Sử dụng thuyết kiến tạo với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin trong dạy học chương oxi lưu huỳnh, hóa học lớp 10 cơ bản ở trường trung học phổ thông

TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN NGUYỄN THỊ VÂN SỬ DỤNG THUYẾT KIẾN TẠO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH, HÓA HỌC LỚP 10 CƠ BẢN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Đại học sƣ phạm Hóa học Phú Thọ, 2016 TRƢỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƢƠNG KHOA KHOA HỌC TỰ NHIÊN NGUYỄN THỊ VÂN SỬ DỤNG THUYẾT KIẾN TẠO VỚI SỰ HỖ TRỢ CỦA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG OXI – LƢU HUỲNH, HÓA HỌC LỚP 10 CƠ BẢN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KHỐ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Ngành: Đại học sƣ phạm Hóa học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: Gv Nguyễn Thị Thu Hƣơng Phú Thọ, 2016 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp này, nỗ lực thân nhận đƣợc giúp đỡ nhiều cá nhân, đơn vị, tập thể Nhân dịp xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến giáo Nguyễn Thị Thu Hƣơng – Giảng viên hóa học khoa khoa học tự nhiên, trƣờng đại học Hùng Vƣơng hƣớng dẫn tận tình, chu đáo, quan tâm giúp đỡ tơi suốt q trình thực đề tài Tơi xin chân thành cảm ơn ban chủ nhiệm khoa Khoa học tự nhiên, thầy cô, cán công nhân viên tận tình giúp đỡ tơi q trình học tập trƣờng Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu trƣờng THPT Việt Trì cho phép tạo điều kiện thuận lợi để thực tập hồn thành đề tài tốt nghiệm Cuối tơi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến gia đình, ngƣời thân, bạn động viên, giúp đỡ chia sẻ với Một lần xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý báu Phú Thọ, ngày 10 tháng 05 năm 2016 Sinh viên thực hiên Nguyễn Thị Vân DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT THPT: Trung học phổ thơng LTKT: Lí thuyết kiến tạo PPDH: Phƣơng pháp dạy học HS: Học sinh GV: Giáo viên NXB: Nhà xuất GD&ĐT : Giáo dục đào tạo PCHT: Phong cách học tập SGK: Sách giáo khoa TKT: Thuyết kiến tạo DA: Dự án DHTDA: Dạy học theo dự án GD: giáo dục DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU BẢNG Bảng 1: So sánh quan điểm truyền thống kiến tạo giáo dục 15 Bảng 2: So sánh dạy học truyền thống dạy học kiến tạo 15 Bảng 3: So sánh quan điểm truyền thống kiến tạo giáo dục 23 Bảng 4: Phiếu học tập KWL 35 Bảng Phân phối chƣơng trình mơn hóa học lớp 10 42 Bảng 6: Nội dung công cụ đánh giá 60 Bảng 7: Đặc điểm lớp thực nghiệm 61 Bảng 8: Kết tham khảo ý kiến học sinh câu 66 Bảng 9: Kết tham khảo ý kiến học sinh câu 66 Bảng 10: Kết tham khảo ý kiến học sinh câu 66 Bảng 11: Tổng hợp kết điểm kiểm tra 15 phút sau giảng dạy lớp 10A1 10A3……………………………………………………………………… 67 Bảng 12,13: Điểm trung bình hai lớp thực nghiệm lớp đối chứng 67 Bảng 14: Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra 69 BIỂU Biểu đồ 1: Đánh giá việc vận dụng quan điểm dạy học kiến tạo dạy học hóa học giúp HS tích cực nhận thức, hình thành phát triển lực tƣ sáng tạo 63 Biểu đồ 2: Ý kiến bạn học có vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học Hóa học trƣờng THPT 66 Biểu đồ 3: Biểu đồ phân bố kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng……….68 MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT…………………………………………… DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU…………………………………………… MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… 1 Tính cấp thiết đề tài …………………………………………………… Tình hình nghiên cứu……………………………………………………… Mục tiêu đề tài…………………………………………………………… Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu………………………………………… Phƣơng pháp nghiên cứu………………………………………………… Dự kiến kết đạt đƣợc………………………………………………… Cấu trúc khóa luận………………………………………………………… NỘI DUNG………………………………………………………………… Chƣơng 1: Cơ sở lí luận nội dung thuyết kiến tạo…………………… 1.1 Đổi phƣơng pháp dạy học………………………………………… 1.1.1 Đổi phƣơng pháp dạy học giới………………………… 1.1.2 Phƣơng hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học hóa học Việt Nam… 1.1.3 Phƣơng pháp dạy học tích cực trƣờng phổ thông…………………… 1.2 Phong cách dạy học học tập theo thuyết kiến tạo…………………… 10 1.2.1 Phong cách học tập…………………………………………………… 10 1.2.2 Dạy học theo thuyết kiến tạo………………………………………… 14 1.2.3 Một số phƣơng pháp kĩ thuật sử dụng dạy học theo thuyết kiến tạo…………………………………………………………………………… 22 1.2.4 Ƣu nhƣợc điểm việc sử dụng thuyết kiến tạo dạy học ……… 36 1.3 Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học hóa học………………… 37 1.3.1 Vai trị ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học hóa học…… 37 1.3.2 Nội dung ứng dụng công nghệ thông tin dạy học theo thuyết kiến tạo……………………………………………………………………… 38 1.3.3 Thực trạng việc ứng dụng công nghệ thông tin trƣờng THPT Việt Trì……………………………………………………… 38 1.3.4 Những kết đạt đƣợc……………………………………………… 39 Tiểu kết chƣơng 1………………………………………………………… 40 Chƣơng 2: Vận dụng lý thuyết kiến tạo dạy học chƣơng “Oxi – Lƣu huỳnh”, Hóa học 10 bản……………………………………… 41 2.1 Các nguyên tắc dạy học theo lí thuyết kiến tạo……………… 41 2.1.1 Đảm bảo tính khoa học ……………………………………………… 41 2.1.2 Đảm bảo tính sƣ phạm ………………………………………………… 41 2.1.3 Đảm bảo tính khả thi ………………………………………………… 41 2.1.4 Mục tiêu học phải đƣợc xác định rõ ràng ………………………… 41 2.1.5 Xác định rõ hoạt động cần thực thời gian cụ thể dự kiến… 42 2.1.6 Xác định kiến thức có nhu cầu học tập học sinh…………… 42 2.2 Nội dung phân phối chƣơng trình hóa học lớp 10 bản…………… 42 2.2.1 Phân phối chƣơng trình hóa học lớp 10 bản……………………… 42 2.2.2 Nội dung chƣơng trình hóa học lớp 10 ……………………… 44 2.3 Mục tiêu chƣơng 6: Oxi – Lƣu huỳnh…………………………………… 45 2.3.1 Kiến thức……………………………………………………………… 45 2.3.2 Kỹ năng……………………………………………………………… 45 2.3.3 Thái độ, tình cảm……………………………………………………… 45 2.3.4 Năng lực……………………………………………………………… 45 2.4 Quy trình dạy học theo lý thuyết kiến tạo……………………………… 46 2.5 Quy trình tổ chức dạy học theo thuyết kiến tạo lớp………………… 48 2.6 Thiết kế giáo án chƣơng Oxi – Lƣu huỳnh theo thuyết kiến tạo………… 51 Tiểu kết chƣơng 2…………………………………………………………… 59 Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm…………………………………… 60 3.1 Vận dụng thuyết kiến tạo dạy học Hóa học trƣờng THPT… 60 3.1.1 Mục đích, nhiệm vụ, đối tƣợng, nội dung TNSP………………… 60 3.2 Kết điều tra dạy học theo thuyết kiến tạo với hỗ trợ công nghệ thông tin……………………………………………………………… 61 3.2.1 Về phía giáo viên……………………………………………………… 61 3.2.2.Về phía học sinh……………………………………………………… 65 3.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm lớp thực nghiệm lớp đối chứng… 67 3.3.1 Kết điểm kiểm tra 15 phút…………………………………… 67 3.3.2 Xử lý phân tích kết quả……………………………………………… 67 3.3.3 Kết luận………………………………………………………………… 70 Tiểu kết chƣơng 3……………………………………………………… 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ………………………………………………… 72 Kết luận ………………………………………………………………… 72 Kiến nghị………………………………………………………………… 72 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Ngành giáo dục nƣớc ta thực nhiều đổi dạy học trƣờng phổ thông Năm học 2014-2015 năm học thực Nghị số 29NQ/TW ban chấp hành trung ƣơng Đảng (Khóa XI) “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Nền giáo dục đại không cung cấp tri thức khoa học mà khơi dậy học sinh niềm đam mê, sáng tạo phát triển phẩm chất, lực ngƣời học nhiệm vụ mà nghị đề Và thực tế cho thấy, sản phẩm cuối giáo dục - đào tạo chất lƣợng ngƣời học có đáp ứng đƣợc yêu cầu nhân lực cho xã hội hay không Tuy nhiên, nghiên cứu thực tiễn dạy học cho thấy thực tế phƣơng pháp dạy học truyền thống, đặc biệt thuyết trình, thơng báo – tiếp nhận tri thức, thầy giảng trò ghi chiếm vị trí chủ đạo, dẫn đến hệ hệ trẻ đƣợc đào tạo trƣờng phổ thơng mang tính thụ động cao, hạn chế khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để áp dụng, giải tình thực tiễn sống Điều có nghĩa giáo dục chƣa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt là: “giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, động sáng tạo ” (Luật giáo dục, điều 27) Vì vậy, cần phải đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc theo nhóm ngƣời học Trong đặc biệt quan tâm đổi phƣơng pháp dạy học, theo hƣớng áp dụng phƣơng pháp dạy học nhằm bồi dƣỡng cho học sinh lực tƣ sáng tạo, lực giải vấn đề Theo mơ hình tƣơng tác dạy học lấy ngƣời học làm trung tâm, dạy học theo quan điểm thuyết kiến tạo đƣợc quan tâm nghiên cứu Có nhiều lí thuyết sở cho phƣơng pháp dạy học đại có lí thuyết kiến tạo (constructivism) Lí thuyết kiến tạo nhƣ tƣ tƣởng sƣ phạm cho rằng: để nâng cao chất lƣợng dạy học để học sinh nắm đƣợc hệ thống tri thức cách bền vững, có khả vận dụng tri thức nhằm giải có hiệu vấn đề đặt trình học tập, nhận thức phải trình độc lập, tích cực… Dạy học theo quan điểm kiến tạo hay dạy học kiến tạo kiểu dạy học tập trung vào ngƣời học, đề cao vai trò, hoạt động nhận thức học sinh Do đó, vận dụng lí thuyết kiến tạo vào dạy học đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi phƣơng pháp dạy học giai đoạn Chƣơng oxi- lƣu huỳnh chƣơng quan trọng hóa học đời sống Oxi- lƣu huỳnh phi kim phổ biến, điển hình tập chƣơng ln phổ biến có mặt đề kiểm tra, đề thi đại học, nội