(Luận văn) tự đánh giá của học sinh trung học cơ sở

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lương Thị Như Quỳnh lu an n va to ie gh tn TỰ ĐÁNH GIÁ p CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ d oa nl w nf va an lu lm ul LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC z at nh oi z m co l gm @ an Lu n va Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 ac th si BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lương Thị Như Quỳnh lu an n va TỰ ĐÁNH GIÁ p ie gh tn to CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ nl w Chuyên ngành: Tâm lí học : 8310401 d oa Mã số nf va an lu LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC z at nh oi lm ul z NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: gm @ PGS.TS TRẦN THỊ THU MAI m co l an Lu n va Thành phố Hồ Chí Minh – 2019 ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học riêng Những kết số liệu trung thực, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu trước Tác giả luận văn Lương Thị Như Quỳnh lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CẢM ƠN Luận văn hồn thành khơng phải cơng sức riêng cá nhân tơi mà cịn cơng sức hỗ trợ nhiều đơn vị khác Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh nói chung thầy, cô – giảng viên khoa Tâm lí học Phịng Sau đại học nói riêng Q thầy, cô giảng dạy hỗ trợ cho học viên khác suốt trình học tập Tơi xin gửi lời tri ân sâu sắc đến PGS.TS Trần Thị Thu Mai – người hướng lu dẫn khoa học Em cảm ơn giảng viên đồng hành em an chặng đường này; giúp em nhận nhiều điều đáng quý, trưởng thành va n kịp thời hỗ trợ định hướng cho thiếu sót em tn to Đề tài luận văn khó hồn thành khơng có hỗ trợ ie gh trường Trung học sở địa bàn thành phố Hồ Chí Minh Tơi xin gửi lời cảm ơn p chân thành đến Ban Giám hiệu trường: THCS A THCS D (Quận Bình Tân), THCS B (Quận 6), THCS C (Huyện Bình Chánh) tạo điều kiện cho tơi xin w oa nl cảm ơn tồn thể em học sinh THCS khối 6, khối 7, khối khối đồng ý d thực khảo sát trả lời vấn lu an Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn đến gia đình ln quan tâm, động viên; z at nh oi lm ul trình nf va anh, chị bạn bè khóa 28 ln nhiệt tình sẵn sàng hỗ trợ suốt z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU lu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH an TRUNG HỌC CƠ SỞ va n 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu TĐG nước 14 ie gh tn to 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu TĐG nước p 1.2 Lý luận TĐG HS THCS 17 1.2.1 Lý luận TĐG 17 w oa nl 1.2.2 Đặc điểm HS THCS 31 d 1.2.3 TĐG HS THCS 34 lu an Tiểu kết chương 46 nf va Chương THỰC TRẠNG TỰ ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH TRUNG lm ul HỌC CƠ SỞ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH z at nh oi PHỐ HỒ CHÍ MINH 47 2.1 Tổ chức nghiên cứu TĐG HS THCS 47 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 47 z 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu 47 @ gm 2.1.3 Khách thể nghiên cứu 52 co l 2.2 Kết nghiên cứu TĐG HS THCS 54 m 2.2.1 Thực trạng TĐG HS THCS 54 an Lu 2.2.2 Đối chiếu TĐG HS THCS với đề tài nghiên cứu trước 89 2.2.3 Biện pháp cho phát triển TĐG HS THCS 93 n va ac th si Tiểu kết chương 96 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ Đ>S Đúng nhiều sai HTĐ Hoàn toàn HTS Hoàn toàn sai HS Học