Obstacles to the adoption of active teaching confronted by lss english language teachers in bình thạnh district

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY- HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES D E OBSTACLES TO THE ADOPTION OF ACTIVE TEACHING CONFRONTED BY LSS ENGLISH LANGUAGE TEACHERS IN BÌNH THẠNH DISTRICT A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts (TESOL) Submitted by NGUYEÃN THỊ THANH HƯƠNG Supervisor VŨ THỊ PHƯƠNG ANH, Ph.D Ho Chi Minh City- 2006 STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “Obstacles to the adoption of active teaching confronted by LSS English language teachers in Binh Thanh District” is my own work This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution Ho Chi Minh City, July , 2006 Nguyeãn Thị Thanh Hương i ACKNOWLEDGEMENTS I wish to express my deepest gratitude to my thesis supervisor, Dr Vũ Thị Phương Anh for her whole-hearted guidance, valuable comments, criticisms, and support in the preparation and completion of this thesis I am also grateful to Mr Hà Kim Phước, my former instructor in charge, for his encouragement and careful proofreading of the thesis My special thanks go to Dr Lê Hữu Phước, Head of the Department of Post-Graduate Studies of Ho Chi Minh City University of Social Sciences and Humanities; and Mr Nguyễn Huỳnh Đạt, Head of the Department of English Linguistics and Literature of the university; and their staff members I am also grateful to the teachers, administrators and staff members at LSSs in Bình Thạnh District for their responses to the questionnaire and interviews Without their kind participation, I would never have been able to get the valuable data for the study I also owe my friends and colleagues sincere thanks for their encouragement; in particular Thảo, Huyền, Ngọc, Hoàng, Linh, Khương, Quyên, Hạnh, for their valuable help Last, but not least, I would like to extend my affectionate gratitude to my family whose warm love, support and sympathy have given me a source of strength to finish this thesis ii ABSTRACT The use of both the new English course books (Tieáng Anh 6, 7, 8, 9) and active teaching (more widely known in ELT circles as Communicative Language Teaching) has been carried out parallel to each other as part of a pedagogical innovation launched throughout the country for the past few years However, active teaching seems to encounter a lack of enthusiasm and motivation on the part of English Language teachers in Binh Thanh District The purpose of this thesis is to find out what obstacles to the adoption of active teaching are, and to make suggestions on how to overcome them To this, a survey research was conducted at ten lower-secondary schools in Binh Thanh District Data were collected by means of questionnaires administered to 53 English Language teachers and interviews with 17 out of these 53 teachers, and education administrators The data obtained were analyzed in two ways: (1) descriptive analysis of teachers’ investigative survey concerning their working conditions; their judgement about their own pedagogical competence, and their opinions on solutions to promoting active teaching; (2) analyses of interviews to obtain an in-depth understanding of teachers’ working conditions as well as qualification The responses to the questionnaire indicated that working conditions in general were poor, teachers graded themselves highly, and most longed for a reform in the teaching staff’s salary system as well as a relief in the curriculum load and examination pressure On the other hand, the results of the interviews have brought to light almost the same points of concern: working conditions were still unsatisfactory, and education administrators blamed teachers for limited competence but did not admit their own responsibility in the management of speciality In spite of the fact that education administrators and teachers held different opinions on teachers’ competence, it is still logical to acknowledge that our teaching staff’s qualification has left much to be desired in implementing instructional innovation Therefore, it is possible to come to a conclusion that the obstacles to the iii adoption of active teaching lie in poor working conditions and teachers’ limited competence, that the pedagogical innovation, in spite of its reasonableness and necessity, has not been based on its need analysis In conformity with the above conclusion, this thesis suggests an amelioration in teachers’ working conditions and an improvement in their pedagogical competence on the basis of reinforcing the vital role of management iv TABLE OF CONTENTS Certificate of originality i Ackowledgement .ii Abstract iii Table of contents v Appendices viii List of tables ix List of figures x Abbreviations xi INTRODUCTION .1 THE PROBLEM AIM OF THE STUDY AND OVERVIEW OF THE THESIS SIGNIFICANCE OF THE STUDY LIMITATIONS CHAPTER 1: BACKGROUND TO THE STUDY 1.1 THE CURRENT SITUATION OF LSS ENGLISH LANGUAGE TEACHING IN BINH THANH DISTRICT 1.1.1.Course objectives 1.1.2 Course contents .5 1.1.3 Course books and time allocation 1.1.4 English Language Teaching staff and students 1.1.5 The use of Communicative Language Teaching 1.2 ENGLISH LANGUAGE TEACHERS’ WORKING CONDITIONS IN BINH THANH DISTRICT 1.2.1 School facilities and teaching aids 1.2.2 Opportunities for professional development .10 1.2.3 Work pressure .12 1.2.4 Managerial incentives 13 1.3 SUMMARY 13 v CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 14 2.1 AN OVERVIEW OF ACTIVE TEACHING THEORY 14 2.1.1 What is active teaching? .14 2.1.2 Why is active teaching important? 14 2.1.3 What are the barriers? .15 2.1.4 Active teaching of English & Communicative Language Teaching 15 2.2 FACTORS FACILITATING / HINDERING THE USE OF COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING 18 2.2.1 Learner responsibility and autonomy 18 2.2.2 Practice conditions for second language learning 22 2.2.3 Teaching ability 23 2.2.3.1 General teaching skills .24 2.2.3.2 Language proficiency .26 2.2.4 Management in English Language Teaching 27 2.2.4.1 Defining objectives for English program 27 2.2.4.2 Developing staff .28 2.2.4.3 Managing teaching staff’s time .30 2.2.4.4 Implementing innovation 31 2.2.5 Material factors 34 2.2.5.1 Teaching facilities 34 2.2.5.2 Financial resources 36 2.3 SUMMARY 36 CHAPTER 3: METHODOLOGY .37 3.1 RESEARCH QUESTIONS 37 3.2 RESEARCH DESIGN 37 3.2.1 Subjects .38 3.2.2 Instruments 39 3.2.2.1 The questionnaire .39 3.2.2.2 Interviews 40 3.2.3 Data collection procedures 42 3 SUMMARY 43 CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND FINDINGS .45 4.1 RESPONSES TO PILOT INTERVIEWS .45 4.2 RESPONSES TO SURVEY QUESTIONNAIRES .46 4.2.1 Personal information 46 4.2.2 General information on school working conditions 47 4.2.3 Teachers’ opinions on self-assessment of ability .52 vi 4.2.4 Teachers’ opinions on solutions to promoting active teaching 53 4.3 RESPONSES TO OTHER INTERVIEWS .55 4.3.1 Working conditions .55 4.3.1.1 Income .55 4.3.1.2 Facilities and teaching aids 56 4.3.1.3 Opportunities for professional development .62 4.3.1.4 Students’ learning 65 4.3.1.5 Too much time spent on doing useless things 69 4.3.1.6 An overview of working conditions 70 4.3.2 Teachers’ competence 71 4.3.2.1 Command of language & teaching skills 71 4.3.2.2 The use of Communicative Language Teaching .72 4.3.2.3 Application of new technology and equipment to teaching .73 4.3.2.4 Ability to develop appropriate tests and assessments .74 4.3.2.5 Ability to update professional information 74 4.3.2.6 An overview of teachers’ competence .75 4.4 SUMMARY 75 CHAPTER 5: SUMMARY OF FINDINGS, CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS .76 5.1 SUMMARY OF FINDINGS 76 5.2 CONCLUSIONS 77 5.2.1 Acknowledgement of teachers’ limited competence 77 5.2.2 Obstacles to the adoption of Communicative Language Teaching 78 5.3 RECOMMENDATIONS .79 5.3.1 Working conditions 79 5.3.2 Professional ability .81 REFERENCES 83 APPENDICES 88 vii APPENDICES APPENDIX 1: QUESTIONNAIRE (IN VIETNAMESE) 88 APPENDIX 2: QUESTIONNAIRE (IN ENGLISH TRANSLATION) 90 APPENDIX 3: ANSWERS TO OPEN- ENDED QUESTIONS (12.8 & 14.11) 92 APPENDIX 4: A INTERVIEW SCHEDULE 92 B INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS (IN VIETNAMESE) 93 C INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS (IN ENGLISH TRANSLATION) 93 D TEACHER-INTERVIEWEES’ ANSWERS 94 E INTERVIEW WITH TEACHER CASE 31 103 APPENDIX 5: INTERVIEWS WITH EDUCATION ADMINISTRATORS 105 APPENDIX 6: 114 Table 6.1: Course books and time allocation 114 Table 6.2: Summary of the four summer short-termed training courses on new teaching methodology 115 Table 6.3: Schools where target teachers were chosen 115 Table 6.4: Subjects for pilot interviews 116 Table 6.5: Procedure for interviews: number and method 116 Table 6.6: Causes relating to job dissatisfaction & ranked according to order of relevance to the matter 117 viii LIST OF TABLES Chapter Table 3.1: Summary of survey’s sample characteristics 39 Table 3.2: Summary of subjects and instruments 42 Chapter Table 4.1: Teachers’ seniority 46 Table 4.2: Frequency of teachers’ total income .47 Table 4.3: Frequency of ratio of teachers’ salary to total income 47 Table 4.4: Teachers’ evaluation of working conditions 48 Table 4.5: Job satisfaction 49 Table 4.6: Summary of information about working conditions obtained from questionnaires .52 Table 4.7: Teachers’ opinions on self-assessment of ability 53 Table 4.8: Teachers’ opinions on solutions to promoting active teaching 54 Table 4.9: Teacher-interviewees’ opinions on classrooms 57 Table 4.10: Teacher-interviewees’ opinions on cassette players & pictures 58 Table 4.11: Teacher-interviewees’ opinions on other teaching aids .58 Table 4.12: The application of new technology to teaching 59 Table 4.13: Summary of teacher-interviewees’ opinions on teaching aids 61 Table 4.14: Teacher-interviewees’ comments on students’ learning 65 Table 4.15: Summary of information about working conditions obtained from interviews 70 Chapter Table 5.1: Summary of findings .76 ix - Chưa dạy Giáo án điện tử GT không làm nổi, không khả thi, chơi cho vui trường máy Nếu lớp có projector làm Giáo án điện tử để dạy chơi, để biết hỗ trợ giảng dạy Thật em thấy gt phung phí thời gian sức lực nhiều người Thật người lên thao giảng người ta tí vi tính hết, phải huy động toàn tổ làm chung, sửa tới sửa lui tuần lễ hai tuần lên thao giảng Rồi nhiều lên làm thiết kế tốt luýnh qua luýnh quýnh bấm đó, hỏng file muốn mà tùm lum tùm la, rốt thành tiết buồn cười Em luôn từ chối em thấy khả em không không em làm Nếu em có thao giảng em thao giảng bình thường, em nghó thao giảng gt giống vẻ hình thức Giống trình diễn cho người ta xem thực chất dạy Em muốn tiết thao giảng tốt giống ngày dạy làm sao, cung cấp kiến thức cho học trò dạy y hệt thật Chứ dạy tốt có buổi nguyên năm dạy không tốt Trong việc sử dụng đồ dùng dạy học ngày cô có nhận hỗ trợ, động viên (bằng vật chất / tinh thần) từ phía quản lý không? - Chẳng động viên khuyến khích Chỉ lệnh phải sử dụng đddh phải làm theo Cô đánh giá điều kiện trao đổi bồi dưỡng chuyên môn, phương diện điều kiện làm việc? - Em thấy hội họp nhiều học hè không trao đổi bồi dưỡng chuyên môn hết Nếu muốn chuyên môn cao tự mày mò, tự hết Họp chuyên môn mà để trao đổi kinh nghiệm, để nâng cao chuyên môn Đa số buổi họp em nhận thông tin tháng cột điểm, làm kiểm tra, dạy từ đến Bây thời tiền bạc, thông báo đánh đại văn xuống đi…người ta nhìn theo người ta làm gặp làm chi công, chí có nhiều người ngủ gục buổi họp… Không thể toàn tâm toàn ý vào chuyên môn được, thời gian rảnh người ta phải làm việc tay trái Xong việc tay trái người ta mệt lả lấy mà bồi dưỡng nâng cao chuyên môn Cô nhận xét việc học cuả học sinh? - Hs không học bài, không chịu nghe Hơn 50% hs không học Chương trình tải Không đủ thời gian cho groupwork Dạy theo pptc mệt pp cổ điển, gv phải giữ trật tự, hs có tinh thần tự học khoẻ… Không phải gv người ta dạy dở mà học trò không chịu học nhà, nít nữa, mà ba mẹ không đôn đốc học em không học hành Mà tình trạng phim ảnh, trò chơi điện tử nhiều đi, em lo chat nè, lo chơi điện tử nè, không lo học Cô nghó khái niệm tốn nhiều thời gian vào việc vô bổ? - Bây phải lo mưu sinh hết lần hội họp lần khó khăn, gặp để làm gì? Để thảo luận mà cần thảo luận lần gặp nhau, không viết văn đưa lên người cầm tờ giấy theo thông báo mà làm em nghó hay hết, đỡ tốn thời gian nhau, thời gian tụi em nhà làm nhiều việc….Còn mà họp mà nghe thông báo em thấy nên gởi văn đọc hay Đi họp làm chi tốn thời gian mà lại không lợi ích, không hiệu Rồi sổ sách giấy tờ nhiều, người gv dạy , sổ hội họp, sổ họp chuyên môn, sổ họp hội đồng, điểm số cột điểm phải sao lại nhiều lần Em may mắn không chủ nhiệm, mà chủ nhiệm em làm nhiều giấy tờ sổ chủ nhiệm, phải ghi biên lai đóng tiền học trò, gv chủ nhiệm nhận tiền luôn, em phải ghi sổ họp cán lớp hàng tuần, nhiều, họp hội đồng kỷ luật, phiếu liên lạc Rồi giáo án điện tử , quận không chấp 104 nhận nữa, nói tất giống bất hợp lý, nên sau tụi em phải đưa hướng dạy nữa, nên tụi em bổ sung gíao án liên tục Rồi họp Hầu hai tuần tuần họp lần, tham gia phong trào trường nhiều Em nghó việc quản lý thời gian gv nên tổ chức lại, không ổn Cám ơn cô dành thời gian cho buổi trò chuyện APPENDIX 5: INTERVIEWS WITH EDUCATION ADMINISTRATORS A) CUỘC PHỎNG VẤN HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THCS BC CÙ CHÍNH LAN Xin cô cho biết khó khăn gv AV gặp phải giảng dạy phương pháp tích cực (PPTC)? Hs bán công dở công lập Tinh thần tự giác học hs yếu, tính chủ động không có, gv dạy khó đạt Hs lười học từ, cấu trúc, không nghe máy nhà, môn Av khó, dẫn tới hs Phần gv phải đầu tư nhiều Dạy theo pp có phần thảo luận nhóm cho hs, có gv làm chưa thời gian Pp hay, gv có tay nghề, tâm huyết, vững pp dạy có hiệu Bước đầu lớp nên khó Nhà trường tăng thêm cho môn AV Toán: tháng tiết, tháng tiết Những gv trẻ dạy tốt, gv lớn: mệt, không chuyển được, dạy theo pp cũ Gv đọc sai nhiều phải góp ý Dự tiết thấy gv làm nhiều bình thường nên bị cháy giáo án Có đồ dùng đơn giản hs biết, gv không cần giới thiệu Còn đồ dùng dạy học cho gv gv máy, tranh khối bộ, tức tám lớp có hai Về chương trình phải coi lại chương trình cách đề Chương trình nặng Hs mà không học thêm không học tăng tiết không tiêu hoá kiến thức Đề thi đánh đố hs Chi vậy? Sợ nhiều điểm mười nên đề khó Chi vậy? Môn toán khó, phụ huynh lo sợ phải kiếm thầy cô cho học thêm Tiểu học đậu 99% dẹp cho Về lương bổng phải xem lại chế độ tiền lương gv Tiền lương trường mức 210 Nhà trường thu tiền hs không đủ để chi Phải tự thu tự chi, nhà nước bù không đủ Từ 1/10/2004 tăng lương hệ số cho gv Phải bảo đảm cho lương gv bán công công lập Hs bán công dở Hơn 50% nam sinh nên hiếu động, dạy cực Hiện lương gv chưa lương công lập Trường phải kiếm quỹ khác: quỹ phúc lợi quỹ PHHS để chi cho gv 105 B) CUỘC PHỎNG VẤN PHÓ PHÒNG GÍAO DỤC QUẬN BÌNH THẠNH Xin thầy cho biết khó khăn gv AV gặp phải giảng dạy phương pháp tích cực (PPTC)? Để trả lời câu hỏi em trước hết phải nắm pp tích cực, điều kiện để thực pp tích cực, thực tế trường, thực tế đội ngũ tiếng Anh với thực tế đó, đạt hiệu với PP tích cực đ/v gv Anh Văn Pp tích cực trò hoạt động, tự phát kiến thức hướng dẫn, gợi mở gv nhiều hình thức, biện pháp Điều kiện để thực PP tích cực phòng học qui cách, bàn ghế qui cách, ĐDDH, máy móc (máy thu phát băng, phòng lab, phòng chức năng, phòng chiếu máy đa chức năng,…), giao lưu, thực tế, tính linh hoạt ứng xử nhanh, động gv, tài liệu SGK Nhưng thực tế phòng chật hẹp, bàn ghế 3,4 chỗ dính liền, cần thảo luận nhóm (2, 4…) khó xoay trở Tư liệu băng tiếng, băng hình nghèo nàn, nhiều trường chưa có phòng Lab, kinh phí mua sắm máy chiếu đa chức hạn chế Các thao tác để soạn giảng gt thực Thói quen sử dụng pp truyền thống, ngại đổi mới, gv sử dụng ngôn ngữ xứ hạn chế Hình thức tổ chức giao lưu, CLB số nơi hạn chế Đội ngũ gv tiếng Anh tay nghề vững, nghiệp vụ sư phạm chững chạc hiếm, đạt tập trung cho kinh tế, thiếu đầu tư soạn giảng đạt yêu cầu, thời gian nghiên cứu Để giải tình hình trên, bảo đảm cho việc giảng dạy có hiệu quả, góp phần đổi pp, xây dựng tính tích cực hs điều kiện nay: − Tăng cường giao lưu gv gv, gv & hs VN gv xứ, hs trường với trường khác − Tổ chức sinh hoạt CLB, hs xây dựng chương trình (trò chơi…), tổ chức hs nghe máy, đàm thoại, xem nhiều băng hình − Tăng cường pp thảo luận − Tổ chức soạn giảng gt, thao giảng loại hình sử dụng đèn chiếu projector Về sở vật chất giải pháp đầu tư nguồn csvc từ ngân sách nhà nước, quỹ kích cầu quỹ PHHS, quỹ csvc, vận động nhà tài trợ Về kinh tế gv giải pháp tăng kinh tế gv đấu tranh chế độ sách đầy đủ, đề nghị sách, khuyến khích trường tăng thu nhập cho gv 106 C) CUỘC PHỎNG VẤN CÁN BỘ CHUYÊN TRÁCH ANH VĂN QUẬN BÌNH THẠNH Theo quan điểm riêng thầy khoá học bồi dưỡng chuyên môn hè có lợi ích cho giáo viên? Đây dịp giáo viên (gv) nhận thiếu để tự bồi dưỡng Thật ra, 60-70% giáo án (GA) suốt ngày học mang tính chất đối phó, soạn giả thiết học sinh hiểu hết bài, chưa lường trước hiệu quả, tình học xảy Những GA để đối phó, GA thực sự, để trả lời cho BGH “Tôi có GA” góc độ quản lý, GA công cụ gíup BGH theo dõi việc dạy gv ý đồ, chương trình chung không Mục đích GA là: nhờ soạn GA, gv hình dung phải làm gì, dạy D) CUỘC PHỎNG VẤN CÁN BỘ CHUYÊN TRÁCH ANH VĂN QUẬN BÌNH THẠNH (có ghi âm) Thưa thầy đánh giá gv nghiệp vụ tay nghe,à nhìn chung ưu điểm thành tích gì? (chỉ vào biên tra gv trung học) - Thường thành tích họ chỗ nè, hai mặt nè thành tích chung người ta đạt thường nằm chỗ (chỉ vào mục “Nhận xét trình độ nghiệp vụ, tay nghề”): thứ hs hiểu bài, thứ hai hoạt động hs tích cực, tiết dạy sinh động Hai hai Mình nhìn hs hiểu qua phát biểu em Số lượng em đưa tay góc Em đưa tay lên mà em trả lời Chứ thấy đưa tay lên hết đâu Cái khuyết điểm gv tiết thường thường là: , phân phối không hợp lý Phần dài phân ít… phân phối không hợp lý Cái thứ hai có số bị sai kiến thức Mình gom vô sai kiến thức nằm lónh vực Thứ phát âm sai Thứ hai dùng từ sai Đặc biệt mệnh lệnh Ví dụ repeat again chẳng hạn Cái mà thường xuyên thấy Hoặc instructions lại không sử dụng imperative Ví dụ thay nói “Go to the board” nói “You go to the board” Đó instruction sử dụng form sai Cái thường thấy Cái khuyết điểm cần khắc phục cách trình bày bảng không hợp lý, không tận dụng phấn màu Cái phấn màu mà đơn giản họ lại không tận dụng Thường họ dùng phấn màu để trang trí để làm bật Mà trường sư phạm thấy không đặt nặng Cho nên gv dễ bị mắc phải Đó trình độ nghiệp vụ tay nghề Tính vô phần kiến thức thầy? - Tính hết , mặt kiến thức Em em đọc lại em thấy Còn mặt đó, lại thực qui chế chuyên môn (Chỉ vào trang 2) Cái lại có tính cách hành chánh nhiều Cái Admin nhiều Với lại qui chế chấm chữa bài: cho điểm, sửa điểm, giáo án Gv sai nhiều mục sửa điểm Thay sửa điểm lấy bút đỏ gạch lên sửa theo qui chế dùng bút xoá, viết đè Những kỹ thuật, thủ thuật nho nhỏ sai Cái mục “thanh tra thực qui chế chuyên môn” nằm Có vài trường hợp hội họp, tức không tham dự đầy đủ buổi họp Đó khuyết điểm? 107 - Nó Tức thực đầy đủ thành ưu điểm Cái mặt nè, “kết giáo dục-giảng dạy” nè (chỉ vào tiêu đề) mà thực công phu Tại em phải so sánh sổ điểm đồ tùm lum tà loa hết Cái mặt mặt làm khó Tại em phải so sánh, phải chuẩn bị kiểm tra Có nhiều em chuẩn bị trước mà lại trật Tại chẳng hạn trọng tâm chỗ đó, ví dụ dự trù hôm học ba đi, dự trù hai để làm kiểm tra, in trước nhà Đến vào lớp khám phá là, xem tập học trò gv bỏ sót phần đó, không giảng phần Cho nên phải đổi liền chỗ Thành thử người dự phải nhanh nhạy chỗ Họ bỏ sót không giới hạn họ tiết phải dạy tới đâu họ dễ bị sơ sót Thưa thầy nhận xét chung họ sử dụng phương pháp tích cực (PPTC) nào? - Sử dụng PPTC hỏi mà chung thì tuỳ trường Em đứng góc độ tích cực tích cực nào? Hiện điều kiện sở vật chất Csvc thứ nè: phòng học Cái lớp tải, đông Bàn ghế bị đóng dính lại số trường bán công phòng lại nhỏ bàn lại kê sát vách em hs ngồi coi hết phương di chuyển, di chuyển khó khăn Nói chung csvc bị Và csvc yêu cầu PPTC yêu cầu khâu Tức đoạn áp dụng tình hình csvc làm ví dụ group work hay pair work làm Ở số hoạt động tối thiểu yêu cầu gv qúa trình dạy làm communicative approach (CA) phải làm Mà gv nhận Chứ bắt buộc phải suốt tiết dạy phải sử dụng communicative approach hết Nghóa có -có -có sử dụng lồng ghép CA, grammar translation method loại khác mà gv thấy tình hình làm Chính chỗ chỗ mà khó rầy rà gv Tại họ họ nghó chỗ làm vầy Nhưng nhìn thấy làm khác Lấy ví dụ có câu hỏi mà gv gợi ý cho hs lấy ý kiến chung đó, ví dụ “Theo em nghỉ hè Đà Lạt nghỉ hè Vũng Tàu lợi hại nào?” thay hỏi em, gv thường hỏi em “Theo em sao?”, “Theo em sao?”, “Theo em sao?” làm liền group work nho nhỏ Cái group cho thầy biết ý kiến, ý kiến tập thể thay ý kiến mộït cá nhân Chứ chẳng hạn “Hương, theo ý kiến em sao”, có ý kiến em lại hổng giống lớp ông thầy lại vào để giảng tiếp sai Thầy lấy ví dụ câu hỏi Cho nên vấn đề khác Trong học chẳng hạn hỏi Verb thầy hỏi ý kiến chung chung chung đại người có Với lại communicative approach sử dụng ngưỡng Cái vấn đề cảm ngưỡng khó, đặc biệt gv lớn tuổi Với lại họ việc tập huấn CA không Nó tập huấn cách bốn năm năm thôi, lúc trước thầy học xong thầy tập huấn lại có lần năm nhắc nhắc lại Nhưng mà mà ù lì họ coi chuyện chẳng họ làm Cái gd theo PPTC em gọi đo.ù Như nhận xét chung kiến thức nghiệp vụ chuyên môn thầy thấy ạ? Hồi nhận xét người thầy dự - Bây nhận xét chung kiến thức nghiệp vụ chuyên môn gv phải không? Kiến thức vàø nghiệp vụ chuyên môn gv lại rơi vào đường lối bình thường Tức gv lớn tuổi có kinh nghiệm Kinh nghiệm người ta nói kinh nghiệm chung chung Mình thấy kinh nghiệm nè Kinh nghiệm thứ kinh nghiệm quản lý lớp kinh nghiệm nhìn biết cần giảng Kể kinh nghiệm xấu Không biết gọi kinh nghiệm gọi thuật ngữ khác Đó kinh nghiệm đối phó với BGH 108 PHHS Thiếu điểm biết cấy điểm Ví dụ Họ kinh nghiệm bù lại chuyện tức kiến thức họ bị “định cư” Mà thầy hay nói đùa sau mười năm dạy không gv giỏi mà hs giỏi Cái gv trẻ lại tức họ thích ứng với kiến thức nhanh, CA cần nói sơ qua họ hiểu liền Còn gv lớn tuổi khó Như việc GDTC- để tạo hứng thú cho hs, để phát huy khả tư em thầy có hài lòng khả gv chưa? - Chưa Chưa hài lòng Chưa hài lòng nhiều vấn đề Vấn đề thứ bối cảnh Việt Nam không hẳn PPTC phù hợp Bản thân người VN không tích cực Ngay sống không tích cực Cho nên cách làm việc tích cực cách Về văn hoá tức có xung đột với văn hoá VN Cái thấy gia đình , thường thường phản ứng tích cực Đó thứ xung đột Cái thứ hai môi trường VN, csvc VN không thoả mãn Không thoả mãn từ số lượng, trang bị, việc cách ly phòng học phương pháp tích cực đưa đến số mà tương đối lớp học ồn pp cũ trước Có lớp học lớp học không cách ly nữa, có vách ngăn lửng lửng Thành bên nói bên nghe hết Đó thứ hai Cái thứ ba PPTC bộc lộ nhà trường phổ thông khuyết điểm mà thầy thấy khắc không sâu Giờ học sinh động, hs thích học mà sau quên Tức PPTC không làm bật điểm quan trọng cần nhớ Mà ngoại ngữ lại cần nhớ Cái người thực pp, mà tồn có Nó bộc lộ quan trọng Do PPTC thườøng thường lớp thi, người ta né hết Tại thi đâu có thi Quan điểm thi từ xưa tới từ đưa xuống dạy mà thi Cho nên hôm qua thầy họp bỏ thi lớp chín, thành phố hoạch định kế hoạch khác tức dạy dạy không thi Vì phải dạy trở lại PPTC làm cho hữu hiệu lên Với lại từ thành phố có ý đồ Rồi thầy thấy tình hình sử dụng công nghệ thiết bị dạy học gv nào? - Công nghệ thiết bị dạy học nói công nghệ mà sử dụng thường xuyên làm trăm phần trăm tiết dạy máy cassette băng Còn kỹ thuật khác gv biết mà làm để trình diễn ví dụ PowerPoint Chương trình PowerPoint , người ta gọi giáo án điện tử Chỉ biết để trình diễn dạy không được, trường trang bị có máy một, nằm phòng có thời gian để di chuyển hs Còn thứ khác họ sử dụng mà chưa thấy họ sử dụng không thầy, giáo án điện tử thầy? - Không, tất gv làm tốt chỗ Tức đồ dùng dạy học thô sơ, ví dụ tranh ảnh, văn minh chút ví dụ charts, boards, bảng nỉ, bảng từ họ sử dụng hết Thầy đánh giá kiểm tra, cách kiểm tra gv? - Cách kiểm tra / xây dựng kiểm tra gv có tượng sau Hiện tượng thứ , số gv mà tạm gọi cầu an họ sử dụng thẳng kiểm tra có sách tham khảo (STK) Trong tình hình quận thầy khuyên nên sử dụng Riêng với gv tự ý đề kiểm tra riêng, xây dựng kiểm tra riêng có tốt, có biểu răn đe vấn đề dạy thêm học thêm, có bị sai kiến thức Vậy phải thầy? - Mấy trường hợp thầy dự thứ đó, thầy đạo lưu lại hết tất kiểm tra, kể đề Rồi kiểm tra đề Khám phá mời gv lên làm việc Khám phá sai kiến 109 thức yêu cầu gv sử dụng STK Khám phá dạy thêm học thêm câu mà nói theo dân nhậu kêu “quá hớp” chỉnh lại Như diệt tận gốc để họ có trình độ tay nghề kiểm tra đánh giá? - Cái có hai mặt Một mặt nhà nước cho thực đại học hoá (ĐHH) mà thầy nghi ngờ chất lượng ĐHH Thậm chí ĐH qui mà ba trợn, ĐHH Cái thứ hai động viên tình, Hương biết trường nói chả có nói đến lý tưởng phục vụ Chuyện thứ học cho giỏi ấm thân Học giỏi đương nhiên người ta mời dạy Mà dạy nhiều gia đình ấm Mình lấy yếu tố tác động hổng có cách khác Nhà nước cho học ĐHH Thầy thấy tình hình cập nhật thông tin gv có quan tâm không thầy? - Khoảng 1/5 khoảng 1/5 gv có chịu khó cập nhật Tại có 1/5 thầy? - 4/5 lại đặc biệt phụ nữ Cái người ta bảo nói xấu phụ nữ Phụ nữ chức gia đình nặng Hỏng thiếu gv nữ xài vi tính Nam gv coi biết xài hết Nữ gv học để đối phó số lượng lên Internet gv chừng khoảng 1/10 lên đặn Dễ biết chương trình nè, chương trình đòi hỏi kiến thức dội Chỉ 1/10 lên mạng thầy? - Chỉ 1/10 lên mạng Lấy ví dụ rõ lớp có giảng Golden Gate Bridge, cầu Kim Môn Sanfrancisco, loạt gv tới hỏi “Cái cầu đâu thầy?” Và thú nhận cách “dễ thương” “Học trò hỏi em đâu em đâu nữa.” Cho nên thầy phải làm tài liệu kiến thức Thầy biết bên CĐSP có làm này, bên CĐSP làm chưa có phổ biến Đó số kiến thức cần cho gv dạy Cho nhân cho 16 trường Công việc không bắt buộc đâu mà thích làm Thưa thầy, thầy nói 1/10 gv lên mạng quá, họ thời gian, họ dạy thêm sao, họ không thích? - Nhiều lý Thứ lý VN Đó người ta sẵn sàng mua ti vi người ta không sẵn sàng mua computer Nếu người ta có mua computer người ta mua cho người ta người ta mua cho Gv mua mua cho mua cho Em để ý … Lý thưa thầy? - Lý thứ hai rơi vào phụ nữ mà, nghóa số thời gian Hai lý hai lý Còn trình độ vi tính sao? - Trình độ vi tính cải thiện Nhưng mà hai lý nặng Như em thấy có cho học PowerPoint … - Có Học mà học nhằm mục đích đối phó nhiều Đối phó với văn nhà nước Thầy nghó gv họ có vô diễn đàn trực tuyến không? - Gần không Diễn đàn trực tuyến gần không Hơn trăm người gv BT may hay hai người Cho nên gần không Ít thầy há? - Thành đau khổ điều tất gv mà lên mạng nhiều nam hết nữ Không có người nữ Nữ bận rộn thầy? - Thầy lý xác Thưa thầy họ có quan tâm đến việc trao đổi bồi dưỡng chuyên môn không? 110 - Trao đổi bồi dưỡng chuyên môn khó xác định họ có hay Nhưng mà có đìêu này: thầy đạo môn nên thầy làm trước chuyện Đó khuyến khích gv học ĐHH Bữa tỉ lệ gv tiếng Anh ĐHH đạt hoàn toàn luôn, trước kế hoạch đến 4, năm Đến 2010 tất gv phải tốt nghiệp ĐH, 2005 xong Còn rải rác Được 80% Học ĐHH xong có điều kiện, nhà trường có tạo điều kiện cho gv bồi dưỡng chuyên môn không thầy? - Hoàn toàn Thậm chí cao học ĐHH Có gây trở ngại Đứa học nhiều bị nhằn bên tiếng Anh không nghe reflect nhiều bên tiểu học , bên mầm non hay bị Gv xin học ĐH hiệu trưởng không cho, mà học tiền HT không cho, lý mầm non không cần ĐH Họ nói cách thoải mái Nhưng mà lý thực Rồi việc quản lý tình hình trao đổi chuyên môn gv thầy có quản lý không? Hay thầy khuyến khích thôi? - Có Trao đổi chuyên môn gv mảng mạnh , mảng tăng cường tiếng Anh Gv dự quận khác Nó có ưu điểm này: thầy Hùng làm, trông nom tới chín quận lận Chín quận thành phố? - Chín quận thành phố trao đổi gv dự tháng lần Chín quận chín tháng Còn gv phổ thông cấp hai, trao đổi chuyên môn, họ trao đổi tập thể quen biết họ nhiều Mình chí cấp cao thầy đề nghị, chuyên đề cho họ tìm hiểu Mà miền Bắc họ nghó chơi Là xin ba năm mà chưa Trong khigv cần Huế Hà Nội Duyệt Bắc Duyệt thầy? - Không, duyệt Do UBND quận duyệt UBND duyệt để cấp kinh phí kinh phí UB cấp có 50% Mà không cho Trong thầy cần đưa gv tới coi Văn miếu gì, SGK có Rất cần coi Hồ Hoàn Kiếm lớn nào, người ta lại không cho Đang làm kỹ thuật “ép” UB nè Nghóa tất kiến thức gv cần liệt kê ra, kiến thức nước thầy sưu tập hết cho họ thấy Ví dụ tượng tổng thống Mỹ Như thầy thấy khả họ cấp kinh phí tới đâu thầy? - Thì thầy xuống, thầy nói chuyện từ xưa tới môn khác Sử, Địa họ họ cấp 50%, thầy nói xin UB cho 20% Dó nhiên nói tức dỗi (cười) Chứ họ cho mà cho 20% lấy mặt mũi đâu mà họ nhìn? Gv tiếng Anh cho 20 mà gv khác lại cho 50? Tức dỗi nói Ngoài thầy có kiến nghị khác gv tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, chuyên môn kiến thức nói chung không? - Hiện làm kế hoạch kế hoạch lập English Speaking Club cho gv Vì gv bị tình trạng nghe nói dở Rồi chưa? Thưa thầy tình hình nghiên cứu đánh giá SGK tiếng ANH cấp hai thầy, có nghiên cứu chưa thầy? - Quận làm Cuốn lớp 6, mà lớp 8, chưa, thành phố chưa làm hết Mà nước chưa làm Tức nhận phản hồi từ người sử dụng Vậy thì kiếm đâu thầy, để em tham khảo thôi? - Cái