Đang tải... (xem toàn văn)
Thực trạng PHÂN LOẠI VÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢI MỘT SỐ BÀI TẬP VỀ HYDROCACBON TRONG CHƯƠNG TRÌNH THPT
Trang 1CHƯƠNG III : TÌM HIỂU THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌCMÔN HOÁ Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT
III.1 – MỤC ĐÍCH ĐIỀU TRA :
- Tìm hiểu động cơ, tinh thần, ý thức học tập môn hoá của học sinh.
- Thái độ, kỹ năng giải bài tập hoá học của học sinh đặc biệt là đối với bài tập hóa hữu cơ chương trình lớp 11 : bài tập về hydrocacbon.
- Sự yêu thích và sự đánh giá mức độ khó của học sinh đối với các dạng bài tập hoá hữu cơ.
- Tìm hiểu về việc sử dụng các phương pháp giải bài toán hoá hữu cơ - Phương pháp học tập và kết quả học tập môn hoá.
III.2 – ĐỐI TƯỢNG ĐIỀU TRA VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐIỀU TRA :
- Điều tra thực trạng học tập môn hoá của học sinh khối 11 bằng cách phát phiếu thăm dò ý kiến ở một số trường THPT, cho các em trả lời thu lại liền hoặc mang về nhà đánh dấu sau đó nộp lại Yêu cầu các em trả lời đúng với suy nghĩ của mình.
III.3- NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ ĐIỀU TRA :
Tiến hành phát phiếu điều tra ở các lớp thuộc các trường THPT sau :
STTTrườngLớpSố phiếu phát ra Số phiếu thu về
Phiếu điều tra gồm 16 câu, được soạn dưới hình thức trắc nghiệm cho học sinh đánh dấu Sau khi tập hợp thống kê ta thu được kết quả như sau :
III.3.1 Cảm nhận chung của học sinh về môn hóa :
A Môn hoá là một trong những
môn thi vào các trường ĐH, CĐ 49 27,37
Trang 2B Có nhiều ứng dụng trong thực tế
C Thầy cô dạy vui vẻ, dễ hiểu D Có nhiều thí nghiệm vui hấp 3 Em không thích học môn hoá vì :
A Môn hoá rất khó hiểu, rắc rối,
Nhìn vào kết quả ta thấy rằng : Đại đa số các em thích học môn hoá (66,47%) mặc dù trong trường phổ thông còn nhiều môn học khác nữa Các em thích học môn hoá vì nhiều lý do khác nhau Nhưng có lẽ lý do được các em chọn nhiều nhất là do môn hoá có nhiều ứng dụng trong thực tế (34,63%), kế đến là môn hoá có nhiều thí nghiệm vui hấp dẫn (31,28%) Và nhiều em thích học môn hoá vì nó là một môn học trong số những môn mà các em sẽ thi đại học (27,37%) Và trong số 9,19% lý do khác thì có một số em ghi thêm : thích học hóa vì nó là môn học bắt buộc Các lý do trên hoàn toàn chính đáng và rất hợp lý So sánh giữa lý do làm cho các em thích học và không thích học môn hoá thì thấy vai trò của nguời giáo viên rất quan trọng, các em yêu thích môn học do những nét đặc trưng rất riêng của môn hoá : có nhiều ứng dụng và nhiều thí nghiệm vui hấp dẫn Các em không thích học môn hoá cho rằng môn hoá khó hiểu rắc rối nhàm chán (29,6%) và các em không có hứng thú học môn hoá (13,4%)
Như chúng ta biết nhờ tài năng của người giáo viên, những nét đặc trưng riêng của môn hoá so với môn khác, yếu tố quan trọng để các em học sinh yêu thích môn hóa sẽ được làm rõ, phát huy Nhưng tài năng đó có được phát huy hay không còn phụ thuộc vào thái độ học tập của các em học sinh nữa.
Phần lớn học sinh cho rằng môn hoá vừa và hơi khó (71%) Các em thấy khó phần lớn là không hiểu bài, không học bài và không biết làm bài tập Xin trích lời của một em học sinh :
“ Môn hoá sẽ trở nên dễ nếu một học sinh cố gắng tìm hiểu học hỏi cho dù thầy cô dạykhó hiểu Nhưng môn hoá sẽ trở nên khó nếu học sinh không muốn học dù thầy cô dạy dễhiểu”
Trang 3Vậy sự yêu thích, cảm nhận về môn hoá khó hay dễ phụ thuộc cả hai phía từ nguời giáo viên và cả từ phía học sinh Bởi vậy, nguời giáo viên cần phải cố gắng phát huy những nét đặc trưng của môn hoá đồng thời khơi dậy ở các em lòng say mê học hỏi, nghiên cứu khoa học.
III.3.2 Ý thức học tập môn Hóa của học sinh:
5 Trong giờ học môn hoá em thường :
A Tập trung nghe giảng, phát biểu ý
Theo kết quả điều tra cho thấy các em có ý thức học tập chưa cao Các em dành thời gian cho môn hoá không nhiều, chủ yếu là khi có giờ hoá (48,04%) và khi sắp thi(15,64%) Như vậy, cách học của các em có phần đối phó học để trả bài để được điểm tốt, còn số các em học hoá thường xuyên(12,29%) và khi có hứng thú không nhiều(24,02%), thấp và trong số 10,61% các em có ý kiến khác thì có những ý kiến : không học gì hết hoặc thi thoảng mới học môn hóa chứng tỏ các em còn lơ là đối với việc học môn hoá.
Trong giờ học phần lớn các em ngồi tập trung nghe giảng nhưng nghe giảng một cách thụ động (49,72%), số em ngồi nghe giảng có tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài chỉ chiếm 29,6% Ở đây không thể đổi lỗi cho học sinh, nó phản ánh lối truyền thụ kiến thức một chiều truyền thống của nền giáo dục nước ta Giáo viên giảng, học sinh chép bài một cách thụ động Cũng không thể không nói đến sự bất hợp lý trong chương trình hiện nay “ Giáo viên giảng để tất cả các em hiểu thì không kịp giờ, không kịp biểu diễn thí nghiệm”, “Còn nếu kịp giờ, kịp biểu diễn thí nghiệm thì học sinh không hiểu kịp”.
Tuy nhiên, người giáo viên cần tạo mọi điều kiện khuyến khích các em tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài trong giờ học Có như vậy các em mới có điều kiện hiểu và nhớ những kiến thức đã học.
III.3.2 Thái độ của học sinh đối với bài tập hóa học :
7 Đối với bài tập hữu cơ, em
Trang 4B Giải bằng nhiều cách khác nhau C Suy nghĩ tìm cách giải hay, ngắn B Tranh luận với bạn bè C Hỏi giáo viên
Khi tìm hiểu về thái độ, ý thức, kỹ năng của các em đối với bài tập hoá ta thấy học sinh bây giờ rất thực tế Các em chủ yếu làm bài tập giáo viên cho (51,95%), giải theo cách giáo viên hướng dẫn (63,12%), làm bài tập căn bản (56,42%) khi không biết thì tranh luận với bạn bè (44,13%) Điều này cũng hoàn toàn phù hợp với thực tế Các em không chỉ học môn hoá mà còn nhiều môn khác nữa nên không có nhiều thời gian để tìm hiểu thêm kiến thức ngoài, tìm những cách giải hay, ngắn gọn có chăng cũng chỉ có ở những học sinh khá giỏi.
Bên cạnh đó cũng còn một phần nhỏ các em học sinh chịu khó tìm thêm bài tập để làm (10,61%), giải bằng nhiều cách giải khác nhau (3,35%) Khi gặp bài toán khó thì tranh luận với bạn bè nếu không giải quyết được thì hỏi giáo viên (16,75%), tìm thêm sách tham khảo (24,02%) Đó là một điều đáng mừng cho nền giáo dục nước nhà vì còn có những học sinh ham học hỏi có niềm say mê khoa học, yêu thích môn hoá học và biết vượt qua thử thách Giáo viên cần phát hiện và trả lời kịp thời những thắc mắc của các em đồng thời trong giờ học, giáo viên cũng cần cố gắng đặt ra nhiều tình huống có vấn đề để các em suy nghĩ phát biểu ý kiến xây dựng bài.
Tuy nhiên, bên cạnh điều đáng mừng trên thì vẫn có một số em thái độ học không tốt như khi làm bài tập hóa hữu cơ thì các em không làm gì cả (3,91%); khi gặp bài tập khó thì bỏ qua không quan tâm (12,29%) và khi học hóa thì lại dùng thời gian cho việc học môn khác (12,29%).
Trang 5Khi gặp khó khăn thì có đến 44,13% học sinh tranh luận với bạn bè Có lẽ không ai gần gũi và hiểu các em như chính bạn bè của các em Do đó trong lớp học, nếu có thể giáo viên hãy xây dựng những tổ nhóm học tập tốt để giúp đỡ các em học sinh yếu, phát triển các em học sinh giỏi Có như thế, học sinh mới không ỷ lại, biết suy nghĩ giải quyết vấn đề một cách logic, khoa học.
III.3.4 Cách học hóa của học sinh :
A Học lý thuyết trước làm bài tập sau B Vừa làm bài vừa coi lý thuyết C Bắt tay vào làm đến khi không làm được nữa thì thôi.
D Những bài nào giáo viên làm rồi thì làm lại được không thì thôi.
Về cách học môn hóa của các em thì có 54,69% các em có cách học hóa tốt:
học lý thuyết trước sau đó vận dụng vào việc giải bài tập Môn hóa là môn lý thuyết tương đối nhiều ,các em có thể làm bài tập, thực hành khi đã nắm vững lý thuyết.Và việc làm bài tập sẽ giúp củng cố, phát triển lý thuyết Nên tất yếu phải học lý thuyết trước khi làm bài tập.Cách học vừa làm bài tập vừa xem lý thuyết cũng không hiệu quả vì các em sẽ mau quên nhưng lại có đến 41,43% học sinh học như vậy Và có 11,60% các em bắt tay vào làm bài ngay đến khi không làm được thì thôi và 10% chỉ làm được những bài mà giáo viên đã làm Như vậy có 45,31% học sinh có phương pháp học hóa chưa đúng.
Giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh cách học môn hóa trước mỗi năm học hoặc đối với một số bài cụ thể.
III.3.5 M c đ quan tâm c a h c sinh đ i v i bài t p hóa h u c :ức độ quan tâm của học sinh đối với bài tập hóa hữu cơ : ộ quan tâm của học sinh đối với bài tập hóa hữu cơ : ủa học sinh đối với bài tập hóa hữu cơ : ọc sinh đối với bài tập hóa hữu cơ : ối với bài tập hóa hữu cơ : ới bài tập hóa hữu cơ : ập hóa hữu cơ : ữu cơ : ơ :
Trang 6Các dạng bài tập trên các em được làm quen rất thường xuyên trong chương trình hóa học 11 Cảm nhận chung của các em đều thích các dạng bài tập đó, tuy nhiên dạng bài tập “Tách, tinh chế” và “Bài tập tìm CTPT, CTCT” các em không thích lắm.
Để tìm hiểu nguyên nhân tại sao các em không thích các dạng đó và xem mức độ đánh giá độ khó của các em về các dạng bài tập trên em đưa ra câu hỏi số 13.
III.3.6 M c đ khó c a các d ng bài t p :ức độ quan tâm của học sinh đối với bài tập hóa hữu cơ : ộ quan tâm của học sinh đối với bài tập hóa hữu cơ : ủa học sinh đối với bài tập hóa hữu cơ : ạng bài tập : ập hóa hữu cơ :
Câu Nội dung Rất khó Khó Vừa Dễ Không ý
Các em đánh giá mức độ khó các dạng bài tập như sau :
“Tách, tinh chế” > “Bài tập hỗn hợp” > “Tìm CTPT, CTCT” > “Chuỗi phản ứng” > “Nhận biết” > “Viết đồng phân, gọi tên”.
Kết quả cho thấy các dạng bài tập viết đồng phân, gọi tên, chuỗi phản ứng điều chế, nhận biết đại đa số các em cho là vừa Thực tế các dạng bài tập này các em làm rất tốt và nó cũng tương đối dễ và lại là dạng bài tập phổ biến trong chương trình Còn bài tập dạng Tách, tinh chế là một dạng bài tập khó đòi hỏi các em phải vận dụng cả kiến thức vật lý và hóa học để giải và kiến thức không phải dễ thấy dễ nhìn mà đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ tìm cách giải phù hợp nhất Ở trường phổ thông thì dạng bài tập này ít được nhắc đến và bài tập này giáo viên cũng thường gọi những em học sinh khá giỏi làm.
Dạng bài tập khó thứ hai là “Tìm CTPT, CTCT” Đây là một dạng bài tập rất quen thuộc trong chương trình hóa 11 nhưng học sinh lại thấy rất lúng túng khi giải các bài này bởi nó rất phong phú đa dạng do các em không nhân được dạng toán và tìm ra phương pháp giải tối ưu nhất.
Và dạng bài tập mà học sinh cũng thường rất hay gặp lúng túng trong khi làm bài tập là bài tập hỗn hợp Bài tập hỗn hợp là một dạng bài tập không khó nhưng lại hơi rắc rối vì có nhiều thí nghiệm nhiều số liệu Do đó đỏi hỏi các em phải cẩn thận nếu không sẽ rất dễ bị sai không tìm được đáp số đúng khi làm bài.
Do đó, giáo viên cần bổ sung và đưa ra các phương pháp giải cơ bản đối với hai dạng bài tập này nhất là bài tập tìm CTPT, CTCT vì nó không chỉ phổ biến trong chương trình học mà còn xuất hiện thường xuyên trong các đề thi Đại học, Cao đẳng.
III.3.7 S d ng các ph ng pháp trong quá trình gi i toán hóa :ử dụng các phương pháp trong quá trình giải toán hóa : ụng các phương pháp trong quá trình giải toán hóa : ươ : ải toán hóa :
Trang 7Câu Nội dungThường
14 Khi giải bài toán
Về việc sử dụng các phương pháp trong giải toán hóa học Kết quả cho thấy :
Để giải một bài toán hóa học có thể phải kết hợp nhiều phương pháp tùy mỗi bài Tuy nhiên các em học sinh lại chưa nắm vững các phương pháp đó chỉ có 36,87% học sinh biết phương pháp bảo toàn khối lượng(PPBTKL) và 6,7% biết phương pháp bảo toàn nguyên tố (PPBTNT) và 26,81% biết phương pháp phương pháp trung bình(PPTB) và 16,02% biết phương pháp biện luận (PPBL) Trong khi đó có 15,08% học sinh thậm chí không biết phương pháp rất phổ biến : PPBTKL, PPTB (17,87%), PPBTNT (35,75%), PPBL (24,58%)
Thực tế khi giải toán hóa nhiều em chỉ giải mà không biết mình đang sử dụng phương pháp nào Có chăng thì cũng chỉ những em được đi học thêm thì có biết và được sử dụng các phương pháp đó thường xuyên Đại đa số các em cho rằng đôi khi mới được sử dụng các phương pháp đó Điều đó cũng phù hợp bởi thực tế chương trình Hóa 11 chỉ có 2 tiết 11, với lượng kiến thức quá nhiều giáo viên cũng chỉ hướng dẫn giải được một số bài tập cơ bản, không có nhiều thời gian để nói về các phương pháp giải toán hóa học Do đó cần phải hệ thống lý thuyết và phân loại bài tập cũng như đưa ra phương pháp giải chung cho mỗi dạng
Trong phiếu thăm dò ý kiến ở 4 trường trên thì có kèm theo hai câu hỏi phụ : III.3.8 Ý ki n h c sinh v s gi h c hóa :ến học sinh về số giờ học hóa : ọc sinh đối với bài tập hóa hữu cơ : ề số giờ học hóa : ối với bài tập hóa hữu cơ : ờ học hóa : ọc sinh đối với bài tập hóa hữu cơ :