dung kiến thức chƣơng có nhiều ứng dụng thực tế đời sống ngƣời Xuất phát từ lí trên, tơi chọn nghiên cứu “Sử dụng thuyết kiến tạo với hỗ trợ công nghệ thông tin dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh hóa học lớp 10 trường trung học phổ thơng ” Tình hình nghiên cứu Ở Việt Nam có nhiều tác giả nghiên cứu vận dụng thuyết kiến tạo vào dạy học môn nhƣ: Tốn học, Hóa học, Vật lí, Sinh học … Với mơn Hóa học có số cơng trình sau: - Lê Thanh Hùng, trƣờng Đại học sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh với luận văn thạc sĩ “phương pháp kiến tạo vận dụng dạy học phần hiđrocacbon lớp 11 nâng cao THPT” - Võ Văn Duyên Em (Năm 2007) trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội với luận văn thạc sĩ giáo dục học: “Dạy học kiến tạo – tương tác vận dụng dạy học phần phi kim hóa học lớp 10 THPT ban nâng cao” - Hồ Thị Mỹ Dung, trƣờng Đại học sƣ phạm Thành phố Hồ Chí Minh với luận văn thạc sĩ giáo dục học “ Vận dụng lí thuyết kiến tạo dạy học chương dẫn xuất halogen – ancol – phenol hóa học lớp 11 THPT”… cho động vật nguyên liệu hóa thạch HĐ3: Điều chế: ngƣời trái khí thải từ nhà đất máy - GV: Đƣa câu -HS đƣa câu trả Bảng trình 1.Trong phịng thí hỏi: Oxi đƣợc lấy từ lời:- Lấy trực tiếp từ nghiệm: đâu? Nhiệt phân thuốc -GV: Qua cách tím KMnO4: phịng 2KMnO4K2MnO4 thí nghiệm chiếu khơng khí - Từ bình đựng khí oxi PTHH xảy - Từ hợp + MnO2 + O2 công nghiệp ngƣời chất chứa nhiều oxi Phân hủy nƣớc oxi ta sử dụng cách - HS: Để điều chế oxi già: điều chế oxi để PTN, ta dùng 2H2O2  2H2O điều chế đƣợc lƣợng chất giàu oxi +O2 oxi nhiều nhất, tốn bền nhiệt hóa chất, để 2.Trong cơng lƣợng, cơng -HS đề xuất hóa chất điều chế oxi nghiệp: sức tiền nhƣ KMnO4; KClO3, PTN a.Từ khơng khí: - Chia HS làm H2 O2 … ảnh chƣng cất phân nhóm làm thí - HS làm thí nghiệm ảnh điều đoạn khơng khí nghiệm, u cầu HS viết PTHH lịng đề xuất hóa chất, 2KMnO4K2MnO4 + cơng b.Từ nƣớc: điện cách tiến hành để MnO2 + O2 phân nƣớc ( có hịa điều chế oxi 2KClO32KCl tan NaOH phịng thí nghiệm +3O2 H2SO4): - GV giúp HS làm - HS giải thích 2H2O 2H2 + TN, nhận xét, kết O2 luận cho HS ghi - HS ghi bài - GV yêu cầu HS - HS vận dụng kiến giải thích cách thu thức mơn GDCD để khí oxi dựa tính giải thích vấn đề bảo chất vật lí oxi vệ mơi trƣờng - GV yêu cầu HS việc bảo vệ nguồn tài nêu cách sản xuất nguyên rừng - Dụng cụ, chế oxi nghiệp oxi công yếu tố tạo lƣợng oxi nghiệp nhƣ khổng lồ khí tự nhiên - GV vận dụng kiến thức môn giáo dục công dân việc giáo dục bảo vệ môi trƣờng HĐ4 Ozon - GV yêu cầu HS tự nhiên ứng dựa kiến thức chiếu dụng mơn địa lí nêu Trình chiếu tồn ozon hình ảnh lỗ tự nhiên, kết thủng tầng hợp mơn sinh nêu ozon vai trị với - HS nghe giảng - HS trả lời tính sức khỏe ngƣời chất ozon Gv bổ sung: khơng so sánh với oxi khí đồi thơng lành thơng có khả sản sinh O3, - HS dựa kiến chất diệt khuẩn thức mơn học địa mạnh Hiện lí, sinh học trả lời tầng ozon bị phá huỷ nghiêm trọng, ngun nhân khí thải có chất làm lạnh CFC Tuy bị cấm nhƣng hậu cịn để lại Bảng trình đến hàng trăm năm sau - GV hƣớng dẫn HS kĩ sống, nêu biện pháp bảo vệ tầng ozon - GV hƣớng dẫn HS làm HĐ Củng cố , - GV chấm điểm dặn dò phiếu, chữa chiếu Phiếu học tập - Tổng kết học, Nội dung BT Có hỗn chốt lại kiến thức dặn dị hợp khí gồm oxi cần nhớ ozon Hỗn hợp khí - Giáo viên hƣớng có tỉ khối dẫn nội dung nhà so với H2 20 Hãy xác định thành phần phần trăm theo thể tích hỗn hợp - HS làm bài: Bảng trình Giáo án 3: AXIT SUNFURIC VÀ MUỐI SUNFAT (tiết 1) PHIẾU ĐIỀU TRA TRƢỚC BÀI HỌC Trả lời câu hỏi bảng sau theo đáp án: Đúng(Đ); Sai(S); Không biết(K) STT Câu hỏi Đ Trong hợp chất H2SO4, nguyến tố S có số oxi hố cực đại +4 Trong phân tử axit sunfuric có liên kết cho nhận Trong phân tử axit sunfuric có liên kết đơi H2SO4 đặc có tính khử mạnh Fe tác dụng với H2SO4 loãng tạo Fe2(SO4)3 Cu tác dụng với H2SO4 loãng tạo CuSO4 H2SO4 đặc tính háo nƣớc H2SO4 đặc có tính khử mạnh Axit H2SO4 HNO3 tan vào nƣớc mƣa tạo mƣa axit 10 Hàng năm, giới sản xuất khoảng 160 triệu H2SO4 S K Em muốn biết thêm nội dung trog Axit sunfuric – muối sunfat (SGK hóa học 10 CB) ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… I Mục tiêu học Kiến thức - HS viết đƣợc công thức cấu tạo, cấu tạo phân tử trình bày đƣợc tính chất vật lí H2SO4 - HS trình bày đƣợc tính chất hóa học axit sunfuric lỗng: có đầy đủ tính chất axit mạnh tác dụng với bazo, oxit bazo, kim loại hoạt động, muối axit yếu - HS biết cách pha loãng axit sunfuric đặc hiểu đƣợc tính chất hóa học axit sunfuric đặc( oxi hóa hầu hết kim loại, số phi kim hợp chất) - HS trình bày đƣợc ứng dụng axit sunfuric thực tiễn phƣơng pháp sản xuất axit sunfuric công nghiệp - HS biết đƣợc tính háo nƣớc axit sunfuric đặc Kỹ - HS so sánh đƣợc tính chất hóa học axit sunfuric loãng đặc - Viết đƣợc cơng thức cấu tạo axit sunfuric - Hình thành kĩ làm việc, thực hành thí nghiệm thảo luận theo nhóm - Quan sát hình ảnh, mơ hình, thí nghiệm trực quan rút đƣợc nhận xét - Viết đƣợc PTHH minh họa tính chất điều chế H2SO4 - Phân biệt H2SO4, muối sunfat với axit muối khác, giải tập liên quan - Tự tìm hiểu thực nhiệm vụ nhóm cách độc lập, hợp tác Thái độ - HS thấy đƣợc ứng dụng thực tiễn axit sunfuric từ giúp HS thêm yêu thích mơn hóa học - Cẩn thận pha lỗng làm việc với axit sunfuric đặc Năng lực - Năng lực tƣ sáng tạo - Năng lực quan sát - Năng lực tái kiến thức - Năng lực làm việc nhóm, lực làm việc cá nhân - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn II Phƣơng pháp dạy học - Dạy học theo lí thuyết kiến tạo - Hình thức tổ chức: dạy học theo dự án - Phƣơng pháp đàm thoại, phƣơng pháp thuyết trình, phƣơng pháp trực quan III Chuẩn bị Giáo viên - Sách giáo khoa hóa học lớp 10 bản, máy tính cá nhân, máy chiếu, phiếu học tập - Hóa chất: H2SO4 - GV xây dựng phƣơng án triển khai dạy Trên cở sở kiến thƣc HS biết H2SO4 GV dự kiến câu hỏi câu trả lời HS xảy học - GV dự kiến cách tổ chức nhóm HS làm việc Học sinh - Đọc trƣớc nội dung học sách giáo khoa, tìm hiểu pp dạy học dự án IV Bộ câu hỏi định hƣớng Câu hỏi khái quát GV cho HS xem video, hình ảnh tác hại mƣa axit đến đời sống Em hiểu tƣợng mƣa axit nhƣ tác hại mơi trƣờng ngƣời, đƣa câu hỏi để làm rõ vấn đề Câu hỏi học - Cách pha lỗng axit sunfuric đặc nhƣ an toàn? - Khi bị bỏng axit ta phải sơ cứu nhƣ nào? - Ảnh hƣởng bỏng axit đến đời sống sao? - Trong tình không đƣợc đổ nƣớc vào axit sunfuric đậm đặc, mà đƣợc đổ từ từ axit sunfuric đặc vào nƣớc” Vì ? - Vì axit sunfuric đƣợc ví nhƣ “máu ngành cơng nghiệp” Câu hỏi nội dung - Cho biết công thức cấu tạo, tính chất vật lí, tính chất hóa học, ứng dụng axit sunfuric - Giải thích cơng thức cấu tạo axit sunfuric - Ngồi tính axit mạnh axit sunfuric đặc cịn có tính chất nào? - Tầm quan trọng axit sunfuric đời sống V TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số Lớp Sĩ số Tên ngƣời vắng … … … Tiến trình Với DA lớn lớp HS bắt đầu sử dụng DHTDA cần xây dựng giáo án gồm: - Tiết để giới thiệu DHTDA(có DA mẫu) - Sau xây dựng DA học tập, chia HS vào nhóm DA.HS thực thời gian phù hợp (1- tuần) - GV tổ chức cho nhóm báo cáo sản phẩm dự án tiết GV sử dụng (ngoại khoá /tự chọn) Các hoạt động dạy học Hoạt động 1: Tìm hiểu DHTDA – GV cho HS xem số hình ảnh DHTDA sản phẩm HS – GV nêu vấn đề: Đây phƣơng pháp học mới, DHTDA, đƣợc dùng phổ biến giới nhƣng lạ Việt Nam Trong phƣơng pháp này, đƣợc tìm hiểu vấn đề thực tiễn đƣợc làm việc độc lập, sáng tạo Vậy DHTDA? Học theo DHTDA có đặc điểm khác với hoạt động học tập trƣớc đây? Các bƣớc học theo DHTDA nhƣ nào? Chúng ta tìm hiểu vận dụng Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung GV chiếu hình khái niệm Khái niệm DHTDA, bƣớc học theo DHTDA – DHTDA đƣợc hiểu phƣơng pháp hay hình thức dạy học HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ đƣợc HS thực với tính tự lực cao trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực DA, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực b Các bƣớc học DHTDA Bước 1: Lập kế hoạch – Lựa chọn chủ đề: HS đƣợc đề xuất lựa chọn chủ đề DA GV đề xuất Chủ đề đƣợc lựa chọn “Khử trùng nƣớc sinh hoạt” – Xây dựng tiểu chủ đề: lập sơ đồ tƣ duy, sơ đồ 5W1H để xây dựng tiểu chủ đề nhóm – Lập kế hoạch thực nhiệm vụ học tập phân công nhóm GV giới thiệu kế hoạch thực DA, Bước 2: Thực DA: kết báo cáo DA cụ thể: – Thu thập thông tin dƣới nhiều hình “Q trình khai thác vai trị muối thức ăn” HS lắng nghe, thảo luận phát vấn – Thảo luận nhóm để xử lí thơng tin thắc mắc Bước 3: Tổng hợp kết – Tổng hợp kết quả, xây dựng sản phẩm – Báo cáo kết DA – Đánh giá nhận thông tin phản hồi - Rút học kinh nghiệm sau thực dự án GV: Sau hiểu DHTDA, em tham gia thực DA với chủ đề: …………………… Hoạt động 2: Lập kế hoạch dự án Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên lựa chọn chủ đề chung - Học sinh tự lựa chọn tiểu chủ đề “…… ” - Học sinh chọn nhóm, cử nhóm trƣởng, - Giáo viên chia lớp làm bốn nhóm thƣ ký tƣơng ứng với bốn chủ đề nhỏ - Học sinh thảo luận để chọn chủ đề + Tìm hiều tính chất vật lí axit tƣơng ứng với nhóm mình: sunfuric + Nhóm 1: + Tìm hiều tính chất vật lí + Tìm hiểu tính chất hóa học axit axit sunfuric sunfuric lỗng + Nhóm 2: Tìm hiểu tính chất hóa + Tìm hiểu tính chất hóa học axit học axit sunfuric lỗng sunfuric đặc + Nhóm 3: Tìm hiểu tính chất hóa + Tìm hểu ứng dụng axit sunfuri học axit sunfuric đặc - Giáo viên nêu câu hỏi định + Nhóm 4: Tìm hểu ứng dụng hƣớng: axit sunfuric + Tính chất hóa học giống khác - Học sinh dựa vào câu hỏi định hƣớng axit sunfuric đặc loãng để lập sơ đồ tƣ hợp lí cho đề tài dự + Vai trị axit sunfuric án nhóm sống? - Tự lập kế hoạch thực DA (nội Giải thích cơng thức cấu tạo axit dung, thời gian, cách lấy thơng tin, dự sunfuric ? kiến sản phẩm) Trƣởng nhóm phân + Ảnh hƣởng bỏng axit đến đời công nhiệm vụ cho thành viên sống sao? - Các nhóm tự báo cáo kế hoạch thực - Trong tình phân cơng nhiệm vụ không đƣợc đổ nƣớc vào axit sunfuric nhóm theo cách khác đậm đặc, mà đƣợc đổ từ từ axit - Bổ sung hoàn thiện theo góp ý kiến sunfuric đặc vào nƣớc” Vì ? GV Vì axit sunfuric đƣợc ví nhƣ “máu ngành cơng nghiệp” - Giáo viên yêu cầu học sinh lập sơ đồ tƣ để phát triển ý tƣởng tiểu chủ đề, lập kế hoạch thực - Theo dõi góp ý giúp nhóm xây dựng kế hoạch cụ thể, chi tiết Gợi ý cho HS cách tìm kiếm thơng tin - Nhận xét bổ sung cho hoàn chỉnh - Lƣu kế hoạch thực nhóm Hoạt động 3: Thực dự án (thực ngày thời gian lớp) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - GV thƣờng xuyên liên lạc nắm - Các nhóm HS thực theo kế hoạch bắt tình hình nhóm bảng phân công nhiệm vụ - Hỗ trợ phiếu khảo sát câu - Liên lạc với GV cần tƣ vấn, trợ hỏi vấn giúp - Duy trì nhiệt huyết - Các nhóm trƣởng báo cáo tiến độ thực nhóm Hƣớng dẫn lựa chọn với GV phân tích liệu - Các nhóm tổng hợp kết chuẩn bị báo cáo Hoạt động 4: Báo cáo kết Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên theo dõi, tổ chức cho học - Các nhóm báo cáo sản phẩm dự án sinh trình bày báo cáo, nhóm trình nhóm trình chiếu bày báo cáo 10 phút PowerPoint,sơ đồ cụ thể, sơ đò tƣ duy… - Trả lời câu hỏi nhóm khác giáo viên phát vấn - Lắng nghe nhóm khác báo cáo đƣa câu hỏi, đánh giá theo phiếu Hoạt động 5: Tổng hợp thông tin đánh giá kết học tập theo dự án Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh GV lắng nghe nhóm báo cáo, nhận - Nhận xét sản phẩm dự án nhóm xét vào phiếu nhóm khác - Học sinhh đánh giá q trình thực dự án nhóm nhóm khác theo phiếu đánh giá Hoạt động 6: Củng cố, nhận xét, rút kinh nghiệm sơ GV tóm tắt nội dung học, đưa nhận xét đánh giá sơ GV dựa bảng kiểm, phiếu đánh giá điểm DA học tập nhóm HS (Việc rút kinh nghiệm sau DA cho nhóm HS nên tiến hành sau tuần, khoảng 10 phút trước học GV yêu cầu nhóm chỉnh sửa chuyển lại sản phẩm hoàn chỉnh làm tư liệu dạy học làm tài liệu học tập cho nhóm HS khác học tập) Có thể tiến hành kiểm tra 15 phút lồng ghép phần nội dung vào kiểm tra 45 phút để đánh giá định tính khả nắm bắt kiến thức hs GV rút kinh nghiệm dựa toàn hồ sơ DA bao gồm: Sổ theo dõi DA, phiếu đánh giá chéo nhóm,phiếu đánh giá cá nhân đánh giá trình HS thực DA, kết kiểm tra nội dung DA để chuẩn bị cho DA Các kết thu đƣợc thực nghiệm sƣ phạm khẳng định đƣợc tính đắn giả thuyết khoa học đề Một số hình ảnh thực nghiệm: