tới chênh lệch đó? Trả lời: Do người đo xác định cánh tay địn lực lu Câu hỏi: Bài tốn thực nghiệm trường an hợp giúp ta kiểm nghiệm kiến thức va n Vật lí học? tn to Trả lời: kiểm nghiệm kiến thức vật lí p ie gh học quy tắc moomen lực w Phụ lục 4: Phiếu học tập số oa nl 1) Trọng tâm vật gì? Hãy nêu cách xác định trọng tâm? d 2) Xác định trọng tâm vật trường hợp: an lu - Trường hợp1: Tấm phim X-Quang hình chữ nhật u nf va -Trường hợp2: Vật mỏng, phẳng có hình chữ T ll Phụ lục 5: Phiếu học tập số oi m z at nh Nhà bạn Hoài An chuẩn bị xây tường bao quanh nhà Bạn Hoài An bố bạn xếp gạch vào sân cho gọn Bố bạn Hoài An liền nảy câu đố: Đố z Hoài An, viên gạch mà cầm nặng kilogam?Điều kiện không @ m co Trường hợp 1: Cho lực kế có giới hạn 20N l nghiệm để tìm câu trả lời trường hợp: gm dùng đến cân Hãy giúp bạn Hoài An thiết kế phương án thí nghiệm, tiến hành thí an Lu Trường hợp 2: Cho lực kế có giới hạn 5N, tìm thêm dụng cụ thích hợp khác n va ac th si