JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2016, Vol 61, No 6, pp 69-78 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2016-0050 MƠ HÌNH HỌC TẬP HỖN HỢP VÀ ÁP DỤNG VÀO DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ CẢM ỨNG ĐIỆN TỪ LỚP 11 Ngơ Trọng Tuệ Khoa Vật lí, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Nội dung báo trình bày khái niệm, mơ hình, cấp độ, mục đích sử dụng Học tập hỗn hợp Việc phân tích nội dung để hiểu rõ Học tập hỗn hợp, qua lựa chọn Mơ hình lớp học đảo ngược dạy học chuyên đề Cảm ứng điện từ lớp 11 Tiến trình dạy học chuyên đề gồm hoạt động theo phương pháp dạy học giải vấn đề, hoạt động, HS cần sử dụng môi trường mạng lớp để hoàn thành hoạt động Cuối cùng, báo trình bày số kết thu thực nghiệm sư phạm Từ khóa: Học tập hỗn hợp, mơ hình Học tập hỗn hợp, Cảm ứng điện từ Mở đầu Học tập hỗn hợp (HTHH) đời với phát triển mạnh mẽ mạng máy tính, tạo hội cho người học tiếp cận với nguồn học liệu phong phú, giúp người học có nhiều hội tự học, hợp tác, qua nâng cao hiệu học tập HTHH sử dụng tất yếu thời kì ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin dạy học Về ưu điểm HTHH bao gồm: Những buổi học lớp cho phép giải thích nội dung trừu tượng, phức tạp; Qua buổi học giúp học sinh (HS) phát triển kĩ (thí nghiệm, diễn đạt); Thơng qua hoạt động lớp học “thật”, giáo viên (GV) kích thích tích cực HS lớp học “ảo” [1] Vai trò HTHH dạy học là: Kích thích hứng thú học tập HS; Cung cấp hệ thống thơng tin phong phú, xác nhanh chóng; Tăng cường khả tự học HS Các tác giả đưa bước để xây dựng dạy HTHH [2] Các mức độ phối hợp dạy học giáp mặt E-learning gồm mức: Dạy học truyền thống lớp, E-learning cung cấp tài liệu tham khảo hạn chế; Cân dạy học truyền thống E-learning; E-learning hỗ trợ trình tự học nội dung hoàn toàn qua mạng; E-learning hỗ trợ tự học khóa học hồn tồn qua mạng [3] Về quy trình tổ chức dạy học theo HTHH gồm giai đoạn: Chuẩn bị dạy học → Tổ chức dạy học → Tổ chức kiểm tra đánh giá → Cải tiến, hoàn thiện [4] Một mơ hình HTHH mơ hình lớp học đảo ngược, mơ hình có ưu điểm như: HS xem lại video giảng chưa hiểu lớp, có nhiều thời gian để hoạt động lớp Về nhược điểm như: HS không xem giảng nhà trước tới lớp khó thành cơng mơ hình này, GV nhiều công sức để chuẩn bị giảng Khó khăn áp dụng mơ hình như: Theo dõi trình HS tự học nhà, HS cần có khả tự học, GV phải có kế hoạch cho năm học [5] Tác giả đưa bước thiết kế dạy học mơ hình lớp học đảo ngược gồm bước: Sắp Ngày nhận bài: 10/3/2016 Ngày nhận đăng: 20/6/2016 Liên hệ: Ngô Trọng Tuệ, e-mail: tuebg2005@yahoo.com.vn 69 Ngô Trọng Tuệ xếp lại kế hoạch học tập môn học tài nguyên học tập theo mức độ nhận thức người học → Thiết kế dạy học cho hoạt động tự học nhà người học nhằm chuẩn bị cho buổi học lớp → Nêu làm sáng tỏ vấn đề [6] Trong HTHH cần sử dụng Multimedia, Powerpoint mạng để hỗ trợ HS học trước đến lớp Với mơ hình này, HS bắt buộc phải trả lời câu hỏi sau chuẩn bị trước tham dự học, điều tiêu chuẩn đánh giá hiểu biết kiến thức vật lí HS trước tham dự học Nó giúp “cải thiện lớn hiểu biết HS khái niệm vật lí trước tham dự học” [7] Các video thuyết trình Powerpoint mang lại hiệu mơ hình HTHH, tập trực tuyến có tác dụng thúc đẩy trình học mơ hình HTHH[8] Về quy trình tổ chức HTHH dạy học vật lí gồm bước: Sử dụng video, mô mạng hỗ trợ trước học đối mặt → Hoàn thành câu trắc nghiệm → Học đối mặt [9] Trong HTHH, có nhiều mơ hình đưa áp dụng giới năm gần đây, đáp ứng phù hợp với nội dung dạy học, phương pháp dạy học sở vật chất nhà trường HS Các mơ hình như: Mơ hình xoay vịng (gồm Hốn đổi trạm học tập, Hốn đổi lớp học, Vịng quay cá nhân, Lớp học đảo ngược), Mơ hình linh hoạt, Mơ hình tự [11, 13, 14] Tuy nhiên, cịn cơng trình nghiên cứu nhằm mơ hình phù hợp với phương pháp, nội dung dạy học vật lí trung học phổ thơng Trong dạy học vật lí trung học phổ thơng, đặc điểm nội dung dạy học liên quan tới tượng tự nhiên, ứng dụng kĩ thuật đời sống nên tạo nhiều điều kiện để lựa chọn, sử dụng mơ hình HTHH với cấp độ phù hợp Nó giúp HS khai thác nguồn học liệu phong phú mạng để tìm hiểu kiến thức vật lí tự nhiên, đời sống Đồng thời, giúp HS có điều kiện làm thí nghiệm, thảo luận lớp Sử dụng HTHH dạy học vật lí phổ thơng vấn đề mới, cịn cơng trình nghiên cứu vấn đề để giúp lựa chọn mơ hình HTHH phù hợp với phương pháp, nội dung chuyên đề vật lí Do vậy, việc nghiên cứu mơ hình HTHH sử dụng dạy học vật lí cần thiết Bài báo trình bày số mơ hình, cấp độ HTHH ứng dụng mơ hình lớp học đảo ngược tiến trình dạy học giải vấn đề dạy học chuyên đề Cảm ứng điện từ lớp 11 2.1 Nội dung nghiên cứu Mơ hình Học tập hỗn hợp 2.1.1 Khái niệm Học tập hỗn hợp Thật ngữ HTHH (Blended learning hay B-learning) sử dụng vào cuối năm 1990 đời phổ biến Internet Tuy nhiên, giống nhiều thuật ngữ thông dụng Internet khác khoảng thời gian này, ý nghĩa xác thay đổi sau có ý nghĩa ổn định Từ năm 2006 đến nay, Học tập hỗn hợp hiểu kết hợp dạy học đối mặt (face to face) dạy học tảng công nghệ trung gian (Technology mediated) Hiện nay, có số tác giả định nghĩa HTHH sau: Curtis J Bonk, Charles R Graham định nghĩa: HTHH kết hợp hướng dẫn đối mặt hướng dẫn qua máy tính [10] Trong tài liệu Knewton định nghĩa: HTHH cung cấp lúc để HS học tập, có phần học lớp phần qua mạng có kiểm sốt thời gian, địa điểm, lộ trình tiến độ [11] Michael B Horn định nghĩa: HTHH chương trình giáo dục quy mà HS học phần trực tuyến, có kiểm sốt thời gian, địa điểm, lộ trình tiến độ Có 70 Mơ hình học tập hỗn hợp áp dụng vào dạy học chuyên đề cảm ứng điện từ lớp 11 phần giảng dạy lớp, hình thức học tập HS phải liên kết với tạo thống [12] Qua nghiên cứu số khái niệm trên, theo tác giả, Học tập hỗn hợp mơ hình học tập HS phải kết hợp học lớp mạng để hoàn thành nhiệm vụ học tập Để hiểu rõ là/khơng HTHH, Hình mơ tả cấu thành/không cấu thành thành HTHH A (Không phải HTHH): HS học hồn tồn đối mặt lớp B (Khơng phải HTHH): HS học hồn tồn nhà, khơng sử dụng mạng C (Có thể HTHH): Nếu HS sử dụng mạng theo nhu cầu cá nhân để học (theo Mơ hình tự (Self-Blend)) D (là HTHH): HS sử dụng