Ho thu quyen tom tat luan an ban cuoi 12 12 3328

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC HỒ THU QUYÊN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HỐ MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2022 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: GS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc TS Nguyễn Phương Huyền Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tiến sĩ họp Trường Đại học Giáo dục Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin – Thư viện , Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Nghị 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ương khố XI đổi tồn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, xác định mục tiêu đổi toàn diện giáo dục (GD) Từ mục tiêu đó, giải pháp đổi Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học 1.2 Thực CT GDPT 2018 Việt Nam theo hướng tăng cường tích hợp lớp học (cấp tiểu học) phân hóa cao lớp học (cấp trung học), việc vận dụng quan điểm dạy học phân hóa (DHPH) vào q trình dạy học phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo giáo viên (GV) học sinh (HS) 1.3 Trong năm vừa qua, thực tiễn việc giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT trọng giảng văn mà trọng đầy đủ toàn diện đến học ngữ Do vậy, số HS sau tốt nghiệp THPT chưa biết cách tạo lập văn Thực tiễn đặt GDPT tới đổi toàn diện, có mơn Ngữ văn 1.4 Giáo dục THPT có đổi tồn diện, địi hỏi tồn hoạt động giáo dục QLGD nói chung dạy học mơn Ngữ văn nhà trường THPT phải đổi DHPH môn Ngữ văn nghiên cứu áp dụng trường THPT thành phố Hà Nội, nhiên lực tổ chức, quản lý xây dựng điều kiện để triển khai DHPH mơn Ngữ văn cịn nhiều hạn chế Muốn nâng cao chất lượng GD toàn diện trường THPT nói chung chất lượng DHPH mơn Ngữ văn nói riêng cần phải nhận diện thành công hạn chế giáo dục THPT môn Ngữ văn thời gian qua Đây thách thức lớn GV, CBQL trường THPT, việc chuẩn bị để DHPH môn Ngữ văn quản lý hoạt động DHPH môn Ngữ văn chưa triển khai cách khẩn trương, đồng Xuất phát từ tiền đề lý luận thực tiễn đây, tác giả luận án chọn nghiên cứu đề tài “Quản lý hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn trường THPT thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT, đề xuất BP QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn theo CT GDPT 2018, nhằm phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện GD&ĐT Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 Câu hỏi nghiên cứu Dạy học phân hóa đường để phát triển lực cho người học Từ góc độ QL, làm để thực thành công DHPH môn Ngữ văn trường THPT Tp Hà Nội theo chương trình GDPT 2018? Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lý luận QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 5.2 Khảo sát đánh giá thực trạng QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn số trường THPT công lập địa bàn Tp Hà Nội tìm nguyên nhân thực trạng 5.3 Đề xuất biện pháp QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT TP Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 5.4 Khảo nghiệm thử nghiệm số biện pháp để đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp Giả thuyết khoa học Ở bậc học THPT, HS dần hình thành định hướng nghề nghiệp tương lai cho thân Bên cạnh HS có khiếu ngơn ngữ, văn học có định hướng nghề nghiệp gắn liền với mơn Ngữ văn có HS khơng có khiếu ngơn ngữ văn học lực nhận thức, khiếu, sở thích định hướng nghề nghiệp HS khác Chính khác lực nhận thức, khiếu sở thích HS nên tất yếu phải có phân hóa dạy học Ngữ văn Trong bối cảnh nay, DHPH môn Ngữ văn theo u cầu chương trình GDPT 2018 thành cơng có lãnh đạo áp dụng biện pháp quản lý bao quát từ việc nâng cao nhận thức giá trị, ý nghĩa DHPH môn Ngữ văn; Tổ chức bồi dưỡng lực DHPH môn Ngữ văn cho GV, GV biết nhận diện đặc điểm khác HS phân loại HS theo nhóm; GV biết soạn giáo án tổ chức học cho nhóm HS khác nhau; GV biết đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo đặc điểm nhóm HS HS; Giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho GV; Có chế đánh giá, khen thưởng đắn tạo động lực cho GV dạy học phân hóa Những luận điểm cần bảo vệ 7.1 Để thực DHPH môn Ngữ văn thành cơng, cần phải có đổi mới, nâng cao nhận thức cấp QL GV DHPH DHPH môn Ngữ văn tạo nên diện mạo giáo dục dân chủ, nhân văn, có tác dụng thúc đẩy phát triển nhà trường THPT đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện giáo dục; 7.2 Nhận thức, trách nhiệm, trình độ lực GV, lực QL lãnh đạo cấp Sở, cấp trường môi trường dạy học yếu tố định đến thành công hoạt động DHPH mơn Ngữ văn Trong đó, tình u với mơn Ngữ văn, tự giác GV có vai trò định, động bao quát của CBQL cấp Sở, cấp trường có tính then chốt; 7.3 Quản lý hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT cần phải đổi bản, trước hết phân cấp QL tạo điều kiện để GV chủ động, sáng tạo DHPH môn Ngữ văn 7.4 Quản lý hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT Tp Hà Nội đòi hỏi hệ thống biện pháp quản lý đồng bộ, khả thi, có trọng điểm phù hợp với thực tiễn trường THPT CBQL phải tập trung thực biện pháp bồi dưỡng nâng cao lực DHPH môn Ngữ văn cho GV; bồi dưỡng nâng cao lực QL hoạt động DHPH cho CBQL; Quản lý môi trường DHPH tạo điều kiện tốt cho GV thực hoạt động DHPH môn Ngữ văn; 7.5 Quản lý hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT cần phải khơi dậy lòng yêu nghề, trách nhiệm với nghề nghiệp GV phát huy lực HS, hình thành khả tự học học suốt đời cho HS Phạm vi nghiên cứu 8.1 Phạm vi đối tượng nghiên cứu - Luận án tập trung nghiên cứu QL hoạt động dạy học mơn Ngữ Văn chương trình GDPT 2018; 8.2 Phạm vi địa bàn thời gian nghiên cứu 8.2.1 Địa bàn nghiên cứu - Luận án tập trung nghiên cứu, tìm hiểu cơng tác QL hoạt động dạy học môn Ngữ Văn 30 trường THPT công lập thuộc 22 quận, huyện địa bàn Tp Hà Nội 8.2.2 Thời gian nghiên cứu - Luận án nghiên cứu công tác QL hoạt động dạy học môn Ngữ Văn 30 trường THPT quận, huyện địa bàn Tp Hà Nội năm học 2018 – 2019; 2019 – 2020; 2020- 2021 8.3 Đối tượng khảo sát Khảo sát chuyên gia, CBQL, GV, HS 30 trường THPT quận, huyện địa bàn Tp Hà Nội, cụ thể sau: - Chuyên gia, CBQL Sở GD&ĐT, Phịng GD THPT, phịng Khảo thí KĐCLGD (Sở GDĐT Hà Nội); Chuyên gia giảng viên trường ĐH: 48 người - CBQL trường THPT (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): 75 người - Tổ trưởng, tổ phó tổ mơn Ngữ văn trường THPT: 76 người - GV dạy môn Ngữ văn trường THPT: 350 người - Học sinh trường THPT địa bàn khảo sát: 1480 người Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng phối hợp phương pháp nghiên cứu sau đây: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu vấn đề lý luận, thu thập, tổng hợp phân tích tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát: tìm hiểu thực trạng công tác QLNT, QL hoạt động dạy – học môn Ngữ văn, QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn CBQL trường THPT; Quan sát HS, GV suốt trình tổ chức thử nghiệm; + Phương pháp nghiên cứu định lượng thông qua phiếu khảo sát thực trạng DHPH, QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT theo CT GDPT 2018; + Phương pháp nghiên cứu định tính thơng qua vấn sâu CBQL, GV, HS - Nhóm phương pháp bổ trợ khác: Phương pháp chuyên gia; Phương pháp khảo nghiệm; Phương pháp xử lý số liệu 10 Những đóng góp luận án 10.1 Về lý luận - Làm rõ vấn đề lý luận DHPH, QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT nay: Làm rõ khái niệm Dạy học, DHPH, Hoạt động DHPH, Hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT; QLDH; QL DHPH; QL DHPH môn Ngữ văn trường THPT; - Xác định nội dung hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT; xác định nội dung QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT; - Các yếu tố ảnh hưởng đến DHPH môn Ngữ văn QL DHPH môn Ngữ văn trường THPT; 10.2 Về thực tiễn - Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động DHPH nói chung QL DHPH mơn Ngữ văn nói riêng trường THPT Chỉ bất cập phát nguyên nhân bất cập - Đề xuất BPQL có tính khoa học tính thực tiễn QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT thành phố Hà Nội theo chương trình GDPT 2018 (ở cấp vi mô) nhằm phát triển lực người học, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT 11 Cấu trúc luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận án gồm chương: Chương Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 Chương Cơ sở thực tiễn dạy học quản lý hoạt động dạy học phân hóa môn Ngữ văn trường THPT thành phố Hà Nội Chương Biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn trường THPT thành phố Hà Nội theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HĨA MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HÀ NỘI THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề Thơng qua nguồn tài liệu nước ngồi nước, luận án phân tích cơng trình nghiên cứu có liên quan đến nội dung luận án làm rõ khía cạnh luận án, phát vấn đề đề cập khoảng trống cần xem xét nghiên cứu: 1) Phần lớn cơng trình cơng bố nghiên cứu lý luận tổng quan QLGD, quản lý trường học, đổi PPDH, đổi KT-ĐG đưa sở lý luận DHPH biện pháp để tổ chức DHPH 2) Các cơng trình nghiên cứu DHPH tác giả Việt Nam khẳng định vận dụng DHPH vào trình DH mang lại hiệu cao trình đổi giáo dục Việt Nam 3) DHPH QL DHPH cơng trình nghiên cứu đề cập nghiên cứu góc độ giáo dục học, cơng trình nghiên cứu QL DHPH góc độ QLGD Chưa có cơng trình nghiên cứu lý luận, thực trạng QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn, đề xuất biện pháp QL hoạt động DHPH mơn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 Đề tài luận án nghiên cứu đề tài mới, phù hợp với thực tiễn giáo dục Việt Nam thời kỳ đổi bản, toàn diện Luận án nhằm giải số khoảng trống mà cơng trình nghiên cứu trước chưa đề cập đầy đủ: 1) Với ưu thách thức DHPH đặt vấn đề cho quản lý dạy học trường THPT? 2) Dạy học phân hóa mơn Ngữ văn cấp THPT đặt thách thức cho quản lý (cả cấp vĩ mô vi mô)? 3) Những yếu tố làm để DHPH môn Ngữ văn chương trình GDPT 2018 trường THPT thành phố Hà Nội đạt hiệu quả? 1.2 Cơ sở lý luận dạy học phân hóa mơn Ngữ văn trường THPT 1.2.1 Khái niệm dạy học phân hoá trường Trung học phổ thông 1.2.1.1 Dạy học Dạy học trình bao gồm hai hoạt động chính, hoạt động dạy GV hoạt động học HS Hai hoạt động có mối quan hệ tác động biện chứng hệ toàn vẹn, thống nhất, bổ sung cho để truyền đạt - điều khiển lĩnh hội - tự điều khiển tri thức nhằm tạo cho người học khả phát triển trí tuệ, hồn thiện nhân cách Giáo dục thực nhiều đường khác nhau, đường hiệu tổ chức hoạt động DH Hoạt động DH HĐ để đạt tới mục đích GD tổng thể Hoạt động dạy học hệ thống hành động phối hợp, tương tác hoạt động dạy GV hoạt động học HS Trong đó, GV người tổ chức điều khiển hoạt động HS để HS tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức, phát triển phẩm chất lực.” 1.2.1.2 Dạy học phân hóa Dạy học phân hoá quan điểm DH mà theo đó, GV lập kế hoạch tổ chức q trình DH dựa khác biệt HS NLNT, PCHT, đặc điểm trí tuệ, tâm sinh lý, hứng thú, nhu cầu, hồn cảnh gia đình HS để mang lại hiệu DH tối ưu nhất, đảm bảo cho HS phát huy lực cá nhân phẩm chất 1.2.1.3 Hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn trường THPT Hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT hệ thống hành động phối hợp, tương tác hoạt động dạy GV hoạt động học HS Trong GV lập kế hoạch tổ chức tiến trình DH môn Ngữ văn phù hợp với NLNT, PCHT, đặc điểm trí tuệ, tâm - sinh lý, hứng thú, nhu cầu… HS, nhằm giúp HS tự giác tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức, phát triển phẩm chất phát