(Luận văn) nghiên cứu ứng dụng e learning vào xây dựng trò chơi học tập trong môn toán ở tiểu học

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC - KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP lu NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG E-LEARNING VÀO XÂY DỰNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu lm ul z at nh oi Giảng viên hƣớng dẫn : TS Hoàng Nam Hải : Nguyễn Thị Mỹ Linh Lớp sinh hoạt : 14STH z Sinh viên thực an Lu n va m co l gm @ ĐÀ NẴNG, NĂM 2018 ac th si LỜI CẢM ƠN Tôi xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học tồn thể thầy giáo trƣờng Đại học Sƣ phạm Đà Nẵng giúp đỡ tơi suốt q trình học tập trƣờng tạo điều kiện giúp tơi thực khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy – Tiến sĩ Hoàng Nam Hải, ngƣời tận tình hƣớng dẫn tơi suốt q trình học tập, lu nghiên cứu hồn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài: “Nghiên cứu ứng an dụng E-learning vào xây dựng trò chơi học tập mơn Tốn Tiểu học” va n Trong q trình nghiên cứu, khơng tránh khỏi thiếu sót hạn tn to chế Kính mong nhận đƣợc đóng góp ý kiến quý thầy giáo, cô giáo ie gh toàn thể bạn đọc để đề tài đƣợc hoàn thiện p Tôi xin trân trọng cảm ơn ! nl w d oa Đà Nẵng, ngày 30 tháng 01 năm 2018 nf va an lu Sinh viên lm ul Nguyễn Thị Mỹ Linh z at nh oi z m co l gm @ an Lu n va ac th si ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Đề tài: NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG E-LEARNING VÀO XÂY DỰNG TRỊ CHƠI HỌC TẬP MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC lu an n va tn to gh GIÁO VIÊN HƢỚNG DẪN: p ie TS HOÀNG NAM HẢI w oa nl SINH VIÊN THỰC HIỆN: d NGUYỄN THỊ MỸ LINH nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ ĐÀ NẴNG – 2018 an Lu n va ac th si MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài………………………………………………… Mục đích nghiên cứu………………………………………………… .9 Giả thiết nghiên cứu…… …… …… …… …… …… ……… Nhiệm vụ nghiên cứu…… …… …… …… …… …… …… 4.1 Nghiên cứu tổng quan vấn đề ứng dụng E – learning …… 4.2 Nghiên cứu thực trạng thiết kế giảng E – learning…… 4.3 Vận dụng E – learning vào thiết kế TCHT mơn Tốn tiểu học…9 lu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu…… …… …… …… …… an 5.1 Đối tƣợng nghiên cứu…… …… …… …… …… …… va n 5.2 Phạm vi nghiên cứu…… …… …… …… …… …… tn to Phƣơng pháp nghiên cứu…… …… …… …… …… ……………9 6.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn…… … …….10 p ie gh 6.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết…… …… … 10 nl w 6.2.1 Phƣơng pháp điều tra An – ket…… …… …… … 10 d oa 6.2.2 Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm…… …… …… …… ….10 an lu 6.2.3 Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia…… …… …… ……10 nf va 6.2.4 Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục…… …… 10 lm ul 6.3 Sử dụng cơng thức tốn học thống kê xử lí số liệu thu đƣợc từ trạng…… …… …… …… …… …… …… …… …… … 10 z at nh oi Cấu trúc đề tài…… …… …… …… …… …… …… .11 Chƣơng 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU …… …… …… 13 z 1.1 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi học sinh tiểu học …… …… …… …….13 @ gm 1.2 Cấu trúc nội dung mơn tốn tiểu học …… …… …… …… …14 co l 1.3 Xu hƣớng đổi dạy học …… …… …… …… …… …….31 m 1.4 Về E – learning …… …… …… …… …… …… …… ….33 n va an Lu 1.4.1 Lịch sử phát triển E – learning …… …… …… …… … 33 ac th si 1.4.2 Khái niệm E – learning …… …… …… …… …… …… 34 1.4.3 Ƣu điểm, nhƣợc điểm E – learning thiết kế giảng điện tử 1.4.3.1 Ƣu điểm …… …… …… …… …… …… …… ……35 1.4.3.2 Nhƣợc điểm …… …… …… …… …… …… …… …35 1.4.4 Các hình thức học tập với E – learning …… …… …… …… 35 1.4.4.1 Học tập trực tuyến …… …… …… …… …… …… …36 1.4.4.2 Học tập hỗn hợp …… …… …… …… …… …… … 36 1.4.5 Tình hình ứng dụng E – learning Việt Nam …… …… …… .36 1.5 Về TCHT …… …… …… …… …… …… …… ……… 38 lu 1.5.1 Khái niệm đặc điểm TCHT …… …… …… …… … 38 an 1.5.2 Tác dụng TCHT dạy – học …… …… …… …… 38 va n 1.5.3 Nguyên tắc thiết kế TCHT……………………………………………39 tn to 1.6 Kết luận chƣơng 1…………………………………………………….40 ie gh Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ỨNG DỤNG E – LEARNING VÀO p DẠY HỌC MƠN TỐN Ở TIỂU HỌC …… …… …… ………… 41 nl w 2.1 Mục đích khảo sát …… …… …… …… …… …… …… .41 d oa 2.2 Phƣơng pháp khảo sát …… …… …… …… …… …… ….41 an lu 2.2.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết …… …… …… … 41 nf va 2.2.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn …… …… …… … 41 lm ul 2.2.2.1 Phƣơng pháp điềm tra An – ket …… …… …… …… .41 2.2.2.2 Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia …… …… …… …… 41 z at nh oi 2.2.2.3 Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm giáo dục …… …… ….42 2.3 Nội dung khảo sát …… …… …… …… …… …… …… 42 z 2.4 Tổ chức khảo sát …… …… …… …… …… …… ……….42 @ gm 2.5 Phân tích kết …… …… …… …… …… …… ………42 co l 2.6 Kết luận chƣơng 2……………………………………………………… m Chƣơng 3: VẬN DỤNG E – LEARNING VÀO THIẾT KẾ TCHT TOÁN Ở n va an Lu TIỂU HỌC ……… ……… ……… ……… ……… ………… … 46 ac th si 3.1 Nguyên tắt thiết kế ……… ……… ……… ……… ……… ….46 3.2 Quy trình thiết kế ……… ……… ……… ……… ……… … …49 3.2.1 Về Ispring Suite 8.7… ……… ……… ……… ……… ………49 3.2.2 Sử dụng Ispring Suite 8.7 ……… ……… ……… ……… … 50 3.2.2.1 Cách cài đặt phần mềm Ispring Suite 8.7 ….…… ……… …… 50 3.2.2.2 Các bƣớc sử dụng Ispring Suite 8.7 ……… ……… … ………50 3.2.2.3 Một số lƣu ý tạo slide ……… ……… ……… ……… …51 3.3 Thiết kế số TCHT mơn Tốn E – learning … … ……… 52 3.3.1 Toán 3: Bạn bè bốn phƣơng………………… ……… ……… 52 lu 3.3.2 Toán 3: Thỏ ngủ rùa chạy! ………………… ……… ……… 55 an 3.3.3 Toán 3: Đi chợ……………………………………………………… 58 va n 3.4 Một số lƣu ý thiết kế TCHT E – learning mơn Tốn tiểu học ….61 tn to 3.4.1 Trình tự thiết kế TCHT E – learning ……… ……… ……… …61 ie gh 3.4.2 Kĩ trình bày ……… ……… ……… ……… ……… …61 p 3.4.3 Kĩ thuyết trình.……… ……… ……… ……… ……… ….61 nl w 3.4.4 Đáp ứng tiêu chí tự học ……… ……… ……… ……… …….61 d oa 3.4.5 Kĩ multimedia ……… ……… ……… ……… ……… 61 an lu Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ……… ……… ……… ……63 nf va 4.1 Mục đích thực nghiệm ……… ……… ……… ……… ……… 63 lm ul 4.2 Nội dung thực nghiệm ……… ……… ……… ……… ……… 63 4.3 Tổ chức thực nghiệm ……… ……… ……… ……… …….… 64 z at nh oi 4.3.1 Thời gian thực nghiệm …… ……… ……… ……… ……… 64 4.3.2 Địa điểm đối tƣợng thực nghiệm ……… ……… ……… …….64 z 4.4 Phƣơng pháp thực nghiệm ……… ……… ……… …… …… 64 @ gm 4.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm ……… ……… ……… 64 co l 4.5.1.Phân tích định tính thông qua vấn trực tiếp …… ……… .64 m 4.5.2 Đánh giá định lƣợng …… ……… …… ……… …… ……….64 n va an Lu 4.6 Kết luận chƣơng 4………………………………………………………65 ac th si KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ……… ……………………………………66 Kết luận ……… …………………………… ……………………….…66 Kiến nghị ……… ……………… ……………………………………66 Tài liệu tham khảo ………………………………………………………… 68 Phụ lục ………………………………………………………………………70 Phụ lục …………………………………………………………………….70 Phụ lục 2…………………………………………………………………… 73 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT lu an : Trò chơi học tập GV : Giáo viên HS : Học sinh CBT : Computer Based Training HTML : Hyper Text Markup Language SCORM : Sharable Content Object Reference Model n va TCHT p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU BẢNG 2.5.1 Bảng thống kê kết khảo sát giáo viên BẢNG 2.5.2 Bảng thống kê kết khảo sát giáo viên BẢNG 2.5.3 Bảng thống kê kết khảo sát giáo viên lu BẢNG 2.5.4 Bảng thống kê kết khảo sát giáo viên an BẢNG 2.5.5 Bảng thống kê kết khảo sát giáo viên va n BẢNG 2.5.6 Bảng thống kê kết khảo sát học sinh p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Về tầm quan trọng E-learning Sự phát triển công nghệ thông tin mở kỷ nguyên cho Giáo dục với nhu cầu việc học Với nhu cầu học tập thƣờng xuyên, học tập suốt đời nhu cầu tìm tịi, lĩnh hội kiến thức khắp nơi, thời điểm nào, E- learning đƣợc xây dựng lu phát triển, tạo diện mạo cho trình dạy học an E – learning tất hoạt động dựa vào máy tính Internet để va n hỗ trợ dạy học – lớp từ xa Nhờ việc ứng dụng thành tn to tựu công nghệ thông tin vào giáo dục: E – mail, Internet, truyền hình ie gh tƣơng tác, Website… ngƣời dạy hƣớng dẫn trực tuyến tới ngƣời học, p nói “khơng” với giới hạn địa lí, thời gian, khơng gian, khắc phục đƣợc nl w hạn chế phƣơng pháp dạy học truyền thống E – learning thực nf va an lu giáo dục d oa trở thành bƣớc ngoặc quan trọng trình đổi phƣơng pháp lm ul Về ý nghĩa trò chơi học tập (TCHT) Theo lí luận dạy học, TTHT bao gồm tất trị chơi có nội dung z at nh oi xoay quanh nội dung kiến thức học, đƣợc sử dụng nhƣ phƣơng pháp, hình thức tổ chức luyện tập cho học sinh (HS) z TCHT tạo điều kiện giúp học sinh tƣ duy, tìm tịi, ứng dụng, củng cố @ gm luyện tập kiến thức tiết học co l Việc sử dụng TCHT có vai trị đặc biệt việc giáo dục HS: m Giúp em chủ động, tích cực, hứng thú việc chiếm lĩnh tri thức; Rèn n va an Lu luyện lực liên quan nhƣ lực hợp tác, lực tìm giải ac th si • Trong q trình thiết kế, tơi gặp phải số lỗi nhƣ: lời giảng chƣa khớp với phần hiệu ứng; bị lẫn tạp âm ghi âm khiến âm rè khó nghe • Sau chạy thử phát lỗi trên, tơi khắc phục đƣợc hồn thiện giảng Bước 7: Sử dụng TCHT Sử dụng TCHTsau hồn thiện đóng gói lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va 61 ac th si lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va 62 ac th si 3.4 Một số lƣu ý thiết kế TCHT mơn Tốn tiểu học Elearning 3.4.1 Trình tự làm giảng E-Learning :  Phần thiết bị: Cần có webcam, microphone  Phần mềm: Lựa chọn phần mềm phù hợp Thí dụ: Ispring Suite, Adobe Presenter lựa chọn phù hợp  Soạn trình chiếu dạng PowerPoint Cố gắng tận dụng PowerPoint có lu an  Soạn thơng tin (là báo cáo viên, giáo viên…)  Xây dựng giáo án, kịch cho TCHT  Xuất kết giảng e-Learning máy tính, tự chạy, mạng, va n tệp pdf tn to 3.4.3 Kĩ trình bày  Chữ đủ to, rõ, không bé nl w  Khơng có âm ồn ào, nhạc lên lia p  ie gh Màu sắc khơng lịe loẹt Khơng ghi nhiều chữ chi chít  Mỗi trang hình nên có tên chủ đề d oa  an lu nf va 3.4.4 Kĩ thuyết trình Tránh khơng thao thao bất tuyệt từ đầu đến cuối,  Sử dụng lời khen, khuyến khích ngƣời học  Tránh sử dụng từ khiếm nhã, chê trách HS  Cần xây dựng đƣợc khơng khí thích hợp cho TCHT : vui tƣơi, hấp z @ dẫn,… z at nh oi lm ul  Có tính sƣ phạm m  co Có nội dung phù hợp l  gm 3.4.5 Đáp ứng tiêu chí tự học n va 63 an Lu 3.4.6 Kĩ Multimedia ac th si  Có âm  Có hình ảnh, video clips minh họa trực quan  Công nghệ: Chuẩn SCORM, AICC, công cụ dễ dùng, online hay offline… (Giải vấn đề lúc, nơi) lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va 64 ac th si CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm Mục đích thực nghiệm sƣ phạm khơng kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học đề xuất mà đánh giá tính hiệu tính khả thi “Xây dựng trị chơi học tập E-learning mơn Tốn tiểu học” Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc tiến hành sát với thực tiễn dạy học hoàn lu toàn đảm bảo tính khách quan, trung thực đối tƣợng học sinh an lớp trƣờng Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ – thành phố Đà Nẵng n va Để vận dụng tính đắn ý kiến đề xuất, ie gh tn to 4.2 Nội dung thực nghiệm p chọn TCHT Tốn lớp có chƣơng trình để tiến hành thực nghiệm nl w thống kê kết d oa Sau TCHT E-learning kết thúc, nghiên cứu, đánh giá hiệu Kết nf va Nội dung an lu sản phẩm dựa vào bảng tiêu chí sau: Số HS hồn thành TCHT z at nh oi lm ul Số HS thực thực nghiệm Số HS khơng hồn thành TCHT z Số HS hài lòng, hứng thú với TCHT E-learning gm @ Số HS khơng hứng thú, khơng sẵn lịng tham gia l m co TCHT E-learning an Lu n va 65 ac th si 4.3 Tổ chức thực nghiệm 4.3.1 Thời gian thực nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc thực vào tháng 11 năm học 2017– 2018 4.3.2 Địa điểm đối tƣợng thực nghiệm Thực nghiệm sƣ phạm đƣợc thực với HS lớp 3/2 trƣờng Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ – thành phố Đà Nẵng phòng Tin học 4.4 Phƣơng pháp thực nghiệm - Phƣơng pháp điều tra, quan sát lu - Phƣơng pháp thực nghiệm an - Phƣơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động va n 4.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm Qua q trình thực nghiệm, chúng tơi tiến hành quan sát, vấn ie gh tn to 4.5.1 Đánh giá định tính thơng qua vấn trực tiếp p trực tiếp học sinh, chủ yếu học sinh khối lớp 3, đa số em thấy hài nl w lòng phấn khởi với nội dung mà chúng tơi giảng dạy thực nghiệm Đó d oa số liệu lấy từ thực tiễn, phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi, sở thích nên an lu đƣợc em đón nhật cách hào hứng Trong mơi trƣờng em đƣợc lm ul cơng nghệ nf va vừa chơi vừa học thông qua việc tƣơng tác với ngƣời dạy hỗ trợ Với TCTH E-learning, em tìm thấy niềm vui, thƣ giản thông z at nh oi qua việc ôn tập, liên hệ kiến thức đƣợc học TCHT E-learning hoàn toàn phù hợp với đặc trƣng mơn Tốn, đủ điều kiện để đáp ứng u cầu z @ môn học gm 4.5.2 Đánh giá định lƣợng co l Qua 32 mẫu kết sau TCHT mơn Tốn lớp 3/2 trƣờng Tiểu học m Huỳnh Ngọc Huệ an Lu n va 66 ac th si Nội dung Kết Số HS thực thực nghiệm 32 Số HS hoàn thành TCHT 30 (93,75 %) Số HS khơng hồn thành TCHT (6,25 %) Số HS hài lòng, hứng thú với TCHT E-learning 31 (96,88 %) Số HS khơng hứng thú, khơng sẵn lịng tham gia (3,12 %) TCHT E-learning lu 4.6 Kết luận chƣơng an Từ mẫu kết thực nghiệm thu đƣợc trên, nhận thấy đƣợc việc va n vận dụng “E-learning xây dựng TCHT mơn Tốn” có phản hồi tích cực Sử dụng E-learning “nhẹ hóa” lƣợng tập cho HS, giúp GV cố ie gh tn to từ em HS, giúp em chủ động việc tự học p kiến thức, ôn luyện cho em cách sâu sắc hơn, hiệu nl w Bên cạnh đó, việc phối kết hợp học chơi gắn liền tình d oa huống, câu chuyện học sống thực tiễn vào TCHT nf va toàn diện cho trẻ an lu biểu việc đổi phƣơng pháp giáo dục: Giáo dục z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va 67 ac th si KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Sau thời gian nghiên cứu đề tài “Thiết kế TCHT môn Tốn tiểu học E-learning”, chúng tơi thu đƣợc kết sau: - Làm rõ đƣợc sở lí luận sở thực tiễn việc sử dụng Elearning để thiết kế TCHT dạy học Tốn tiểu học - Tìm hiểu số phần mềm hỗ trợ cho việc soạn giảng giảng ELearning mơn Tốn tiểu học nhƣ: phần mềm Adobe Presenter, lu phần mềm LectureMAKER, phần mềm V-iSpring Presenter an - Xây dựng quy trình thiết kế TCHT mơn Tốn E-learning tiểu va n học tn to - Thiết kế số TCHT mơn Tốn tiểu học E-learning ie gh Qua đó, việc ứng dụng hình thức dạy học E-learning vào giảng p dạy phù hợp với hƣớng sử dụng TCHT E-learning giúp GV nl w tiết kiệm đƣợc nhiều thời gian, tạo điều kiện cho trẻ phát huy tính tích d oa cực, say mê, hứng thú học tập lúc, nơi việc tìm hiểu an lu khám phá giới xung quanh Vì vậy, việc xây dựng TCHT E-learning nf va ứng dụng vào giảng dạy cần thiết bổ ích nhằm nâng lm ul cao chất lƣợng dạy học tiểu học Do thời gian nghiên cứu lực thân hạn chế nên đề z at nh oi tài nghiên cứu cịn nhiều thiếu sót Rất mong nhận đƣợc lời nhận xét góp ý q thầy bạn để đề tài nghiên cứu đƣợc z gm @ hoàn chỉnh co l Kiến nghị m Sau hoàn thành đề tài nghiên cứu này, chúng tơi có số kiến n va 68 an Lu nghị nhƣ sau: ac th si - Cần bồi dƣỡng kiến thức tin học cho đội ngũ GV cách đồng hơn, coi trọng việc sử dụng sản phẩm CNTT trình dạy học - Tăng cƣờng trang thiết bị phƣơng tiện kỹ thuật đại dạy học nhƣ: máy tính, mạng Internet, - Khuyến khích GV sinh viên trƣờng Sƣ phạm nghiên cứu phần mềm tin học để xây dựng tƣ liệu dạy học - Thƣờng xuyên mở lớp tập huấn, tổ chức hội thảo hội giảng việc thiết kế giảng E-learning cho GV để nâng cao chất lƣợng ứng dụng hình thức dạy học E-learning lu - Nhà trƣờng, GV cần kết hợp với gia đình HS, khuyến khích em an tham gia TCHT E-learning môn Tốn nói riêng mơn va n học nhà trƣờng nói chung tn to - Cần có đầu tƣ mức cho GV việc xây dựng nguồn tài ie gh nguyên TCHT E-learning thời gian, kinh phí phƣơng tiện p - Phát động rộng rãi, khuyến khích nhà giáo tham gia thi d oa nl w thiết kế, xây dựng tài liệu dạy – học E-learning nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va 69 ac th si TÀI LIỆU THAM KHẢO A Tài liệu Tiếng Việt: Bộ Giáo dục Đào tạo, Chƣơng trình Tiểu học (Ban hành theo định số 43/2001/QĐ - BGD - ĐT ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo), NXB Giáo dục, 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên cốt cán cấp tỉnh, thành phố môn Tự nhiên Xã hội lớp 3, Hà Nội, 2004 Bộ Giáo dục Đào tạo (2001), Chỉ thị số 29 việc tăng cƣờng giảng lu dạy, ứng dụng CNTT ngành Giáo dục giai đoạn 2001-2005, NXB an Giáo dục, Hà Nội va Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Chỉ thị số 55 tăng cƣờng giảng n tn to dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục 2008 - 2012, Bộ Chính trị, Chỉ thị 58 - CT/TW đẩy mạnh ứng dụng phát p ie gh NXB Giáo dục, Hà Nội nl w triển CNTT phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa, 2000 d oa 10 Quách Tuấn Ngọc, Giáo trình hƣớng dẫn sử dụng Adobe Presenter an lu 7.0, Cục Công nghệ Thông tin - Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 lm ul Ma Thuột, 2010 nf va 11 Hoài Nguyễn, Tài liệu hƣớng dẫn sử dụng LectureMAKER, Bn 12 Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 4, tháng 11 - 2005 z at nh oi 13 Website: http://vi.wikipedia.org/wiki/SCORM, Bách khoa toàn thƣ mở 14 Website: http://thi-baigiang.moet.gov.vn/ z 15 Website: http://baigiang.violet.vn/present/show/entry_id/4824749 @ http://doc.edu.vn/tai-lieu/khoa-luan-nghien-cuu-va-ung- dung- hoc-thich-nghi-trong-dao-tao-dien-tu-6103/ co l gm 16 Website: m 17 Website: http://giaoan.violet.vn/present/same/entry_id/8632755 an Lu n va 70 ac th si 18.Website:http://vi.wikipedia.org/wiki/Gi%C3%A1o_%C3%A1n_%C4%91i %E1%BB%87n_t%E1%BB%AD, Bách khoa toàn thƣ mở 19 Website: http://vietschool.edu.vn/mod/forum/discuss.php?d=5 20 Website: http://hoclieudayhoc.com/phan-mem-ispring-suite-8-7-tieng- viet-thiet-ke-eleanring/ B Tài liệu Tiếng Anh: http://www.aicc.org/joomla/dev/ http://acronyms.thefreedictionary.com/ADL lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va 71 ac th si PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG ỨNG DỤNG E - LEARNING TRONG GIẢNG DẠY MƠN TỐN Nhằm đưa nhận xét, đánh giá, kết luận khách quan, chúng tơi tiến hành điều tra tình hình ứng dụng E – learning giảng dạy mơn Tốn lớp trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ Để điều tra đạt kết tốt đẹp, mong nhận câu trả lời chân thực từ quý thầy cô vào lu phiếu câu hỏi đây: an Phần I – Thông tin cá nhân (không bắt buộc) n va - Họ tên:………………………………………………………… to tn - Phụ trách lớp…………………………………………………… ie gh - Kinh nghiệm giảng dạy: …… (năm) p Phần II – Nội dung d oa án) nl w Tích vào trống trước ý trả lời thầy (cơ) cho (có thể chọn nhiều đáp an lu Hiểu biết phƣơng thức dạy học E – learning: lm ul hỏi sau) nf va Chƣa nghe qua (Nếu chọn đáp án bỏ qua câu Đã nghe qua nhƣng chƣa tìm hiểu z at nh oi Đã tìm hiểu nhƣng chƣa áp dụng Đã tìm hiểu áp dụng z Tần suất ứng dụng E – learning vào giảng dạy học kì: @ gm Từ – lần co l Từ – lần m Trên lần n va 72 an Lu Chƣa ứng dụng ac th si Hiệu áp dụng E – learning vào dạy học so với cách dạy truyền thống: Không hiệu Hiệu tƣơng đƣơng Có hiệu Khơng rõ Hiệu vƣợt trội Những thuận lợi áp dụng E – learning vào dạy học: lu an n va a Sử dụng giảng đƣợc nhiều lần b Tăng hứng thú học tập cho học sinh c Giáo viên không tốn nhiều công sức việc truyền đạt kiến thức d Học sinh chủ động, sáng tạo, tích cực tiếp thu tri thức tn to Những khó khăn áp dụng E – learning vào dạy học mơn Tốn: Trình độ cơng nghệ thơng tin giáo viên cịn hạn chế p b Giáo viên nhiều thời gian, công sức chuẩn bị ie gh a Học sinh có thói quen ỷ lại vào giáo viên, chƣa có tinh thần tự giác d Thiếu thốn sở vật chất d oa nl w c nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va 73 ac th si PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA ANKET DÀNH CHO HỌC SINH Nhằm đưa nhận xét, đánh giá, kết luận khách quan, chúng tơi tiến hành điều tra tình hình ứng dụng E – learning giảng dạy mơn Tốn lớp trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ Để điều tra đạt kết tốt đẹp, mong nhận câu trả lời chân thực từ em học sinh vào phiếu câu hỏi đây: Phần I – Thông tin cá nhân (không bắt buộc) lu - Họ tên:………………………………………………………………… an - Học sinh lớp…………………………………………………………… va n Phần II – Nội dung: tn to Tích vào trống trước ý trả lời em cho (có thể chọn nhiều đáp án) Em tham gia tiết học có sử dụng E – learning chƣa? ie gh p (E – learning hoạt động HS tự học thơng qua máy tính cá nhân) nl w Chƣa lần (Nếu chọn đáp án bỏ qua câu hỏi sau) d oa Đã tham gia an lu Tần suất học hình thức E – learning học kì: nf va Từ – lần Từ – 10 lần Trên 10 lần Em thấy hiệu việc học E – learning so với cách học z @ z at nh oi lm ul Từ – lần gm thông thƣờng nhƣ nào? co l Không hiệu m Hiệu tƣơng đƣơng n va 74 an Lu Có hiệu ac th si Hiệu vƣợt trội Những lợi ích mà E – learning đem lại cho em: a Ghi nhớ học nhanh hơn, lâu b Tăng hứng thú học tập mơn Tốn c Nâng cao khả sử dụng công nghệ thông tin d Em chủ động, sáng tạo, tích cực việc học Giúp em tiếp xúc với thiết bị công nghệ thông tin học tập 10 Những khó khăn học tập E – learning: a Khả sử dụng máy tính em cịn hạn chế khiến việc học lu không hiệu an b Bài giảng chƣa phù hợp với khả học tập em (quá nhanh va n / chậm) tn to c Số lƣợng máy tính khơng đủ để em học tập p ie gh d Chất lƣợng Internet không ổn định khiến việc học bị gián đoạn d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va 75 ac th si