15 Số tiết hóa trong một tuần ở lớp em?
16 Theo em có cần thêm giờ hóa, nếu có thì :
A Thêm giờ lý thuyết B Thêm giờ bài tập
Kết quả điều tra cho thấy 3 trong 4 lớp trên đều tăng số tiết môn Hóa thêm 2 tiết bài tập là 4 tiết tất cả, trường Nguyễn Du thì tăng 1 tiết Và có 74,3% học sinh cho rằng cần thêm giờ bài tập, 5,58% cần thêm giờ lý thuyết, có 20,11% học sinh có ý kiến khác Các em đều nhận thấy tầm quan trọng và mức độ cần thiết của giờ bài tập Hóa học Nhưng số
Trang 8tiết 4 tiết / 1tuần đã là tương đối nhiều rồi và việc tăng tiết thêm nữa rất khó thực hiện, nếu có cũng là giờ phụ đạo học sinh yếu Điều quan trọng là hiệu quả của mỗi tiết học Các em học sinh cần chuẩn bị bài trước thì trong 2 tiết bài tập các em sẽ ôn được nhiều kiến thức và người giáo viên cũng cố gắng tận dụng 2 tiết bài tập để đưa ra các dạng bài tập và phương pháp giải.
Trong số 26 ý kiến khác đó thì có một số em ghi thêm là tăng giờ thí nghiệm Các yêu cầu của các em là rất chính đáng bởi thực tế hiện nay giờ thí nghiệm hóa rất ít Khoảng 1 lần/ 1 học kỳ Thậm chí ở nhiều trường không có điều kiện thì 1 lần / 1năm hoặc rất hiếm.
III.4 - Kết luận – Giải pháp:
Qua kết quả phiếu thăm dò trên, em đưa ra một số giả pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học hóa học ở trường trung học phổ thông :
- GV hướng dẫn cho học sinh cách nhìn đúng đắn hơn về môn Hóa, cần cố gắng cho các em thấy được lợi ích, tầm quan trọng của môn Hóa bằng cách đưa vào bài học các ứng dụng gắn liền với các kiến thức trong bài, đồng thời khơi dậy lòng thích thú say mê hóa học qua các giờ thí nghiệm, các tiết bài tập.
- Hướng dẫn học sinh nắm vững, hệ thống kiến thức sau mỗi giờ học có thủ thuật giúp học sinh nhớ bài Trong giờ lý thuyết và giờ bài tập thì cũng cố lại các thủ thuật đó.
- Trong giờ lý thuyết và giờ bài tập cần tạo cho lớp không khí học tập sôi nổi liên tục cho các em tích cực hoạt động, chẳng hạn cho các bài tập củng cố nhỏ, cho học sinh làm bài tập chạy.
- GV cần phát huy tối đa hiệu quả trong giờ bài tập cho học sinh làm bài tập từ dễ đến khó, xoáy sâu vào phần kiến thức các em hay gặp nhưng hay sai.
- Đưa ra các phương pháp giải ứng với các dạng toán và cho HS cách nhận dạng các dạng toán và đưa ra cách giải.
- Trang bị cho học sinh các kiến thức và phương pháp giải toán cơ bản để học sinh có thể tự mình làm các dạng toán khó.
- Gv có thể kết hợp cho HS làm bài tập trắc nghiệm và bài tập tự luận trên lớp.