triển đồng thời lực chung lực có tính chun biệt hình thành, phát triển qua môn Ngữ văn 1.2.2 Năng lực chung lực chun biệt hình thành qua mơn Ngữ văn - Về lực chung: Nội dung dạy học mơn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển học sinh lực chung: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Năng lực chuyên biệt: Phát triển lực giao tiếp ngôn ngữ; Phát triển lực văn học; Phát triển lực tiếp nhận văn bản; Phát triển lực tạo lập văn bản; Phát triển lực thẩm mỹ; Phát triển lực tư duy; Phát triển kỹ đọc:; Phát triển phương pháp tự học - Về phẩm chất: Nội dung dạy học môn Ngữ văn hình thành phát triển HS phẩm chất chủ yếu cần thiết công dân đại 1.2.3 Chương trình mơn Ngữ văn GDPT 2018 Chương trình GDPT 2018 xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực HS Môn Ngữ văn CT GDPT 2018 bảo đảm phát triển phẩm chất lực HS, trọng vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống CT môn Ngữ văn 2018 xây dựng với định hướng phát triển lực HS Nội dung cốt lõi môn Ngữ văn GDPT 2018 gồm mạch kiến thức kĩ bản, thiết yếu tiếng Việt Văn học, đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS cấp học; phân chia theo giai đoạn: Giai đoạn GD Giai đoạn GD định hướng nghề nghiệp Môn Ngữ văn CT GDPT 2018 phân hóa theo lực, sở trường cá nhân HS thực việc cho HS tự chọn số chuyên đề học tập CT môn Ngữ văn 2018 lấy kĩ giao tiếp làm trục xuyên suốt ba cấp học nhằm đáp ứng yêu cầu CT theo định hướng lực HS Chủ trương chương trình quốc gia, nhiều SGK khác cấu trúc, cách lựa chọn thông tin hội cho việc đổi GD; Chương trình Ngữ văn 2018 khơng quy định chi tiết nội dung DH văn cụ thể cần dạy mà quy định yêu cầu cần đạt Việc đánh giá kết học tập HS lấy yêu cầu cần đạt nêu văn chương trình làm để KT-ĐG Cơ chế QL việc thực CTGD theo hướng tăng cường lực tự chủ địa phương nhà trường huy động tham gia đóng góp cách trực tiếp cộng đồng, nhà trường, đội ngũ GV vào trình thực CT GDPT 2018, góp phần nâng cao chất lượng DH 10 Việc thiết kế yêu cầu chuẩn đầu CT cách biên soạn SGK môn Ngữ văn CT GDPT 2018 ý đến yêu cầu mức độ khác vấn đề 1.2.4 Nội dung hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn trường Trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 1.2.4.1 Hoạt động DHPH môn Ngữ văn giáo viên trường THPT theo chương trình GDPT 2018 Hoạt động giảng dạy GV bao gồm giai đoạn: Chuẩn bị cho hoạt động dạy, Triển khai hoạt động dạy, Cải tiến hoạt động dạy, tóm tắt sau:  Giai đoạn Chuẩn bị cho hoạt động dạy học phân hố mơn Ngữ văn: Phân tích nhu cầu người học; Xác định mục tiêu môn Ngữ văn mục tiêu học; Lập kế hoạch dạy học  Giai đoạn Triển khai hoạt động dạy học phân hố mơn Ngữ văn: Lập kế hoạch dạy; Thực kế hoạch dạy; Sử dụng phương pháp phương tiện dạy học; Sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo định hướng DHPH; Kiểm tra đánh giá  Giai đoạn Cải tiến hoạt động dạy - Giáo viên tổng kết tư liệu thu lập kế hoạch cải tiến hoạt động nghề nghiệp thân cho giai đoạn sau 1.2.4.2 Hoạt động học tập học sinh DHPH môn Ngữ văn trường THPT theo chương trình GDPT 2018 Học sinh chủ thể hoạt động học tập, đối tượng trình DH, GD chủ thể trình nhận thức GV người tổ chức điều khiển, hướng dẫn hoạt động học tập HS HS học tập phát triển lực tốt có động nhu cầu học tập, CSVC tốt, PP học tập đa dạng môi trường học tập tốt 1.2.4.3 Nội dung dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông theo định hướng dạy học phân hố Nội dung DH mơn Ngữ văn trường THPT phải phục vụ cho việc thực mục tiêu DH theo định hướng DHPH, nhằm phát huy tối đa tiềm HS Do đó, GV cần phải lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với đối tượng HS 1.2.4.4 Xây dựng môi trường tự nhiên mơi trường văn hố, xã hội đảm bảo điều kiện tổ chức DHPH môn Ngữ văn cho HS trường THPT Môi trường dạy học trường THPT yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng DHPH môn Ngữ văn QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn GV HS chịu tác động môi trường xung quanh việc thực hoạt động dạy hoạt động học Môi trường DH gồm Môi trường tự nhiên Mơi trường văn hố, xã hội 1.3 Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn Trường Trung học phổ thông 1.3.1 Khái niệm Quản lý hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn 1.3.1.1 Khái niệm Quản lý, Quản lý Giáo dục, Quản lý nhà trường a Quản lý Quản lý q trình tác động có chủ đích chủ thể QL lên đối tượng QL tổ chức nhằm đảm bảo cho tổ chức vận hành đạt mục đích, sứ mệnh tổ chức - mục tiêu nhà QL b Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục đời bắt nguồn từ quan niệm Quản lý Quản lý giáo dục q trình tác động có định hướng, có kế hoạch người quản lý việc vận dụng nguyên lý, PP chung khoa học QL vào lĩnh vực GD nhằm đạt mục tiêu mà GD đề c Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hệ thống tác động sư phạm có mục đích, có kế hoạch chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm đạt mục tiêu đề cách hiệu 1.3.1.2 Khái niệm Quản lý hoạt động dạy học, Quản lý hoạt động dạy học phân hoá Quản lý hoạt động dạy học phân hố mơn Ngữ văn trường THPT a Quản lý hoạt động dạy học Quản lý HĐDH hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QL vào trình hoạt động dạy GV, trình hoạt động học HS điều kiện môi trường phục vụ việc dạy học nhằm phát triển phẩm chất lực HS theo mục tiêu đào tạo nhà trường mục tiêu chung GD phổ thông b Quản lý hoạt động dạy học phân hoá Quản lý hoạt động DHPH hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QL vào q trình hoạt động dạy GV, trình hoạt động học HS điều kiện môi trường phục vụ việc dạy học dựa khác biệt người học NLNT, PCHT, đặc điểm trí tuệ, tâm - sinh lý, hứng thú, nhu cầu…và đặc điểm hồn cảnh gia đình HS, tạo hội cho HS phát triển theo lực, sở trường, giúp