TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
TRẦN THỊ HẢI LÊ
ĐỔI MỚI SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858 ĐẾN 1945
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THỪA THIÊN HUẾ
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Trang 2TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
TRẦN THỊ HẢI LÊ
ĐỔI MỚI SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858 ĐẾN 1945
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THỪA THIÊN HUẾ
CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ MÃ SỐ: 9.14.01.11
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
1 TS NGUYỄN THỊ BÍCH
2 PGS.TS NGUYỄN THÀNH NHÂN
Trang 3LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của mình, được hồn thành với sự hướng dẫn, giúp đỡ tận tình của nhiều nhà khoa học Các kết quả nghiên cứu trình bày trong luận án là trung thực, chính xác Tài liệu tham khảo, trích dẫn có xuất xứ rõ ràng Những kết luận khoa học của luận án chưa từng được ai cơng bố trong bất kì cơng trình nào khác
Tác giả luận án
Trang 4LỜI CẢM ƠN
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Nguyễn Thị Bích và PGS.TS Nguyễn Thành Nhân - những người thầy đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tơi hoàn thành đề tài luận án
Xin chân thành cảm ơn quý thầy cô, các nhà khoa học trong Tổ Lý luận & PPDH bộ môn Lịch sử, Khoa Lịch sử, Phòng Sau đại học - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội; Ban Giám hiệu, Ban Chủ nhiệm Khoa, quý thầy cô và đồng nghiệp trong Tổ Lý luận & PPDH bộ môn Lịch sử, Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế đã giúp đỡ tơi trong suốt q trình học tập và hoàn thành đề tài luận án
Xin gửi lời cảm ơn tới Trung tâm Bảo tồn Di tích Cố đơ Huế, Bảo tàng Lịch sử tỉnh Thừa Thiên Huế, Bảo tàng Hồ Chí Minh Thừa Thiên Huế, các trường THPT trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế, đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình tìm kiếm tài liệu, khảo sát thực trạng và thực nghiệm luận án
Cuối cùng, xin bày tỏ lịng biết ơn tới gia đình, người thân và bạn bè đã giúp đỡ, động viên tơi trong q trình học tập và hoàn thành đề tài luận án
Hà Nội, tháng 6 năm 2021
Tác giả luận án
Trang 5MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi
DANH MỤC BẢNG BIỂU vii
DANH MỤC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ viii
MỞ ĐẦU 1
1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 1
2 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3
2.1 Đối tượng nghiên cứu 3
2.2 Phạm vi nghiên cứu 3
3 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 3
3.1 Mục đích 3
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3
4 CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4
4.1 Cơ sở phương pháp luận 4
4.2 Phương pháp nghiên cứu 4
5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 5
6 ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN ÁN 5
7 Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA LUẬN ÁN 6
7.1 Ý nghĩa khoa học 6
7.2 Ý nghĩa thực tiễn 6
8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN 6
Chương 1 TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 7
1.1 CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DI TÍCH LỊCH SỬ VÀ SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THƠNG 7
1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu về di tích lịch sử 7
Trang 61.2 CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DI TÍCH LỊCH SỬ VÀ SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG TỈNH THỪA THIÊN HUẾ 23
1.2.1 Các cơng trình nghiên cứu về DTLS ở Thừa Thiên Huế 23
1.2.2 Các cơng trình nghiên cứu về sử dụng DTLS trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế 27
1.3 NHẬN XÉT CHUNG VỀ CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ, NHỮNG VẤN ĐỀ LUẬN ÁN KẾ THỪA VÀ TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU 28
1.3.1 Nhận xét khái quát về các cơng trình liên quan đến luận án 28
1.3.2 Những vấn đề luận án kế thừa 29
1.3.3 Những vấn đề luận án tiếp tục giải quyết 29
Chương 2 VẤN ĐỀ ĐỔI MỚI SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG - LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 32
2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN 32
2.1.1 Một số khái niệm liên quan đến luận án 32
2.1.2 Phân loại di tích, di tích lịch sử 36
2.1.3 Giá trị của hệ thống DTLS ở Thừa Thiên Huế liên quan đến lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 40
2.1.4 Vai trò, ý nghĩa của việc đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế 43
2.1.5 Mối quan hệ giữa nội dung cơ bản của lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT với hệ thống DTLS tại Thừa Thiên Huế 49
2.1.6 Hệ thống DTLS ở địa phương cần khai thác, sử dụng trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế 58
2.2 CƠ SỞ THỰC TIỄN 74
2.2.1 Khái quát thực trạng sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT 74
2.2.2 Thực trạng sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế 76
Trang 7Chương 3 GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858 ĐẾN 1945 Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH THỪA THIÊN HUẾ 86
3.1 MỘT SỐ YÊU CẦU KHI LỰA CHỌN GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ Ở ĐỊA PHƯƠNG TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM TỪ 1858 ĐẾN 1945 Ở TRƯỜNG THPT TỈNH THỪA THIÊN HUẾ 86
3.2.1 Đổi mới nhận thức của GV về việc sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế 89
3.2.2 Đổi mới các hình thức sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế 93
3.2.3 Đổi mới biện pháp tiến hành bài học khi sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế 113 3.2.4 Đổi mới kiểm tra, đánh giá việc sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế 132
Chương 4 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM TỒN PHẦN 139
4.1 MỤC ĐÍCH, ĐỐI TƯỢNG VÀ ĐỊA BÀN THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 139
4.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 139
4.1.2 Đối tượng, địa bàn thực nghiệm sư phạm 139
4.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 141
4.3 PHƯƠNG PHÁP THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 141
4.3.1 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 141
4.3.2 Tiến trình TNSP 141
4.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 154
4.4.1 Kết quả thực nghiệm sư phạm bài học nội khóa 155
4.4.2 Kết quả thực nghiệm sư phạm hoạt động trải nghiệm 160
KẾT LUẬN 165
CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ LIÊN QUAN ĐỀ TÀI 168
Trang 8DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt Viết đầy đủ
CNTT Công nghệ thông tin
DHLS Dạy học lịch sử DTLS Di tích lịch sử ĐHSP Đại học Sư phạm ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh
HĐTN Hoạt động trải nghiệm
KT, ĐG Kiểm tra, đánh giá
LSDT Lịch sử dân tộc LSĐP Lịch sử địa phương NXB Nhà xuất bản QTDH Quá trình dạy học PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THCS Trung học cơ sở TP Thành phố TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm THPT Trung học phổ thông
Trang 9DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 3.1 Kết quả thang đo về hứng thú của HS trong hoạt động mở đầu 116
Bảng 3.2 Kết quả TNSP từng phần biện pháp: Sử dụng DTLS ở địa phương trong hoạt động giải quyết vấn đề 129
Bảng 3.3 Kết quả TNSP từng phần biện pháp: Sử dụng DTLS ở địa phương trong hoạt động củng cố, vận dụng 131
Bảng 4.1 Danh sách các trường TNSP tồn phần bài nội khố LSDT trên lớp 140
Bảng 4.2 Danh sách các trường TNSP tồn phần bài nội khố LSĐP ở DTLS 140
Bảng 4.3 Danh sách các trường TNSP toàn phần HĐTN ở DTLS 140
Bảng 4.4 Kết quả bảng kiểm đánh giá hiệu quả bài học nội khóa 156
Bảng 4.5 Kết quả thang đo hứng thú học tập trong bài nội khóa (dành cho HS)… 157 Bảng 4.6 Điểm số kết quả TNSP toàn phần bài nội khoá LSDT trên lớp 157
Bảng 4.7 Bảng tổng hợp kết quả TNSP tồn phần bài nội khố LSDT trên lớp 158
Bảng 4.8 Điểm số kết quả TNSP tồn phần bài nội khố LSĐP ở DTLS 159
Bảng 4.9 Bảng tổng hợp kết quả TNSP tồn phần bài nội khố LSĐP ở DTLS 159
Bảng 4.10 Bảng giá trị t và tα của lớp TN và lớp ĐC ở bài nội khoá LSDT trên lớp 160
Bảng 4.11 Bảng giá trị t và tα của lớp TN và lớp ĐC ở bài nội khoá LSĐP ở DTLS 160
Bảng 4.12 Điểm số kết quả TNSP toàn phần ở HĐTN ở DTLS 163
Bảng 4.13 Bảng tổng hợp kết quả TNSP toàn phần HĐTN ở DTLS 163
Trang 10DANH MỤC BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ
Trang 11MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI
1.1 Hiện nay, cuộc Cách mạng công nghiệp 4.0 đang diễn ra mạnh mẽ, tác động sâu sắc đến mọi mặt của đời sống kinh tế - xã hội, đòi hỏi các quốc gia phải có nguồn nhân lực chất lượng cao, đảm bảo cho sự phát triển nhanh và bền vững Vì thế, đổi mới giáo dục đã trở thành nhu cầu cấp thiết và xu thế mang tính tồn cầu Trong bối cảnh đó, Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI đã thơng qua Nghị quyết số 29 - NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế với
mục tiêu: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực
công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho HS Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [45, tr.4]
1.2 Quán triệt đầy đủ mục tiêu, định hướng chung của Đảng, Nhà nước, đổi mới DHLS được thực hiện theo hướng coi trọng sử dụng các phương tiện trực quan như: Hiện vật lịch sử, tranh ảnh lịch sử, bản đồ, biểu đồ, sa bàn, mơ hình, phim tài liệu lịch sử… Mở rộng không gian dạy học, khơng chỉ trong lớp mà cịn trên thực địa (DTLS và văn hoá), bảo tàng, khu triển lãm ; tổ chức cho HS đi tham quan, dã ngoại, kết hợp các hoạt động dạy học trong lớp với hoạt động trải
nghiệm trên thực tế…
Trong các phương tiện trực quan, DTLS là nguồn tư liệu gốc, phản ánh chân
thực quá trình hình thành và phát triển của xã hội loài người, “Lịch sử nén chặt
trong những di tích, khác với sách vở, làm lay động lòng người bằng sức mạnh hồnh tráng và tiếng nói sâu thẳm riêng của nó” [122, tr.167] Cho nên, sử dụng
Trang 12căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam hiện nay
1.3 Là vùng non sông kỳ thú ở duyên hải miền Trung, trong một thời kỳ lịch
sử dài Thừa Thiên Huế có “vị trí chính trị đặc biệt quan trọng, tỉnh lỵ Thừa Thiên
Huế có cố đơ Huế - Kinh đơ của triều đình phong kiến nhà Nguyễn Huế là trung tâm đầu não của xứ Trung Kỳ bảo hộ, mảnh đất mà chủ nghĩa thực dân và phong kiến cấu kết chặt chẽ với nhau ra sức bóc lột và đàn áp phong trào đấu tranh của nhân dân” [10, tr.149] Hiếm có nơi nào lại chứng kiến nhiều biến cố, thăng trầm
của đất nước như mảnh đất này và lịch sử sẽ bị mờ nhạt ít nhiều ở một số mảng quan trọng nếu khơng chú ý những gì đã xảy ra trên đất Thừa Thiên Huế Nhiều sự
kiện diễn ra ở đây đã trở thành sự kiện lớn của dân tộc Chính vì vậy, sử dụng
DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 là một ưu thế nổi bật của các trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
1.4 Tuy nhiên, DTLS chỉ là “dấu vết” của quá khứ, bị hủy hoại theo thời gian và khơng có sẵn trong nhà trường Việc sử dụng DTLS để nhận thức quá khứ là một thách thức với GV và HS Tình hình DHLS ở các trường THPT của tỉnh Thừa Thiên Huế cho thấy, so với các loại đồ dùng trực quan khác, GV chưa quan tâm khai thác trực tiếp DTLS, mà chủ yếu sử dụng tài liệu về di tích để minh hoạ cho kiến thức, nên hiệu quả mang lại khơng cao, làm lãng phí “tài sản quý giá” mà lịch sử đã để lại Thực trạng này đã đặt ra yêu cầu phải nghiên cứu giải pháp đổi mới sử dụng di tích trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế, nhằm kích thích đam mê lịch sử ở HS, biến các em thành những nhà Sử học trẻ tuổi, tự mình tìm
hiểu, nghiên cứu “dấu vết của quá khứ” để tái hiện, nhận thức lịch sử và vận dụng
kiến thức vào thực tiễn cuộc sống Có như vậy, lòng yêu nước, tinh thần tự hào dân tộc, ý thức bảo tồn, phát huy các giá trị DSVH của quê hương mới thực sự thấm sâu vào lịng mỗi HS một cách tự nhiên, khơng khiên cưỡng
Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi đã chọn vấn đề: “Đổi mới sử dụng di
tích lịch sử ở địa phương trong dạy học lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường trung học phổ thông tỉnh Thừa Thiên Huế” làm đề tài nghiên cứu luận án
Trang 132 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 2.1 Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của luận án là quá trình đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS, trong đó tập trung vào giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
2.2 Phạm vi nghiên cứu
- Về lý luận và phương pháp dạy học: Luận án không đi sâu nghiên cứu lý
luận về DTLS, mà tập trung tìm hiểu việc sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS để đề xuất giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
- Về nội dung kiến thức áp dụng: Luận án nghiên cứu nội dung lịch sử Việt Nam
từ 1858 đến 1945 ở Chương trình mơn Lịch sử THPT hiện hành, có đối sánh với Chương trình mơn Lịch sử (2018) để vận dụng vào việc đề xuất giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
- Về địa bàn khảo sát, thực nghiệm sư phạm:
+ Luận án tiến hành điều tra, khảo sát thực trạng DHLS nói chung và sử dụng
DTLS ở địa phương trong DHLS nói riêng ở 20 trường THPT của 9 huyện/thành phố/thị xã trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế [PL.1.1]
+ Tiến hành TNSP toàn phần giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở các trường THPT mang tính đại diện
vùng miền gồm đồng bằng, miền biển, miền núi của tỉnh Thừa Thiên Huế [PL.1.2] 3 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
3.1 Mục đích
Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS, luận án đề xuất giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích trên, luận án thực hiện các nhiệm vụ cụ thể sau:
Trang 14DHLS ở trường THPT
- Điều tra, khảo sát, đánh giá thực trạng việc sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
- Tìm hiểu chương trình, SGK, tài liệu LSĐP để lựa chọn hệ thống DTLS ở địa phương cần khai thác sử dụng trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
- Đề xuất giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
- Tiến hành TNSP để khẳng định tính khả thi của giải pháp luận án đề xuất
4 CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Cơ sở phương pháp luận
Cơ sở phương pháp luận của luận án dựa trên những quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước về lịch sử và giáo dục lịch sử
4.2 Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
+ Nghiên cứu, tổng hợp, phân tích các văn bản của Đảng, Nhà nước; các cơng trình nghiên cứu trong và ngồi nước ở các lĩnh vực Tâm lí, Giáo dục học, Lý luận và PPDH bộ mơn, tài liệu lịch sử có liên quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lý luận và định hướng cho nghiên cứu thực tiễn
+ Nghiên cứu chương trình, SGK và các tài liệu LSĐP để lựa chọn hệ thống DTLS ở địa phương cần khai thác sử dụng trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp quan sát: Qua dự giờ, quan sát QTDH của GV, HS để tìm hiểu thực tiễn dạy học lịch sử nói chung, sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 nói riêng ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế hiện nay
Trang 15THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
+ Phương pháp điền dã: Tiến hành điều tra, khảo sát số lượng, thực trạng của DTLS ở các huyện, TP trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế để đề xuất giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS cho phù hợp với thực tế của các trường THPT
+ Phương pháp nghiên cứu trường hợp: Trên cơ sở nghiên cứu nội dung kiến thức lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 và hệ thống DTLS ở Thừa Thiên Huế, chúng tôi đề xuất giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 dành cho các trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
- Phương pháp TNSP: Tiến hành TNSP để kiểm chứng tính khả thi, hiệu quả
giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toán học để
