(Luận văn) quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở huyện đắk glong tỉnh đắk nông

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐÀO QUANG THANH lu an va n QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH to p ie gh tn TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG d oa nl w nf va an lu LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu Hà Nội - 2021 n va ac th si VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI ĐÀO QUANG THANH lu an va QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH n TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG TỈNH ĐẮK NÔNG p ie gh tn to nl w Ngành: Quản lý giáo dục d oa Mã số: 8.14.01.14 nf va an lu lm ul NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC z at nh oi PGS TS NGUYỄN THỊ HOA z m co l gm @ an Lu Hà Nội - 2021 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu thực Các số liệu, nội dung nghiên cứu trình bày luận văn trung thực chưa công bố đề tài, ấn phẩm khoa học khác Các tư liệu trích dẫn luận văn có nguồn gốc xác, rõ ràng thể thức Tác giả luận văn lu an Đào Quang Thanh n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CỞ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở 1.2 Lý luận hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 13 1.3 Lý luận quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học lu sở 23 an 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học va n sinh trung học sở 35 tn to Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ ie gh TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK p GLONG, TỈNH ĐẮK NÔNG 38 2.1 Khái quát địa bàn trình tổ chức khảo sát thực trạng 38 w oa nl 2.2 Kết khảo sát hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học d sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 43 lu an 2.3 Kết khảo sát thực trạng quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung nf va học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 50 lm ul 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung z at nh oi học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 55 2.5 Đánh giá chung quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 56 z Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ @ gm SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN ĐẮK GLONG, co l TỈNH ĐẮK NÔNG 61 m 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh an Lu trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 61 n va ac th si 3.2 Các biện pháp đề xuất quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 62 3.3 Mối quan hệ biện pháp 73 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 74 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 80 PHỤ LỤC 84 lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT GDGTS Giáo dục giá trị sống GD&ĐT Giáo dục đào tạo THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô giáo dục THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 41 Bảng 2.2 Quy ước tiêu chí điểm đánh giá 43 Bảng 2.3 Bảng thống kê kết khảo sát nhận thức giáo viên cần thiết hình thức GDGTS trường THCS 44 Bảng 2.4 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên việc thực mục tiêu GDGTS 45 Bảng 2.5 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên lu việc thực nội dung GDGTS 46 an Bảng 2.6 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên va việc thực hình thức GDGTS giáo viên 47 n việc việc sử dụng phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật chất hoạt động GDGTS 49 p ie gh tn to Bảng 2.7 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên w Bảng 2.8 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên oa nl thực trạng xây dựng kế hoạch GDGTS 50 d Bảng 