HS phát triển tồn diện phẩm chất hình thành lực chung lực riêng HS c Quản lý hoạt động dạy học phân hố mơn Ngữ văn trường THPT Quản lý hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể QL vào trình hoạt động DHPH Ngữ văn GV, trình học HS điều kiện môi trường phục vụ việc DHPH môn Ngữ văn Đảm bảo việc lập kế hoạch tổ chức tiến trình DH mơn Ngữ văn GV phù hợp với NLNT, PCHT, đặc điểm trí tuệ, tâm - sinh lý, hứng thú, nhu cầu… HS nhằm giúp HS phát triển phẩm chất phát triển đồng thời lực chung lực có tính chun biệt hình thành, phát triển qua mơn Ngữ văn 1.3.2 Tầm quan trọng mục tiêu quản lý hoạt động dạy học phân hố mơn Ngữ văn trường trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 1.3.2.1 Tầm quan trọng quản lý dạy học phân hóa mơn Ngữ văn trường Trung học phổ thông 2018 Quản lý hoạt động DHPH môn Ngữ văn có vai trị quan trọng việc thực xu dân chủ hóa GD; thực xu đảm bảo công xã hội; thực yêu cầu phân luồng sau THPT; đảm bảo cho hoạt động DH hướng tới việc hình thành phát triển cho HS lực chung lực chuyên biệt; tạo điều kiện phát triển tiềm HS 1.3.2.2 Mục tiêu quản lý hoạt động dạy học phân hoá môn Ngữ văn trường trung học phổ thông theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Mục tiêu QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT theo CT GDPT 2018 nhằm: Đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ đẩy mạnh toàn diện, đồng công đổi đất nước; Đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục; Đáp ứng chuẩn đầu giáo dục phổ thông chuẩn đầu mơn Ngữ văn chương trình giáo dục THPT 2018; Đáp ứng yêu cầu chuẩn hóa điều kiện đảm bảo chất lượng 1.3.3 Chủ thể quản lý phân cấp quản lý hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn trường Trung học phổ thông Quản lý hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT xác định hoạt động với chủ thể QL sau: - Hoạt động QL Sở GD&ĐT, Giám đốc Sở chủ thể QL - Hoạt động QL nhà trường, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng chủ thể QL - Hoạt động QL Tổ chuyên môn, Tổ trưởng TCM chủ thể QL - Hoạt động giảng dạy GV, GV tự QL hoạt động giảng dạy; QLDH lớp định hướng, hướng dẫn HS học tập nhà - Hoạt động học tập HS, HS tự quản lý HĐ học tập hướng dẫn GV 1.3.3 Nội dung quản lý hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn trường trung hoạt động DHPH môn văn giai đoạn chuẩn bị thực CT GDPT 2018; Luận án khảo sát hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp 10,11,12 năm học 20182019; 2020-2021, 2021-2022 - Giai đoạn 3: Thực khảo sát dạy học phân hoá quản lý dạy học phân hoá mơn văn đáp ứng u cầu chương trình giáo dục 2018 Luận án khảo sát hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp 10 năm học 2022-2023 2.2.3 Đối tượng khảo sát Đối tượng Khách thể khảo sát Chuyên gia, CBQL Sở GD&ĐT;Phịng GD THPT; Phịng Khảo thí KĐCLGD (Sở GDĐT Hà Nội); Chuyên gia QLGD; Giảng viên trường ĐH CBQL trường THPT (Hiệu trưởng, Phó Hiệu Đối tượng trưởng) Tổ trưởng tổ môn Ngữ văn trường khảo sát THPT GV dạy môn Ngữ văn trường THPT địa bàn khảo sát Học sinh trường THPT địa bàn khảo sát Cán quản lý Sở GD&ĐT Hà Nội (các Trưởng, Phó Phịng giáo dục phổ thơng); Chun gia khảo thí KĐCL; Chuyên gia QLGD Đối tượng Giảng viên trường ĐH vấn CBQL trường THPT CBQL Tổ chuyên môn GV Ngữ văn Học sinh Số lượng Tổng 48 75 549 76 350 1480 1480 12 14 12 10 15 15 78 2.2.4 Địa bàn khảo sát Luận án tiến hành khảo sát 30 trường THPT địa bàn Tp Hà Nội 2.2.5 Phương pháp khảo sát Luận án sử dụng phương pháp điều tra phiếu hỏi với đối tượng: CBQL, GV HS; Phỏng vấn theo chủ đề Sử dụng cơng thức tốn thống kê để tổng kết số liệu 2.2.6 Tiêu chí thang đánh giá 2.2.6.1 Tiêu chí đánh giá - Đánh giá mức độ thực hiện: Tốt, Khá, Trung bình, Yếu - Đánh giá mức độ nhận thức: Rất cần thiết, Cần thiết, Ít cần thiết Khơng cần thiết - Đánh giá mức độ ảnh hưởng: (1) Rất ảnh hưởng, (2) Ảnh hưởng, (3) Ít ảnh hưởng, (4) Khơng ảnh hưởng 2.2.6.2 Thang đánh giá + Thang đánh giá mức độ thực hiện: Mức (tốt): X = 3,25 - 4,0 11 Mức (khá): X = 2,5 - 3,24 Mức (trung bình) X = 1,75 - 2,49 Mức (yếu): X < 1,75 - Cho điểm mức độ ảnh hưởng theo nguyên tắc: Rất ảnh hưởng: điểm; Ảnh hưởng: điểm; Ít ảnh hưởng: điểm; Không ảnh hưởng: điểm + Thang đánh giá mức độ ảnh hưởng: Mức (rất mạnh): X = 3,25 - 4,0 Mức (mạnh) = 2,5 - 3,24 Mức (trung bình) X = 1,75 - 2,49 Mức (yếu): X < 1,75 2.2.6.3 Quy trình khảo sát - Lập phiếu điều tra điều tra để trưng cầu ý kiến CBQL GV; - Trao đổi, vấn theo chủ đề; - Nghiên cứu sản phẩm hoạt động CBQL GV 2.3 Khái quát tình hình giáo dục trung học phổ thơng Việt Nam Thành phố Hà Nội 2.3.1 Khái quát tình hình giáo dục trung học phổ thơng Việt Nam Giáo dục THPT có vị trí vơ quan trọng định hướng nghề nghiệp phát triển HS Hệ thống giáo dục THTP đa dạng phong phú đáp ứng nhu cầu nhiều phụ huynh HS, HS, cộng đồng xã hội Nhiều trường THPT có CSVC đại, rộng, khn viên đẹp đáp ứng yêu cầu ngành GD xã hội Tính đến có 2.386 trường Số trường công lập 2.122/2.386 trường (chiếm 88,93%) Trường THPT công lập nhà nước đầu tư xây dựng CSVC, đảm bảo kinh phí cho nhiệm vụ chi thường xuyên 2.3.2 Khái quát tình hình giáo dục trung học phổ thông Tp Hà Nội Cấp trung học phổ thơng (THPT) có 236 trường, 6.438 lớp, 262.308 HS, 15.367 GV, 6.037 phòng học, tăng trường, 155 lớp, 4.752 HS so với kỳ năm học trước; đó, cơng lập có 118 trường, 4.487 lớp, 195.479 HS, 9.653 GV, 3.424 phòng học, tăng trường, 71 lớp, 2.221 HS so với kỳ năm học trước; tư thục có 104 trường, 1.548 lớp 50.432 HS, 4.613 GV, 2.193 phòng học, tăng trường, giảm 14 lớp, giảm 1.622 HS so với kỳ năm học trước; có 16 trường cơng lập tự chủ 468 lớp, 18.624 HS, 1.208 GV, 490 phòng học 2.4 Thực trạng hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội 2.4.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý giáo viên dạy học phân hóa mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Qua khảo sát trường THPT địa bàn TP Hà Nội cần thiết hoạt động DHPH môn Ngữ văn theo CT GDPT 2018, có 72,4% CBQL, 63,3% GV dạy môn Ngữ văn đánh giá cần thiết; 12,2% CBQL 20,6% GV đánh giá cần thiết; có 15,4% CBQL 16,2% GV đánh giá khơng cần thiết thực DHPH môn Ngữ văn Tuy số lượng đánh giá khơng cần thiết chiếm số điều phản ánh 12 phận CBQL GV chưa nhận thức vai trò cấp thiết DHPH nói chung DHPH mơn Ngữ văn nói riêng, ngun nhân dẫn đến hiệu hoạt động chưa cao 2.4.2 Thực trạng hoạt động DẠY phân hố mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 trường THPT Tp Hà Nội 2.4.2.1 Thực trạng giai đoạn Chuẩn bị cho hoạt động dạy học phân hố mơn Ngữ văn Số liệu khảo sát cho thấy bước Chuẩn bị cho hoạt động DHPH mơn Ngữ văn có nội dung với ĐTB từ 2,96 đến 3,14, điểm trung bình nội dung 3,06 đạt mức Khá Xác định mục tiêu DHPH môn Ngữ văn hoạt động đánh giá cao Thấp hoạt động: GV xác định mức độ lực nhận thức HS trước lập KH Điều thấy việc DHPH môn Ngữ văn phù hợp với đối tượng HS, nhằm mục đích phát triển lực chung lực chuyên biệt môn Ngữ văn trường THPT địa bàn Tp Hà Nội bước đầu quan tâm trọng Đồng thời, thể xu phát triển tất yếu việc DHPH môn Ngữ văn phù hợp với đối tượng HS qua việc GV trọng Xác định mục tiêu DHPH môn Ngữ văn Số liệu thống kê rõ quan trọng cần thiết việc Xác định mục tiêu DHPH môn Ngữ văn trường THPT Tuy nhiên, trình chuẩn bị cho hoạt động DHPH môn Ngữ văn chưa đạt hiệu cao 2.4.2.2 Thực trạng giai đoạn Triển khai hoạt động dạy học phân hố mơn Ngữ văn - Sử dụng kết hợp nhiều PPDH, PTDH theo định hướng DHPH, phù hợp với lực HS HĐ CBQL GV trường THPT đánh giá cao Điều chứng tỏ trường THPT đẩy mạnh ứng dụng PP PTDH đại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Hình thức tổ chức DH linh hoạt, phối hợp hình thức HĐ chung, HĐ nhóm HĐ cá nhân theo định hướng DHPH HĐ đánh giá cao (xếp thứ 2) Cùng với việc đổi PPDH PTDH môn Ngữ văn theo hướng DHPH, trường THPT địa bàn Tp Hà Nội quan tâm đến việc đổi hình thức tổ chức DH, sử dụng linh hoạt hình thức tổ chức DH Bên cạnh việc Xây dựng mục tiêu DH theo định hướng phát triển NLHS Lập KH dạy (xây dựng giáo án) dựa mục tiêu học lực HS HĐ đánh giá không cao Điều phản ánh khó khăn, lúng túng GV chuyển từ dạy học truyền thống sang DHPH theo đối tượng, nhằm PTNL cá nhân HS Trước đây, mục tiêu DH kiến thức, kỹ năng, thái độ; NL chung NL chuyên biệt cần hình thành HS sau nội dung DHPH môn Ngữ văn GV xác định mục tiêu học theo định hướng DHPH nhiều bất cập GV quen với lối dạy truyền thống 2.4.2.3 Giai đoạn Cải tiến hoạt động dạy học phân hoá môn Ngữ văn ĐTB Giai đoạn cải tiến = 3,08 mức độ thực cao Đa phần GV CBQL quan tâm đến việc sử dụng kết KT-ĐG để điều chỉnh cách dạy, cách 13 học lập KH cải tiến hoạt động DHPH thân cho giai đoạn sau Tuy nhiên, phần GV chưa quan tâm đến vấn đề này, điều ảnh hưởng đến hiệu chất lượng DHPH môn Ngữ văn trường THPT 2.4.3 Thực trạng hoạt động HỌC học sinh hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 trường trung học phổ thông Tp Hà Nội Kết khảo sát CBQL GV cho thấy ĐTB chung nội dung HĐ học HS DHPH môn Ngữ văn 2,88 Đây mức điểm thấp so với đánh giá khác nội dung DHPH môn Ngữ văn, có gần 50% nội dung có ĐTB riêng dao động từ 2,58 đến 2,97 Theo ý kiến đánh giá CBQL GV thực trạng hoạt động học tập HS DHPH môn Ngữ văn trường THPT thực chưa thực hiệu phù hợp Việc triển khai đồng nhà trường thời gian qua DHPH môn Ngữ văn bước tạo chuyển biến nhận thức hành động CBQL, GV HS Tuy nhiên, việc thực trường THPT gặp khơng khó khăn từ nhiều phía, chủ quan khách quan dẫn đến hiệu hoạt động học HS hạn chế cần tiếp tục phải khắc phục 2.4.4 Thực trạng hoạt động dạy học môn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 giáo viên học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội năm học 2022-2023 Luận án vấn sâu GV CBQL trường THPT địa bàn Tp Hà Nội thực trạng hoạt động DH môn Ngữ văn lớp 10 chương trình GDPT 2018 trường THPT thành phố Hà Nội năm học 2022-2023 Các ý kiến cho hiệu DH môn Ngữ văn CT GDPT 2018 theo tinh thần dạy học phân hóa nhằm phát triển lực HS chưa đạt hiệu cao tồn nhiều hạn chế GV cịn gặp nhiều khó khăn q trình DH mơn Ngữ văn CT GDPT 2018 2.4.5 Thực trạng mơi trường dạy học phân hóa mơn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 trường trung học phổ thông Tp Hà Nội GV môn Ngữ văn trường THPT Tp Hà Nội bước đầu trọng đến việc xây dựng môi trường DHPH, tạo bầu không khí thân thiện, an tồn, dân chủ, nhận thức tích cực GV-HS, HS-HS; Phát giúp đỡ HS gặp vấn đề; phát giúp đỡ HS gặp vấn đề, có mối liên hệ chặt chẽ với gia đình HS QT học tập HS …điều thể qua kết khảo sát: nội dung “GV tôn trọng, lắng nghe ý kiến công nhận sản phẩm học tập HS” nội dung “GV khen thưởng ghi nhận tiến kịp thời tất HS lớp” hai nội dung nhiều CBQL GV thực tốt Tuy nhiên, bên cạnh cịn số GV chưa làm tốt nội dung Để hoạt động thầy, trò DHPH hiệu hơn, CBQL, GV cho cần đầu tư CSVC, trang thiết bị đại đáp ứng yêu cầu DHPH 14 2.5 Thực trạng quản lý hoạt động DẠY HỌC phân hóa mơn Ngữ văn trường trung học phổ thơng theo chương trình GDPT 2018 Tp Hà Nội 2.5.1 Thực trạng nâng cao nhận thức cán quản lý giáo viên dạy học phân hóa mơn Ngữ văn trường THPT Tp Hà Nội Việc nâng cao nhận thức, đổi tư hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT cho CBQL GV hạn chế Nhiều CBQL trường THPT chưa đạo tốt việc Tổ chức phổ biến chủ trương, ý nghĩa, cần thiết DHPH môn Ngữ văn cho CBQL GV; QL bồi dưỡng kiến thức, kỹ DHPH môn Ngữ văn trường THPT cho CBQL GV; Xây dựng môi trường tạo động lực cho đội ngũ GV HS thực DHPH môn Ngữ văn trường THPT 2.5.2 Thực trạng xây dựng thực kế hoạch dạy học phân hóa mơn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 trường THPT Tp Hà Nội Qua kết khảo sát vấn trực tiếp số CBQL trường THPT, kết cho thấy đa số trường THPT Tp Hà Nội chưa có KH DHPH mơn Ngữ văn cấp trường mà có kế hoạch DH chung nhà trường Hoạt động DHPH môn Ngữ văn đề cập kế hoạch dạy học chung năm học CBQL cấp Sở cấp trường có kiểm tra thường xun tổ chun mơn giáo viên việc thực kế hoạch dạy học, nhiên hiệu chưa cao Ý kiến đánh giá đạt mức Trung bình Khá 2.5.3 Thực trạng Quản lý thực chương trình DHPH mơn Ngữ văn trường THPT theo chương trình GDPT 2018 trường THPT Tp Hà Nội Kết khảo sát cho thấy việc QL thực nội dung chương trình DHPH môn Ngữ văn trường THPT Tp Hà Nội chưa thực tốt Thể hiện: với mức ĐTB chung 2,96 – đạt mức độ thực Khá, cụ thể: Hoạt động Tổ chức phổ biến phân phối chương trình nội dung dạy học mơn Ngữ văn cho GV trường THPT tổ chức nghiêm túc, thực chương trình mơn Ngữ văn theo chuẩn kiến thức, kỹ có sáng tạo phù hợp với điều kiện cụ thể nhà trường “Phân cơng GV xây dựng thời khố biểu khoa học, hợp lý”, “Kiểm tra việc thực chương trình DHPH môn Ngữ văn GV qua việc KT định kỳ, đột xuất; qua sổ đầu bài, giáo án ghi HS” nội dung CBQL quan tâm đạo sát sao; Xây dựng thời khóa biểu hàng tuần cách khoa học Tuy nhiên, số hạn chế công tác cải tiến HĐ chưa CBQL nhà trường đầu tư nghiên cứu cách mức Đánh giá nội dung Lập kế hoạch tiến hành điều chỉnh, cải tiến trình quản lý việc thực chương trình DHPH mơn Ngữ văn đạt mức trung bình (2,84 điểm) 2.5.4 Thực trạng quản lý hoạt động DẠY phân hóa mơn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 trường trung học phổ thông Tp Hà Nội 2.5.4.1 Thực trạng Giai đoạn chuẩn bị quản lý hoạt động DHPH môn Ngữ văn Các nội dung giai đoạn chuẩn bị cho hoạt động quản lý CBQL thực mức độ Khá Tốt Tuy nhiên số lượng tỷ lệ đánh giá đạt mức Trung Bình Yếu chiếm số lượng tương đối cao Đây lý ảnh hưởng việc QL hoạt động 15 DHPH môn Ngữ văn chưa đạt hiệu mong muốn Một số trường THPT Tp Hà Nội thành lập Ban đạo thực HĐ DHPH nhằm phát triển NLHS hiệu hoạt động Ban đạo chưa cao Thậm chí có trường thành lập Ban đạo thực HĐ DHPH môn Ngữ văn mang tính chất hình thức, chưa quy định rõ chức năng, nhiệm vụ Ban đạo Nhiều trường THPT khu vực quan tâm đến việc xây dựng chế quản lý HĐ DHPH môn Ngữ văn chế cịn thiếu tính khả thi, khó vận hành 2.5.4.2 Thực trạng Giai đoạn Triển khai quản lý hoạt động dạy học phân hố mơn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 trường THPT thành phố Hà Nội Kết khảo sát thực tế cho thấy: CBQL cấp Sở cấp trường Quản lý hoạt động TCM theo quy định chung nhà trường quy chế chuyên môn hoạt động đánh giá Khá Tốt, chiếm tỷ lệ 68,9%, Tỷ lệ đạt mức Trung bình đạt mức 31,1% Điều chứng tỏ HĐ chưa thực tốt Hoạt động Quản lý việc xây dựng KH DHPH việc soạn GV Ngữ văn theo quan điểm DHPH Quản lý trình thực kế hoạch DHPH GV Ngữ văn lớp đạt mức Khá Tốt Một số nội dung BP QL CBQL cấp Sở cấp trường chưa mang lại hiệu cao, chưa tìm đồng thuận chủ thể QL đối tượng QL Việc Quản lý việc ứng dụng công nghệ thông tin hỗ trợ hoạt động DHPH mơn Ngữ văn cịn nhiều hạn chế lẽ GV có tuổi đời, tuổi nghề cao; sở hạ tầng CNTT chưa đáp ứng nhu cầu GV HS; CSVC – TBDH phục vụ cho việc DH mơn Ngữ văn cịn chưa đồng Đổi PPDH nhà trường vấn đề trọng tâm đổi chương trình SGK Hoạt động Quản lý đổi phương pháp dạy học GV Ngữ văn theo quan điểm DHPH đạt mức Trung bình Khá, tỷ lệ chiếm 60% Hoạt động Quản lý đổi KT-ĐG kết học tập HS theo mục tiêu DHPH CBQL cấp Sở cấp trường chưa thực tốt, kết đánh giá mức thấp nội dung 2.5.4.3 Thực trạng Giai đoạn đánh giá, cải tiến quản lý hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn CBQL cấp Sở cấp trường nhận thức ý nghĩa cần thiết việc bồi dưỡng nâng cao lực DHPH môn Ngữ văn cho GV lực quản lý HĐ DHPH cho cho CBQL trường THPT nhiên công tác bồi dưỡng CBQL GV chưa triển khai hiệu đồng bộ, thể số liệu khảo sát: Lập kế hoạch điều chỉnh, cải tiến trình quản lý hoạt động DHPH môn Ngữ văn Lập kế hoạch bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ GV CBQL DHPH QL hoạt động DHPH nội dung nội dung chưa thực CBQL cấp Phòng cấp trường quan tâm triển khai thực hiệu Kết khảo sát hoạt động bồi dưỡng cho thấy 55,8% đánh giá mức độ Khá Tốt, 54,2% đánh giá mức độ Trung bình Yếu Kết khảo sát phản ánh, CBQL cấp Sở cấp trường QL việc KT-ĐG cải tiến trình QL cịn vấn đề chưa sát thực tế Đó việc triển khai, thơng 16 báo xây dựng KH tốt thực chưa đạt kết cao 2.5.5 Thực trạng quản lý hoạt động HỌC học sinh dạy học phân hóa mơn Ngữ văn trường trung học phổ thông Tp Hà Nội Kết khảo sát kết vấn CBQL cấp có chung quan điểm cho thực tế trường khơng cịn thời gian để tổ chức buổi sinh hoạt, học tập theo chuyên đề nhiều lý chủ quan khách qua nên việc nâng cao kỹ học tập cho HS DHPH môn Ngữ văn chưa quan tâm mức Bên cạnh kết đạt hạn chế như: chưa trọng việc QL nề nếp học tập HS theo quan điểm DHPH, đạo TCM Ngữ văn hình thành PP học tập HS chưa trọng đạo HĐ phụ đạo HS yếu bồi dưỡng HS giỏi 2.5.6 Thực trạng quản lý mơi trường dạy học phân hóa mơn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 trường THPT Tp Hà Nội Kết cho thấy công tác đạo hoạt động phối hợp nhà trường gia đình việc QLhoạt động học tập HS DHPH môn Ngữ văn trường THPT Tp Hà Nội đánh giá thực chưa tốt với ĐTB 2,68 mức TB - khá, nội dung có ĐTB dao động từ 2,54 đến 2,81 Kết cho thấy hiệu QL hoạt động chưa cao, điều dẫn đến hiệu hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT Tp Hà Nội nhiều bất cập yếu Việc QL việc xây dựng môi trường DHPH tạo động lực cho đội ngũ GV DHPH mơn Ngữ văn trường THPT chưa có quy định rõ ràng 2.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn trường trung học phổ thơng theo chương trình GDPT 2018 Kết cho thấy yếu tố luận án khảo sát ảnh hưởng đến QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT Tp Hà Nội Trên sở phân tích thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT Tp Hà Nội, đề xuất BP cần phải quan tâm đến yếu tố có ảnh hưởng lớn đến hiệu QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn 2.7 Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn trường trung học phổ thông Tp Hà Nội Dựa vào kết khảo sát thực trạng QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT thành phố Hà Nội, luận án đưa số nhận định, đánh giá điểm mạnh, điểm yếu nguyên nhân khách quan, nguyên nhân chủ quan KẾT LUẬN CHƯƠNG Từ kết phân tích sát thực trạng QL hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn trường trung học phổ thông Tp Hà Nội, đánh giá kết đạt hạn chế QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT Tp Hà Nội Luận án đồng thời nguyên nhân dẫn đến hạn chế nêu Đây sở để đề xuất BP chương 17 CHƯƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC PHÂN HĨA MƠN NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp Các BP cần có phù hợp với bối cảnh thực tiễn định hướng phát triển ngành giáo dục, BP QL hoạt động DHPH mơn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 cần phải đảm bảo tính mục tiêu; bảo đảm tính logic, khoa học; bảo đảm tính thực tiễn, khả thi hiệu quả; bảo đảm tính kế thừa 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phân hóa mơn ngữ văn trường trung học phổ thơng theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán quản lý cấp giáo viên công tác quản lý hoạt động dạy học phân hố mơn Ngữ văn trường THPT theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Đây BP quan trọng nhằm tạo bước chuyển biến nhận thức CBQL cấp Sở, CBQL cấp trường (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, TTCM), GV cơng tác QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT theo CT GDPTCT 2018 bối cảnh đổi toàn diện GD Mục tiêu cụ thể BP nhằm trang bị cho CBQL cấp, GV nói chung GV mơn Ngữ văn nói riêng trường THPT kiến thức khoa học đại khoa học giáo dục, QLGD, QL hoạt động DHPH QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn nhằm nâng cao lực nghề nghiệp Từ đó, tác động vào nhận thức ý thức trách nhiệm tổ chức, cá nhân nhà trường để có PPDH QL phù hợp 3.2.2 Biện pháp 2: Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động DHPH môn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 cho đội ngũ cán quản lý trường THPT Mục tiêu BP nhằm nâng cao lực QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 cho đội ngũ CBQL trường THPT Hiệu QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT phụ thuộc vào nhiều yếu tố yếu tố quan trọng lực QL CBQL Khi BD nâng cao lực QL, CBQL trường THPT tổ chức, đạo hoạt động DHPH môn Ngữ văn cách bản, đảm bảo cho hoạt động đáp ứng yêu cầu phát triển NLHS 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực dạy học phân hóa mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 cho giáo viên Đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ đội ngũ GV mơn Ngữ văn trường THPT có ý nghĩa quan trọng, góp phần tích cực việc nâng cao trình độ chun mơn, lực cơng tác, chất lượng hiệu thực hoạt động DHPH theo CT GDPT 2018 Từ việc tham gia khóa bồi dưỡng, GV phải thường xuyên cập nhật kiến thức, nâng cao hiểu biết rèn luyện kỹ dạy học để có đủ lực dạy tốt mơn Ngữ văn DHPH theo CT GDPT 2018 18 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn trường THPT theo chương trình GDPT 2018 Mục tiêu BP nhằm tăng cường CSVC, đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đáp ứng yêu cầu DHPH môn Ngữ văn trường THPT Đảm bảo xây dựng hệ thống sở vật chất, trang thiết bị dạy học sử dụng có hiệu phòng học, phòng chức năng, đồ dùng, thiết bị, sách hướng dẫn, SGK, tài liệu tham khảo phục vụ tốt cho hoạt động DHPH môn Ngữ văn Tổ chức bảo quản, củng cố, bảo dưỡng, trang bị thiết bị phù hợp, đại, phương tiện giúp GV ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy, giúp Hiệu trưởng nâng cao hiệu QL 3.2.5 Biện pháp 5: Quản lý việc hình thành kỹ học tập cho học sinh hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Quản lý việc hình thành kỹ học tập cho HS hoạt động DHPH môn Ngữ văn theo CT GDPT 2018 nhiệm vụ, chức quan trọng CBQL cấp trường, GV, PHHS QL hoạt động DH bối cảnh đổi toàn diện GD BP giúp HS nâng cao lực tự học nâng cao lực học tập môn Ngữ văn hoạt động DHPH môn Ngữ văn cho HS; giúp HS phát triển tối đa lực cá nhân 3.2.6 Biện pháp 6: Kế hoạch hóa hoạt động dạy học phân hóa mơn Ngữ văn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Kế hoạch hóa cơng việc chu trình QL có vai trị định hướng dẫn dắt toàn hoạt động QL hướng, đạt mục đích đề ra, tạo nên biến đổi tích cực chất lượng GD nhà trường Việc kế hoạch hóa hoạt động QL quán triệt sâu sắc nhiệm vụ, xây dựng hệ thống mục tiêu cần đạt, xác định thời gian lực lượng tiến hành; xác định điều kiện bảo đảm cho trình thực 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp Các BP luận án đề xuất có có mối quan hệ biện chứng qua lại với nhau, hỗ trợ, bổ sung cho hệ thống nhằm hồn thiện QL q trình DHPH môn Ngữ văn theo CT GDPT 2018 Tuy nhiên, BP sử dụng hiệu CBQL khai thác triệt để mạnh riêng phù hợp với công việc, đối tượng QL hoàn cảnh, điều kiện riêng đơn vị trường học để có BP sát thực 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm Nhằm kiểm chứng tính cấp thiết tính khả thi BP đưa ra, để từ tìm BP hữu hiệu việc QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT theo CT GDPT 2018 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi 06 BP đề xuất 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm Sử dụng phương pháp khảo nghiệm phiếu hỏi 3.3.4 Đối tượng khảo nghiệm Khảo nghiệm tiến hành số trường THPT địa bàn thành phố Hà 19 Nội Tổng số 452 người gồm: CB Sở GD&ĐT HN, CBQL cấp trường, Tổ trưởng CM, GV Ngữ văn, Chuyên gia giảng viên sở giáo dục đại học sinh viên SP Ngữ văn 3.3.5 Tiêu chí đánh giá Bảng 3.2 Các tiêu chí số đánh giá tính cấp thiết tính khả thi Tiêu chí Chỉ số Thang điểm đánh giá Rất cấp thiết điểm Cấp thiết điểm Tính cấp thiết biện pháp Ít cấp thiết điểm Không cấp thiết điểm Rất khả thi điểm Khả thi điểm Tính khả thi biện pháp Ít khả thiết điểm Khơng khả thi điểm 3.3.6 Kết khảo nghiệm 3.3.6.1 Phân tích kết khảo nghiệm tính cấp thiết biện pháp Số liệu khảo nghiệm cho thấy 06 BP đánh giá cấp thiết với mức độ cao Khảo sát từ 452 người với 2712 lượt ý kiến đánh giá: có 1240 lượt ý kiến đánh giá mức cấp thiết, chiếm tỷ lệ cao Có 1235 lượt ý kiến đánh giá mức cấp thiết, chiếm tỷ lệ cao thứ hai, khơng có ý kiến đánh giá không cấp thiết Số liệu tính cấp thiết BP theo điểm trung bình thể biểu đồ sau: Biểu đồ 3.2 Biểu đồ biểu diễn số liệu tính cấp thiết biện pháp 3.3.6.2 Phân tích kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp Số liệu thống kê kết khảo nghiệm cho thấy 06 BP đánh giá khả thi với mức độ cao Khảo sát từ 452 người với 2712 lượt ý kiến đánh giá: có 1771 lượt ý kiến đánh giá mức khả thi, chiếm tỷ lệ cao Có 655 lượt ý kiến đánh giá mức khả thi, chiếm tỷ lệ cao thứ hai, có 30 lượt đánh giá không khả thi, số lượng không đáng kể (chiếm khoảng 0,011%) Số liệu tính khả thi BP theo điểm trung bình thể biểu đồ sau: 20 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ biểu diễn số liệu tính khả thi biện pháp Số liệu chứng tỏ BP đề xuất có tính khả thi, số liệu định lượng với phương pháp nghiên cứu định tính cho thấy BP đề xuất phù hợp với yêu cầu thực tiễn Nếu giải tốt BP trường THPT QL hoạt động DHPH mơn Ngữ văn trường THPT theo CT GDPT 2018 thành phố Hà Nội hiệu BP Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực DHPH môn Ngữ văn theo CT GDPT 2018 cho GV có mức độ đánh giá khả thi cao 3.3.6.3 So sánh tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Bảng 3.3: Tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp STT Xếp thứ bậc Xếp thứ tính cấp bậc tính cấp tính thiết thiết khả thi tính khả thi Tên biện pháp BP1: Tổ chức nâng cao nhận thức CBQL cấp GV công tác quản lý hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT theo CT GDPT 2018 BP2: Bồi dưỡng nâng cao lực quản lý hoạt động DHPH mơn Ngữ văn theo chương trình GDPT 2018 cho đội ngũ cán quản lý trường THPT BP3: Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực DHPH môn Ngữ văn theo CT GDPT 2018 cho GV BP4: Quản lý điều kiện hỗ trợ hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT theo CT GDPT 2018 BP5: Quản lý việc hình thành kỹ học tập cho học sinh hoạt động dạy học phân hóa môn Ngữ văn theo CT GDPT 2018 BP6: Kế hoạch hóa hoạt động DHPH mơn Ngữ văn theo CT GDPT 2018 Chung 3,40 3,19 3,39 3,11 3,53 3,34 3,22 3,04 3,32 3,10 3,35 3,02 3,37 3,13 Số liệu giá trị trung bình tính cấp thiết tính khả thi BP biểu diễn biểu đồ sau: 21 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ biểu diễn tương quan giá trị trung bình tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Dựa vào kết kết luận tính cấp thiết tính khả thi BP có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa BP vừa cấp thiết lại vừa khả thi cao Kết khảo nghiệm kết luận 06 BP đề xuất áp dụng vào thực tiễn góp phần thiết thực QL hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT theo CT GDPT 2018 thành phố Hà Nội 3.4 Thử nghiệm biện pháp luận án Trong điều kiện khả cho phép, luận án tiến hành thử nghiệm chủ yếu BP 3: “Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực DHPH môn Ngữ văn theo CT GDPT 2018 cho giáo viên” 3.4.1 Mục đích thử nghiệm Khẳng định tính khả thi hiệu của nội dung quản lý hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT theo CT GDPT 2018, đồng thời kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài luận án, tác giả luận án tiến hành thử nghiệm thông qua BP: “Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực DHPH môn Ngữ văn theo CT GDPT 2018 cho giáo viên” việc nâng cao chất lượng hoạt động DHPH môn Ngữ văn trường THPT theo CT GDPT 2018 3.4.2 Nội dung thử nghiệm Trong phạm vi nghiên cứu, luận án thử nghiệm qua BP: “Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực DHPH môn Ngữ văn theo CT GDPT 2018 cho giáo viên” với nội dung chính: bồi dưỡng lý luận, bồi dưỡng kiến thức chuyên môn DHPH môn Ngữ văn bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp đặc thù, phẩm chất thái độ GV 3.4.3 Đối tượng thử nghiệm Mẫu khách thể thử nghiệm lựa chọn đảm bảo tính đại diện cho địa bàn khác Tp Hà Nội, gồm 60 người tham gia: TTCM; GV mơn Ngữ văn trường THPT 3.4.4 Giả thuyết thử nghiệm Nếu áp dụng BP: “Tổ chức hoạt động bồi dưỡng nâng cao lực DHPH môn Ngữ văn theo CT GDPT 2018 cho giáo viên” nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT nói chung mơn Ngữ văn nói riêng 22 3.4.5 Mẫu thử nghiệm địa bàn thử nghiệm Mẫu khách thể thử nghiệm lựa chọn đảm bảo tính đại diện cho địa bàn khác Tp Hà Nội, gồm 60 người tham gia: TTCM; GV môn Ngữ văn trường THPT Các trường THPT tham gia thử nghiệm cụ thể sau:  Trường THPT Trung Văn  Trường THPT Yên Hoà  Trường THPT Thanh Oai A  Trường THPT Quốc Oai 3.4.6 Thời gian thử nghiệm Năm học 2021-2022, giai đoạn chuyển ngành Giáo dục đào tạo chuẩn bị thực chương trình GDPT 2018 cấp THPT 3.4.7 Phương pháp tiến trình thử nghiệm 3.4.8 Tiêu chuẩn đánh giá - Đánh giá kiến thức DHPH môn Ngữ văn GV môn Ngữ văn - Đánh giá kỹ năng, phẩm chất thái độ GV môn Ngữ văn dạy học phân hóa mơn Ngữ văn theo CT giáo dục phổ thông 2018 3.4.9 Thang điểm đánh giá tiêu chí Mức đánh giá Cách cho điểm Cách cho điểm tiêu chí 15 tiêu chí Yếu Mức 1: 0,5 điểm Mức 1: