50 Ý TƯỞNG KHỞI ĐỘNG VÀ 25 KĨ THUẬT DẠY HỌC Một tiết dạy thành công là một tiết dạy đạt được mục tiêu chứ không phải là một tiết dạy 1 Tổng kết Những bức tranh, hoạt hình hay đồ vật Sử dụng để liên kế[.]
50 Ý TƯỞNG KHỞI ĐỘNG VÀ 25 KĨ THUẬT DẠY HỌC Một tiết dạy thành công tiết dạy đạt mục tiêu tiết dạy Tổng kết Những tranh, hoạt hình hay đồ vật Sử dụng để liên kết với học trước kích thảo luận, tóm tắt Chú thích sơ đồ Sơ đồ gắn nhãn hay thích dựa cơng việc học trước Có thể thực hình thức hoạt động nhóm lớp Viết thơ với chữ đầu Theo cặp, lấy thuật ngữ quan trọng, xây dựng dòng bắt đầu chữ thuật ngữ Viết “bài thơ ngắn” sử dụng chữ phản ánh nội dung khái niệm Có ví dụ từ năm trước Bản đồ khái niệm Viết thuật ngữ/ý tưởng từ học trước lên bảng Yêu cầu học sinh xây dựng giải thích mối liên kết thuật ngữ Những điểm lỗi Đưa tranh với thứ không phù hợp với địa điểm, thời kỳ Yêu cầu học sinh nhận diện điểm lỗi sau giải thích lý Nhóm Chia lớp theo cặp nhóm người Chiếu đoạn văn lấy từ học trước lên máy chiếu, đánh số từ – 4, yêu cầu cá nhân phải giải thích cho nhóm Nhớ tranh Phát cho học sinh chép tranh để nghiên cứu ghi nhớ phút Sau chúng phải trả lại tranh cung cấp phản hồi chi tiết mà chúng nhớ Điều tốt cho việc tập trung ý vào nguồn liệu có hình ảnh chi tiết Bản đồ tư Viết chủ đề học trước lên bảng, với thuật ngữ thích hợp Học sinh phải hoàn thành đồ tư để thể chúng học Giải thích biểu đồ Giải thích cách đơn giản, biểu đồ đề xuất thích cho biểu đồ 10 Dữ liệu giả Minh hoạ liệu, có chứa số số liệu giả mạo liên quan đến chủ đề học Học sinh làm việc theo cặp tìm số có nhiều khả khơng xác phải giải thích cho lựa chọn chúng 11 Từ khoá Thẻ từ/định nghĩa Ghép thẻ có chứa từ khố với thẻ có định nghĩa tương ứng Có thể thực hoạt động theo cặp, lớp hình máy chiếu 12 Chữ Viết chữ từ khoá học trước lên bảng Học sinh phải xác định thuật ngữ định nghĩa chúng Ví dụ như: Uốn khúc: RC, RB, C, OBL 13 Bingo Học sinh đưa cho 15 từ liên quan đến chủ đề Chúng phải chọn từ viết lên thẻ bingo Giáo viên gọi tên theo thứ tự quan trọng học sinh phải giải thích thuật ngữ 14 Đơ-mi-nơ Nối ký hiệu/định nghĩa/từ khố Có thể thực hoạt động theo cặp đôi lớp máy chiếu, với tất học sinh hệ thống đơ-mi-nơ 15 Pictionary (Tơi vẽ bạn đốn) Học sinh giáo viên vẽ đối tượng tính học nửa học kỳ vừa qua mà không nói hay viết Những bạn khác phải đốn thuật ngữ khoảng thời gian cho phép viết xuống Khơng gọi ra! 16 Đếm ngược Cho học sinh 30 – 60 giây xếp lại trật tự từ khố 17 Tơi ai/cái gì/ở đâu? Một học sinh bị bịt mắt phần lại lớp/nhóm đưa cho định nghĩa, địa điểm hay đối tượng Học sinh bịt mắt có phút để hỏi câu hỏi có/khơng từ người khác để khám phá câu trả lời 18 Trò chơi tìm chữ Trong trị chơi có chứa từ khố thơng tin sử dụng manh mối/định nghĩa để kích hoạt kiến thức trước Trị chơi điền chữ Trang hữu ích: www.puzzlemaker.com19 Tìm từ khác Chiếu từ lên hình học sinh phải tìm từ khác giải thích Lý đưa phần quan trọng hoạt động 20 Điều cấm kỵ Học sinh làm việc theo cặp/nhóm nhỏ sử dụng thẻ với từ cấm kỵ Một học sinh nói từ phút mà không dừng lại chừng sử dụng từ cấm kỵ 21 Quần vợt lời nói Cả lớp chia thành nhóm nói từ liên quan đến chủ đề Không thể lặp lại từ Điểm ghi theo trò quần vợt 22 Tiêu – thiếu từ Giống chương trình truyền hình cảu Anh “Tơi có tin cho bạn phải khơng?” Các tiêu đề hiển thị với từ khố dấu kín Học sinh phải đốn từ khoá 23 Điều khoản phân loại Làm việc theo cặp, Học sinh thảo luận xếp loạt từ thành nhóm liên quan đặt tên tiêu đề cho nhóm từ 24 60 giây thử thách Học sinh cho phút để viết tất từ khố mà chúng nghĩ để làm với chủ đề 25 Chủ đề Mục tiêu bí ẩn Cho lớp thấy đối tượng bí ẩn Yêu