2.9 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên lu an thực trạng công tác tổ chức thực GDGTS 51 nf va Bảng 2.10 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên lm ul thực trạng đạo công tác GDGTS cho học sinh 53 Bảng 2.11 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên z at nh oi thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động GDGTS cho học sinh 54 Bảng 2.12 Bảng thống kê kết khảo sát ý kiến cán quản lý giáo viên z thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDGTS cho học sinh @ gm THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông 55 co l Bảng 3.1 Khảo nghiệm mức độ cần thiết biện pháp 74 Bảng 3.2 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 75 m an Lu n va ac th si MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Việt Nam thời kì hội nhập tồn cầu hóa mang lại nhiều thuận lợi, hội nhiều thách thức có cơng tác giáo dục học sinh (HS) Các nhà nghiên cứu rằng, xã hội đại tồn hai mặt tốt xấu; xấu len lỏi khắp nơi, chí ngụy trang cám dỗ nhiều cảm giác lạ, trị chơi nguy hiểm, bề ngồi hào nhống, lối sống phóng khống bng thả, xuống cấp đạo đức phận không nhỏ thiếu niên,… việc tổ chức giáo dục giá trị sống (GTS) trở thành vấn đề hết sức quan lu trọng giáo dục giá trị sống (GDGTS) “việc tổ chức giáo dục giá trị cốt an n va lõi đạo đức người, giáo dục chuẩn mực đạo đức, tạo sở Giá trị sống đòi hỏi khách quan xã hội Nếu cá nhân giải quyết hợp gh tn to bền vững cho việc phát triển nhân cách người” ie lý giá trị sống cá nhân phù hợp với giá trị dân tộc, thời đại, p tạo đồng thuận hành động cá nhân với dân tộc người nl w chủ thể phát triển nhân cách, góp phần tích cực vào phát triển xã hội d oa Có thể khẳng định, giá trị sống vừa mục tiêu, vừa động lực trình phát an lu triển nhân cách Để đạt đến mục tiêu giáo dục toàn diện, ngành giáo dục cần quan nf va tâm đến việc GDGTS cho em học sinh đặc biệt với đối tượng học sinh cấp THCS Đây lứa tuổi có thay đổi lớn với bước phát triển nhảy vọt lm ul thể chất lẫn tinh thần, em đang tách dần khỏi thời thơ ấu để bước sang z at nh oi giai đoạn phát triển cao (người trưởng thành) Sự phát triển mặt trí tuệ nhân cách em giai đoạn tảng để tạo ổn định cho trưởng thành em Với đặc điểm đó, thấy lứa tuổi dễ chịu z gm @ tác động yếu tố bên ngồi q trình hình thành ổn định tâm lý nhận thức bên Chính vậy, giai đoạn tác động kinh tế l co thị trường chế mở cửa nhiều nguyên nhân khác, hành vi lệch m chuẩn thiếu niên có xu hướng ngày tăng Một phận không nhỏ an Lu thiếu niên học sinh biết đến việc hưởng thụ, không quan tâm, n va ac th si khơng xác định vai trị, nghĩa vụ, trách nhiệm đến gia đình, xã hội, đến việc học tập sống thân Các em học sinh độ tuổi từ 12 đến 15 (cấp THCS) lứa tuổi có nhiều biểu hành vi đạo đức xa rời lối sống, phong mỹ tục tốt đẹp dân tộc Chính vậy, giáo dục Việt Nam nhận thấy rõ cần thiết việc giáo dục đạo đức, GDGTS để phát triển tâm lực cho học sinh Phát triển tâm lực phát triển phẩm chất đạo đức, tư tưởng trị, lối sống, phát triển tố chất tâm lý, phát triển tâm hồn, hướng tới sống tinh thần lạc quan, yêu đời, vui vẻ, sống hoà nhập với cộng đồng gần gũi với thiên nhiên; tự điều chỉnh sống cá nhân hướng tới sống có văn hố hạnh phúc Khai thác, phát lu triển tâm lực tạo nội lực phát triển nhân cách bền vững người an n va động lực phát triển kinh tế xã hội, tự nhiên bền vững nhiều năm Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT tỉnh Đắk Nông quan tâm gh tn to Việc GDGTS cho học sinh nói chung cho học sinh THCS nói riêng ie đạo việc thực Tuy nhiên thực tế, cơng tác nhà trường cịn p nhiều lúng túng chưa thực có hiệu Trên địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh nl w Đắk Nơng, Phịng GD&ĐT huyện nhiều năm xây dựng kế hoạch, tổ chức thực d oa việc GDGTS đặc biệt quan tâm tới cấp học THCS nhiều hoạt động cịn an lu mang tính hình thức Giáo viên chưa đào tạo cách GDGTS kỹ nf va sống nên thiếu tính chuyên nghiệp Việc tổ chức hoạt động GDGTS kỹ sống có khơng đạt mục tiêu đặt Bên cạnh đó, trường THCS lm ul địa bàn huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông bước đầu xây dựng kế z at nh oi hoạch tổ chức hoạt động liên quan đến GDGTS cho học sinh, tổ chức triển khai thực cịn hạn chế từ cơng tác tổ chức, từ nhận thức tính khả thi kế hoạch, tính thực tiễn kế hoạch đề z gm @ Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài “Quản lý hoạt động GDGTS cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông” với hi vọng kết l co nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao chất lượng GDGTS chất m lượng giáo dục học sinh THCS địa bàn huyện Đắk Glong địa bàn an Lu khác có điều kiện tương tự n va ac th si Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận đánh giá thực trạng đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng quản lý GDGTS cho học sinh THCS góp phần nâng cao đạo đức nói riêng, chất lượng tồn diện cho học sinh nói chung 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu sở lý luận quản lý GDGTS cho học sinh THCS; - Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý GDGTS cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, Đắk Nông; lu - Đề xuất biện pháp quản lý GDGTS cho học sinh THCS có hiệu an va Đối tượng phạm vi nghiên cứu n 3.1 Đối tượng nghiên cứu to 3.2 Phạm vi nghiên cứu: - Đề tài tập trung khảo sát nội dung quản lý GDGTS cho học sinh THCS p ie gh tn Quản lý GDGTS cho học sinh THCS nl w huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông d oa - Tiến hành khảo sát lấy ý kiến đánh giá 60 giáo viên cán quản lý an lu 08 trường THCS huyện Đắk Glong nf va Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp luận nghiên cứu đề tài lm ul 4.1.1 Nghiên cứu vấn đề theo nguyên tắc hệ thống z at nh oi Quản lý GDGTS cho học sinh THCS có mối quan hệ biện chứng với nhiều yếu tố khác hoạt động quản lý nhà trường, chúng phụ thuộc lẫn nhau, tác động lẫn Đặc biệt thời kì đổi giáo dục nay, vấn đề nghiên cứu chịu z gm @ nhiều tác động yếu tố chủ quan khách quan nên xem xét kết tác động nhiều yếu tố Tuy nhiên, giai đoạn, thời điểm l co khác nhau, yếu tố ảnh hưởng khác Vì vậy, vấn đề nghiên cứu quản lý m GDGTS cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông xem xét an Lu mối quan hệ nhiều mặt n va ac th si KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Từ kết nghiên cứu luận văn, tác giả luận văn rút số kết luận mang tính tổng quát sau: GDGTS vấn đề có ý nghĩa quan trọng đời sống xã hội GDGTS nhà trường thực chất tác động có mục đích, có định hướng nhà giáo dục nhằm giúp đối tượng giáo dục chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, giúp người học hình thành nhận thức giá trị đạo đức hành vi đạo đức phù hợp với quy tắc, chuẩn mực đạo đức Quản lí hoạt động GDGTS cho học sinh nhằm góp phần phát triển nhân cách tồn lu diện cho thế hệ trẻ từ hình thành nên kỹ sống cần thiết, giúp em trở thành an chủ nhân tương lai có đầy đủ phẩm chất đạo đức tốt đẹp cần thiết đáp n va ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Quản lí hoạt động GDGTS tn to lao động khoa học nghệ thuật phức tạp địi hỏi phải có biện pháp thực gh đắn Theo đó, việc vận dụng biện pháp quản lí hoạt động GDGTS cho p ie học sinh phù hợp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện cho học sinh Đó kết nghiên cứu thể nội dung Chương I Trong Chương nl w II luận văn, chúng tơi nghiên cứu thực trạng phân tích kết hoạt d oa động GDGTS quản lý hoạt động GDGTS trường địa bàn huyện Đắk lu Glong, tỉnh Đắk Nông Kết nghiên cứu cho thấy trường nhận thức nf va an đắn tầm quan trọng công tác GDGTS Ban Giám hiệu chủ động đạo tổ chức đoàn thể nhà trường phối hợp với lực lượng xã hội đồng lm ul lòng GDGTS cho học sinh Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạt z at nh oi kết định, nhiên bộc lộ hạn chế định Từ việc nghiên cứu lí luận thực tiễn, Chương III, đề xuất biện pháp sau nhằm nâng cao hiệu quản lý hoạt động GDGTS cho học sinh z nhà trường THCS: @ gm (1) Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ, giáo viên lực lượng liên l quan hoạt động GDGTS học sinh; m co (2) Đổi xây dựng kế hoạch GDGTS cho học sinh; (3) Tổ chức lựa chọn bồi dưỡng lực đổi phương pháp GDGTS an Lu cho đội ngũ giáo viên; n va ac th 77 si (4) Đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội GDGTS; (5) Tăng cường hiệu việc sử dụng phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật chất cho hoạt động GDGTS Các biện pháp có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau, hỗ trợ Mỗi biện pháp lại giữ vị trí vai trị riêng q trình thực hiện, biện pháp cần phải áp dụng cách hợp lí để phát huy hiệu cao Người hiệu trưởng phải biết linh hoạt lựa chọn vận dụng cách sáng tạo biện pháp quản lý cho phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương, nhà trường Trên sở lí luận trình bày, tác giả đề tài vận dụng lu an nghiên cứu thực tiễn để đề xuất số biện pháp phù hợp Mặc dù nghiên n va cứu đề xuất mang tính chất chủ quan cá nhân tác giả luận văn hi lý hoạt động GDGTS cho học sinh THCS địa bàn huyện Đắk Glong nói riêng gh tn to vọng biện pháp nêu góp phần nâng cao hiệu hoạt động quản p ie trường có điều kiện tương tự Khuyến nghị nl w 2.1 Đối với Bộ GD&ĐT oa - Nghiên cứu, bổ sung chương trình giáo dục THCS nội dung nâng cao d nhận thức giá trị sống, kĩ sống phù hợp với chuẩn mực đạo đức Ngành lu nf va an giáo dục cần xác định cụ thể hệ thống giá trị sống cần trang bị cho học sinh cấp học, bậc học, đảm bảo tính liên thông chặt chẽ Những giá trị sống lm ul xây dựng sở kết họp truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc với yêu z at nh oi cầu đất nước thời kì đổi mới, hội nhập quốc tế - Nội dung chương trình mơn Giáo dục cơng dân cần xác định theo hướng tập trung vào chuẩn mực đạo đức xác định, phù hợp với tâm lí lứa tuổi học z sinh, tránh ôm đồm nhiều nội dung @ gm - Cần biên soạn, xuất nhiều tài liệu tham khảo cho cán quản lý, giáo l viên chủ nhiệm, phụ huynh nội dung biện pháp giá trị sống cho học sinh phù hợp m co với giai đoạn an Lu n va ac th 78 si 2.2 Đối với Sở GD&ĐT Phòng GD&ĐT - Tăng cường công tác đạo, kiểm tra hoạt động quản lí GDGTS cho học sinh trường học Ban hành văn hướng dẫn cơng tác quản lí cơng tác GDGTS học sinh - Tổ chức hội nghị chuyên đề, hội thảo cơng tác quản lí cơng tác GDGTS cho học sinh, giảng dạy môn Giáo dục công dân việc lồng ghép Giáo dục công dân thông qua môn học khác - Tổng kết, rút kinh nghiệm, đồng thời nhân rộng mơ hình quản lí hoạt động GDGTS cho học sinh có hiệu - Chỉ đạo điểm, số mơ hình phù hợp với giai đoạn công tác lu an GDGTS cho học sinh để rút kinh nghiệm phổ biến rộng rãi n va - Tăng cường tra, kiểm tra GDGTS cho học sinh trường to 2.3 Đối với quyền địa phương gh tn - Cần quan tâm thường xuyên đến tình hình an ninh trật tự, an toàn, mĩ quan ie khu vực quanh trường học Đặc biệt xử lí cương quyết hàng qn kinh doanh p tác động khơng tốt đến học sinh nl w - Chủ động phối hợp nhà trường giáo dục học sinh, học d lu trường oa sinh cá biệt; giúp nhà trường giải qút khó khăn ngồi thẩm quyền nf va an 2.4 Đối với phụ huynh học sinh - Thường xuyên giữ mối liên lạc với nhà trường thông qua giáo viên chủ lm ul nhiệm việc giáo dục học sinh z at nh oi - Tham dự đầy đủ phiên họp phụ huynh học sinh trường 2.5 Đối với giáo viên học sinh trường THCS huyện Đắk Glong - Giáo viên cần tăng cường tự học, tự đào tạo, bồi dưỡng nhằm nâng cao nhận z thức, lực GDGTS cho học sinh @ chức GDGTS để tăng thêm lòng tự tin cho đội ngũ l gm - Hướng dẫn cho cán lớp, cán Đoàn, Đội nội dung, hình thức tổ co - Học sinh tự giác, tích cực tham gia vào hoạt động giáo dục nhà trường m địa phương tổ chức an Lu n va ac th 79 si DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Tô Thị Ánh Nguyễn Thị Bích Hồng (1991), Tâm lý học lứa tuổi, NXB Giáo dục Đặng Quốc Bảo (1996), Về phạm trù nhà trường nhiệm vụ phát triển nhà trường bối cảnh nay, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh (2011), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2007), Cẩm nang nâng cao lực quản lý nhà lu trường, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội an va Đặng Quốc Bảo, Vũ Quốc Chung (2013), Một số vấn đề lí luận thực n tiễn lãnh đạo quản lí giáo dục thời kí đổi mới, Nxb Văn hóa thơng tin, tn to Hà Nội Bộ GD&ĐT (2012), Kế hoạch số 444/KH-BGDĐT việc tập huấn p ie gh Bộ GD&ĐT (2010), Điều lệ trường THCS, Nxb Giáo dục, Hà Nội nl w cán cốt cán nhà trường phương pháp GDGTS kỹ sống, Hà Nội oa Nguyễn Phúc Châu (2010), Quản lý chất lượng tổ chức, Nxb d Lao động Xã hội, Hà Nội lu nf va an Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020, Hà Nội 10 Chử Hồng Chính (2016), Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ lm ul sống trường THPT huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ, z at nh oi Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 11 Phạm Khắc Chương (2007), Lý luận đại cương, Giáo trình dùng cho học viên cao học quản lý giáo dục, Hà Nội z @ 12 Phạm Minh Hạc (1984), Tâm lý học giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hạc (2011), Biến động phức tạp số giá trị VN l gm 13 14 Đặng Xuân Hải (2008), “Vận dụng lý thuyết quản lý thay đổi để co m đạo đổi phương pháp dạy học nhà trường nay”, Tạp chí Giáo dục, số an Lu 110, tr 33-37 n va ac th 80 si 15 Lê Bá Hãn (1999), Từ điển thuật ngữ văn học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 16 Nguyễn Thị Hạnh (2018), Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh trường Trung học phổ thông Thanh Oai A thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 17 Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Ngọc Bảo (2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 18 Bùi Minh Hiền (2011), Quản lý Giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội lu 19 Phạm Mai Hồng (2018), “Tích hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh an n va qua dạy học truyện ngụ ngơn chương trình ngữ văn Trung học sở”, luận 20 Lê Văn Hồng (chủ biên) Lê Thị Ngọc Lan (1998), Tâm lý học lứa tuổi gh tn to văn thạc sĩ, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 21 Dương Thị Hường (2016), “Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống- kỹ p ie Tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội nl w sống cho học sinh trường trung học phổ thông Triệu Quang Phục, tỉnh d oa Hưng Yên”, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội an lu 22 Phan Kim Khanh (2003), Hiệu trưởng quản lý hoạt động giáo dục thể nf va chất trường THCS, Trường Cán QLGD Tp Hồ Chí Minh 23 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận lm ul thực tiễn, NXB Giáo dục, Tp Hồ Chí Minh học Sư phạm, Hà Nội z at nh oi 24 Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Nxb Đại 25 Trần Kiểm, Nguyễn Xuân Thức (2012), Giáo trình đại cương khoa học z gm @ quản lý quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục, Nxb Đại l co học Sư phạm, Hà Nội m 27 Trần Kiểm (2012), Khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, an Lu Hà Nội n va ac th 81 si 28 C Mác F.Engels (1851), Tồn tập, tập 23, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 1999 Nguyễn Lân (1989), Từ điển Từ ngữ Hán Việt, NXB Giáo dục, Tp 29 Hồ Chí Minh 30 Hồ Văn Liên (2007), Tổ chức quản lý hoạt động giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 31 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Quản lý, lãnh đạo nhà trường kỷ XXI, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 32 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Quốc Chí (2009), Sự phát triển quan lu điểm giáo dục đại, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội an n va 33 Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh (2010), học Quốc gia, Hà Nội ie gh tn to “Giáo dục giá trị sống kỹ sống cho học sinh trung học sở”, Nxb Đại Nguyễn Minh Lý, Phan Kim Khanh (2003), Nghiệp vụ quản lý trường 34 p THCS, tập 4, Trường Cán QLGD Tp Hồ Chí Minh nl w 35 M.I Kơnđacơp (1984), Cơ sở lí luận khoa học quản lý giáo dục, Viện d oa khoa học quản lý giáo dục Hà Nội an lu 36 Hồ Chí Minh (2002), Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội nf va 37 Nguyễn Thị Phi Nga (2013), Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống, kỹ sống cho học sinh trường tiểu học Trần Phú, thị xã Sơn Tây, thành phố Hà lm ul Nội, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội z at nh oi 38 Lục Thị Nga Nguyễn Thanh Bình (2012), Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề GDGTS, kỹ sống giao tiếp ứng xử quản lý, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội z gm @ 39 Phạm Thị Nga (2016), “Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh trường Trung học sở bối cảnh đổi giáo l m co dục”, Luận án tiến sĩ, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội an Lu n va ac th 82 si 40 Bùi Thị Tuyết Nhung (2017), “Tích hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh qua dạy học truyện ngắn Việt Nam chương trình Ngữ văn 12”, Luận văn thạc sĩ, Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 41 Quốc hội (2019), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 42 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm lý luận quản lý giáo dục, Trường CBQLGD-ĐT I, Hà Nội 43 Nguyễn Bội Quỳnh (2017), GDGTS cho học sinh nhà trường THPT, Tạp chí Khoa học giáo dục số 136 - Tháng 01/2017 Nguyễn Bá Sơn (2000), Một số vấn đề khoa học quản lý, 44 lu an Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh n va 45 Phan Thị Thành (2020), Tích hợp GDGTS giảng dạy phần công 46 Hà Nhật Thăng (1998), “Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn”, gh tn to dân với đạo đức, Tạp chí Giáo dục, số 477 (T5/2020) 47 Lê Anh Tuấn (2011), “Quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh p ie Nxb Giáo dục, Hà Nội nl w trường trung học phổ thông Huyện Thạch Thất, Hà Nội nay”, Luận văn thạc sĩ, UNICEFF- Quỹ Trẻ em Liên Hợp Quốc (2008), Một số mảng kỹ sống, xem từ Internet nf va an lu 48 d oa Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội 49 UBND huyện Đắk Glong (2021), Báo cáo tình hình Kinh tế - xã hội lm ul huyện giai đoạn 2016 - 2020, Đắk Nông z at nh oi 50 UBND huyện Đắk Glong (Phòng Giáo dục) (2021), Tổng hợp báo cáo tổng kết năm học 2018 - 2019; 2019 - 2020; 2020 - 2021, Đắk Nông z m co l gm @ an Lu n va ac th 83 si PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên trường THCS) Kính thưa Thầy/cơ Để đánh giá công tác Quản lý hoạt động GDGTS cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông thời gian qua, từ đề xuất giải pháp hồn thiện cơng tác trường THCS thời gian tới Rất mong Thầy/cơ vui lịng cho ý kiến đánh giá nội dung Những lu thông tin cá nhân phiếu hồn tồn bảo mật khơng sử dụng cho an Ơng/ bà vui lịng tick, khoanh trịn điền vào chỗ trống (…) phù hợp n va mục đích khác to gh tn Xin trân trọng cảm ơn! ie A Xin Thầy/cô vui lòng cho biết số thông tin cá nhân p Họ tên: ………………………………………………………………… nl w Giới tính: Nam……………Nữ…………… Thâm niên cơng an lu d oa Chức vụ:…………………… Trình độ chuyên môn …………………… nf va tác…………………………………………………… Trường tiểu học …………………………………………………………………… lm ul I Thực trạng hoạt động GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk z at nh oi Glong, tỉnh Đắk Nông Câu Xin Thầy/cô đánh giá mức độ cần thiết hoạt động GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? z Rất Nội dung/ Tiêu chí cần Ít cần thiết Khơng cần thiết an Lu Thực GDGTS thông qua việc lồng ghép thiết m thiết Cần co l TT gm @ Mức độ cần thiết n va ac th 84 si giáo dục kiến thức khoa học môn giáo dục giá trị sống thông qua hoạt động ngồi lên lớp GDGTS thơng qua việc xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh giáo dục giá trị sống từ trải nghiệm thực tế sống Câu Xin Thầy/cô đánh giá thực mục tiêu GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? lu an Mức độ đạt Nội dung/ Tiêu chí Tốt n va TT Khá tn to bình Yếu Truyền thụ kiến thức giá trị sống Rèn luyện kỹ năng, hành vi tương ứng Gây dựng niềm tin, trau dồi nhân cách sống p ie gh Trung oa nl w Câu Xin Thầy/cô đánh giá thực nội dung GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? d an lu Mức độ đạt Nội dung/ Tiêu chí nf va TT Trung thực Khiêm tốn Hợp tác Hạnh phúc an Lu m Khoan dung co l Yêu thương gm Yếu @ Tơn trọng bình z Trung z at nh oi Hịa bình Khá lm ul Tốt n va ac th 85 si Trách nhiệm 10 Giản dị 11 Tự 12 Đoàn kết Câu Xin Thầy/cơ đánh giá thực hình thức GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? Mức độ đạt T Nội dung/ Tiêu chí T Tốt Khá Trung bình Yếu lu an Giáo dục giá trị Cấp độ nhận thức thông qua Cấp độ tình cảm n va tn to học giá trị Cấp độ hành động gh giáo dục GT thông Qua văn học, nghệ thuật p ie qua việc tích hợp, mơn KH liên hệ, vận dụng Qua tất hoạt động w oa nl GT lĩnh giáo dục d vực học tập, giáo Trong môi trường nhà an lu dục trường lm ul sống nf va Giáo dục giá trị thông qua trải nghiệm từ Câu Xin Thầy/cô đánh giá sử dụng phương tiện, thiết bị, điều kiện z at nh oi sở vật chất GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? z Mức độ đạt Nội dung/ Tiêu chí Trung bình Yếu m an Lu nhà trường hỗ trợ hoạt động GDGTS Khá co Khai thác sở vật chất, thiết bị dạy học Tốt l gm @ TT n va ac th 86 si Khai thác nguồn sở vật chất nhà trường như: khu di tích lịch sử, viện bảo tàng, cơng trình văn hóa cơng cộng hỗ trợ hoạt động GDGTS Xây dựng, sử dụng cảnh quan môi trường sư phạm lành mạnh, thân thiện hỗ trợ hoạt động GDGTS Ứng dụng công nghệ thông tin thiết bị dạy học hỗ trợ hoạt động GDGTS lu an II Thực trạng quản lý GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, n va tỉnh Đắk Nông học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? gh tn to Câu Xin thầy/cô đánh giá công tác lập kế hoạch GDGTS cho học sinh trung Nội dung/ Tiêu chí Tốt Khá nl w TT p ie Mức độ đạt Kế hoạch GDGTS cho năm Kế hoạch GDGTS cho học kỳ Kế hoạch GDGTS cho tháng Kế hoạch GDGTS cho tuần bình Yếu d oa Trung nf va lm ul Kế hoạch GDGTS cho tổ, nhóm chun mơn z at nh oi Kế hoạch GDGTS cho môn học Kế hoạch GDGTS hoạt động giáo dục z @ an lu m co l gm lên lớp an Lu n va ac th 87 si Câu Xin thầy/cô đánh giá công tác tổ chức thực GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? Mức độ đạt Nội dung/ Tiêu chí TT Tốt Khá Trung bình Yếu Tổ chức GDGTS cho học sinh theo nội dung hình thức thực Tổ chức chuyên đề, hội thảo, chia sẻ kinh nghiệm lu an Sắp xếp, bố trí, phân cơng nhiệm vụ GDGTS n va cho cán bộ, giáo viên nhà trường phương tiện cho hoạt động GDGTS gh tn to Huy động kinh phí đầu tư sở vật chất, p ie Câu Xin thầy/cô đánh giá công tác đạo thực GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? oa nl w Mức độ đạt TT Nội dung/ Tiêu chí d Tốt Khá Trung Yếu an lu bình lên lớp Chỉ đạo GDGTS thông qua môi trường giáo dục chung nhà trường z Chỉ đạo việc phối hợp lực lượng GDGTS gm @ Chỉ đạo GDGTS thơng qua hoạt động ngồi z at nh oi môn lớp lm ul Chỉ đạo GDGTS thông qua hoạt động giảng dạy nf va m Nội dung Mức độ đạt an Lu TT co trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? l Câu Xin Thầy/cô đánh giá kiểm tra, đánh giá kết GDGTS cho học sinh n va ac th 88 si Tốt Kiểm tra, đánh giá hàng tuần Kiểm tra, đánh giá hàng tháng Kiểm tra, đánh giá học kỳ Kiểm tra, đánh giá năm Trung Khá bình Yếu III Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông Câu 10 Xin Thầy/cô cho biết mức độ ảnh hưởng yếu tố ảnh hưởng đến lu an quản lý GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nơng? va Mức độ ảnh hưởng n T Ít ảnh Không ảnh hưởng hưởng hưởng Năng lực cán quản lý, đội ngũ giáo p Rất ảnh ie gh tn to Các yếu tố ảnh hưởng T oa Sự phối hợp nhà trường, gia đình xã d Nhận thức giáo viên, học sinh xã hội nl w viên an lu hội Tác động xã hội GDGTS Ảnh hưởng gia đình quan hệ xã hội nf va lm ul Câu 11 Xin Thầy/cô đề xuất kiến nghị nhằm hồn thiện quản lý z at nh oi GDGTS cho học sinh trung học sở huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông? …………………………………………………………………………………………………… z …………………………………………………………………………………………………… @ gm …………………………………………………………………………………………………… l …………………………………………………………………………………………………… m co …………………………………………………………………………………………………… an Lu ……………………………………… Xin chân thành cảm ơn hợp tác giúp đỡ Thầy /cô n va ac th 89 si PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO NGHIỆM (Dành cho cán quản lý giáo viên) Kính thưa Thầy/cơ Nhằm mục đích đề xuất biện pháp hồn thiện cơng tác quản lý hoạt động GDGTS cho học sinh THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông, đề tài tổ chức khảo sát xin ý kiến thầy/cơ tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đây: Câu Xin Thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến tính cần thiết biện lu pháp sau? an n va Mức độ cần thiết Cần Không cần thiết thiết cần thiết Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, giáo viên lực lượng liên quan hoạt p ie gh tn to Rất Tên biện pháp TT nl w động GDGTS cho học sinh an lu sinh d Bồi dưỡng lực GDGTS cho giáo viên nf va Đổi xây dựng kế hoạch GDGTS cho học oa Đa dạng hình thức phối kết hợp nhà lm ul trường, gia đình xã hội hoạt động z at nh oi GDGTS cho học sinh Tăng cường đầu tư sử dụng hiệu phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật z chất cho hoạt động GDGTS cho học sinh gm @ m co l THCS an Lu n va ac th 90 si Câu Xin Thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến tính khả thi biện pháp sau? Mức độ khả thi Rất Khả Không khả thi thi khả thi Tên biện pháp TT Nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, giáo viên lực lượng liên quan hoạt động GDGTS cho học sinh lu an n va Đổi xây dựng kế hoạch GDGTS cho học sinh Bồi dưỡng lực GDGTS cho giáo viên tn to Đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình xã hội hoạt động p ie gh GDGTS cho học sinh Tăng cường đầu tư sử dụng hiệu phương tiện thiết bị, điều kiện sở vật nl w chất cho hoạt động GDGTS cho học sinh d oa an lu THCS nf va Xin trân trọng cám ơn quý Thầy /cô z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 91 si