môi trường mạng để học lớp (là HTHH): HS học cách sử dụng kết hợp học lớp mạng [11] 2.1.2 Một số mơ hình Học tập hỗn hợp Theo tài liệu [11, 13], Có mơ hình Hình Ma trận HTHH HTHH: (1) Mơ hình lớp học chủ đạo (Face-to-Face Driver): GV lớp học truyền thống sử dụng học tập trực tuyến để hướng dẫn bổ sung trợ giúp (2) Mơ hình xoay vịng (Rotation): HS di chuyển qua lại học trực tuyến học lớp có hướng dẫn (3) Mơ hình linh hoạt (Flex): Chương trình học cung cấp chủ yếu tảng trực tuyến, với hỗ trợ trực tiếp GV (4) Mơ hình phịng máy trực tuyến (Online Lab): Nội dung học trực tuyến thực phòng máy chun biệt (5) Mơ hình tự (Self-Blend): HS tự lựa chọn nội dung trực tuyến để bổ sung kiến thức theo định hướng chương trình nhà trường (6) Mơ hình trực tuyến chủ đạo (Online Driver): Các hoạt động dạy học chủ yếu trực tuyến Trong tài liệu [14] đưa mơ hình HTHH: (1) Mơ hình xoay vịng (Rotation): Trong mơ hình lại chia làm 04 mơ hình nhỏ: - Hốn đổi trạm học tập (Station Rotation): HS học xoay vòng theo lịch trình cố định theo định GV Vịng xoay gồm trạm để học trực tuyến Trạm khác để GV hướng dẫn hoạt động theo nhóm nhỏ lớp Các hoạt động HS diễn trường - Hoán đổi lớp học (Lab Rotation): HS học theo lịch trình cố định theo định GV hoán chuyển lớp học chức năng, có lớp học có nội dung dạy 71 Ngơ Trọng Tuệ học dựa tảng cơng nghệ - Vịng quay cá nhân (Individual Rotation): HS học theo lịch trình cố định, có tùy chỉnh riêng mà có nội dung trực tuyến HS không thiết phải tham gia đầy đủ trạm mơ hình khác Hoạt động địi hỏi HS phải sử dụng phịng máy tính trường - Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom): HS học theo lịch trình cố định, xoay vòng học đối mặt học trực tuyến nhà với nội dung Mỗi HS nhận nhiệm vụ, hợp tác mạng để thực hoạt động hướng dẫn GV qua mạng Sau đó, HS báo cáo kết cho GV môi trường mạng Trên lớp, HS tiếp tục thực nhiệm vụ để hoàn thành hoạt động hướng dẫn trực tiếp GV Hình2 Các mơ hình HTHH (2) Mơ hình linh hoạt (Flex): Chương trình học cung cấp chủ yếu tảng trực tuyến, với hỗ trợ trực tiếp GV HS học tập trường học hỗ trợ GV làm hoạt động nhóm, làm dự án (3) Mơ hình A La Carte: Một chương trình mà HS có nhiều nội dung với giảng trực tuyến GV, đồng thời học lớp Các hoạt động học sử dụng máy tính diễn trường nhà Điều khác hoàn toàn với học trực tuyến Mơ hình học ảo chủ đạo (Enriched virtual) khơng cung cấp hội cho tồn trường 72 Mơ hình học tập hỗn hợp áp dụng vào dạy học chuyên đề cảm ứng điện từ lớp 11 (4) Mơ hình học ảo chủ đạo (Enriched virtual): HS phân chia thời gian việc tham dự học lớp học tập trực tuyến nhà cách sử dụng nội dung hướng dẫn trực tuyến HS sử dụng máy tính lớp nhà để học Nó khác với mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) HS phải tham gia lớp hàng ngày Nó khác với Mơ hình A La Carte cung cấp hội cho tồn trường, khơng phải vài nội dung Như vậy, mơ hình HTHH có điểm chung HS phải trải qua phần học mạng phần lớp với mức độ sử dụng hai hình thức khác 2.1.3 Các cấp độ Học tập hỗn hợp Tùy vào quy mô kết hợp mà có 04 cấp độ Hình Cấp nhà trường: Toàn hoạt động dạy học nhà trường sử dụng mơ hình HTHH Cấp chương trình: Một vài chương Hình Các cấp độ HTHH trình giáo dục thực mơ hình HTHH Cấp khóa học: Khóa học thực mơ hình HTHH Cấp hoạt động: Hoạt động học thực mô hình HTHH Ở cấp khóa học, hoạt động liên quan tới GV định mục tiêu nâng cao hiệu việc dạy học Ở cấp chương trình, nhà trường liên quan tới nhà quản lí định mục tiêu tiếp cận người học, chi phí [15] 2.1.4 Mục đích sử dụng tương lai Học tập hỗn hợp Mục đích sử dụng HTHH: - Tăng cường số lượng, chất lượng tương tác GV với HS, HS với HS - Tăng hội học tập tích cực, hợp tác kiểm tra đánh giá trước, sau học - Giúp HS chuẩn bị trước thảo luận, làm thí nghiệm lớp - Tạo điều kiện để sử dụng đa phương tiện trình bày nội dung - Chuyển đổi sang dạng học tương tác hoạt động độc lập - Cho phép dùng thời gian lớp cho hoạt động học tích cực cách chuyển nội dung học tập lên môi trường mạng - Tạo ý thức cộng đồng lớp học - Cho phép truy cập tài liệu học tập đâu, mà HS muốn theo tốc độ học HS [16, 17] Về tương lai HTHH: Do trình độ phát triển mạnh mẽ mạng máy tính nên hội để kết hợp học đối mặt học mạng ngày lớn Đây xu tất yếu dạy học tương lai Theo dự báo, HTHH chiếm tỉ lệ lớn trường phổ thông tương lai 73 Ngô Trọng Tuệ 2.2 Vận dụng Học tập hỗn hợp thảo luận 2.2.1 Vận dụng mơ hình Học tập hỗn hợp để dạy học chuyên đề Cảm ứng điện từ Chuyên đề Cảm ứng điện từ HS học lớp 11 tiếp nối từ lớp Nội dung chuyên đề gồm nội dung lí thuyết, thực nghiệm ứng dụng đời sống Do đó, tạo nhiều hội để HS học mạng (tìm hiểu kiến thức để đưa giải pháp giải vấn đề, thảo luận đưa dự đốn, tìm hiểu ứng dụng kĩ thuật) học lớp (làm thí nghiệm, thảo luận kết nghiên cứu) Như vậy, nội dung chuyên đề tạo nhiều hội để dạy học theo HTHH Sử dụng Mơ hình lớp học đảo ngược để tổ chức cho HS HS có nhiều điều kiện sử dụng máy tính cá nhân, điện thoại thơng minh nhà để học Vận dụng mơ hình cấp hoạt động học chuyên đề Cảm ứng điện từ, HS thực hoạt động mạng lớp theo tiến trình dạy học giải vấn đề (Bảng 1) Ở hoạt động, HS thực sau: Ở nhà, HS lên mạng tìm hiểu mục đích, u cầu cho hoạt động Nghiên cứu học liệu (video, mô phỏng, văn ), thảo luận nhóm, trao đổi với giáo viên sau nộp báo cáo cho GV → Trên lớp, đại diện nhóm HS báo cáo kết thực hoạt động, thảo luận nhóm hướng dẫn GV để hồn thiện báo cáo nhóm Ở hoạt động có thí nghiệm, sau thống phương án thí nghiệm, HS tiến hành thí nghiệm hướng dẫn GV Bảng Các hoạt động HS dạy học chuyên đề Cảm ứng điện từ Hoạt động Trên mạng Trên lớp LÀM NẢY SINH VÀ PHÁT BIỂU VẤN ĐỀ Hoạt động 1: Tìm hiểu cấu Nghiên cứu học liệu Nghiên cứu máy phát điện Báo tạo, hoạt động máy phát (văn bản, video, ảnh, mô cáo kết tìm hiểu máy phát điện phỏng) máy phát điện điện Thảo luận đưa vấn đề GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ KẾT LUẬN Hoạt động 2: Giải thích Báo cáo kết giải thích đặc nguyên lí làm việc máy Nghiên cứu học liệu điểm chiều dòng điện, độ lớn suất phát điện, đặc điểm chiều (SGK lớp 9, tài liệu khác) điện động cảm ứng máy phát dòng điện độ lớn suất điện điện động máy phát điện Báo cáo phương án thí Hoạt động 3: Đề xuất Nghiên cứu học liệu nghiệm, lựa chọn phương án tối phương án tiến hành thí (văn bản, video, ảnh, ưu Tiến hành thí nghiệm nghiệm kiểm tra đặc điểm mơ phỏng) số thí kết luận quy luật chiều dòng độ lớn suất điện động nghiệm Thảo luận đưa điện, suất điện động cảm ứng Đưa khái niệm từ thông, định luật chiều dòng điện cảm ứng phương án thí nghiệm Len-xơ, Fa-ra-đây VẬN DỤNG Nghiên cứu học liệu (văn Báo cáo giải thích hoạt động đèn bản, video) giải thích hoạt neon, cấu tạo lõi thép máy phát Hoạt động 4: Vận dụng kiến động đèn neon, cấu tạo điện Làm thí nghiệm kiểm tra đặc thức tượng cảm ứng lõi thép máy phát điện Giải điểm dịng Fu-cơ, tượng tự điện từ thích hoạt động của: Sạc cảm Báo cáo giải thích nguyên lí không dây, micro, bếp từ làm việc số thiết bị 74 Mơ hình học tập hỗn hợp áp dụng vào dạy học chuyên đề cảm ứng điện từ lớp 11 Kiểm tra đánh giá thực trình học chuyên đề HS, gồm đánh giá nội dung báo cáo nộp lên mạng, kết làm việc lớp hoạt động Dưới đây, phân tích diễn biến hoạt động HS lớp, mạng: Hình Nhóm HS tìm hiểu cấu tạo máy phát điện lớp Hình Cá nhân HS học mạng nhà (trên truonghocketnoi.edu.vn) HS thực Hoạt động 1: Tiết đầu tiên, GV giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu máy phát điện Ở lớp, HS làm việc theo nhóm tìm hiểu cấu tạo, đặc điểm phận máy phát điện thảo luận để trả lời số câu hỏi báo cáo Hoạt động (Hình 4) Sau HS thảo luận lớp, để hoàn thành báo cáo, HS cần thiết phải đọc tài liệu, tìm hiểu thơng tin mạng (Hình 5: HS xem mô phỏng, video cấu tạo hoạt động máy phát điện), sau HS thảo luận nhóm, nhóm thống nội dung báo cáo, nhóm trưởng nộp báo cáo cho GV (Hình 6) Đến buổi học tiếp theo, đại diện nhóm HS báo cáo lớp để GV, nhóm khác góp ý để hồn thiện câu trả lời Hoạt động (Hình 7) Tiếp theo, GV định hướng HS để thấy số vấn đề mới, là: Đại lượng vật lí mơ tả trường hợp tạo dịng điện cảm ứng? Chiều dòng điện cảm ứng, độ lớn suất điện động cảm ứng xác định theo quy luật nào? Độ lớn suất điện động cảm ứng phụ thuộc vào yếu tố nào? Hình Báo cáo tìm hiểu máy phát điện Hình Đại diện nhóm HS báo cáo lớp tìm hiểu máy phát điện Để trả lời câu hỏi này, HS thực Hoạt động 2: Cá nhân HS nghiên cứu sách vật lí 11 tìm hiểu khái niệm Từ thơng, định luật Len-xơ Fa-ra-đây Tiếp theo, thảo luận lớp mạng, sau nhóm HS thống nội dung báo cáo để nhóm trưởng nộp cho GV 75 Ngơ Trọng Tuệ Đến tiết học lớp tiếp theo, đại diện nhóm HS báo cáo kết nhóm để GV, nhóm khác trao đổi, góp ý để trả lời câu hỏi Hoạt động Để kiểm chứng điều kiện suất dòng điện cảm ứng, quy luật chi phối chiều dòng điện, độ lớn suất điện động cảm ứng máy phát điện thực nghiệm, GV yêu cầu HS thực Hoạt động 3: Đưa phương án thí nghiệm tiến hành thí nghiệm kiểm tra dự đốn đưa Để thực hoạt động này, cá nhân HS phải nghiên cứu sách vật lí 11, mơ phỏng, thí nghiệm học lớp Sau nhóm HS thống đưa phương án thí nghiệm nộp báo cáo cho GV (Hình 8) Hình HS đưa dự đốn chiều dịng điện Hình Nhóm HS làm thí nghiệm Ở lớp, nhóm HS làm thí nghiệm kiểm tra dự đốn xuất dịng điện, đặc điểm chiều dòng điện độ lớn suất điện động cảm ứng (Hình 9) Sau làm thí nghiệm, HS tự đưa kết luận điều kiện xuất dòng điện, đặc điểm chiều dòng điện, độ lớn suất điện động cảm ứng Tiếp theo, HS thực Hoạt động 4: Vận dụng kiến thức tượng cảm ứng điện từ để giải thích lí lõi thép máy phát điện xẻ rãnh, nguyên lí làm việc đèn Neon Tìm hiểu cấu tạo, giải thích nguyên lí làm việc số thiết bị đời sống Ở hoạt động này, HS thực mạng lớp hoạt động trước 2.2.2 Một số thảo luận áp dụng Học tập hỗn hợp dạy học chuyên đề Cảm ứng điện từ Sau thực nghiệm sư phạm trường Trung học phổ thơng Hiệp Hịa số 1-Huyện Hiệp Hịa-Tỉnh Bắc Giang, báo đưa số thảo luận áp dụng HTHH dạy học chuyên đề Cảm ứng điện từ * Một số ưu điểm, thuận lợi: - Dạy học chuyên đề Cảm ứng điện từ gồm nội dung lí thuyết, làm thí nghiệm, tìm hiểu ứng dụng kĩ thuật nên địi hỏi có nhiều thời gian để HS hồn thành nhiệm vụ Do đó, HS cần thiết phải nghiên cứu học liệu, thảo luận môi trường mạng trước tới lớp - Có nhiều phần mềm, video, tài liệu mạng giúp HS tự học để giải vấn đề, vận dụng kiến thức tìm hiểu ứng dụng tượng cảm ứng điện từ Do vậy, sử dụng môi trường mạng cần thiết để hỗ trợ HS học lớp - HTHH tạo hứng thú cho HS, thể qua tỉ lệ 93% (42/45) lượt báo cáo nộp hạn, 67% (6/9 nhóm) có báo cáo hoạt động đạt tốt Qua quan sát lớp thấy HS ý lắng nghe báo cáo, tích cực làm thí nghiệm lớp thảo luận đưa kết 76 Mô hình học tập hỗn hợp áp dụng vào dạy học chuyên đề cảm ứng điện từ lớp 11 - Trình độ sử dụng máy tính, mạng máy tính để học tập HS ngày nâng cao Do đó, thuận lợi để tổ chức HTHH Thực tế cho thấy, GV hướng dẫn HS đăng nhập vào trang web, sử dụng video, mơ phỏng, thảo luận nhóm mạng HS thực * Một số nhược điểm, khó khăn: - Trong HTHH, HS cần có lực tự học, tự định hướng độc lập làm việc nhà để hoàn thành nhiệm vụ Qua thực nghiệm cho thấy, hoạt động đầu, HS thường hay hỏi giáo viên liên quan tới nội dung, cách làm báo cáo Một số vấn đề khó mà HS phải tự học HS gặp khó khăn nên cần hỗ trợ GV Ví dụ: Chỉ phụ thuộc độ lớn suất điện động vào yếu tố Giải thích đặc điểm chiều dịng điện, độ lớn suất điện động cảm ứng Đưa phương án kiểm tra đặc điểm dịng điện Fu-cơ - Vai trị làm việc nhóm quan trọng, HS cần quen với làm việc nhóm mạng để hồn thành nhiệm vụ Nhóm trưởng đóng vai trị quan trọng để tổ chức thành viên làm việc hoàn thành báo cáo Như vậy, qua thực nghiệm cho thấy, điều kiện HS, sở vật chất để áp dụng HTHH dạy học chuyên đề Cảm ứng điện từ khả thi HTHH tạo điều kiện để HS tự học, làm việc nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ học tập Kết luận Như vậy, nội dung báo trình bày số lí thuyết HTHH, bao gồm: Phân tích khái niệm, đặc điểm số mơ hìnhHTHH; trình bày cấp độ lợi ích sử dụng HTHH Qua thấy HTHH có nhiều ưu điểm dễ áp dụng vào dạy học vật lí Theo dự báo, mơ hình dạy học áp dụng rộng rãi tương lai bậc phổ thông Đồng thời, sở phân tích đặc điểm số mơ hình HTHH, đặc điểm nội dung dạy học chuyên đề Cảm ứng điện từ, báo đưa tiến trình dạy học phù hợp nhằm đạt hiệu cao dạy học dạy học chuyên đề Cảm ứng điện từ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tô Nguyên Cương, 2012 Dạy học kết hợp-một hình thức tổ chức dạy học tất yếu giáo dục đại Tạp chí giáo dục, số 283, tr 27, 28, 38 [2] Trần Huy Hồng, Nguyễn Kim Đào, 2012 Mơ hình dạy học tích hợp Blended Learning vai trị dạy học Tạp chí thiết bị giáo dục, Số 88, tr 14-17 [3] Nguyễn Việt Dũng, 2014 Tổ chức dạy học mơn mạng máy tính cho sinh viên trường cao đẳng sư phạm Thái Ngun theo mơ hình B-Learning Tạp chí giáo dục, Số 337, tr 63-65 [4] Nguyễn Thanh Thủy, 2016 Tổ chức hoạt động dạy học theo B – Learning Tạp chí thiết bị giáo dục, Số 126, tr 3, 21 [5] Nguyễn Thế Dũng, 2015 Nghiên cứu sử dụng mơ hình lớp học đảo ngược khó khăn thách thức khả ứng dụng Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội), Số 60 (8D), tr 85 - 92 [6] Nguyễn Thế Dũng, 2015 B-learning trình đánh giá dạy học hướng đến phát triển lực người học Tạp chí Khoa học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 60 (8D), tr 130-137 77 Ngô Trọng Tuệ [7] Zhongzhou Chen, Timothy Stelzer, and Gary Gladding, 2010 Using multimedia modules to better prepare students for introductory physics lecture Physical review special topics Physics education research [8] Cho Cho Wai, Ernest Lim Kok Seng, 2013 Measuring the effectiveness of blended learning environment: A case study in Malaysia Educ Inf Technol [9] Homeyra R Sadaghiani, 2011 Using multimedia learning modules in a hybrid-online course in electricity and magnetism Physical review special topics - Physics education research [10] Curtis J Bonk, Charles R Graham, 2005 The Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs San Francisco, CA: Pfeiffer ISBN 0787977586 [11] https://www.knewton.com/infographics/blended-learning/ [12] Michael B.Horn, 2015 Using Blended learning to improve schools Clayton Chrisenten Insitute [13] Intel, 2012 Blended Learning Models [14] Michael Horn, Heather Staker, 2014 Blended: Using Disruptive Innovation to Improve Schools Jossey-Bass; edition [15] Charles R Graham, 2009 Blended Learning Models Brigham Young University [16] ASPIRE Public Schools, 2013 Blended Learning 101: Handbook [17] University Western Sydney, 2013 Fundamentals of Blended Learning ABSTRACT Blended learning models and their application in teaching electromagnetic induction in Grade 11 This article presents the concept, model, and level of Blended learning use Analyzing such content helps us to better understand Blended learning models One can choose to use the Flipped Classroom Model to teachElectromagnetic Induction to Grade 11 students The teaching procedure consists of problem-solving activities which require student use of the Internet and classroom environment Results collected from the experimental activities are also presented in this article Keywords: Blended learning, Blended learning Models, Electromagnetic induction 78