cầu học sinh đưa dự đốn xem với câu hỏi (cái gì, ai, đâu, nào, sao) 26 Phân tích tranh ảnh Cho lớp xem tranh/ảnh liên quan đến chủ đề Học sinh tiến hành quan sát đặt câu hỏi thích hợp 27 Khái niệm châm biếm Dùng bong bóng lời nói để thảo luận ý kiến nhân vật khác người liên quan đến vấn đề hay chủ đề quan tâm Từ lấy sở để xác định quan điểm học sinh 28 Tư điện ảnh Học sinh nhắm mắt Giáo viên đọc phần câu chuyện đoạn miêu tả cho lớp học Sau giáo viên kết thúc, học sinh tiếp tục nhắm mắt tiếp tục “chạy phim” đầu chúng Sau đưa phản hồi 29 Sắp xếp chuỗi/tiên đoán Làm việc theo cặp, học sinh cung cấp số kiện/quy trình thẻ Học sinh thảo luận xếp thẻ vào chuỗi logic, sau thuyết trình bảo vệ ý kiến 30 Tiên đốn Điều xảy chúng ta….? Tại bạn nghĩ là? 31 Phản biện Giáo viên tuyên bố quan điểm không phổ biến cực đoan vấn đề nhằm thúc đẩy thảo luận quan điểm thay 32 Điểm khác biệt Học sinh đưa hai hình ảnh đồ ví dụ như: làng năm 1990 2000 phải phát khác biệt chúng 33 Câu hỏi thơng thái Thảo luận cặp đơi, sau chia sẻ ý tưởng với cặp khác câu hỏi như: Bạn chuẩn bị để chết? Ví dụ: giới thiệu đơn tác phẩm Vua Martin Luther 34 Video clip Cả lớp xem đoạn trích ngắn, hấp dẫn, sau thảo luận phạm vi lớp (ví dụ: gì, đâu, sao, nào, nào?) 35 Kết hợp từ Để giới thiệu chủ đề nào, học sinh yêu cầu viết 10 từ mà chúng nghĩ đến nghe từ giáo viên lựa chọn 36 Lưới KWL Học sinh điền chi tiết ngắn gọn lưới KWL thể chúng: Đã biết (hoàn thành bắt đầu chủ đề) muốn biết (hoàn thành bắt đầu chủ đề) học (hoàn thành cuối chủ đề) 37 Bút đánh dấu Học sinh phát tờ thơng tin, sau chúng phải chọn đánh dấu gạch chân thông tin xác đáng hay quan điểm thích hợp 38 Những từ khơng biết Phát cho học sinh từ có liên quan đến chủ đề mới, đảm bảo có khoảng trống đủ lớn bên cạnh từ Học sinh sử dụng hệ thống ví dụ màu sắc đèn giao thông để từ chúng hiểu không hiểu 39 Các câu hỏi Kết nối thẻ Phát cho học sinh thẻ có câu hỏi câu trả lời khơng liên quan đến Một học sinh bắt đầu trình kết nối cách đọc câu hỏi chúng người có câu trả lời phù hợp đọc tiếp câu hỏi cho người 40 Kiêng có/khơng Hai học sinh gọi lên trước lớp Chúng hỏi loạt câu hỏi nhanh để quyền hỏi lượt chúng phải trả lời câu hỏi mà khơng nói “có” “khơng” 41 Đúng/sai Giáo viên đọc loạt đoạn văn chiếu chúng lên Tất học sinh đồng thời giơ thẻ “đúng” “sai” cho đoạn văn 42 Ghế nóng Học sinh ngồi vào ghê nóng nói chuyện với phần cịn lại lớp trả lời câu hỏi 43 Viết câu hỏi Một câu trả lời từ đưa giáo viên Học sinh lớp phải viết câu hỏi cho câu trả lời 44 Nhiều lựa chọn Chiếu lên loạt khoảng – 10 câu hỏi nhanh nhiều lựa chọn Một bạn làm tình nguyện viên ghi lại kết câu trả lời Cả lớp đưa câu trả lời cách ngón tay lên ngón tay xuống 45 Ai triệu phú Hỏi trả lời theo kiểu triệu phú theo cặp Cuối cặp giàu có nhất? 46 Làm thầy/cơ giáo Một bạn tình nguyện đứng lên trước lớp bạn học sinh khác hỏi bạn câu hỏi liên quan đến học trước 47 Bom Học sinh du lịch qua lưới có chứa từ viết tắt để trả lời câu hỏi 48 Ba lần liên tiếp Chia lớp thành đội nam – nữ Hai đội thi đấu xem đội trả lời câu hỏi liên tiếp Nếu đội hồ giống phần chơi “Cái chết đột ngột” chương trình truyền hình Anh tên “The Weakest Link” có loạt câu hỏi nhanh đội thay trả lời câu hỏi, đội trả lời sai lượt thua 49 Ơ lưới trả lời Học sinh phát tờ giấy có lưới ví dụ 3×3, 4×3, tờ giấy có chữ tranh Giáo viên đưa gợi ý thuật ngữ hay tranh thời điểm học sinh phải khoanh trịn vào 50 Chữ bí ẩn Giáo viên chiếu cho lớp xem phần trang giấy có chứa chữ bí ẩn liên quan đến học trước học Mỗi cặp học sinh hỏi giáo viên câu hỏi, sau tất học sinh phải viết từ bí bẩn mà chúng nghĩ TỔNG HỢP 22 KĨ THUẬT DẠY HỌC Mình chuyên cung cấp Laptop, bút trình chiếu cao cấp, chuột không dây phục vụ thầy cô giáo Mời bạn tham khảo - Sản phẩm cam kết chất lượng, bảo hành dài VN, chế độ BH linh hoạt, chỗ May đẹp, cấu hình cao, chạy nhanh ĐT, Zalo 0833703100 Kỹ thuật “khăn trải bàn” Thế kĩ thuật “khăn trải bàn”? Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS Cách tiến hành kĩ thuật “Khăn trải bàn” bàn”Ky-thuat-khan-trai-ban.png - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0) Một vài ý kiến kĩ thuật “Khăn trải bàn” - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy “khăn trải bàn” lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu Kỹ thuật "động não" Khái niệm: Động não (công não) kỹ thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc” ý tưởng) Kỹ thuật động não Alex Osborn (Mỹ) phát triển, dựa kỹ thuật truyền thống từ Ấn độ Quy tắc động não Không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; Liên hệ với ý tưởng trình bày; Khuyến khích số lượng ý tưởng; Cho phép tưởng tượng liên tưởng Các bước tiến hành Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề; Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, khơng đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; Kết thúc việc đưa ý kiến; Đánh giá: Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng - Có thể ứng dụng trực tiếp; - Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; - Khơng có khả ứng dụng Đánh giá ý kiến lựa chọn* Rút kết luận hành động Ứng dụng Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; Tìm phương án giải vấn đề; Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác Ưu điểm Dễ thực hiện; Không tốn kém; Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể; Huy động nhiều ý kiến; Tạo hội cho tất thành viên tham gia Nhược điểm Có thể lạc đề, tản mạn; Có thể thời gian nhiều việc chọn ý kiến thích hợp; Có thể có số HS "q tích cực", số khác thụ động Kỹ thuật động não áp dụng phổ biến nguời ta xây dựng nhiều kỹ thuật khác dựa kỹ thuật này, coi dạng khác kỹ thuật động não Kỹ thuật XYZ kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến người cần đưa ra, Z phút dành cho người Ví dụ kỹ thuật 635 thực sau: Mỗi nhóm người, người viết ý kiến tờ giấy vòng phút cách giải vấn đề tiếp tục chuyển cho người bên cạnh; Tiếp tục tất người viết ý kiến mình, lặp lại vịng khác; Con số X-Y-Z thay đổi; Sau thu thập ý kiến tiến hành thảo luận, đánh giá ý kiến Kỹ thuật "bể cá" kỹ thuật dùng cho thảo luận nhóm, nhóm HS ngồi lớp thảo luận với nhau, HS khác lớp ngồi xung quanh vịng ngồi theo dõi thảo luận sau kết thúc thảo luận đưa nhận xét cách ứng xử HS thảo luận Trong nhóm thảo luận có vị trí khơng có người ngồi HS tham gia nhóm quan sát ngồi vào chỗ đóng góp ý kiến vào thảo luận, ví dụ đưa câu hỏi nhóm thảo luận phát biểu ý kiến thảo luận bị chững lại nhóm Cách luyện tập gọi phương pháp thảo luận “bể cá”, người ngồi vịng ngồi quan sát người thảo luận, tương tự xem cá bể cá cảnh Trong trình thảo luận, người quan sát người thảo luận thay đổi vai trò với Bảng câu hỏi dành cho người quan sát Người nói có nhìn vào người nói với khơng? Họ có nói cách dễ hiểu khơng? Họ có để người khác nói hay khơng? Họ có đưa luận điểm đáng thuyết phục hay không? Họ có đề cập đến luận điểm người nói trước khơng? Họ có lệch hướng khỏi đề tài hay khơng? Họ có tơn trọng quan điểm khác hay không? Kỹ thuật "ổ bi" kỹ thuật dùng thảo luận nhóm, HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vịng trịn đồng tâm hai vòng ổ bi đối diện để tạo điều kiện cho HS nói chuyện với HS nhóm khác Cách thực hiện: Khi thảo luận, HS vòng trao đổi với HS đối diện vịng ngồi, dạng đặc biệt phương pháp luyện tập đối tác; Sau phút HS vịng ngồi ngồi yên, HS vòng chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự vịng bi quay, để ln hình thành nhóm đối tác Kỹ thuật tranh luận ủng hộ – phản đối Tranh luận ủng hộ – phản đối (tranh luận chia phe) kỹ thuật dùng thảo luận, đề cập chủ đề có chứa đựng xung đột Những ý kiến khác ý kiến đối lập đưa tranh luận nhằm mục đích xem xét chủ đề nhiều góc độ khác Mục tiêu tranh luận nhằm “đánh bại” ý kiến đối lập mà nhằm xem xét chủ đề nhiều phương diện khác Cách thực Các thành viên chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập luận điểm cần tranh luận Việc chia nhóm theo nguyên tắc ngẫu nhiên theo nguyên vọng thành viên muốn đứng nhóm ủng hộ hay phản đối Một nhóm cần thu thập lập luận ủng hộ, cịn nhóm đối lập thu thập luận phản đối luận điểm tranh luận Sau nhóm thu thập luận bắt đầu thảo luận thơng qua đại diện hai nhóm Mỗi nhóm trình bày lập luận mình: Nhóm ủng hộ đưa lập luận ủng hộ, tiếp nhóm phản đối đưa ý kiến phản đối tiếp tục Nếu nhóm nhỏ người khơng cần đại diện mà thành viên trình bày lập luận Sau lập luận đưa giai đoạn thảo luận chung đánh giá, kết luận thảo luận Kỹ thuật thơng tin phản hồi q trình dạy học Thơng tin phản hồi q trình dạy học GV HS nhận xét, đánh giá, đưa ý kiến yếu tố cụ thể có ảnh hưởng tới q trình học tập nhằm mục đích điều chỉnh, hợp lí hố q trình dạy học Những đặc điểm việc đưa thơng tin phản hồi tích cực là: Có cảm thơng; Có kiểm sốt; Được người nghe chờ đợi; Cụ thể; Khơng nhận xét giá trị; Đúng lúc; Có thể biến thành hành động; Cùng thảo luận, khách quan Sau quy tắc việc đưa thông tin phản hồi: Diễn đạt ý kiến Ông/Bà cách đơn giản có trình tự (khơng nói q nhiều); Cố gắng hiểu suy tư, tình cảm (khơng vội vã); Tìm hiểu vấn đề ngun nhân chúng; Giải thích quan điểm khơng đồng nhất; Chấp nhận cách thức đánh giá người khác; Chỉ tập trung vào vấn đề giải thời điểm thực tế; Coi trao đổi hội để tiếp tục cải tiến; Chỉ khả để lựa chọn Có nhiều kỹ thuật khác việc thu nhận thông tin phản hồi dạy học Ngoài việc sử dụng phiếu đánh giá, sau số kỹ thuật có Kỹ thuật tia chớp Kỹ thuật tia chớp kỹ thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thông tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thông qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề Quy tắc thực hiện: Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị; Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận, ví dụ: Hiện tơi có hứng thú với chủ đề thảo luận khơng? Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến mình; Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến thể áp dụng dạy học nói chung thu nhận thơng tin phản hồi 10 Kỹ thuật "3 lần 3" Kỹ thuật “3 lần 3“ kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm huy động tham gia tích cực HS Cách làm sau: HS yêu cầu cho ý kiến phản hồi vấn đề (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận ) Mỗi người cần viết ra: - điều tốt; - điều chưa tốt; - đề nghị cải tiến Sau thu thập ý kiến xử lý thảo luận ý kiến phản hồi 11 Kỹ thuật lược đồ tư Khái niệm Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính Cách làm Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường Tiếp tục tầng phụ Ứng dụng Lược đồ tư ứng dụng nhiều tình khác như: Tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; Trình bày tổng quan chủ đề; Chuẩn bị ý tưởng cho báo cáo hay buổi nói chuyện, giảng; Thu thập, xếp ý tưởng; Ghi chép nghe giảng Ưu điểm Các hướng tư để mở từ đầu; Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại; Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng 12 Kỹ thuật KWL - KWLH KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L (Trích từ Ogle, D.M (1986) K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text Reading Teacher, 39, 564-570) Biểu đồ KWL Mục đích sử dụng biểu đồ KWL Biểu đồ KWL phục vụ cho mục đích sau:\ Tìm hiểu kiến thức có sẵn học sinh đọc Đặt mục tiêu cho hoạt động đọc Giúp học sinh tự giám sát trình đọc hiểu em Cho phép học sinh đánh giá trình đọc hiểu em Tạo hội cho học sinh diễn tả ý tưởng em vượt khuôn khổ đọc Sử dụng biểu đồ KWL Chọn đọc Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích Tạo bảng KWL Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau Bang-KWL Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận Một số lưu ý cột K Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều đơn giản nói với em : “Hãy nói em biết ” Khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng đơi điều em nêu mơ hồ khơng bình thường Hỏi học sinh xem em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W Một số lưu ý cột W Hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em : “Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?” Đôi học sinh trả lời đơn giản “khơng biết”, em chưa có ý tưởng Hãy thử sử dụng số câu hỏi sau : “Em nghĩ biết thêm điều sau em đọc chủ đề này?” Chọn ý tưởng từ cột K hỏi, “Em có muốn tìm hiểu thêm điều có liên quan đến ý tưởng không?” Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cột W câu hỏi học sinh Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W Học sinh điền vào cột L đọc sau đọc xong Một số lưu ý cột L Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu ý tưởng em Ví dụ em đánh dấu tích vào ý tưởng trả lời cho câu hỏi cột W, với ý tưởng em thích, đánh dấu Đề nghị học sinh tìm kiếm từ tài liệu khác để trả lời cho câu hỏi cột W mà đọc không cung cấp câu trả lời (Không phải tất câu hỏi cột W đọc trả lời hoàn chỉnh) Thảo luận thông tin học sinh ghi nhận cột L Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ đọc Một ví dụ biểu đồ KWL Chủ đề đọc : Trọng lực Bieu-do-KWL-trong-luc.png Câu hỏi học sinh Newton cột W khơng có câu trả lời đọc, học sinh khuyến khích tìm kiếm câu trả lời từ tài nguyên khác Biểu đồ KWLH Xuất phát từ biểu đồ KWL, Ogle bổ sung thêm cột H sau cùng, với nội dung khuyến khích học sinh định hướng nghiên cứu Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, em muốn tìm hiểu thêm thông tin Các em nêu biện pháp để tìm thơng tin mở rộng Những biện pháp ghi nhận cột H Một ví dụ biểu đồ K-W-L-H Chủ đề : Khủng long Bieu-do-KWLH-khung-long.png Lưu ý Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều đơn giản nói với em : “Hãy nói em biết về…” Khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng đơi điều em nêu mơ hồ khơng bình thường Hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em : “Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?” - đơi học sinh trả lời đơn giản “khơng biết”, em chưa có ý tưởng Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cột W câu hỏi học sinh Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu ý tưởng em Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ đọc Ưu điểm Tạo hứng thú học tập cho học sinh, điều em cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu kiến thức em Giúp học sinh hình thành khả tự định hướng học tập, nắm cách học không cho môn đọc hiểu mà cho môn học khác Giúp giáo viên học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động học tập Hạn chế Sơ đồ cần phải lưu trữ cẩn thận sau hoàn thành hai bước K W, bước L phải thời gian dài tiếp tục thực 13 Kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi Chia sẻ nhóm đơi (Think, Pair, Share) kỹ thuật giáo sư Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Kỹ thuật giới thiệu hoạt động làm việc nhóm đơi, phát triển lực tư cá nhân giải vấn đề Ky-thuat-chia-se-nhom-doi Dụng cụ: Hoạt động phát triển kỹ nghe nói nên khơng cần thiết sử dụng dụng cụ hỗ trợ Thực hiện: Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ Sau học sinh thành lập nhóm đôi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại Nhóm đơi lại chia sẻ tiếp với nhóm đơi khác với lớp Lưu ý: Điều quan trọng người học chia sẻ ý tưởng mà nhận được, thay chia sẻ ý kiến cá nhân Giáo viên cần làm mẫu giải thích Ưu điểm: Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời, có thời gian suy nghĩ tốt, học sinh phát triển câu trả lời tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn nhóm Hạn chế: Học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến học giáo viên bao quát hết hoạt động lớp Kỹ thuật chia nhóm Khi tổ chức cho HS hoạt động theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo hội cho em học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác lớp Dưới số cách chia nhóm: Chia nhóm theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm, : - GV yêu cầu HS điểm danh từ đến 4/5/6 (tùy theo số nhóm GV muốn có 4,5 hay nhóm, ); điểm danh theo màu (xanh, đỏ, tím, vàng, ); điểm danh theo lồi hoa (hồng, lan, huệ, cúc, ); hay điểm danh theo mùa (xuân, hạ, thu, đông, ) - Yêu cầu HS có số điểm danh mầu/cùng loài hoa/cùng mùa vào nhóm Chia nhóm theo hình ghép - GV cắt số hình thành 3/4/5 mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có 3/4/5 HS nhóm Lưu ý số hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có - HS bốc ngẫu nhiên em mảnh cắt 10 - HS phải tìm bạn có mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành hình hồn chỉnh - Những HS có mảnh cắt hình tạo thành nhóm Chia nhóm theo sở thích GV chia HS thành nhóm có sở thích để em thực cơng việc u thích biểu đạt kết cơng việc nhóm hình thức phù hợp với sở trường em Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện, Chia nhóm theo tháng sinh: Các HS có tháng sinh làm thành nhóm Ngồi cịn có nhiều cách chia nhóm khác như: nhóm trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính, Kỹ thuật giao nhiệm vụ Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng: - Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? - Nhiệm vụ gì? - Địa điểm thực nhiệm vụ đâu? - Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? - Phương tiện thực nhiệm vụ gì? - Sản phẩm cuối cần có gì? - Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào? Nhiệm vụ phải phù hợp với: mục tiêu hoạt động, trình độ HS, thời gian, khơng gian hoạt động sở vật chất, trang thiết bị 14 Kỹ thuật đặt câu hỏi Trong dạy học theo PP tham gia, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu, khám phá thông tin, kiến thức, kĩ mới, để đánh giá kết học tập HS; HS phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV HS khác ND học chưa sáng tỏ Sử dụng câu hỏi có hiệu đem lại hiểu biết lẫn HS * GV HS * HS Kĩ đặt câu hỏi tốt mức độ tham gia HS nhiều; HS học tập tích cực Mục đích sử dụng câu hỏi dạy học để: Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào trình dạy học Kiểm tra, đánh giá KT, KN HS quan tâm, hứng thú em ND học tập Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau: Câu hỏi phải liên quan đến việc thực mục tiêu học Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu Đúng lúc, chỗ Phù hợp với trình độ HS Kích thích suy nghĩ HS Phù hợp với thời gian thực tế Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Khơng ghép nhiều câu hỏi thành câu hỏi móc xính Không hỏi nhiều vấn đề lúc 15 Kỹ thuật phịng tranh Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm 11 GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh HS lớp xem "triển lãm" có ý kiến bình luận bổ sung Cuối cùng, tất ph¬ương án giải tập hợp lại tìm ph¬ương án tối ưu 16 Kỹ thuật công đoạn - HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4thảo luận câu D, - Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân chuyển giáy AO ghi kết thảo luận cho Cụ thể là: Nhóm chuyển cho nhóm 2, Nhóm chuyển cho nhóm 3, Nhóm chuyển cho nhóm 4, Nhóm chuyển cho nhóm - Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ nhóm khác để góp ý - Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hồn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau hồn thiện xong, nhóm treo kết thảo luận lên tường lớp học 17 Kỹ thuật “Trình bày phút” Đây kĩ thuật tạo hội cho HS tổng kết lại kiến thức học đặt câu hỏi điều băn khoăn, thắc mắc trình bày ngắn gọn cô đọng với bạn lớp Các câu hỏi câu trả lời HS đưa giúp củng cố trình học tập em cho GV thấy em hiểu vấn đề Kĩ thuật tiến hành sau: Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì? Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp? HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu thêm 18 Kỹ thuật “Chúng em biết 3” GV nêu chủ đề cần thảo luận Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vịng 10 phút mà em biết chủ đề HS thảo luận nhóm chọn điểm quan trọng để trình bày với lớp Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày điểm nói 19 Kỹ thuật “Hỏi Chuyên gia” HS xung phong (hoặc theo phân cơng GV) tạo thành nhóm "chun gia" chủ đề định Các "chuyên gia" nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng Nhóm "chun gia" lên ngồi phía lớp học Một em trưởng nhóm "chuyên gia" (hoặc GV) điều khiển buổi "tư vấn", mời bạn HS lớp đặt câu hỏi mời "chuyên gia" giải đáp, trả lời 12 20 Kỹ thuật “Hoàn tất nhiệm vụ” GV đưa câu chuyện/một vấn đề/một tranh/một thông điệp/ giải phần u cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại HS/nhóm HS thực nhiệm vụ giao HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm GV hướng dẫn lớp bình luận, đánh giá Lưu ý: GV cần hướng dẫn HS cẩn thận cụ thể để em hiểu nhiệm vụ Đây hoạt động tốt giúp em đọc lại tài liệu học đọc tài liệu theo yêu cầu giáo viên 21 Kỹ thuật “Viết tích cực” Trong trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định GV yêu cầu vài HS chia sẻ nội dung mà em viết trước lớp Kĩ thuật sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung học, để phản hồi cho GV việc nắm kiến thức HS chỗ em cịn hiểu sai 22 Kỹ thuật “Nói cách khác” GV chia HS thành nhóm, yêu cầu nhóm liệt kê giấy khổ lớn 10 điều không hay mà người ta nói đó/việc Tiếp theo, u cầu nhóm tìm 10 cách hay để diễn đạt ý nghĩa tiếp tục ghi giấy khổ lớn Các nhóm trình bày kết thảo luận ý nghĩa việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực 23.Kỹ thuật phân tích phim Video Phim video phương tiện để truyền đạt nội dung học Phim nên tương đối ngắn gọn (5-20 phút) GV cần xem qua trước để đảm bảo phim phù hợp để chiếu cho em xem Trước cho HS xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà em cần tập trung Làm vây giúp em ý tốt HS xem phim Sau xem phim video, yêu cầu HS làm việc theo cặp trả lời câu hỏi viết tóm tắt ý nội dung phim xem Kỹ thuật tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm Hoạt động giúp HS hiểu mở rộng hiểu biết em tài liệu đọc cách thảo luận, nghe, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi Cách thực sau: HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu phát, thảo luận ý nghĩa nó, chuẩn bị trả lời câu hỏi đọc Đại diện nhóm trình bày ý cho lớp Sau đó, thành viên nhóm trả lời câu hỏi bạn khác lớp đọc 13