(Luận văn) nghiên cứu xây dựng bài giảng e learning và sử dụng trong dạy học địa lí 11 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM lu an ĐINH LÂM QUỐC DŨNG n va p ie gh tn to NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG BÀI GIẢNG E-LEARNING oa nl w VÀ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 d TRUNG HỌC PHỔ THƠNG oi lm ul nf va an lu z at nh KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC NGÀNH: CỬ NHÂN SƯ PHẠM ĐỊA LÝ z m co l gm @ an Lu Đà Nẵng, tháng 04 năm 2018 n va ac th si ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA ĐỊA LÝ lu an n va NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG BÀI GIẢNG E-LEARNING gh tn to VÀ SỬ DỤNG TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 p ie TRUNG HỌC PHỔ THÔNG d oa nl w oi lm ul nf va an lu Người hướng dẫn: ThS Nguyễn Hữu Thái z at nh Người thực hiên: z Đinh Lâm Quốc Dũng l gm @ m co Đà Nẵng, tháng 04 năm 2018 an Lu n va ac th si LỜI CẢM ƠN Kết thúc luận văn tốt nghiệp mình, tơi xin gửi lời cảm ơn đến q thầy cô khoa Địa lý, Trường Đại học Sư phạm - ĐH Đà Nẵng tạo điều kiện thuận lợi cung cấp cho nhiều kiến thức quý báu, giúp tơi có tảng kiến thức để thực luận văn Tôi muốn gửi lời tri ân sâu sắc đến cô giáo hướng dẫn - ThS Nguyễn Hữu lu Thái tận tình giúp đỡ tơi suốt q trình thực luận văn tốt nghiệp an va n Tuy cố gắng luận văn cịn nhiều sai sót, kính mong Tơi xin chân thành cảm ơn ! p ie gh tn to nhận góp ý q thầy giáo để luận văn tơi hồn thiện w Đà Nẵng, tháng năm 2018 oa nl Kí tên Đinh Lâm Quốc Dũng d oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Viết đầy đủ lu an n va p ie gh tn to Đánh giá GV Giáo viên HS Học sinh KHCN Khoa học công nghệ KHKT Khoa học kĩ thuật KT-XH Kinh tế - xã hội CNTT Công nghệ thông tin NXB Nhà xuất QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học d oa nl w ĐG oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH STT Hình Tên hình ảnh lu Hình Mơ hình hệ thống e-learning Hình Mơ hình chuẩn E-learning Hình 2.2 Các hình sử dụng giảng Hình Thơng tin giảng Hình Mở đầu Hình Trang nội dung Hình Trang nội dung Hình 3.1 Biểu đồ kết 9 Hình 3.2 Biểu đồ kết an n va p ie gh tn to oa nl w d DANH MỤC CÁC BẢNG lu Bảng Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.2 Tên bảng biểu va an STT oi lm ul nf Kết kiểm tra HS trường THPT Nguyễn Trãi Xếp loại kết kiểm tra HS trường THPT Nguyễn Trãi Tổng hợp xếp loại kết kiểm tra HS z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10 3.1 Đối tượng nghiên cứu 10 3.2 Phạm vi nghiên cứu 10 lu Nhiệm vụ nghiên cứu 11 an Lịch sử nghiên cứu 11 va n 5.1 Trên giới 11 Phương pháp nghiên cứu 14 ie gh tn to 5.2 Ở Việt Nam 12 p 6.1 Phương pháp nghiên cứu, phân tích tổng hợp tài liệu 14 w 6.2 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 14 oa nl 6.3 Phương pháp thống kê toán học 14 d Cấu trúc khóa luận 14 lu va an CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ XÂY DỰNG E- nf LEARNING VÀ DẠY HỌC ĐỊA LÝ LỚP 11 THPT 15 oi lm ul 1.1 Elearning 15 1.1.1 Khái niệm Elearning 15 z at nh 1.1.2 Công nghệ E-Learning 16 1.1.3 Đặc điểm E-learning 16 z @ 1.1.4 Mơ hình hệ thống 17 l gm 1.1.5 Ưu điểm nhược điểm tổ chức dạy học Elearning 18 1.2 Đặc điểm chương trình, SGK địa lý lớp 11 THPT 20 m co 1.2.1 Cấu trúc 20 an Lu 1.2.2 Đặc điểm sách giáo khoa địa lý lớp 11 THPT 20 n va 1.3 Đặc điểm tâm lí HS lớp 11 THPT 21 ac th si 1.4 Thực trạng dạy học Địa lí địa phương thành phố Đà Nẵng 23 1.4.1 Mục đích, nội dung điều tra 23 1.4.2 Phương pháp điều tra 23 1.4.3 Kết điều tra 23 1.4.4 Nhận xét chung 24 CHƯƠNG 2: QUY TRÌNH XÂY DỰNG BÀI GIẢNG E-LEARNING TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 11 THPT 25 lu 2.1 Yêu cầu, nguyên tắc xây dựng giảng E-learning 25 an 2.1.1 Yêu câu chung 25 va n 2.1.2 Yêu cầu xây dựng giảng E-learning 25 2.2 Chuẩn E-Learning 28 gh tn to 2.1.3 Nguyên tắc xây dựng E-learning 26 p ie 2.3 Quy trình xây dựng giảng E-learning dạy học 30 w 2.3.1 Xác định mục tiêu học 30 oa nl 2.3.2 Xây dựng kho tư liệu phục vụ giảng 31 d 2.3.3 Xây dựng kịch giảng 31 lu an 2.3.4 Lựa chọn cơng cụ số hóa kịch 32 nf va 2.3.5 Chạy thử chương trình, sửa chữa đóng gói sản phẩm 32 oi lm ul 2.4 Ví dụ xây dựng giảng E-learning dạy học địa lý lớp 11 THPT 32 2.4.1 Giáo án giảng E-learning Bài Nhật Bản tiết 32 z at nh 2.4.2 Quy trình xây dựng giảng E-learing Nhật Bản Tiết 39 2.4.2.1 Xác định mục tiêu kiến thức học 39 z 2.4.2.2 Xây dựng kho tư liệu phục vụ giảng 40 @ gm 2.4.2.3 Xây dựng kịch giảng 41 m co l 2.4.2.4 Lựa chọn cơng cụ số hóa kịch 47 2.4.2.5 Chạy thử chương trình, sửa chữa đóng gói sản phẩm 52 an Lu CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 53 3.1 Mục đích, nhiệm vụ nguyên tắc thực nghiệm 53 n va ac th si 3.1.1 Mục đích 53 3.1.2 Nhiệm vụ 53 3.1.3 Nguyên tắc 53 3.2 Tổ chức thực nghiệm 53 3.2.1 Thời gian thực nghiệm 53 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm 53 3.2.3 Nội dung thực nghiệm 53 lu 3.2.4 Phương pháp thực nghiệm 54 an 3.3 Kết thực nghiệm 55 va n 3.3.1 Kết 55 3.3.3 Đánh giá kết thực nghiệm 56 gh tn to 3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm 56 p ie C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59 w Kết luận 59 oa nl 1.1 Kết đạt 59 d 1.2 Hạn chế đề tài 59 lu an Kiến nghị 60 nf va D TÀI LIỆU THAM KHẢO 61 oi lm ul E PHỤ LỤC 62 z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy - học mục tiêu lớn mà ngành Giáo dục đặt giai đoạn Nghị TW2, khoá VIII rõ ràng cụ thể: “Đổi mạnh mẽ phương pháp Giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, sinh lu viên đại học Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng an khắp toàn dân, niên” va n Công nghệ thông tin (CNTT) ngày phát triển mạnh mẽ, tác động đến giảng dạy làm thay đổi cách suy nghĩ GV HS, trình dạy học trở nên gh tn to tất lĩnh vực có giáo dục Việc ứng dụng CNTT vào trình p ie tích cực hơn, sinh động hơn, trực quan gắn liền với phương w tiện nghe nhìn đại CNTT vừa phương tiện vừa nhân tố oa nl nhằm thúc đẩy trình dạy học đạt mục tiêu nhanh hơn, hiệu mạnh hơn, d trở thành công cụ hỗ trợ tích cực việc dạy học trường phổ thông an lu Tuy nhiên giáo dục đa dạng nên việc ứng dụng CNTT cách có hiệu va vấn đề đặt GV ul nf E-learning phương pháp hiệu khả thi, tận dụng tiến oi lm phương tiện điện tử, internet để truyền tải kiến thức kĩ đễn người học cá nhân tổ chức nơi giới thời điểm Với z at nh công cụ đào tạo truyền thống phong phú, cộng đồng người học online buổi thảo luận trực tuyến, E-learning giúp người mở rộng hội tiếp cận với z @ khóa học đào tạo lại giúp giảm chi phí E-learning xu hướng l gm chung giáo dục giới Việc triển khai elearning giáo dục đào tạo hướng tất yếu nhằm đưa giáo dục Việt Nam tiếp cận với giáo dục giới m co Giáo dục phổ thơng nước ta thực chuyển từ chương trình giáo dục đến học sinh an Lu tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm n va ac th si (HS) học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực thành cơng việc chuyển từ phương pháp dạy học (PPDH) theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy học tích cực, lấy HS làm trung tâm Chú trọng dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho người học Trong môn học nhà trường phổ thơng, mơn Địa lí nói chung mơn Địa lí 11 THPT có nhiều thuận lợi để xây dựng giáo điện tử Nội dung trọng tâm chương trình Địa lí 11 THPT Địa lí kinh tế - xã hội giới thể thành lu tranh tổng thể kinh tế giới xây dựng theo chuyên đề, để an va thuận lợi việc học giảng dạy, việc xếp chương trình dạy cách n logic xây dựng chuyên đề dạy học giúp thêm hứng thú hiệu giáo án điện tử dạy học, mà sử dụng giáo án điện tử tiết thao giảng ie gh tn to dục cao Tuy nhiên thực tế, GV chưa trọng đến việc sử dụng giáo p số trường hợp đặc biệt w Xuất phát từ nhận thức thực tiễn nói trên, lựa chọn đề tài: oa nl "NGHIÊN CỨU XÂY DỰNG BÀI GIẢNG E-LEARNING VÀ SỬ DỤNG d TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 TRUNG HỌC PHỔ THƠNG" làm hướng nghiên an lu cứu va Mục đích nghiên cứu ul nf Nghiên cứu cách thức xây dựng sử dụng giảng E-learning dạy oi lm học địa lí 11, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học trường THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu z at nh 3.1 Đối tượng nghiên cứu - Sử dụng E learning dạy học số quốc gia khu vực dạy học l gm @ 3.2 Phạm vi nghiên cứu z địa lý lớp 11 trường THPT - Nghiên cứu quy trình xây dựng sử dụng E-learing dạy học mơn Địa lí 11 m co THPT an Lu - Tiến hành nghiên cứu, điều tra thực trạng, TNSP từ tháng 1/2018 – 3/2018 số trường THPT địa bàn thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam n va ac th si Bước 5: Lựa chọn ngơn ngữ phần mềm trình diễn Lựa chọn ngơn ngữ hay phần mềm trình diễn cần quan tâm đến trình độ tin học người dùng Những phần mềm có tính thân thiện cao, khả trình diễn thơng tin tốt, dễ thiết kế, chỉnh sửa, cập nhật lựa chọn để đảm bảo tính khả thi phổ dụng Phần mềm PowerPoint dùng phổ biến nay, dễ sử dụng phù hợp với trình độ tin học Bước 6: Chạy thử chương trình, sửa chữa hoàn thiện Sau thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra sai lu sót, đặc biệt liên kết để tiến hành sửa chữa hoàn thiện Kinh nghiệm cho an va thấy khơng nên chạy thử phần q trình thiết kế Về nguyên tắc, n giảng hồn thiện sau nhiều lần sử dụng PowerPoint phần mềm thiết kế khác phải đảm bảo nguyên tắc ie gh tn to * Vấn để đặc biệt ý thiết kế giảng điện tử phần mềm p thiết kế giảng điện tử, bao gồm: w Đảm bảo tính khoa học Sư phạm khoa học Tin học oa nl Đảm bảo tính hiệu d Đảm bảo tính mở tính phổ dụng an lu Đảm bảo tính tối ưu cấu trúc sở liệu ul nf thông tin va Đảm bảo tính nguyên tắc sư phạm trình dạy học trình diễn oi lm Một số hình ảnh giảng thiết kế PowerPoint: z at nh z m co l gm @ an Lu Hình 1: Trang mở đầu Hình 2: Nội dung học n va ac th si lu Hình 3: Nội dung học Hình 4: Củng cố học an va n  Ghi âm, ghi hình sở vật chất để ghi hình, ghi âm Các thiết bị cụ thể sau: p ie gh tn to Nội dung slide có lồng lời nói giáo viên.Vì vậy, cần chuẩn bị + Phịng thu: Tại phịng học mơn phịng thu âm đảm bảo cách âm tốt w để giảm thu lẫn tạp âm oa nl + 01 bàn ghế GV có vị trí phịng học truyển thống + 01 máy quay video để ghi hình d an lu + 01 micro có cáp nối với máy tính để ghi âm va + 01 máy tính có cài phần mềm ghi âm ul nf Cách thức thực hiện: oi lm Chèn hình ảnh video âm giáo viên giảng bài: Trong trình ghi hình ảnh giáo viên giảng bải, nên chọn thiết bị z at nh webcam để ghi sau thực chèn biên tập lại video cho đồng với Slide Mỗi tệp video âm gắn liền với Slide Adobe z @ Presenter đảm bảo chúng đồng hóa Chèn tệp video có sẵn an Lu Biên tập m co l Ghi hình trực tiếp gm * Chèn video: Vào menu Adobe Presenter, chọn lệnh hình dưới: Ví dụ: Để cài đặt Video sẵn có ổ đĩa, bước thực sau: n va ac th si Bước 1: Vào menu lệnh Adobe Presenter → Import Video Bước 2: Tại hộp thoại Adobe Presenter → Import Video Chọn file Video Bước 3: Lựa chọn vị trí Giáo viên giảng chọn nút lệnh Sidebar video → Ok * Chèn âm thanh: Từ menu Adobe Presenter, nháy chọn mục Audio với công việc sau: Ghi âm trực tiếp lu Chèn tệp âm có sẵn an va Đồng âm với hoạt động slide n Biên tập âm thanh, bước thực sau: p ie gh tn to Ví dụ: Các Slide 1, 10 25 giảng điện tử Powerpoint cài đặt Bước 1: Vào menu lệnh Adobe Presenter → Import Audio w Bước 2: Tại hộp thoại Adobe Presenter → Import Audio chọn Browse Chọn oa nl file Audio → Ok d - Quá trình biên tập âm video phải phù hợp với tốc độ hiệu ứng an lu Slide Powerpoint va  Thiết lập giao diện giảng E-leaning oi lm ul nf Từ Menu Adobe Presenter, chọn mục Presentation Settings: z at nh z m co l gm @ an Lu Nháy chọn Theme Editor lựa chọn thông số phù hợp: n va ac th si 2.4.2.5 Chạy thử chương trình, sửa chữa đóng gói sản phẩm lu Người thực nhóm kỹ thuật Cơng việc gồm: chạy thử chương trình, an kiểm sốt lỗi chỉnh sửa giảng Sau đó, đóng gói giảng theo định dạng phù va n hợp với mục đích yêu cầu Kết thúc bước ta có sản phẩm giảng trực p ie gh tn to tuyến d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích, nhiệm vụ nguyên tắc thực nghiệm 3.1.1 Mục đích Nhằm kiểm tra tính khả thi hiệu việc sử dụng giảng e-learning dạy học quốc gia khu vực lớp 11 3.1.2 Nhiệm vụ - Chọn trường, chọn lớp thực nghiệm lu - Chọn nội dung thực nghiệm an va - Tiến hành tiết dạy lớp thực nghiệm lớp đối chứng n - Đánh giá kết kiểm tra HS sau tiết dạy lớp thực nghiệm lớp đối 3.1.3 Nguyên tắc p ie gh tn to chứng  Nội dung thực nghiệm phải đảm bảo tính xác, với nội dung chương trình phù hợp với kế hoạch dạy học môn w oa nl  Các dạy thực nghiệm phải tiến hành trường, lớp có điều kiện d sở vật chất phương tiện dạy học phù hợp an lu  Chọn lớp có chất lượng HS tương đương nhau, lớp chọn làm đối nf va chứng thực nghiệm 3.2 Tổ chức thực nghiệm oi lm ul  Kết thực nghiệm đánh giá khách quan, khoa học z at nh 3.2.1 Thời gian thực nghiệm Thực nghiệm học kỳ năm học 2017 - 2018, thời gian từ ngày gm @ 3.2.2 Đối tượng thực nghiệm z 22/1/2018 đến ngày 3/3/2018 Thực nghiệm hai lớp 11 trường THPT Nguyễn Trãi với tổng số 81 HS, - Lớp 11/2 lớp 11/6 trường THPT Nguyễn Trãi m co l gồm có: Thực nghiệm SGK Địa lí 11 (ban bản) là: an Lu 3.2.3 Nội dung thực nghiệm n va ac th si - Bài 9: Nhật Bản, tiết 21: Tự nhiên, dân cư tình hình phát triển kinh tế - Bài 10 Trung Quốc, tiết 24: Kinh tế 3.2.4 Phương pháp thực nghiệm Một lớp làm thực nghiệm đến lại đối chứng, lớp đối chứng đến lại làm thực nghiệm Lớp thực nghiệm giảng dạy theo giáo án soạn khóa luận, lớp đối chứng giảng dạy theo giáo án bình thường Cụ thể: Trường Tên lu Lớp thực Lớp đối nghiệm chứng an va THPT Nguyễn Bài 9: Nhật Bản, 11/2 n Trãi Tổng số HS 11/6 81 11/6 81 tiết to tn Bài 10 Trung 11/2 p ie gh Quốc, tiết Trong trình dạy học, ý quan sát hoạt động GV HS Sau tiết w oa nl dạy, GV tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập HS lực d HS hình thành đề kiểm tra trắc nghiệm kết hợp với tự luận Dùng đề an lu kiểm tra chung cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhằm đánh giá khách quan nf va việc sử dụng giảng điện tử vào dạy học địa lý quốc gia khu vực lớp 11 ul Thang điểm đánh giá kiểm tra thang điểm 10 oi lm Kết kiểm tra xử lý xếp loại sau: - Lập bảng thống kê kết tính điểm trung bình X: z at nh an Lu + Loại yếu: 3-4 điểm m co + Loại kém: 0-2 điểm l - Lập bảng xếp loại kết quả: gm + xi: điểm số @ + fi: tần số điểm số z + n: tổng số kiểm tra n va ac th si + Loại trung bình: 5-6 điểm + Loại khá: 7-8 điểm + Loại giỏi: 9-10 điểm - Lập bảng so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Kết Qua kiểm tra trình thực nghiệm Trường THPT Nguyễn Trãi có kết sau: lu Bảng 3.1 Kết kiểm tra HS trường THPT Nguyễn Trãi an Lớp Số Hs Bài 9: Nhật 11/2(TN) 40 0 0 10 12 7,5 Bản, tiết 11/6(ĐC) 41 0 0 10 12 6,9 Bài 10 Trung 11/2(ĐC) 40 0 0 10 6,3 41 0 2 10 12 7,6 n va Bài dạy p ie gh tn to Quốc, tiết 11/6(TN) 10 X oa nl w d Bảng 3.2 Xếp loại kết kiểm tra HS trường THPT Nguyễn Trãi lu Lớp Xếp Loại va an Bài dạy Kém Yếu Trung nf Giỏi 22,5 % 55% 22,5 % 100% 4,9% 31,7% 53,6% 9,8% 100% 10 11/2(ĐC) 0% 15% 35% 45% 5% 100% 11/6(TN) 0% 2,4% 17,1% 53,7% 26,8% 100% tiết m co l gm @ Quốc, t z Trung z at nh 0% Nhật Bản, 11/6(ĐC) 0% Bài oi lm 9: 11/2(TN) 0% Khá Bình ul Bài Tổng an Lu n va ac th si 3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm a Về định lượng Thống kê kết kiểm tra HS trường THPT Nguyễn Trãi sau: 3.3.2 Đánh giá kết thực nghiệm a Về định lượng Bảng 3.3: Tổng hợp xếp loại kết kiểm tra HS Xếp loại Bài dạy Lớp lu Kém Yếu Trung Khá Bình Giỏi Tổng X an n va 0% 0% 22,5% 55% 22,5% 100% 7,5 Bản, tiết ĐC 0% 4,9% 31,7% 53,6% 9,8% 100% 6,9 10 ĐC 0% 15% 35% 45% 5% 100% 6,3 Trung Quốc, TN 0% 2,4% 17,1% 53,7% 26,8% 100% 7,6 Bài ie gh tn to Bài 9: Nhật TN p tiết nl w oa Kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, với d điểm trung bình cao Ở lớp thực nghiệm có số HS đạt điểm khá-giỏi cao lu nf va Cụ thể sau: an số HS đạt điểm yếu-trung bình thấp lớp đối chứng oi lm ul Bài 9: Nhật Bản, tiết 1: Tự nhiên, dân cư tình hình phát triển kinh tế điểm trung bình lớp thực nghiệm cao 0,6 điểm so với lớp đối chứng (7,5 điểm so với z at nh 6,9 điểm); lớp thực nghiệm có số HS đạt điểm giỏi chiếm 77,5%, cao 14,1% so với lớp đối chứng (63,4%), lớp thực nghiệm có số HS yếu-trung bình z 22,5%, thấp 14,1 % so với lớp đối chứng (36,6%) m co l gm @ an Lu n va ac th si lu an va n Hình 3.1 Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm thực nghiệm cao 1,3 điểm so với lớp đối chứng (7,6 điểm so với 6,3 điểm); lớp ie gh tn to Bài 10: Trung Quốc, tiết 1: Tự nhiên, dân cư xã hội Điểm trung bình lớp p thực nghiệm có số HS đạt điểm giỏi chiếm 80,5%, cao 30,5% so với lớp đối chứng (50%), lớp thực nghiệm có số HS yếu-trung bình 19,5%, thấp 17,1 w d oa nl % so với lớp đối chứng (36,6%) oi lm ul nf va an lu z at nh z l gm @ m co Hình 3.2 Biểu đồ so sánh kết thực nghiệm 10 an Lu n va ac th si b Về định tính Việc xây dựng sử dụng hệ thống giảng điện tử dạy học địa lý quốc gia khu vực lớp 11 nhận nhiều phản hồi tích cực GV HS Các giảng điện tử trình dạy học GV đánh giá cao, khuyến khích vận dụng vào học Về phía HS, yêu thích, hứng thú học theo giảng Khơng khí tiết học trở nên thoải mái, sôi việc tiếp thu tri thức HS trở nên dễ dàng hiệu HS tạo điều kiện hoạt động, chủ động, tích cực học tập lớp nhà lu Trong đó, việc dạy học theo PPDH truyền thống lớp đối chứng có an va nhiều hạn chế Tiết học diễn chủ yếu theo lối GV giảng giải, truyền thụ kiến n thức % 81 HS ghi chép, tiếp thu kiến thức cách thụ động Khơng khí lớp học tập chưa cao, lực HS chưa phát triển Như vậy, việc sử dụng giảng điện tử dạy học quốc gia khu p ie gh tn to học đơn điệu, nặng nề, học sinh khơng có hứng thú học tập Vì kết w vực địa lý lớp 11 nhằm phát triển NL cho HS đạt hiệu cao, phù hợp oa nl với xu hướng đổi giáo dục Vấn đề cần đặt cần phải đẩy d mạnh việc vận dụng PPDH tích cực vào dạy học, trọng đến an lu việc hình thành phát triển lực cho HS, nhằm góp phần vào công oi lm ul nf va đổi giáo dục, nâng cao hiệu giáo dục phổ thông nước ta z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Kết đạt Sau nghiên cứu hoàn thành thực nghiệm, đề tài đạt kết sau: - Nắm vấn đề lý luận E-learning, quy trình xây dựng giảng Elearning dạy học địa lý - Xác định quy trình xây dựng cho giảng E-learning dạy lu an học địa lý quốc gia lớp 11 THPT va - Thiết kế số giáo án mẫu chương trình địa lý quốc n gia lớp 11 THPT phù hợp với dạy bẳng E-learning to gh tn - Tiến hành thực nghiệm giảng dạy số Địa lí lớp 11 có vận dụng giảng trực tuyến cho HS số trường THPT thành phố Hội An, tỉnh ie p Quảng Nam Đồng thời, hỗ trợ địa link cho HS nhà nghiên cứu học w tập nhà giảng E-learing.Việc thực nghiệm tiến hành thành công oa nl đạt kết cao, qua khẳng định việc sử dụng giảng E- d learning dạy học địa lý đem lại kết đáng mong đợi lu an 1.2 Hạn chế đề tài nf va Bên cạnh kết đạt được, đề tài tồn số hạn chế oi lm ul định: - Đề tài tiến hành thực nghiệm bốn lớp hai trường THPT thông rộng rãi z at nh Nguyễn Trãi nên kết nghiên cứu mức độ tương đối, chưa mang tính phổ z - Trong khoảng thời gian thực tập, tiến hành thực nghiệm nên khơng có gm @ nhiều lựa chọn để xây dựng giảng nhiều - Việc nghiên cứu quy trình xây dựng E-learning cịn mang tính lý thuyết, chưa l dựng giảng m co cung cấp thêm thông tin để người soạn giảng nắm thao tác xây an Lu n va ac th si Kiến nghị Qua việc nghiên cứu quy trình xây dựng giảng E-learning cho dạy địa lý quốc gia lớp 11 THPT, đề tài xin đưa số kiến nghị: - Bộ Giáo dục & Đào tạo, Sở Giáo dục & Đào tạo trường THPT cần tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cán giáo viên E-learning quy trình xây dựng Đặt biệt các kỹ phần mền cho xây dựng E-learning - Các trường THPT cần trọng đầu tư sở vật chất, xây dựng lớp học rộng rãi khang trang hơn, trang bị đầy đủ phương tiện thiết bị nghe nhìn, máy lu vi tính, máy chiếu an va - Tổ mơn nên tăng cường tập huấn vấn đề soạn giảng E-learning n - Các GV nên tích cực, chủ động, tăng cường tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng p ie gh tn to giảng E-learning d oa nl w oi lm ul nf va an lu z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si D TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn Địa lí lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Sách giáo khoa Địa lí lớp 11 (chương trình Chuẩn), NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo viên Địa lí lớp 11 (chương trình Chuẩn), NXB Giáo dục Việt Nam lu an Đậu Thị Hịa (2015), Giáo trình Dạy học Địa lí theo hướng tích cực, Trường Đại va học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng n Nguyễn Văn Hộ (2002), Lí luận dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội gh tn to Quách Tuấn Ngọc- Cục trưởng Cục CNTT – Bộ GD& ĐT, Hướng dẫn tóm tắt sử dụng Adobe Presenter 7.0 để tạo giảng e-Learning từ Powerpoint hay e- p ie Learning thật đơn giản nl w Nguyễn Anh Tuấn, Một số kinh nghiệm thiết kế E - Learning, Sáng kiến oa kinh nghiệm, 2009 d Đỗ Vũ Sơn, Khả ứng dụng dạt học trực tuyến BDTX môn Bản đồ học lu an cho giáo viên mơn Địa lí trường THPT tỉnh Lào Cai, Luận án Tiến sĩ nf va Đỗ Văn Hảo, Ứng dụng phần mềm Adobe Presenter cho biên tập giảng trực oi lm ul tuyến ĐLĐP dùng cho học sinh lớp 12 – THPT z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si E PHỤ LỤC Phiếu điều tra Việc: " THỰC TRẠNG SỬ DỤNG E LEARNING TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ QUỐC GIA LỚP 11 THPT" Họ tên giáo viên: Đơn vị công tác: Năm tốt nghiệp: Nơi đào tạo: lu an Số năm trực tiếp giảng dạy: Khối lớp trực tiếp giảng dạy: va Để tìm hiểu thực trạng việc sử dụng giảng E learning dạy n học nói chung thiết kế giảng quốc gia Địa lí lớp 111 nói riêng to gh tn Theo thầy cơ, giảng E learning là: ie p w oa nl Vai trò giảng E-learning dạy học địa lý quốc gia lớp 11: d a Rất cần thiết lu an b Cần thiết d Không cần thiết oi lm ul nf va c Bình thường Xin q thầy (cơ) cho biết số ý kiến sau: (đánh dấu (X) vào ô trống lựa z at nh chọn câu trả lời (RHQ: hiệu quả; HQ: hiệu quả; IHQ: hiệu quả; KHQ: không hiệu quả): thời gian học nhà HS Sự tham gia học sinh vào KHQ an Lu IHQ m co dạy học địa lý giúp GV tận dụng HQ l RHQ gm Sử dụng giảng E learning Trả lời @ Các câu hỏi khảo sát z STT n va ac th si học hiệu Việc minh họa thêm kiến thức vào học Rèn luyện kỹ tư tổng hợp kiến thức theo lãnh thổ Kiến thức trọng tâm học HS tiếp thu, vận dụng Ý kiến thầy (cô) việc sử dụng giảng E- learning dạy học địa lí lu Làm tăng hiệu dạy học an va Không sử dụng nhiều phương pháp dạy học địa lí n Giúp HS nắm trọng tâm kiến thức học Thường xuyên p ie gh tn to Quý thầy (cô) mong muốn sử dụng giảng E-learing để dạy học mức độ nào? Thỉnh thoảng Không cần dùng w oa nl 10.Theo ý kiến thầy (cô) việc xây dựng giảng E-learning có khó khăn? d lu oi lm ul nf va an Xin chân thành cảm ơn! z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si