xử lý kết quả điều tra xã hội học và TNSP, rút ra kết luận khái quát, chứng minh tính khả thi của vấn đề luận án nghiên cứu
5 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC
Hiện nay, việc sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở các trường THPT
tỉnh Thừa Thiên Huế còn nhiều bất cập Nếu xác định được nội dung DTLS của
Thừa Thiên Huế cần thiết sử dụng trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 và đề
xuất được giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương thì sẽ góp phần nâng cao
chất lượng dạy học bộ mơn nói chung, DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế nói riêng
6 ĐĨNG GĨP CỦA LUẬN ÁN
Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần:
- Tiếp tục khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT; Đánh giá đúng thực trạng việc sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
Trang 16- Đề xuất được giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
7 Ý NGHĨA KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN CỦA LUẬN ÁN 7.1 Ý nghĩa khoa học
Kết quả nghiên cứu của luận án góp phần làm phong phú thêm lý luận và PPDH bộ môn về đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam ở trường THPT
7.2 Ý nghĩa thực tiễn
- Kết quả nghiên cứu của luận án giúp GV các trường THPT trên địa bàn tỉnh Thừa Thiên Huế vận dụng vào thực tiễn để nâng cao chất lượng dạy học lịch sử
- Luận án là tài liệu tham khảo cho sinh viên, học viên, nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và PPDH môn Lịch sử các trường Sư phạm trong học tập,
nghiên cứu
8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN ÁN
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, Luận án được cấu tạo thành 4 chương:
Chương 1 Tổng quan các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài
Chương 2 Vấn đề đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT - Lý luận và thực tiễn
Chương 3 Giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
Trang 17Chương 1 TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
DTLS và sử dụng DTLS trong dạy học đã được nhiều nhà khoa học quan tâm tìm hiểu Chúng tơi tiếp cận các nghiên cứu trong nước, trên thế giới có liên quan đến đề tài theo các hướng sau đây:
1.1 CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DI TÍCH LỊCH SỬ VÀ SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu về di tích lịch sử
1.1.1.1 Nước ngoài
Cùng với việc đề xuất khái niệm di tích, DTLS, các hiến chương, công ước
quốc tế của UNESCO như The Venice Charter (Hiến chương Quốc tế về bảo tồn và trùng tu di tích và di chỉ, 1964), Conservation Concerning the Protection of the
World Cultural and Natural Heritage (Công ước về bảo vệ DSVH và thiên nhiên
thế giới, 1972) đã khẳng định vai trò của DTLS trong việc giáo dục truyền thống
dân tộc: “DTLS của các thế hệ con người, thấm đượm một thông điệp từ thời quá
khứ, đến ngày nay hãy còn như là những chứng nhân sống của những truyền thống lâu đời cổ xưa” [135]
Tại Hội nghị Quốc tế các khoa học lịch sử lần thứ XVII ở Madrit (Tây Ban
Nha) (1990), báo cáo Các nhà Sử học và việc gìn giữ các DSVH của nhân loại
nhấn mạnh: “DTLS – văn hoá là những DSVH quý hiếm của nhân loại, cần được
bảo vệ và sử dụng đúng đắn DTLS đã và đang trải qua những hiểm họa đó là thời gian ngày càng lùi xa, thiên nhiên khắc nghiệt và cả sự vô ý thức của con người”
[18, tr.20] Nhìn chung, các bản hiến chương, cơng ước, hội nghị quốc tế đã khẳng định ý nghĩa thực tiễn của vấn đề chúng tôi nghiên cứu nhằm giáo dục thế hệ trẻ có
ý thức, trách nhiệm giữ gìn, bảo vệ để “chuyển giao cho các thế hệ mai sau muôn
Trang 18Cuốn Heritage: Management, Interpretation, Identity (Di sản: Quản lý, diễn
giải và bản sắc) (Continnuum, London, 2003), Peter Howard đã đề xuất định nghĩa, phân loại các lĩnh vực của di sản thành: thiên nhiên, cảnh quan, đài kỷ niệm, khu di tích, đồ tạo tác, các hoạt động và con người DSVH không chỉ là một giá trị biểu tượng của một cộng đồng, dân tộc, mà cịn có đóng góp to lớn vào sự phát triển chung của xã hội Dựa trên nghiên cứu của Peter Howard, chúng tơi đã vận dụng để phân tích các giá trị của DTLS ở Thừa Thiên Huế
Trong bài viết The Relationship between the Tangible Cultural Heritage and
Intangible Cultural Heritage (Mối quan hệ giữa DSVH vật thể và DSVH phi vật
thể) (Journal of Northwest Normal University (Social Sciences), 2006-06), Bành Cương Gia đã giải thích rõ khái niệm, mối quan hệ tác động qua lại giữa DSVH vật thể và DSVH phi vật thể Đặc biệt, các giải pháp bảo vệ DSVH vật thể, trong đó có nâng cao ý thức của thế hệ trẻ cần được quan tâm nghiên cứu để vận dụng vào thực tiễn ở Việt Nam
Trong bài viết Revisiting the Concept of Cultural Relics:From A Legislative
Perspective (Xem xét lại khái niệm về DSVH: Từ góc độ lập pháp) (China Cultural
Heritage Scientific Research, 2014-01), Phó Doanh dựa trên quy định của pháp luật đã làm rõ khái niệm di tích văn hóa dùng để chỉ những vật thể có giá trị lịch sử, khoa học và nghệ thuật, phải có phạm vi cụ thể, có đặc điểm quan trọng là tính pháp lý rõ ràng, chính xác Tác giả cũng phân biệt DSVH với di tích văn hóa Bài viết của Phó Doanh đã làm rõ hơn các khái niệm liên quan đến đề tài
Bài viết 文物价值及其利用 (Giá trị của các DSVH và vấn đề sử dụng) (咸阳师范专科学校学报, 1999 年 04 期 第 44-46 ⻚页) của Lương An Hồ trình bày khá sâu sắc giá trị của DSVH nói chung, DTLS nói riêng, khơng chỉ trên khía cạnh giá trị lịch sử, nghệ thuật, khoa học, mà DTLS cịn có giá trị trao đổi và giá trị sưu tầm… Chúng tôi đã tham khảo bài viết khi phân tích giá trị của DTLS ở Thừa Thiên Huế
Trang 191.1.1.2 Trong nước
Hệ thống giáo trình, sách chuyên khảo, bài viết nghiên cứu về di tích, DTLS khá phong phú
* Giáo trình, sách chuyên khảo
Cuốn Bảo tàng - Di tích - Lễ hội (NXB Thơng tin, Hà Nội, 1992) của Phan Khanh, Bảo tồn DTLS VH (Trường Đại học Văn hoá Hà Nội, 1993) của Nguyễn
Đăng Duy, Trịnh Minh Đức nhấn mạnh tầm quan trọng của DTLS đối với đời sống và nhiệm vụ giáo dục: DTLS là bộ mặt quá khứ của mỗi dân tộc Lịch sử đã trơi qua, nhưng những sự tích anh hùng của thế hệ trẻ vẫn còn vọng mãi trong tâm hồn bao thế hệ trẻ DTLS chính là tấm gương cho mỗi người tự soi bóng mình, nhắc nhở
bản thân cố gắng đóng góp sức lực, trí tuệ cho đất nước Nhận định của các tác giả
đã khẳng định ý nghĩa thực tiễn của vấn đề luận án nghiên cứu
Là cơng trình đi sâu nghiên cứu về DTLS – văn hố, giáo trình DTLS – văn
hố và danh thắng Việt Nam: Giáo trình dành cho sinh viên đại học và cao đẳng ngành Du lịch (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2008) của Dương Văn Sáu đã phân
tích khái niệm, đặc điểm di tích, DTLS; tiêu chí xác định DTLS; phân loại DTLS… Đây là nguồn tài liệu quan trọng để chúng tơi tìm hiểu các vấn đề lý luận của luận
án, đặc biệt là các tiêu chí phân loại DTLS
Mặc dù tập trung phân tích quản lý DSVH với du lịch, nhưng giáo trình Quản
lý DSVH với phát triển du lịch (NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, 2010) của Lê
Hồng Lý (chủ biên) đã trình bày cách phân loại, các bước mô tả DTLS Nội dung này rất hữu ích khi hướng dẫn HS tìm hiểu DTLS, như: Vị trí, tên gọi, cảnh quan; lịch sử hình thành, phát triển; nhân vật được thờ và những người có công xây dựng,
giá trị xếp hạng…
* Bài viết hội thảo khoa học, tạp chí
Nhiều bài viết từ Kỷ yếu Hội thảo khoa học thực tiễn - Di tích và hiện vật
bảo tàng (Bảo tàng Cách mạng Việt Nam, 1996) như: “Di tích và hiện vật bảo tàng
Trang 20Xanh, “Bốn luận đề về mối quan hệ giữa trưng bày bảo tàng với di tích bất động
sản” của Đặng Hịa… đều nhấn mạnh DTLS văn hố là dấu tích tiêu biểu, thiêng
liêng của cộng đồng Việc giữ gìn DTLS biểu hiện sự tơn kính của người đời sau đối với giá trị tinh thần cao quý của dân tộc, tấm gương hi sinh cao cả của tiền nhân
Các bài viết đề xuất định nghĩa về di tích và phân loại di tích thành di tích bất động
sản và di tích động sản
Trong bài viết Bảo vệ DTLS văn hố trong bối cảnh cơng nghiệp hóa - hiện
đại hóa đất nước (Tạp chí DSVH, số 2, q I/2003), Hà Văn Tấn đã nhắc nhở phải
gìn giữ và phát huy các giá trị của DTLS: “Nếu chúng ta khơng có những chính
sách bảo tồn thì ngay cả các di tích q giá ấy cũng sẽ bị mất đi, mà một dân tộc đánh mất đi DTLS – văn hoá là một dân tộc đánh mất trí nhớ ” [113] Chúng tơi
đã tham khảo nội dung so sánh DTLS với DTLS – văn hoá, cũng như khái quát giá trị của DTLS với tư cách là “nguồn sử liệu trực tiếp”
Bài viết Bảo tồn và phát huy DSVH bằng hình thức bảo tàng hóa DSVH
(Tạp chí DSVH, số 4 (45), 2013), Nguyễn Thu Trang lại nghiên cứu về vấn đề bảo tồn di tích bằng hình thức bảo tàng Đây là gợi ý hay, có thể vận dụng để tạo ra di tích ảo, phòng trưng bày ảo nhằm sử dụng gián tiếp các di tích trong DHLS ở trường THPT khi khơng có điều kiện tổ chức bài học, HĐTN tại thực địa
Như vậy, các giáo trình, sách chuyên khảo, bài viết tạp chí, hội thảo là cơ sở khoa học để chúng tôi làm rõ những vấn đề lý luận của đề tài như: Khái niệm, các tiêu chí để xác định và phân loại di tích, DTLS; cũng như khẳng định vai trò, ý
nghĩa của DTLS đối với đời sống xã hội nói chung và giáo dục nói riêng
1.1.2 Các cơng trình nghiên cứu về sử dụng DTLS trong DHLS ở trường phổ thông
1.1.2.1 Nước ngồi
* Giáo trình, sách chun khảo về Giáo dục học
Phương pháp trực quan ra đời từ rất sớm và có vai trị quan trọng trong
QTDH Jan Amot Komensky (1592 -1670) - nhà Giáo dục Tiệp Khắc vĩ đại, “ông
tổ của nền sư phạm cận đại” đặc biệt đề cao việc giảng dạy có tính trực quan và coi
Trang 21V G Belinxki, K Đ Usinxki, B P Exipôp, M N Sácđacốp, T A Ilina… cũng khẳng định vai trò của phương pháp trực quan và việc sử dụng DTLS trong dạy học
Với cuốn Tư duy HS (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1970), M.N Sácđacốp nhận
thấy sự cần thiết phải sử dụng DTLS và cho rằng GV cần “cung cấp cho HS tới
mức tối đa các tri thức cụ thể, các biểu tượng trong sáng và muôn màu, muôn vẻ về các sự vật và hiện tượng đang học Có thể thực hiện nhiệm vụ này bằng cách tổ chức cho HS tri giác các DTLS và các di sản văn hóa…” [109, tr.35]
B P Exipôp dành hẳn Chương XI trong cuốn Những cơ sở của lý luận dạy
học, tập 3 (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1978) để phân tích vị trí, ý nghĩa giáo dục tri
thức, tư tưởng, tình cảm cho HS khi tham quan DTLS Tác giả lý giải điểm khác về
nội dung, cách thức tiến hành tham quan DTLS với các hình thức tham quan khác
Đây là những đặc điểm cần lưu ý khi xác định nội dung, quy trình tổ chức bài học và hướng dẫn HS làm bài thu hoạch sau khi tham quan DTLS
Cùng nghiên cứu hình thức này, giáo trình Phương pháp và kỹ thuật lên lớp
trong trường phổ thơng (NXB Giáo dục, TP Hồ Chí Minh, 1978), N M Iacôplep
khẳng định tham quan là một bài học, nhưng khơng tiến hành trong hồn cảnh bình thường ở trên lớp Khi tiến hành, GV hướng dẫn HS trực tiếp quan sát, so sánh, đối
chiếu để hiểu “ngôn ngữ thầm lặng nhưng hết sức hùng hồn” [68, tr.133] của
DTLS Phân tích của tác giả đã đặt ra yêu cầu cho chúng tơi cần tìm tịi, suy nghĩ các biện pháp để khai thác lợi thế về trực quan, nguồn thông tin của DTLS ở bài học tại thực địa so với bài học trên lớp Bởi nếu HS tự khám phá ra được bí mật ẩn chứa bên trong mỗi dấu vết lịch sử, thì những kiến thức đó trở nên sinh động, hấp dẫn, sâu sắc hơn nhiều so với lời nói của GV
Tài liệu Di sản Thế giới trong tay Thế hệ trẻ: Hiểu biết, Trân trọng và Hành
động, Bộ tài liệu Giáo dục cho GV (World Heritage in Young Hands: To know,
Trang 22môi trường; Di sản thế giới và văn hóa hịa bình; Ngun liệu tài ngun Có thể nói đây là cơng trình rất cơng phu, thú vị và hữu ích Trong đó, chúng tôi đã vận dụng hướng dẫn về các phương pháp giáo dục Di sản thế giới (giảng dạy lồng ghép, tham quan các khu di sản và viện bảo tàng, đóng kịch, kết nối tồn cầu và mạng internet), mẫu phiếu học ở mỗi loại hình, minh hoạ cụ thể và kinh nghiệm giáo dục di sản của các nước trên thế giới…
Bộ sách của Hiệp hội Giám sát và Xây dựng Chương trình (ASCD) (Mỹ) là tài liệu quý cần được nghiên cứu, áp dụng để đổi mới tồn diện QTDH hiện nay Trong
cuốn Đa trí tuệ trong lớp học (Multiple intelligences in the classroom) (NXB Giáo
dục Việt Nam, Hà Nội, 2014), Thomas Armstrong đã nghiên cứu Lí thuyết đa trí tuệ của H.Gardner Theo ông, trí thông minh của con người là đa dạng, gồm tám loại: Ngơn ngữ, logic - tốn học, khơng gian, vận động, âm nhạc, giao tiếp, nội tâm, tự nhiên Trí thơng minh vừa là cơ sở, vừa là biểu hiện của năng lực Mỗi HS lại có trí thông minh nổi trội riêng Chúng tôi đã áp dụng Thuyết đa trí tuệ để tổ chức hoạt động vận dụng ở bài học tại DTLS
Với Quản lý lớp học hiệu quả (Classroom management that works) (NXB
Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2016), Robert J Mazano, Jana S Marzano, Debra J Pickering khẳng định quản lý lớp học giữ vai trị quan trọng Các tác giả trình bày nhiều cách thức quản lý lớp học như quản lý học nhóm, quản lý HS làm việc tại chỗ và các hoạt động có GV hướng dẫn; cách trang trí lớp học… Dạy học tại thực địa là cách tổ chức bài học trong không gian “mở”, rộng lớn hơn nhiều so với bài trên lớp, GV sẽ gặp khó khăn khi quản lý lớp học Cho nên, cuốn sách là tài liệu bổ ích, gợi ý cách thức tổ chức lớp học tại DTLS, giúp GV quản lý tốt giờ dạy của mình, nâng cao hiệu quả bài học
Robert J Marzano - tác giả của Nghệ thuật và khoa học dạy học (The art and
Trang 23năng lực nghiên cứu khoa học của các em
Một nghiên cứu về phương pháp học được nhiều GV quan tâm là Phương pháp
học tập siêu tốc (NXB Lao động - Xã hội, Hà Nội, 2017) Bobbi Deporter & Mike
Hernaki giới thiệu những kỹ thuật dạy học phù hợp với phương thức làm việc của bộ não, giúp HS tiết kiệm thời gian, tăng cường khả năng lĩnh hội và ghi nhớ Chương 7:
Kĩ thuật ghi chép cơng nghệ cao trình bày 2 cách ghi chép hữu hiệu là bản đồ tư duy
và phương thức ghi chép TM (Taking and Making) góp phần khắc phục được hạn chế của giờ học tại thực địa là HS rất khó thu thập thơng tin nếu khơng có sự hỗ trợ của phương tiện kỹ thuật hiện đại như điện thoại hay máy thu âm
* Giáo trình, sách chuyên khảo về Lý luận và PPDH bộ môn Lịch sử
Vấn đề sử dụng phương tiện trực quan nói chung, DTLS nói riêng cũng sớm được các nhà nghiên cứu Lý luận và PPDH môn Lịch sử quan tâm nghiên cứu
Trong cuốn Nguyên tắc trực quan trong DHLS (NXB Giáo dục, Mácxcơva,
1964), Đ.N Nikiphôrốp đề cập đến việc sử dụng đồ dùng phục chế DTLS Kết luận
của tác giả:“những biểu hiện của các DTLS là những đồ dùng trực quan đáng tin
cậy nhất, là nhân chứng trực tiếp của các thời đại xa rồi” [99, tr.32] đã khẳng định
sự cần thiết phải sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường phổ thơng
Chương X giáo trình Phương pháp giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông, tập
2 (Tài liệu lưu ở Thư viện Trường ĐHSP Hà Nội, 1972) trình bày vấn đề sử dụng tài liệu LSĐP Theo A A Vaghin, DTLS là nguồn tài liệu địa phương quan trọng, cần khai thác sử dụng vào bài học lịch sử và cơng tác ngoại khóa Đây là biện pháp gắn liền học tập với đời sống, lý luận và thực tiễn Đồng quan điểm đó, N G Đairi trong
cuốn Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1973) cho rằng
chính việc học tập gắn với “thực tế trực tiếp bao quanh HS” đã tăng cường tính trực
quan cho bài học Tác giả định hướng các biện pháp mở rộng hiểu biết cho HS trong bài nội khóa và tổ chức hoạt động ngoại khoá với DTLS ở địa phương
Cuốn Phương pháp DHLS (Sách dùng cho GV) do F P Korovkin (chủ biên)
Trang 24nội dung về vai trò, ý nghĩa và phương pháp tiến hành bài học tại nơi sự kiện LS đã xảy ra (di tích, thực địa) … được chúng tơi tham khảo để phân tích ý nghĩa và quy trình của bài học nội khoá tại DTLS
Nghiên cứu vấn đề Phát triển tư duy của HS trong DHLS (NXB Giáo dục,
Mácxcơva, 1982), I Ia Lecne chỉ ra trực quan có vai trị quan trọng, góp phần tăng cường tính chủ động, sáng tạo của HS Có thể nói, lập luận mà Ia Lecne đưa ra
phản bác lại quan điểm sai lầm cho rằng: “học lịch sử không cần tư duy”, “học lịch
sử chỉ cần đọc thuộc” Vì vậy, giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong
dạy học cần được nghiên cứu theo hướng phát triển tư duy và năng lực của HS, biến các em thành nhà Sử học tìm tịi, khám phá, giải mã lịch sử ẩn sâu trong di tích, chứ
khơng chỉ để minh hoạ cho kiến thức, “xem cho vui”
* Bài viết tạp chí, hội thảo khoa học
Khi nghiên cứu đề tài, chúng tơi cịn tiếp cận một số bài viết đăng trên tạp chí,
hội thảo quốc tế Trong Negotiating historical distance: Or, how to deal with the
past as a foreign country in heritage education (Tranh luận về quãng thời gian lịch
sử: Hay là, làm thế nào để đối phó với quá khứ như một quốc gia nước ngoài trong giáo dục di sản) (International Journal of the History of Education, Vol 48, No 6, December 2012), Maria Grever, Pieter de Bruijn, Carla van Boxtel cho rằng, hiện nay vấn đề DSVH được quan tâm rất nhiều, làm nảy sinh một loại hình dạy học khác biệt, đó là giáo dục di sản Hình thức này cung cấp cho HS những cơ hội thú vị để hiểu biết về quá khứ và phát triển tư duy lịch sử Như vậy, không chỉ ở Việt Nam, các nước trên thế giới đều đề cao giáo dục di sản đối với thế hệ trẻ, khẳng định sự cần thiết sử dụng DTLS trong dạy học ở nhà trường
Bài viết The role of ICT in the teaching and learning of history in the 21st
century (Vai trị của CNTT và truyền thơng trong DHLS ở thế kỉ 21) (Educational
Trang 25ra DTLS ảo, phòng trưng bày ảo nhằm đưa di tích về trường học, góp phần đa dạng hố tài liệu về di tích trong DHLS ở trường phổ thông hiện nay
Sonja Schoeman, Clarence Visagie với bài viết Local history teaching in the
Overberg region of the Western Cape: The case of the Elim Primary School (Việc
dạy LSĐP ở vùng Overberg của mũi phía Tây: Trường hợp của Trường Tiểu học
Elim) (Yesterday and Today, Y&T n.11 Vanderbijlpark Jan 2014) nhận thấy HS sẽ
tích cực hơn khi được tham gia nghiên cứu LSĐP mình Để chứng minh cho kết
luận này, chủ đề LSĐP Di sản - Ngôi làng Elim: Quá khứ và hiện tại đã được thiết
kế và thực hiện HS tham gia hai bài học trên lớp và hai chuyến đi thực tế đến địa điểm di sản địa phương - Thị trấn Truyền giáo Elim Moravian để thu thập tài liệu, viết báo cáo Sau đó, mỗi nhóm sẽ trình bày kết quả, cả lớp thảo luận, nhận xét Quy trình thực hiện, cách thức hướng dẫn thảo luận được minh hoạ bằng bài học cụ thể là những kinh nghiệm quý để tổ chức bài học tại DTLS theo phương pháp dự án
Cách tiếp cận của Mădălina Ţibrian Cuceanu trong bài viết Learning by
Researching Historical Documents and Relics (Học tập bằng cách nghiên cứu tài
liệu và DTLS) (The 6th International Conference Edu World 2014 “Education Facing Contemporary World Issues”, 7th - 9th November 2014, Procedia - Social and Behavioral Sciences 180 (2015)) phù hợp với định hướng nghiên cứu của luận án Chúng tôi cũng xem các tài liệu không phải để minh hoạ, mà là nguồn kiến thức mới, điểm khởi đầu cho quá trình tìm hiểu lịch sử Phương pháp học tập thông qua khám phá DTLS góp phần tạo hứng thú học tập của HS và khuyến khích các em nỗ lực tìm
kiếm sự thật lịch sử, chứ không đơn giản tiếp nhận kiến thức do GV truyền đạt
Nhiều bài viết ở Hội thảo khoa học quốc tế Utilization of historical source in
learning (Sử dụng nguồn sử liệu trong dạy học) của Trường Đại học Negeri
Malang, Indonexia (2016) khẳng định DTLS là dấu vết quan trọng của quá khứ và
đề xuất biện pháp sử dụng DTLS trong dạy học Với Learning based
constructivism by using historical sites (Học tập lịch sử dựa trên kiến tạo bằng
cách sử dụng DTLS), Timoteus Cun Bay phân tích khó khăn của việc DHLS hiện
Trang 26trung tâm” đã làm cho môn Lịch sử bị coi là “vô nghĩa” trong việc phát triển tư duy Sử dụng các DTLS trên cơ sở lý thuyết kiến tạo là biện pháp góp phần giải quyết bất cập trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế hiện nay, làm cho lịch sử
có ý nghĩa với cuộc sống của HS
Bài viết The use of Van Den Bosch Fort cultural heritage as a history
learning resource for senior high school students in Ngawi (Sử dụng DSVH pháo
đài Van Den Bosch như một nguồn tài liệu học tập lịch sử cho HS THPT ở Ngawi) của Evy Kartika Candra chỉ ra GV không chỉ là người chuyển giao kiến thức, mà
cịn có vai trị giúp đỡ và truyền cảm hứng cho HS Do đó, GV nên sử dụng nhiều
nguồn sử liệu, trong đó có DTLS Những kinh nghiệm của tác giả khi sử dụng Pháo đài Van Den Bosch - một DSVH nổi tiếng của Đông Java, Indonesia trong DHLS thực sự quý giá để tăng cường hơn nữa tính tích cực, sáng tạo của HS
Theo Maria Florentina Tery, Sunardi, Akhmad Arif Musadad trong bài viết
Vizualitation of Portuguese Relics in Flores of Local Historical Learning (Trực
quan hóa các di tích của Bồ Đào Nha trong DHLS địa phương ở Flores) (International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding, Volume 5, Issue 4 August, 2018), di tích có vai trị quan trọng trong việc tái hiện lại quá khứ Trực quan hóa DTLS xung quanh HS được xem là một nguồn tài liệu trong học tập LSĐP, tạo ra mơi trường học tập tích cực và vui vẻ Bài viết đã mô tả kế hoạch, quy trình, đánh giá kết quả học tập tại các di tích Bồ Đào Nha ở Flores Dựa trên kết quả nghiên cứu của nhóm tác giả, chúng tơi đã tham khảo hình thức học tập qua video thay cho phương pháp tham quan học tập ở các trường khơng có điều kiện
* Luận án, luận văn
Trung Quốc có hệ thống DTLS nhiều về số lượng, phong phú về loại hình và giá trị về lịch sử, khoa học, nghệ thuật cao, cho nên việc sử dụng DTLS rất được quan
tâm nghiên cứu Các luận văn như: DHLS ở trung học và giáo dục ý thức bảo vệ
DSVH của Vương Giá Cảnh (2005), Nghiên cứu tích hợp giáo dục DSVH trong DHLS trung học của Tạ Lăng Phong (2006)… trình bày sự cần thiết phải sử dụng và
Trang 27lịch sử và giáo dục di sản có mối liên hệ mật thiết với nhau Sử dụng DSVH giúp tái hiện lịch sử một cách trực quan sinh động, tạo hứng thú học tập và góp phần bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước cho HS… Ngược lại, DHLS là con đường để truyền bá kiến thức, giáo dục hế hệ trẻ ý thức bảo vệ DSVH và định hướng về mặt nghề nghiệp sau này Gợi ý của tác giả giúp chúng tôi lưu ý đến vấn đề định hướng nghề nghiệp cho HS đi vào chuyên ngành DSVH khi sử dụng di tích trong DHLS
Những cơng trình khác như: Nghiên cứu ứng dụng tài ngun LSĐP trong
DHLS trung học - Lấy tài nguyên LSĐP Thiểm Tây làm ví dụ của Đường Bằng
(2005), Khai thác tài nguyên DSVH trong DHLS trung học và sử dụng trong
nghiên cứu thực tiễn - Lấy thành phố văn hóa, lịch sử Liễu Châu làm ví dụ của
Lam Thụ Dân (2008), Nghiên cứu ứng dụng tài nguyên DSVH lịch sử trong
DHLS THPT - Lấy khu vực Nam Dương làm ví dụ của Lý Yến Lệ (2009),… lại
tập trung nghiên cứu hình thức và biện pháp sử dụng DSVH, trong đó có di tích để DHLS ở cả bài học trên lớp và hoạt động ngoại khóa Đặc biệt, phương pháp tích hợp giáo dục DSVH, xây dựng hồ sơ tư liệu điện tử, ứng dụng CNTT… thực sự là những kinh nghiệm quý để thực hiện các nhiệm vụ luận án đề ra
Có thể nói, các tác giả nước ngoài đều nhấn mạnh giá trị to lớn của DTLS với tư cách là dấu vết quan trọng của quá khứ Đây là nguồn sử liệu “nguyên chất nhất”, có vai trị quan trọng trong cơng tác nghiên cứu và học tập lịch sử Nhiều cơng trình cũng đề xuất hình thức, phương pháp sử dụng DTLS ở mỗi trường hợp khác nhau Những nghiên cứu quan trọng này không chỉ chứng minh sự hợp lý, đúng đắn của đề tài, mà cịn cần được vận dụng để tìm hiểu giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT Thừa Thiên Huế
1.1.2.2 Trong nước
Ngoài ra, để xây dựng hệ thống lý luận và đề xuất giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế, luận án còn tập trung nghiên cứu cơng trình về Giáo dục học, Lý luận và PPDH bộ mơn Lịch sử:
* Giáo trình, sách chun khảo
Trang 28tập) (NXB Giáo dục, Hà Nội, 1961), Lê Khắc Nhãn, Hoàng Triều, Hồng Trọng Hanh tìm hiểu đặc trưng của bộ mơn, vai trị của phương tiện trực quan trong việc tái hiện lịch sử, cũng như sự cần thiết phải liên hệ với LSĐP khi giảng dạy LSDT,
vì “một tên đất, một tên phố, một tên tỉnh, một hình ảnh cây đa, bụi cây nào đó
mang dấu vết lịch sử trong địa phương đều tác động sâu xa đến tâm hồn HS địa phương” [96, tr.102] Tuy nhiên, giáo trình chưa đi sâu nghiên cứu biện pháp cụ thể
để sử dụng di tích trong DHLS
Trong giáo trình Phương pháp giảng dạy lịch sử, tập 1, Phần đại cương
(NXB Giáo dục, Hà Nội, 1966), các tác giả đã dành một mục riêng để trình bày ý nghĩa giảng dạy trực quan trong môn Lịch sử Để khắc phục những hạn chế khi sử dụng DTLS được giáo trình chỉ ra, chúng tơi cần sử dụng đa dạng tài liệu về DTLS và đề xuất các hình thức, biện pháp sử dụng phù hợp với trình độ nhận thức của HS
Năm 1976, tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị xuất bản giáo trình Phương
pháp dạy - học lịch sử, tập 1 (NXB Giáo dục, Hà Nội) với nhiều điểm mới khi trình
bày phương pháp trực quan Các tác giả đi sâu phân tích ý nghĩa của phương pháp
trực quan trong DHLS, phân biệt thuật ngữ “phương tiện trực quan” và “đồ dùng
trực quan” Đồ dùng trực quan chia thành 3 loại nhưng sử dụng thuật ngữ khác
trước Nhóm hiện vật lịch sử được phân chia cụ thể, gồm: DTLS, DTLS cách mạng, di vật khảo cổ và các di vật của các thời đại lịch sử gần đây
Tiếp theo, trong tập 2 của giáo trình Phương pháp dạy - học lịch sử (NXB
Giáo dục, Hà Nội, 1980), Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị hướng dẫn cụ thể cách thức thực hiện bài nội khóa ở thực địa trong hai trường hợp: Sự kiện lớn được ghi trong chương trình LSDT xảy ra tại địa phương trường đóng hoặc những địa phương lân cận; tổ chức dạy tại thực địa những sự kiện thuộc về LSĐP được quy định trong chương trình Đây là loại bài học địi hỏi rất nhiều công sức của GV và HS, cho nên không thể tổ chức được nhiều Khi tổ chức, GV cần phải đảm bảo một số yêu cầu để bài học đạt hiệu quả
Trên cơ sở kế thừa và phát triển các giáo trình trước, năm 1992, Phan Ngọc
Trang 29Nội) Khi phân loại đồ dùng trực quan, các tác giả đã bổ sung thêm nhiều cách phân loại khác nhau và thống nhất chia đồ dùng trực quan thành 3 nhóm lớn Ngoài ra, các tác giả cũng trình bày phương pháp tiến hành bài học nội khóa tại thực địa, tham quan DTLS trong hình thức ngoại khóa
Có thể nói, sau nhiều lần và tái bản, bổ sung, bộ giáo trình Phương pháp dạy
học lịch sử (2 tập) là nguồn tham khảo vô cùng quý giá để chúng tôi thực hiện các
nhiệm vụ như: Phân tích đặc điểm của tri thức lịch sử để thấy sự cần thiết phải sử dụng các loại đồ dùng trực quan nói chung, DTLS nói riêng trong DHLS; cũng như đề xuất giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong các hình thức dạy học khác nhau như bài nội khoá ở trên lớp, tại di tích và HĐTN…
Cuốn giáo trình Hệ thống các phương pháp DHLS ở THCS (NXB ĐHSP, Hà
Nội, 2005) do Trịnh Đình Tùng (chủ biên) khẳng định lịch sử là bản thân cuộc sống, thể hiện quá trình tồn tại và phát triển của xã hội lồi người Mặc dù khơng phải là toàn bộ quá khứ, song DTLS đã chứng minh cho một quá khứ thực đã tồn tại Các tác giả cung cấp thêm một số biện pháp tiến hành cơng tác xã hội có liên quan đến DTLS như thu thập tài liệu để biên soạn LSĐP, chăm sóc, bảo vệ các DTLS
Nghiên cứu Các con đường, biện pháp nâng cao hiệu quả DHLS ở trường
phổ thông (NXB ĐHSP, Hà Nội, 2006), Nguyễn Thị Côi nhấn mạnh ý nghĩa của
bài học tại thực địa Đây là hình thức gắn với cuộc sống, nâng cao chất lượng bộ môn Chúng tơi tham khảo các trường hợp có thể tiến hành bài học tại thực địa, kế hoạch dạy học cụ thể, lưu ý về chọn vấn đề, địa điểm, nội dung, số tiết, điều kiện tiến hành
Giáo trình Phương pháp nghiên cứu và biên soạn LSĐP (NXB ĐHSP, Hà
Trang 30Trong giáo trình Giáo dục học, tập 1 (NXB ĐHSP, Hà Nội, 2012), Trần Thị
Tuyết Oanh dành một phần nội dung hướng dẫn hình thức tham quan học tập Khi được trực tiếp quan sát, nghiên cứu hiện tượng, sự vật trong thiên nhiên, xã hội, cuộc sống, sản xuất như phong cảnh thiên nhiên, DTLS, viện bảo tàng HS khơng chỉ tích lũy tri thức, làm phong phú kinh nghiệm, nâng cao hứng thú học tập, phát triển óc quan sát, trí tị mị khoa học, mà cịn được giáo dục các phẩm chất tốt đẹp Như vậy, việc sử dụng DTLS trong dạy học ở là biện pháp góp phần phát triển tồn diện HS
Dù khơng trực tiếp nghiên cứu về sử dụng DTLS, song các cơng trình Dạy
học theo định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông (NXB ĐHSP, Hà Nội, 2012) của Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội, Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kỹ thuật dạy học (NXB ĐHSP, Hà Nội,
2017) của Nguyễn Lăng Bình (chủ biên) … trình bày khá sâu sắc khái niệm, phân loại, đặc điểm của dạy học tiếp cận năng lực, biện pháp hình thành, phát triển năng lực, đặc biệt là các công cụ KT,ĐG năng lực HS Chúng tôi đã vận dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực vào đổi mới biện pháp sử dụng DTLS để phát triển phẩm chất, năng lực HS
Cuốn Sử dụng di sản trong dạy học ở trường phổ thông (2013) của Bộ Giáo
dục & Đào tạo tập trung làm rõ khái niệm, đặc điểm, phân loại di sản; ý nghĩa của di sản đối với hoạt động dạy học; các di sản thường sử dụng; pháp luật về di sản; các hình thức và phương pháp sử dụng di sản DTLS là một bộ phận của DSVH vật thể, cho nên đây là tài liệu quan trọng để đề xuất hình thức, phương pháp và quy trình sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT
Cuốn Biện pháp sử dụng tư liệu gốc trong DHLS ở trường phổ thông (NXB
Trang 31hợp với trình độ nhận thức của HS
Để thực hiện đổi mới giáo dục hiện nay, cuốn Dạy học phát triển năng lực
môn Lịch sử THPT (NXB ĐHSP, Hà Nội, 2018) do Nghiêm Đình Vỳ (Tổng chủ
biên) trình bày một số vấn đề về năng lực, phát triển năng lực, phương pháp tổ chức dạy học và KT,ĐG theo hướng phát triển năng lực Nhóm tác giả cũng giới thiệu phương pháp sử dụng di sản và khuyến nghị GV cần tạo điều kiện cho HS tích cực tham gia trải nghiệm tại di sản nhằm giáo dục HS biết trân trọng, gìn giữ và phát huy giá trị văn hoá dân tộc
* Bài viết tạp chí, hội thảo khoa học
Với các bài viết: DTLS, bảo tàng với việc phát huy tính chủ động, tích cực
nhận thức của HS THPT trong DHLS (Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 8, 1998); Lựa chọn các DTLS - VH để dạy các bài LSĐP ở trường phổ thơng tỉnh Thanh Hóa (Tạp chí Giáo dục, số 239, 6/2010); Ý nghĩa giáo dục qua việc sử dụng DTLS trong DHLS ở trường THPT (Tạp chí Giáo dục, số 287, 2012) …, Hoàng Thanh
Hải đã đề xuất nhiều hình thức, phương pháp sử dụng và giáo dục ý thức bảo vệ DTLS trong DHLS cho HS
Trong bài viết DHLS THPT qua di sản an toàn khu trung ương (ATK)
huyện Định Hóa, Tun Quang (Tạp chí Giáo dục, số 343, 10/2014), Đỗ Hồng
Thái, Lê Thị Thu Hương một lần nữa khẳng định tổ chức bài học tại thực địa là hình thức dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực HS, gắn nhà trường với thực tiễn cuộc sống, cụ thể hố chương trình giáo dục của địa phương và phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay
Qua bài viết: Giáo dục HS THPT qua việc tổ chức bài học tại di tích Kim
Liên, Nam Đàn - Nghệ An; Sử dụng DTLS cách mạng ở Đô Lương, Nghệ An trong DHLS ở trường THPT (Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt, 3/2015) của Nguyễn
Thị Duyên, chúng tôi tham khảo kinh nghiệm sử dụng DTLS ở Nghệ An để đề xuất quy trình, biện pháp sử dụng DTLS ở địa phương khi dạy bài LSDT trên lớp, bài LSĐP tại thực địa và tổ chức HĐTN
Trang 32nhiệm vụ bộ môn Cho nên, bài viết Tổ chức hoạt động trải nghiệm tại DTLS cho
HS trong DHLS Việt Nam từ 1945 - 1975 ở trường THPT (Tạp chí Giáo dục, số
460, kì 2, 8/2019) của Trần Vĩnh Tường, Hoàng Thị Thiện là tài liệu để vận dụng đề xuất hình thức HĐTN tại DTLS của Thừa Thiên Huế
Trong các tham luận ở Hội thảo khoa học quốc tế Đào tạo và bồi dưỡng GV
môn Lịch sử đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, SGK (2016), vấn đề sử dụng
DTLS, DSVH được quan tâm nhiều nhất Các bài viết như DTLS - văn hóa xứ
Thanh với việc nâng cao chất lượng DHLS ở trường phổ thông của Nguyễn Thị
Vân, Hoàng Thanh Hải; Giáo dục HS ý thức bảo tồn và phát huy các DSVH đồng
bằng sông Cửu Long trong DHLS ở trường THPT địa phương theo yêu cầu đổi mới
của Nguyễn Đức Toàn,… đều nhận định sử dụng DTLS là phù hợp với đặc trưng bộ môn và đáp ứng xu thế đổi mới dạy học hiện nay
* Luận án
Vấn đề sử dụng DTLS, DSVH trong dạy học cũng được các nghiên cứu sinh
chun ngành Lí luận và PPDH bộ mơn Lịch sử quan tâm nghiên cứu:
Là một trong những luận án đầu tiên đi sâu nghiên cứu sử dụng DTLS, Sử
dụng di tích trong dạy học LSDT ở trường THCS (1999) của Hoàng Thanh Hải đã
xây dựng cơ sở lý luận, trình bày hình thức, biện pháp sử dụng di tích trong bài học LSDT và vận dụng vào thực tiễn ở các trường THCS tỉnh Thanh Hóa
Luận án Nâng cao chất lượng dạy học LSĐP ở trường THPT tỉnh Phú Thọ của Trần Vân Anh (2014), Đổi mới dạy học LSĐP ở trường THCS tỉnh Hà Giang của
Nguyễn Minh Nguyệt (2016) … đều khẳng định tầm quan trọng của dạy học LSĐP đối với nhiệm vụ giáo dục cho thế hệ trẻ về lịch sử quê hương, trân trọng giá trị truyền thống và rút ra những bài học cho cuộc sống hơm nay Từ đó, các tác giả đề xuất yêu cầu và biện pháp dạy học LSĐP, trong đó có tổ chức bài học LSĐP tại DTLS
Tiếp tục nghiên cứu về sử dụng DSVH, DTLS ở địa phương có luận án Sử
Trang 33An của Nguyễn Thị Duyên (2018) Chúng tơi đã tìm hiểu hệ thống khái niệm, phân
tích về vai trị, ý nghĩa, hình thức, biện pháp sử dụng DSVH, DTLS ở địa phương trong DHLS để đề xuất giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
Luận án: Sử dụng bảo tàng và nhà trưng bày tại địa phương trong DHLS
Việt Nam ở trường THPT tỉnh Thái Nguyên (2019) của Mai Văn Nam, Thiết kế và sử dụng học liệu điện tử trong dạy học Lịch sử lớp 10 ở trường THPT (2019)
của Ninh Thị Hạnh… đã giúp chúng tôi vận dụng các ứng dụng CNTT tạo ra hiện vật ảo, phòng trưng bày ảo, xây dựng hồ sơ tư liệu điện tử để đa dạng hoá nguồn tài liệu và phát huy tính trực quan của DTLS địa phương DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
Luận án Sử dụng DTLS quốc gia đặc biệt tại Hà Nội trong DHLS Việt Nam
ở trường THPT (2019) của Phạm Thị Thanh Huyền cũng nhấn mạnh DTLS chính
là nguồn kiến thức sống động, cơng cụ dạy học đa phương tiện, môi trường học tập gắn liền thực tiễn có tác dụng hình thành kiến thức lịch sử, nâng cao hiệu quả giáo dục, phát triển năng lực và bồi dưỡng phẩm chất, nhân cách tốt đẹp cho HS Tác giả đã gợi ý hình thức sử dụng trực tiếp và gián tiếp DTLS trong DHLS
1.2 CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ DI TÍCH LỊCH SỬ VÀ SỬ DỤNG DI TÍCH LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG TỈNH THỪA THIÊN HUẾ
1.2.1 Các cơng trình nghiên cứu về DTLS ở Thừa Thiên Huế
Thừa Thiên Huế là cố đơ của Việt Nam, có lịch sử, văn hoá lâu đời và truyền thống yêu nước, cách mạng vẻ vang Trải qua quá trình đấu tranh, xây dựng, bảo vệ quê hương, trên mảnh đất này, lịch sử còn để lại hệ thống DTLS đa dạng và phong
phú Các DTLS ở Thừa Thiên Huế liên quan đến lịch sử Việt Nam từ 1858 đến
1945 có thể phân chia thành 3 nhóm: Quần thể DTLS triều Nguyễn do Trung tâm
Trang 34Trung tâm Bảo tồn Di tích Cố đơ Huế đã xuất bản nhiều cơng trình giới thiệu,
nghiên cứu về các DSVH nói chung, DTLS nói riêng của Huế, như: DSVH Huế -
20 năm bảo tồn và phát huy giá trị (2002), Công cuộc bảo tồn di sản Thừa Thiên Huế (2013), DSVH triều Nguyễn - Nghiên cứu, bảo tồn và phát huy giá trị
(2016)… Các ấn phẩm cung cấp nguồn tài liệu tranh ảnh, tư liệu gốc, các nhận xét, đánh giá về giá trị lịch sử, văn hoá, khoa học của Quần thể DTLS triều Nguyễn, phục vụ cho việc DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT
Bên cạnh đó, các nghiên cứu khác như: Huế di tích và con người (NXB Thuận Hóa, Huế, 1995) của Hồng Phủ Ngọc Tường, Huế DTLS – văn hố - danh
thắng (NXB Thuận Hóa, Huế, 1996) của Lê Văn Phúc cũng giới thiệu bề dày lịch
sử, văn hóa “xứ sở của thi ca và cái đẹp” trên tất cả các lĩnh vực phong tục, tập
qn, lễ hội dân gian, DTLS, cơng trình kiến trúc,… có thể khai thác để giảng dạy sinh động các nội dung liên quan đến DTLS ở bài nội khoá, cũng như tổ chức HĐTN tìm hiểu lịch sử, văn hố Huế
Quần thể di tích Huế (NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh, 2011), Lăng tẩm Huế một kỳ quan (NXB Đà Nẵng, 2015) của Phan Thuận An… góp phần làm phong phú thêm
hiểu biết về nhiều công trình kiến trúc tiêu biểu trong Quần thể DTLS Cố đơ Huế Ngồi Quần thể Di tích Cố đơ Huế được công nhận là DSVH thế giới, Thừa Thiên Huế cịn có hệ thống DTLS văn hoá, cách mạng phong phú, đa dạng phản ánh quá trình đấu tranh anh dũng và lao động sáng tạo của nhân dân
Cuốn DTLS cách mạng Thừa Thiên Huế (NXB Thuận Hóa, Huế, 2006) của
Bảo tàng Lịch sử Thừa Thiên Huế giới thiệu 53 DTLS và địa điểm di tích theo 3 thời kỳ: DTLS trước và trong Cách mạng tháng Tám năm 1945; DTLS trong cuộc kháng chiến chống Pháp; DTLS trong cuộc kháng chiến chống Mỹ Chúng tôi đã kế thừa nội dung các DTLS cách mạng ở Thừa Thiên Huế trước và trong Cách mạng tháng Tám năm 1945 phục vụ cho việc giảng dạy lịch sử giai đoạn này
Trên cơ sở biên tập, chỉnh lý các tập xuất bản năm 2002, 2006 và 2014, cuốn
DTLS văn hóa Thừa Thiên Huế (NXB Thuận Hóa, Huế, 2017) từng bước hoàn
Trang 35tác giả vừa giới thiệu lịch sử ra đời, sự kiện, nhân vật gắn liền với di tích; vừa miêu tả cụ thể cấu tạo giúp người đọc hình dung được tổng thể diện mạo, ý nghĩa của từng DTLS Đây nguồn tài liệu tham khảo quý giá, đáng tin cậy để tác giả luận án xác định hệ thống DTLS cần khai thác khi dạy học các sự kiện, nhân vật trong bài LSDT, liên hệ LSDT với LSĐP, xây dựng nội dung bài học LSĐP và tổ chức HĐTN liên quan
đến lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
Thừa Thiên Huế cũng là địa phương rất chú trọng và đẩy mạnh công tác nghiên cứu về lịch sử và văn hố q hương Nhiều cơng trình LSĐP, lịch sử Đảng bộ, hồi ký đã được xuất bản, tiêu biểu:
Từ triều đình Huế đến chiến khu Việt Bắc (NXB Hà Nội, 1983) của Phạm
Khắc Hòe - nguyên Đổng lý ngự tiền văn phịng của triều đình Huế viết về những chuyển biến trong cuộc đời, quá trình tham gia cách mạng của ông Hồi ký cung cấp nguồn tư liệu phong phú để tái hiện lại bức tranh sống động về những ngày nhân dân Huế sục sôi làm cách mạng, về sự kiện vua Bảo Đại thối vị gắn với DTLS Ngọ Mơn, Kỳ Đài
Một lịng vì Đảng vì Dân (NXB Thuận Hóa, Huế, 1984) do Ban Nghiên cứu
lịch sử Đảng Tỉnh ủy Bình Trị Thiên xuất bản viết về tiểu sử và những mẫu chuyện về cuộc đời hoạt động cách mạng của nhiều người con ưu tú của quê hương Thừa Thiên Huế như Nguyễn Chí Diểu, Phan Đăng Lưu, Nguyễn Chí Thanh, Lê Bá Dị… gắn liền với nhiều di tích ở khắp các địa phương
Quê hương và cách mạng (NXB Thuận Hóa, Huế, 2001) là hồi ký của Hồng
Anh - nguyên Phó Thủ tướng nước Việt Nam Dân chủ Cộng hòa Trong 3 chương đầu, tác giả nhớ lại thời kỳ đi tìm ánh sáng của Đảng, tham gia cách mạng Những sự kiện trong hồi ký đã cụ thể hoá nội dung các hiện vật được trưng bày ở Địa điểm lưu niệm Hoàng Anh tại xã Phong An, cũng như một số di tích gắn liền với đồng
chí như Địa điểm Trường Thanh niên Tiền tuyến Huế - 1945, Đình Thuỷ Lập, …
Chặng đường cách mạng hết sức gian khổ nhưng đầy vinh quang cũng được
phản ánh trong cuốn Lịch sử Đảng bộ Thừa Thiên Huế, tập 1 (1930 - 1954) (NXB
Trang 36lịch sử Thừa Thiên Huế và dân tộc, cuộc đời hoạt động cách mạng sôi nổi của một thế hệ thanh niên yêu nước như Nguyễn Chí Diểu, Đào Duy Anh, Lâm Mộng Quang, Phan Đăng Lưu, Hồng Anh, Tố Hữu, Nguyễn Chí Thanh… để DHLS Việt Nam từ 1930 đến 1945, gắn liền với các DTLS như Hiệu sách Hương Giang, Hiệu sách Thuận Hoá, Viện Dân biểu Trung Kỳ, Tòa báo Tiếng Dân, Nhà lao Thừa Phủ,…
Từ điển Lịch sử Thừa Thiên Huế (NXB Thuận Hoá, Huế, 2000), Địa chí Thừa Thiên, Phần Lịch sử (NXB Khoa học xã hội, Hà Nội, 2005) đã đem đến cái
nhìn hệ thống, cụ thể và sinh động về LSĐP từ tiền sử cho đến hiện đại Trong đó
Chương V Thừa Thiên Huế thời Nguyễn 1802 - 1885; Chương VI Thừa Thiên Huế thời thực dân Pháp thống trị, tiếp tục đấu tranh và giành chính quyền 1885 - 1945
là nguồn tài liệu đáng tin cậy để lựa chọn nội dung gắn liền DTLS Thừa Thiên Huế trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945
Thừa Thiên Huế còn vinh dự là nơi Chủ tịch Hồ Chí Minh sinh sống, học tập và tham gia phong trào yêu nước trong khoảng thời gian 10 năm (1895 - 1901, 1906 - 1909) Hệ thống di tích gắn liền với những năm tháng tuổi thơ của Người được
Bảo tàng Hồ Chí Minh Thừa Thiên Huế giới thiệu trong cuốn Di tích - địa điểm di
tích lưu niệm Bác Hồ và gia đình Người ở Thừa Thiên Huế (NXB Thuận Hóa,
Huế, 2013), giúp giảng dạy sinh động nội dung buổi đầu hoạt động cứu nước của Nguyễn Tất Thành (1911 - 1918) trong Chương trình hiện hành và chủ đề: Hồ Chí
Minh trong lịch sử Việt Nam trong Chương trình mơn Lịch sử (2018), cũng như tổ
chức HĐTN nhằm giáo dục cho HS về cuộc đời, sự nghiệp, đạo đức, lối sống và tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh
Ngồi ra, để thực hiện luận án, chúng tơi cịn tìm hiểu, nghiên cứu hệ thống DTLS ở Thừa Thiên Huế trên các trang website như Cổng thông tin điện tử Thừa
Thiên Huế (http://www.thuathienhue.gov.vn); Trung tâm Bảo tồn Di tích Cố đơ Huế
(http://hue worldheritage.org.vn); Bảo tàng Lịch sử Thừa Thiên Huế (http://www.baotang lichsu.thuathienhue.gov.vn); Bảo tàng Hồ Chí Minh Thừa
Thiên Huế (http://bthcm.thuathienhue.gov.vn); UNESCO (https://whc.unesco.org)
Trang 37tường thuật, miêu tả, câu chuyện sinh động về sự kiện, nhân vật gắn liền với DTLS,
giáo dục cho HS ý thức được “Huế của chúng ta đẹp lắm và đẹp hơn chăng là tấm
lịng ta tha thiết với Huế, ý chí ta nỗ lực làm cho Huế ngày càng giàu đẹp hơn, văn hiến hơn,…” [58, tr.242] Từ đó, các em có những việc làm cụ thể, thiết thực, ý
nghĩa nhằm gìn giữ, phát huy truyền thống tốt đẹp, bảo vệ DSVH của quê hương
1.2.2 Các cơng trình nghiên cứu về sử dụng DTLS trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
Thực hiện Công văn số 5977/BGDĐT - GDTrH ngày 7/7/2008 về việc hướng
dẫn thực hiện nội dung giáo dục địa phương ở cấp THCS và THPT từ năm 2008 - 2009 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Thừa Thiên Huế biên
soạn Tài liệu Giáo dục địa phương (NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội, 2011)
Trong đó, nội dung mơn Lịch sử dành cho HS THPT giúp chúng tôi xác định những sự kiện, nhân vật, DTLS tỉnh Thừa Thiên Huế có liên quan đến bài học LSDT, bài học LSĐP
Với bài viết Sử dụng DTLS văn hoá Thừa Thiên Huế trong DHLS Việt Nam
ở trường THPT (Tạp chí Giáo dục, số 263, 6/2011), Nguyễn Thành Nhân phân tích
ý nghĩa của việc sử dụng DTLS văn hoá Tác giả cũng thống kê các DTLS văn hoá ở Thừa Thiên Huế liên quan đến lịch sử Việt Nam (1919 – 1945) và một số biện pháp sử dụng DTLS văn hoá Thừa Thiên Huế trong bài nội khoá LSDT, biên soạn các tiết LSĐP quy định trong chương trình và tiến hành hoạt động ngoại khố
Mặc dù khơng trực tiếp tìm hiểu về DTLS Thừa Thiên Huế, nhưng luận án Sử
dụng tài liệu LSĐP trong DHLS Việt Nam giai đoạn 1919 - 1975 ở trường THPT Thừa Thiên Huế (2008) của Nguyễn Thành Nhân đã cung cấp hệ thống tài liệu
LSĐP Thừa Thiên Huế phong phú, sinh động để cụ thể hóa các sự kiện, nhân vật, địa điểm gắn liền với di tích ở Thừa Thiên Huế khi dạy LSDT và LSĐP
Liên quan đến vấn đề nghiên cứu cịn có luận văn Sử dụng DTLS - cách
mạng Thừa Thiên Huế trong DHLS Việt Nam ở trường THPT (1858 - 1945)
Trang 38LSĐP, nhưng chưa đi sâu phân tích hình thức ngoại khoá với DTLS
Luận văn: Dạy học nhân vật LSĐP trong khóa trình Lịch sử Việt Nam từ
năm 1858 đến năm 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế (Chương trình Chuẩn) (2012) của Lê Thị Bích nghiên cứu về biện pháp dạy học nhân vật LSĐP,
trong đó chúng tơi đã tham khảo một số nội dung như: Hệ thống tài liệu về nhân vật lịch sử của Thừa Thiên Huế liên quan đến lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 để cụ thể hoá nội dung các DTLS lưu niệm nhân vật tại địa phương
Trong luận văn: Sử dụng tài liệu lịch sử Thừa Thiên Huế trong DHLS Việt
Nam lớp 11 ở trường THPT (Chương trình Chuẩn) (2014), Nguỵ Thị Liên đã xác
định những sự kiện lịch sử Thừa Thiên Huế liên quan đến LSDT, cũng như hệ thống tài liệu về sự kiện và nhân vật có thể sử dụng trong DHLS Việt Nam, lớp 11 THPT
Nhìn chung, cơng trình về sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế cịn ít Đặc biệt, hiện nay chưa có tác giả nào nghiên cứu vấn đề đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế Đây chính là nhiệm vụ luận án đặt ra và giải quyết
1.3 NHẬN XÉT CHUNG VỀ CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ, NHỮNG VẤN ĐỀ LUẬN ÁN KẾ THỪA VÀ TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU
1.3.1 Nhận xét khái qt về các cơng trình liên quan đến luận án
Trên cơ sở tìm hiểu các cơng trình trong và ngoài nước nghiên cứu DTLS và sử dụng DTLS trong dạy học, chúng tôi rút ra những nhận xét sau:
Thứ nhất, các cơng trình trình bày khá hệ thống khái niệm, đặc điểm và phân
Trang 39cứu trên góp phần khẳng định sự cần thiết trong hướng nghiên cứu của luận án
Thứ hai, các cơng trình sử học và giáo dục lịch sử cũng nghiên cứu khá sâu
sắc và toàn diện những sự kiện nhân vật, DTLS Thừa Thiên Huế liên quan đến lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 Với bề dày lịch sử, truyền thống yêu nước, đấu tranh cách mạng, có thể nói Thừa Thiên Huế là địa phương có hệ thống DTLS nhiều về số lượng, phong phú về loại hình, có giá trị lớn về lịch sử, khoa học, văn hoá, giáo dục và phát triển kinh tế Đây là ưu thế lớn của các trường THPT Thừa Thiên Huế trong việc sử dụng DTLS ở địa trương trong QTDH lịch sử
Thứ ba, các cơng trình nghiên cứu cịn đề xuất hình thức, biện pháp sử dụng
DTLS trong DHLS ở trường phổ thơng GV có thể sử dụng đa dạng sử liệu về DTLS trong bài học trên lớp, tổ chức bài học tại thực địa và tiến hành các hoạt động ngoại khóa Đặc biệt, các nghiên cứu đều nhấn mạnh ở các trường có điều kiện, GV cần tăng cường tổ chức bài học tại thực địa để khai thác hết giá trị trực quan và ý nghĩa giáo dục của DTLS
1.3.2 Những vấn đề luận án kế thừa
Qua nghiên cứu tài liệu, chúng tôi kế thừa những vấn đề sau đây:
- Một số vấn đề lý luận về DTLS và sử dụng DTLS trong dạy học như: Khái niệm, phân loại di tích, DTLS; Nội dung DTLS ở Thừa Thiên Huế liên quan đến lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945; Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
- Hệ thống sử liệu về DTLS ở địa phương để giảng dạy lịch sử Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
- Hình thức, biện pháp sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT với bài nội khoá trên lớp, bài nội khoá tại thực địa và hoạt động ngoại khoá
1.3.3 Những vấn đề luận án tiếp tục giải quyết
Trang 40lịch sử để lại vẫn luôn là câu hỏi thường trực dành cho mỗi GV Chính vì vậy, đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế là hướng nghiên cứu mới, có giá trị cả về lí luận và thực tiễn Trên cơ sở kế thừa từ cơng trình nghiên cứu trước, luận án tiếp tục giải quyết các vấn đề:
- Từ kết quả nghiên cứu cơ sở lý luận và khảo sát thực tế, luận án tiếp tục làm sáng tỏ vai trò, ý nghĩa của việc đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
- Xác định nội dung DTLS ở địa phương cần khai thác để đổi mới sử dụng DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
- Lựa chọn hệ thống DTLS ở địa phương để DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh Thừa Thiên Huế
- Nghiên cứu lý luận dạy học hiện đại để đề xuất giải pháp đổi mới sử dụng DTLS ở địa phương trong DHLS Việt Nam từ 1858 đến 1945 ở trường THPT tỉnh
Thừa Thiên Huế theo hướng “GV không đặt trọng tâm vào việc truyền đạt kiến thức
lịch sử cho HS mà chú trọng việc hướng dẫn HS nhận diện và khai thác các nguồn sử liệu, từ đó tái hiện quá khứ, nhận thức lịch sử, đưa ra suy luận, đánh giá về bối cảnh, nguồn gốc, sự phát triển của sự kiện, quá trình lịch sử để tìm kiếm sự thật lịch sử một cách khoa học, xây dựng và phát triển những năng lực chuyên môn của môn Lịch sử” [25]
- Thiết kế kế hoạch bài dạy, tiến hành TNSP để kiểm chứng tính khả thi của các giải pháp sư phạm đã đề xuất
abc