sinh PV Phân vân S>Đ Sai nhiều TS Tần số Tp.HCM Thành phố Hồ Chí Minh THCS Trung học sở 10 TĐG Tự đánh giá 11 TYT Tự ý thức 12 % Tỷ lệ phần trăm lu STT an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Cách thức quy đổi điểm mức độ TĐG năm mặt 49 Bảng 2.2 Vài nét khách thể nghiên cứu 53 Bảng 2.3 Nhận thức khái niệm TĐG HS THCS 54 Bảng 2.4 Nhận thức mức độ quan trọng, cần thiết TĐG hiểu thân HS THCS 55 Thực trạng TĐG HS THCS mặt thể chất xét phương Bảng 2.5 diện nội dung 56 Thực trạng TĐG HS THCS mặt thể chất xét phương Bảng 2.6 lu diện số lượng 58 an n va Bảng 2.7 Thực trạng phân loại số khối thể HS THCS 58 Bảng 2.8 Thực trạng TĐG HS THCS mặt giao tiếp xét phương to tn diện nội dung 60 Thực trạng TĐG HS THCS mặt giao tiếp xét phương ie gh Bảng 2.9 p diện số lượng 62 Bảng 2.10 Thực trạng TĐG HS THCS mặt học tập xét phương nl w Thực trạng TĐG HS THCS mặt học tập xét phương d Bảng 2.11 oa diện nội dung 62 lu an diện số lượng 64 Thực trạng khía cạnh học lực HS THCS 65 Bảng 2.13 Thực trạng TĐG HS THCS mặt cảm xúc xét phương nf va Bảng 2.12 lm ul Bảng 2.14 z at nh oi diện nội dung 66 Thực trạng TĐG HS THCS mặt cảm xúc xét phương diện số lượng 68 Thực trạng TĐG HS THCS mặt đạo đức xét phương z @ Bảng 2.15 gm diện nội dung 68 Thực trạng TĐG HS THCS mặt đạo đức xét phương co l Bảng 2.16 m diện số lượng 70 Thực trạng hạnh kiểm HS THCS 71 Bảng 2.18 Thực trạng TĐG HS THCS 72 an Lu Bảng 2.17 n va ac th si Bảng 2.19 Hoàn cảnh diễn TĐG HS THCS 73 Bảng 2.20 Tiêu chuẩn TĐG HS THCS 74 Bảng 2.21 Đối tượng tác động đến TĐG HS THCS 75 Bảng 2.22 Động dẫn đến TĐG HS THCS 76 Bảng 2.23 Thực trạng TĐG HS THCS theo giới tính 77 Bảng 2.24 Sự khác biệt thực trạng TĐG mặt cảm xúc HS THCS theo giới tính 78 lu an Thực trạng TĐG HS THCS theo trường 78 Bảng 2.26 Thực trạng TĐG HS THCS theo khối 79 Bảng 2.27 Sự khác biệt TĐG mặt đạo đức theo khối 79 Bảng 2.28 Thực trạng TĐG HS THCS theo học lực 80 Bảng 2.29 Sự khác biệt TĐG mặt đạo đức theo học lực 80 Bảng 2.30 TĐG HS THCS theo hạnh kiểm 81 n va Bảng 2.25 Bảng 2.32 TĐG mặt thể chất thơng qua tình giả định 82 Bảng 2.33 TĐG mặt thể chất thơng qua tình giả định 83 gh Sự khác biệt TĐG mặt đạo đức theo hạnh kiểm 81 ie tn to Bảng 2.31 p w TĐG mặt giao tiếp thơng qua tình giả định 83 oa nl Bảng 2.34 TĐG mặt giao tiếp thơng qua tình giả định 84 Bảng 2.36 TĐG mặt học tập thơng qua tình giả định 84 Bảng 2.37 TĐG mặt học tập thơng qua tình giả định 85 Bảng 2.38 TĐG mặt cảm xúc thơng qua tình giả định 86 Bảng 2.39 TĐG mặt cảm xúc thông qua tình giả định 86 Bảng 2.40 TĐG đạo đức thơng qua tình giả định 87 Bảng 2.41 TĐG đạo đức thơng qua tình giả định 10 88 Bảng 2.42 TĐG HS THCS thơng qua tình giả định 88 Bảng 2.43 TĐG HS mặt tác giả Đỗ Ngọc Khanh 2005 90 d Bảng 2.35 nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Thực trạng TĐG HS THCS năm mặt 73 Biểu đồ 2.2 TĐG HS THCS năm mặt đề tài năm 2005 2019 91 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si 101 Eromo, T L., & Levy, D A (2017) The rise, fall, and resurgence of "self-esteem": A critique, reconceptualization, and recommendations North American Journal of Psychology, 19(2), 255 Gerrig, R J., Zimbardo, P G (2017) Tâm lý học đời sống Tp.HCM: NXB Hồng Đức Gilroy, D (2004) Boosting your Self Esteem England: Greater Glasgow and Clyde Gunnarsdóttir, H H (2014) Effects of parental and peer support on selfesteem in adolescents Department of Psychology School of Business Harter, S (1999) The construction of the self New York: Guilford Press Heatherton, T F., & Wyland, C L (2003) Assessing self-esteem In S J Lopez & lu an C R Snyder (Eds.), Positive psychological assessment: A handbook of va models and measures (pp 219-233) Washington, DC, US: American n tn to Psychological Association identification and prediction of contrasting longitudinal trajectories Journal p ie gh Hirsch, B J., & DuBois, D L (1991) Self-esteem in early adolescence: The w of Youth and Adolescence, 20(1), 53-72 doi:10.1007 / BF01537351 oa nl Huỳnh, Văn Sơn, Trần, Thị Thu Mai, Lê, Thị Hân & Nguyễn, Thị Uyên Thy d (2013) Giáo trình Tâm lý học đại cương Tp.HCM: NXB Đại học Sư phạm an lu Tp.HCM lm ul khoa nf va Knud, S.L., Lê, Văn Hảo (2010) Tâm lí học xã hội Hà Nội: NXB Từ điển Bách Lê, Thị Hà Uyên (2014) Ảnh hưởng phong cách giáo dục cha mẹ đến z at nh oi nhận thức giá trị đạo đức học sinh số trường Trung học sở huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị (Luận văn thạc sĩ) Đại học Sư phạm z Tp.HCM, HCM, Việt Nam @ gm Lư, Kim Khánh (2017) Tự đánh giá học sinh Trung học phổ thông thành phố m co Sư Phạm Tp.HCM, Hồ Chí Minh, Việt Nam l Hồ Chí Minh ảnh hưởng thần tượng (Luận văn thạc sĩ) Đại học an Lu n va ac th si 102 Mcgee, R., & Williams, S (2000) Does low self-esteem predict health compromising behaviours among adolescents? Journal of Adolescence, 23(5), 569–582 doi:10.1006/2000.0344 Ngô, Thị Đẹp & Dư, Thống Nhất (2014) Khảo sát việc tự đánh giá sinh viên thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí khoa học trường Đại học Cần Thơ, 32, 3642 Ngô, Thị Đẹp (2007) Những yếu tố tác động đến tự đánh giá sinh viên thành phố Hồ Chí Minh (Luận văn thạc sĩ) Đại học Sư phạm Tp.HCM, HCM, Việt Nam Nguyễn, Công Khanh & Nguyễn, Minh Đức (2012) Tư vấn Tâm lí tuổi vị thành lu an niên Tp.HCM: NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM n va Nguyễn, Thị Ánh Nguyệt (2017) Rối nhiễu cảm xúc học sinh trung học sở tn to (Luận án tiến sĩ) Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Hà Nội, Việt Nam giá lẫn – Một cách làm việc đánh giá kết học tập Tạp chí p ie gh Nguyễn, Thị Hồng Nam & Trịnh, Quốc Lập (2008) Người học tự đánh giá đánh w khoa học trường Đại học Cần Thơ, 9, 28-36 oa nl Nguyễn, Thị Thanh Huyền (2015) Nghiên cứu đặc điểm tự đánh giá thân d trẻ (từ đến tuổi) (Luận van thạc sĩ) Đại học Sư phạm Tp.HCM, HCM, an lu Việt Nam nf va Nguyễn, Thị Tứ (chủ biên), Lý, Minh Tiên, Bùi, Hồng Hà & Huỳnh, Lâm Anh lm ul Chương (2012) Giáo trình Tâm lý học lứa tuổi & Tâm lý học sư phạm Tp.HCM: NXB Đại học Sư phạm Tp.HCM z at nh oi Petrovsky, A V (1982) Tâm lý học lứa tuổi sư phạm Hà Nội: NXB Giáo dục Quốc hội (2005) (Ngày 14 tháng 06 năm 2005) Luật giáo dục Truy cập ngày 27 08 năm 2019, z tháng từ @ gm http://vanban.chinhphu.vn/portal/page/portal/chinhphu/hethongvanban?class l _id=1&_page=1&mode=detail&document_id=5609 m co Rafei, S E (2008) The Relationship between Self-Esteem and Gender, Grade Level (Doctoral dissertation) University of Leicester, England an Lu and Academic Achievement, in Secondary Schools’ Classes in Lebanon n va ac th si 103 Richard, B F., & Mary, A Z (1989) Children's Self-esteem and Parental Support Journal of Marriage and Family, 51(3), 727-735 Robins, R W., Trzesniewski, K H., & Donnellan (2012) A brief primer on selfesteem The prevention researcher, 19(2), 3-7 Rosenberg, M (1965) Society and the adolescent self- image Princeton, NJ: Princeton University Press Sharma, S., & Agarwala, S (2015) Self-Esteem and Collective Self-Esteem Among Adolescents: An Interventional Approach Psychopen publishing Psychology, 8(1), 105–113 doi:10.5964/psyct.v8i1.121 Singh, S & Bhatia, G (2012) Study of Self Esteem of Secondary School Students lu an in Relation to Their Family Environment International Journal of Scientific va and Research Publications, 2(10) 1-4 n Attitude on the Relationship between Middle School Students’ perceived Parenting Style and School Life Adjustment International Journal of social p ie gh tn to Soo Youn, Lee (2012) The Mediating Effects of Self-Esteem and Learning w sciences and humanity studies, 4(1), 389-398 oa nl Strauss, R.S (2000) Childhood Obesity and Self-Esteem Pediatrics, 105(1), 1-5 d doi:10.1542/peds.105.1.e15 an lu T Trang (21 tháng 11 năm 2018) Báo động tượng học sinh tự hủy hoại nf va thân: Ám ảnh từ số Truy cập ngày 15 tháng năm 2019, từ lm ul http://baovanhoa.vn/%C4%91oi-song/giaoduc/artmid/583/articleid/13129/bao-dong-ve-hien-tuong-hoc-sinh-tu-huy- z at nh oi hoai-ban-than-am-anh-tu-nhung-con-so Trần, Ninh Giang (2005) Vấn đề ý thức tự ý thức tâm lý học Tạp chí Tâm z lý học, 1, 25-3120 @ gm Trịnh, Thị Linh (2014) Tự đánh giá thân – Cái tơi gia đình – Nhìn từ góc độ l Tâm lý học xã hội Tạp chí Tâm lý học, 10(187), 65-75 an Lu học Quốc gia Hà Nội m co Trương, Thị Khánh Hà (2015) Giáo trình tâm lí học phát triển Hà Nội: NXB Đại n va ac th si 104 Trzesniewski, K H., Donnellan, M B., Moffitt, T E., Robins, R W., Poulton, R & CaspiA (2006) Low self-esteem during adolescence predicts poor health, criminal behavior, and limited economic prospects during adulthood Institute of Psychiatry, 42(2), 381-90 doi:10.1037/0012-1649.42.2.381 Văn, Thị Kim Cúc (2003) Tìm hiểu đánh giá thân trẻ 10 – 15 tuổi Tạp chí Tâm lý học, 7, 19-23 Văn, Thị Kim Cúc (2005) Tác động mức độ kỳ vọng bố mẹ tới tự đánh giá thân trẻ Tạp chí Tâm lý học, 2, 18-21 & 25-26 Vũ, Dũng (2008) Từ điển Tâm lý học Hà Nội: NXB Từ điển Bách Khoa Vũ, Duy Khang (biên soạn) (2005) Luật giáo dục mục tiêu đổi toàn lu an diện giáo dục Việt Nam giai đoạn 2006-2020 – Chế độ sách ngành n va giáo dục đào tạo Hà Nội: NXB Lao động – Xã hội dân cua học viên trường Cao đẳng cảnh sát nhân dân II (Luận văn thạc sĩ) Đại học Sư phạm Tp.HCM, HCM, Việt Nam p ie gh tn to Vũ, Thị Hà (2013) Khả tự đánh giá phẩm chất tâm lý người cảnh sát nhân w Vũ, Thị Lụa (2007) Thực trạng tự đánh giá lực giảng dạy giáo viên oa nl sở II trường Đại học Lao động – Xã hội thành phố Hồ Chí Minh (Luận văn d thạc sĩ) Đại học Sư phạm Tp.HCM, HCM, Việt Nam an lu Worchel, S., & Shebilsue, W (2007) Tâm lý học (nguyên lý ứng dụng) TpHCM: nf va NXB Lao động – Xã hội lm ul World Health Organization Western Pacific Region (2000) The Asia-Pacific perspective: redefining obesity and its treatment Health Communications z at nh oi Australia Yang, J (2018) Teachers’ Role in Developing Healthy Self-esteem in Young z Learners: A study of English language teachers in Finland University of m co l gm @ Eastern Finland, Finland an Lu n va ac th si PL PHỤ LỤC Phụ lục lu an n va PHIẾU KHẢO SÁT Mến chào em học sinh! Các em thân mến, thực khảo sát Tự đánh giá học sinh Trung học sở Chúng mong nhận ý kiến đóng góp từ em cách trả lời chân thật bảng câu hỏi Chúng cam đoan thơng tin giữ bí mật phục vụ cho mục đích nghiên cứu A THƠNG TIN Giới tính: Nam  Nữ  Khối: Khối  Khối  Khối  Khối  Học lực (học kì gần nhất): Giỏi  Khá  Trung bình  Yếu  Kém  Hạnh kiểm (học kì gần nhất): Tốt  Khá  Trung bình  Yếu  Kém  Chiều cao: Cân nặng: B NỘI DUNG Câu 1: Em hiểu tự đánh giá? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp câu) TT Nội dung Đúng Sai Là rút kết luận thân so sánh với người khác Là tự đưa định việc Là nhận xét, đánh giá người khác thân Là tự thân đưa ý kiến, nhận xét giá trị Là rút kết luận thân thông qua nhận xét người khác Là nhận xét tiêu cực người khác em Là nhận xét tích cực người khác em Là tự đưa nhận xét, tích cực tiêu cực Là tự đưa cách giải vấn đề cho thân 10 Xuất trình thân hoạt động giao tiếp với người khác Câu 2: Theo em, tự đánh giá có quan trọng người không? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)  a Không quan trọng  b Ít quan trọng  c Phân vân  d Quan trọng  e Rất quan trọng Câu 3: Theo em, tự đánh giá có cần thiết học sinh Trung học sở hay không? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)  a Khơng cần thiết  b Ít cần thiết  c Phân vân  d Cần thiết  e Rất cần thiết p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PL lu an n va Câu 4: Em hiểu thân mức độ nào? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)  a Không hiểu  b Hiểu chút  c Phân vân  d Hiểu nhiều  e Hiểu hết tất thân Câu 5: Em tự đánh giá trường hợp đây? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp câu) = Hoàn toàn sai = Sai nhiều = Phân vân = Đúng nhiều sai = Hoàn toàn STT Nội dung Mức độ tự đánh giá Em cảm thấy có sức khỏe tốt 1 Em học nhanh thuộc 2 Em sẵn sàng giúp đỡ người gặp khó khăn 3 4* Em cảm thấy chán nản nghĩ việc học Khi gặp khó khăn em tin có cách giải 5 Ba mẹ yêu thương em Em ln bình tĩnh trước tình xấu 8* Em cảm thấy tải kiến thức ngày nhiều Em có thể cân đối 10 Mỗi ngày trơi qua em có niềm vui 11 Em thích làm việc nhóm làm việc p ie gh tn to 1 2 3 4 5 Em thích phận thể Bạn bè hay tâm với em họ gặp chuyện không may Em nhiều bạn yêu thương 1 2 3 4 5 Em dễ buồn trước nhận xét từ người khác Em cảm thấy hài lịng chiều cao Em chưa quay cóp kiểm tra Em lo lắng nghĩ ngợi nhiều 1 2 3 4 5 5 1 2 3 4 5 5 Khi bực tức em giải tỏa cảm xúc an tồn (Vd: Chơi thể thao, ca hát, khóc,…) Em nhớ lâu kiến thức học Em cảm thấy hứng thú với môn học an Em cảm thấy hay tức giận dễ căng thẳng nf va z at nh oi lm ul gm @ Em thường suy nghĩ tiêu cực z Việc học không khó em biết phải học Em ln chào hỏi gặp thầy cô Khi làm sai em tự nhắc nhở thân phải cố gắng an Lu Em chơi tốt môn thể thao m Em phản ứng gay gắt có đụng chạm đến em co l 28* 29 lu 24* 25 26 27 d 20* 21 22 23 oa 16* 17 18 19 nl 14 15 w 13 Trong nhóm em cảm thấy lạc lõng 12* n va ac th si PL lu 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 an n va 5 5 5 5 5 5 5 5 p ie gh tn to Em yêu thương ba mẹ Em sẵn sàng tha thứ cho bạn bạn biết sai nhận lỗi Em cảm thấy hài lòng kiểu tóc em Em học muốn làm ba mẹ vui lòng Em không viện lý bị gọi trả mà không thuộc Em dễ dàng làm quen bạn Em thường xuyên luyện tập thể dục thể thao Em cố gắng để đạt học sinh giỏi Em quan tâm đến thành viên gia đình Em khơng ngại trị chuyện, trao đổi với ba mẹ, thầy cô Em hiểu lớp Em làm với công việc giao Em cảm thấy tự tin cách ăn mặc Ba mẹ cho em đóng góp ý kiến số việc gia đình Em cảm thấy việc học quan trọng cho tương lai em Em cảm thấy hài lòng cân nặng Câu 6: Em xem xét lại thân trường hợp nào? (Đánh dấu “X” vào đáp án em cho phù hợp với em, chọn nhiều phương án)  a Bạn bè chế giễu  b Ba mẹ la mắng  c Kết học tập sa sút  d Thấy bạn giỏi  e Em khen  f Khi cảm thấy trống trải  g Mọi người không tin tưởng em  h Khi em khơng biết phải làm Câu 7: Em dựa vào đâu để xem xét đánh giá thân? (Đánh dấu “X” vào đáp án em cho phù hợp với em, chọn nhiều phương án)  a Dựa việc so sánh thân với bạn bè  b Dựa việc tự so sánh với giai đoạn trước  c Dựa nhận xét từ ba mẹ  d Dựa nhận xét từ bạn bè  e Dựa nhận xét từ thầy cô  f Dựa việc so sánh với thần tượng Câu 8: Lời nhận xét có ảnh hưởng em? (Đánh dấu “X” vào đáp án em cho phù hợp với em, chọn nhiều phương án)  a Ba, mẹ  b Anh, chị  c Thầy, cô  d Giám thị  e Bạn bè (bao gồm bạn thân) Câu 9: Vì em lại xem xét lại thân mình? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp câu) STT Nội dung Đúng Sai Mong muốn thân ngày hồn thiện Muốn người hồn hảo Muốn ba mẹ vui lòng d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PL 4 Không muốn bị người chê trách Muốn người yêu thương nhiều Muốn người nể phục Muốn có nhiều bạn Muốn người tin tưởng lu an n va p ie gh tn to Câu 10: Em làm thi có bạn nhờ em bài? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)  a Em cho bạn  b Em bảo bạn phần nhớ làm trước Sau em làm xong  c Em cảm thấy khó chịu nhắc bạn chữ đầu câu đầu bạn quên  d Em nhắc để bạn đủ điểm trung bình  e Em từ chối thi cần có trung thực Câu 11: Bạn M phân công nhận lời đại diện lớp tham gia thi hát M cảm thấy khơng thích Nếu em M em làm gì? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)  a Em từ chối không tham gia  b Em tham gia cho có tỏ khơng thích  c Em khơng thích làm hết trách nhiệm  d Cả lớp chọn tham gia cho có khơng tỏ thái độ  e Nếu khơng thích từ chối từ đầu nhận lời phải có trách nhiệm Câu 12: Nếu em sau lưng bạn thấy bạn đánh rơi em làm gì? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)  a Không quan tâm khơng phải chuyện  b Nhặt lên xem có thú vị không  c Nhặt lên để vị trí dễ tìm  d Nhặt chạy theo đưa bạn  e Sẽ gọi bạn, để bạn nhặt đánh rơi Câu 13: Khi bạn em buồn em làm gì? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)  a Em cho bạn lời khuyên dựa kinh nghiệm thân  b Ở bên cạnh xem bạn cần giúp  c Em nói vài lời động viên bạn  d Em né để không gặp bạn  e Em hỏi vài câu để bạn nghĩ em có quan tâm bạn Câu 14: Em làm thân thừa cân? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)  a Em trích thân  b Em hạn chế đến nơi đông người  c Em tập thích nghi với việc thể thừa cân  d Em giảm phần ăn  e Em chăm tập thể dục ăn uống điều độ để giảm cân Câu 15: Em tham dự buổi tiệc sinh nhật bạn lớp Bước vào buổi tiệc người nhìn em, em nghĩ gì? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)  a Em xác định tình xảy đưa định  b Em cảm thấy tự tin ngoại hình trang phục  c Em vào nhà vệ sinh để khắc phục cố có  d Em bình tĩnh xem chưa có chuyện xảy d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PL lu an n va p ie gh tn to  e Bản thân em trông tệ nên người nhìn em Câu 16: Em nghĩ thân gặp khó khăn? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)  a Em cảm thấy thất vọng thân  b Em muốn bỏ  c Em cam chịu để diễn cách tự nhiên  d Em bình tĩnh, phân tích điểm mạnh, điểm yếu để đưa cách giải  e Em hi vọng nhận giúp đỡ Câu 17: Sau nhận hạn chế thân em có thái độ mình? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp câu)  a Em thấy bình thường có hạn chế  b Em cảm thấy thân thật đáng ghét chấp nhận  c Em cảm thấy thứ tốt biết hạn chế để khắc phục  d Em cảm thấy buồn tiếp tục cố gắng  e Em chấp nhận hạn chế muốn che giấu khơng để người khác biết Câu 18: Em nghĩ giáo viên phát kiểm tra em bị điểm thấp? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)  a Học tập phụ thuộc vào vận may  b Em không quan tâm đến kết học tập  c Em buồn tự trách  d Em xem sai đâu, sai để lần sau khắc phục  e Lần sau em cố gắng nhiều Câu 19: Kiến thức cấp nhiều phức tạp cấp em làm để có kết học tập tốt? (Đánh dấu “X” vào đáp án em nghĩ phù hợp nhất)  a Em tìm áp dụng phương pháp học phù hợp cho môn  b Em tham khảo anh chị trước  c Em học bình thường trước học  d Em khơng làm với em việc học khơng quan trọng  e Em chơi dành nhiều thời gian cho việc học  CẢM ƠN CÁC EM RẤT NHIỀU  d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PL Phụ lục PHỎNG VẤN A Thông tin Họ tên (viết tắt chữ đầu): Giới tính: Khối: Nam  Nữ  Khối  Khối  Khối  Khối  B Nội dung Câu 1: Theo em tự đánh giá thân có cần thiết học sinh THCS hay khơng? Vì sao? Câu 2: Trong mặt tự đánh giá bao gồm: thể chất, giao tiếp, học tập, cảm xúc, lu đạo đức; em quan tâm đến tự đánh giá mặt hơn? Vì sao? an n va Câu 3: Trong mặt tự đánh giá bao gồm: thể chất, giao tiếp, học tập, cảm xúc, đạo đức; em gặp khó khăn tự đánh giá mặt nào? Vì sao? to tn Câu 4: Lời nhận xét có tầm ảnh hưởng em nhất? Vì sao? ie gh Câu 5: Em cảm thấy em có hiểu khơng? Vì sao? Nếu cho điểm từ đến p mức độ hiểu thân mình, em tự chấm cho em điểm? d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PL Phụ lục MỘT SỐ BẢNG KẾT QUẢ THỐNG KÊ Trường Cumulative Valid Frequency Percent Valid Percent Percent Trường THCS A 151 34.2 34.2 34.2 Trường THCS B 149 33.8 33.8 68.0 Trường THCS C 141 32.0 32.0 100.0 Total 441 100.0 100.0 Giới tính Cumulative Percent Valid Percent Percent Nam 206 46.7 46.7 46.7 Nữ 235 53.3 53.3 100.0 Total 441 100.0 100.0 lu Frequency an Valid n va tn to gh Khối Percent Valid Percent Percent 126 28.6 28.6 28.6 119 27.0 27.0 55.6 Khối 93 21.1 21.1 76.6 Khối 103 d 23.3 23.4 100.0 Total 441 100.0 100.0 p Frequency oa ie Cumulative Valid Khối nl w Khối nf va an lu Cumulative Percent Valid Percent Percent Giỏi 167 37.9 37.9 37.9 Khá 188 42.6 42.6 80.5 Trung bình 76 17.2 17.2 97.7 Yếu 1.6 1.6 Kém 7 Total 441 100.0 100.0 z 100.0 gm @ 99.3 m co l Frequency z at nh oi Valid lm ul Học lực an Lu n va ac th si PL Hạnh kiểm Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Tốt 359 81.4 81.4 81.4 Khá 61 13.8 13.8 95.2 Trung bình 17 3.9 3.9 99.1 Yếu 9 100.0 Total 441 100.0 100.0 Valid TĐG thể chất lu Cumulative an va Frequency Percent Valid Percent Percent Rất thấp 7 Thấp 40 9.1 9.1 9.8 Trung bình 147 33.3 33.3 43.1 Cao 182 41.3 41.3 84.4 Rất cao 69 15.6 15.6 100.0 441 100.0 100.0 Valid n p ie gh tn to TĐG giao tiếp oa nl w Total d Cumulative lu Percent Rất thấp Thấp 17 Trung bình 100 Cao 199 Rất cao 124 28.1 Total 441 100.0 Frequency Percent 2 3.9 3.9 4.1 22.7 22.7 26.8 45.1 45.1 71.9 nf va an Valid Valid Percent 100.0 100.0 z Cumulative Percent Valid Percent Percent Rất thấp 5 Thấp 33 7.5 7.5 Trung bình 200 45.3 45.4 53.3 Cao 168 38.1 38.1 91.4 Rất cao 38 8.6 8.6 100.0 gm Frequency l @ Valid z at nh oi lm ul TĐG học tập 28.1 m co 7.9 an Lu n va ac th si PL Cumulative TĐG cảm xúc Frequency Percent Valid Percent Percent Rất thấp 7 Thấp 86 19.5 19.5 20.2 Trung bình 206 46.7 46.7 66.9 Cao 130 29.5 29.5 96.4 Rất cao 16 3.6 3.6 100.0 Total 441 100.0 100.0 Valid TĐG đạo đức Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Rất thấp 2 Thấp 1.4 1.4 1.6 Trung bình 35 8.0 7.9 9.5 Cao 196 44.4 44.4 54.0 Rất cao 203 46.0 46.0 100.0 Total 441 100.0 100.0 lu Valid an n va ie gh tn to p Trường ANOVA w oa nl TĐG thể chất Sum of Squares Between Groups d Within Groups an Within Groups TĐG cảm xúc 338.879 438 774 339.760 440 841 420 262.996 438 600 263.837 440 221 110 Within Groups 300.396 438 686 Total 300.617 440 989 494 438 639 Between Groups 279.900 Total 280.889 440 2.074 Within Groups 215.845 438 Total 217.918 440 1.037 l gm @ Between Groups 569 567 700 497 161 851 774 462 2.104 123 493 m Within Groups Sig co Between Groups z TĐG đạo đức 440 z at nh oi TĐG giao tiếp F lm ul Total Mean Square 880 Between Groups nf va TĐG học tập lu Total df an Lu n va ac th si PL 10 Khối lớp ANOVA Sum of Squares TĐG thể chất Between Groups TĐG học tập lu an n va 1.544 Within Groups 335.127 437 767 Total 339.760 440 3.897 1.299 Within Groups 259.940 437 595 Total 263.837 440 4.207 1.402 Within Groups 296.409 437 678 Total 300.617 440 3.654 1.218 Within Groups 277.235 437 634 Total 280.889 440 5.084 1.695 Within Groups 212.835 437 487 Total 217.918 440 Between Groups TĐG đạo đức F Between Groups TĐG cảm xúc Mean Square 4.632 Between Groups TĐG giao tiếp df Between Groups Sig 2.013 111 2.184 089 2.068 104 1.920 126 3.479 016 ie gh tn to p Học lực w ANOVA 692 Within Groups 336.992 436 773 339.760 440 3.319 830 260.518 436 598 d an nf va Between Groups Within Groups 440 896 224 687 Within Groups 299.720 436 Total 300.617 440 4.291 1.073 Within Groups 276.598 436 634 Total 280.889 440 6.868 Within Groups 211.051 436 Total 217.918 440 Between Groups Sig .895 467 1.389 237 326 861 1.691 151 3.547 007 1.717 l gm @ Between Groups z TĐG đạo đức 263.837 z at nh oi TĐG cảm xúc Between Groups lm ul Total TĐG giao tiếp F Total TĐG học tập Mean Square 2.768 oa Between Groups df lu nl TĐG thể chất Sum of Squares 484 m co an Lu n va ac th si PL 11 Hạnh kiểm ANOVA Sum of Squares TĐG thể chất Between Groups TĐG học tập lu an n va 794 Within Groups 337.379 437 772 Total 339.760 440 3.191 1.064 Within Groups 260.646 437 596 Total 263.837 440 1.131 377 Within Groups 299.486 437 685 Total 300.617 440 2.419 806 Within Groups 278.470 437 637 Total 280.889 440 4.418 1.473 Within Groups 213.501 437 489 Total 217.918 440 Between Groups TĐG đạo đức F Between Groups TĐG cảm xúc Mean Square 2.381 Between Groups TĐG giao tiếp df Between Groups Sig 1.028 380 1.783 150 550 648 1.265 286 3.014 030 p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si