thầy Hùng giữ, chưa phổ biến Hôm khác thầy cho em đánh giá sơ lược Nó có số sai sót Sai sót “logical” Ví dụ lớp đó: thức dậy, thay quần áo, rửa mặt đánh Cái sai Cái ngược Tức người ta phải rửa mặt, đánh 111 thay quần áo Chứ không lại thay quần áo – “get dressed” đánh răng, chải tóc Nhưng mà kiến nghị không nói hết Tức dể mà dạy thầy? - Để dạy Cám ơn thầy E) CUỘC PHỎNG VẤN TRƯỞNG PHÒNG NGHE NHÌN CÔNG TY SÁCH & THIẾT BỊ TRƯỜNG HỌC TP HCM (có ghi âm) Chức vụ thầy? - Trưởng phòng nghe nhìn công ty sách thiết bị trường học (CTS&TBTH) Tức phụ trách phòng nghe nhìn có chức chính: làm chương trình phát học đường tiếng Anh mà sở giao cho công ty, công ty lại giao cho phòng nghe nhìn Cái có tính cách phải… việc thứ hai làm để sản xuất ĐDDH tiểu học, tức từ lớp lớp 5, đồng thời tìm cách tập họp yêu cầu, đề nghị gv tiếng Anh từ tiểu học lớp 12, tức đddh có mảng vậy: mảng tiểu học mảng tiếng Anh Còn công tác thứ ba công tác mà bồi dưỡng tức in-service training, bồi dưỡng chỗ tức là nhiệm vụ Thưa thầy cho em hỏi số lượng tranh cho sách có khớp với số lượng tranh SGK không? Ví dụ tranh cho lớp có 200 tờ đi, có khớp với số lượng tranh in SGK không thầy? - Về tranh chia làm loại từ ngày thay SGK đó, tranh có nghóa người ta nhìn vào minh hoạ tranh hs làm “team”, không thiết tụi theo phối hợp tác giả sách, chị Hạnh Dung, không thiết làm theo tranh mà ¾ hay 2/3 theo sách Chọn tranh cần thiết thí dụ tranh activities, thí dụ lớp 8, 1, đó, activities mẫu câu “What are they doing?” hay laø “What are they playing?” “They are swimming, playing soccer, activities tức có tính cách… tranh thứ hai tranh có mạng lưới ĐDDH dự họ có yêu cầu tranh nào, có quận làm theo yêu cầu họ Những tranh mà cần thiết phải đưa vào đáp ứng Cái lớp em thấy tranh thầy, có 84 tranh - 84 tranh thân lúc ông Thao chủ trương lớp nặng nói, nặng nhiều structures, nhiều cấu trúc mặt trước 84 tranh mà lại in vào mặt sau tám mươi cấu trúc Giá mà không thành trăm sáu mươi … quan điểm lúc đề nghị theo Nói chung nhiều gv đề nghị thiếu tranh nhựa Nhưng mà có chi tiết nè Dó nhiên nhiều gv đề nghị tranh làm, mà tranh lớp nè, 127 tranh, giá 445.000 đ, nhiều gv cho mắc Gv Av muốn mua làm riêng cho để cắt dán bảng nỉ, dán bảng từ lên sử dụng riêng cho Ngoài việc dạy lớp dạy sinh hoạt CLB dạy nhóm Chắc chắn thiếu, mà kỹ thuật mà, in Thì ghi nhận in phải thực phần tranh bổ sung Ngoài tranh nhựa có loại băng đóa Theo thầy biết gv thường sử dụng nhất? - Cái thông dụng tụi thường khuyến khích phần đồng phần cứng phần mềm băng cassette Suốt thập niên… có nhiều máy dóa mà cassette 40/60 40 CD 60 cassette thầy, tỉ lệ 40/60? 112 - Dạ Đến 2005, 60 cassette 40 dóa Tại sao? Vì dùng dóa mà bảo quản trầy xợt Lý dóa thu đầu computer không dóa đúc CD Rom công ty in Sài Gòn Audio người ta đúc Cho nên xài bảo quản xài năm Còn đầu rẻ tiền (đưa đóa CD) dóa người ta mua trầy xợt không xài Nó đứng máy nơi máy cassette người ta dùng Máy cassette có rewind được, tìm câu nội dung Còn CD phải (play) hết Các trường có thiết bị để nghe CD đủ hết không? - Không, chưa đủ Cái thiếu, chưa có nghiên cứu thiết bị cứng phần hardware Nhưng mà csvc, vấn đề không đồng Cái quan trọng nói thiết bị nghe nhìn Tức nơi mua máy chưa có băng, nơi mua máy phát dóa chưa kiếm dóa Đó mặt hạn chế tất yếu sử dụng phương tiện nghe nhìn Cho nên khó mà người gv AV … có dóa máy phát Về hình thức gv Av nói dóa thông dụng Nhưng mà thực tế vậy, chứng tụi phòng nghe nhìn năm tối thiểu phải sản xuất 25 ngàn băng cassette Chỉ tiêu môït năm phải hoàn tất Phải vượt tiêu ngàn Với tư cách người thiết kế sản xuất bỏ nhiều tâm huyết vào sản phẩm để ĐDDH đến tay gv sớm cần có điều kiện theo quan niệm thầy? - Cái thứ muốn người sản xuất phần mềm tức băng tranh phải tham mưu cho BGĐ CTS&TBTH để mà đáp ứng kịp thời ĐDDH Thí dụ lúc bồi dưỡng hè, gv người ta tiếp nhận họ mua nhanh Trong lúc phương pháp triển khai sở, sở tổ chức khoá quận huyện … mà tiếc học liệu phải đợi sách hoàn chỉnh vào sách làm Nghóa không chạy trước Bởi chạy trước tức sản phẩm làm không Thí dụï lớp nè có nhiều tranh năm ngoái tụi làm xong phải bỏ người ta bỏ hết hai, ba trang 127 tranh Có nhiều chứ, có nhiều mà làm tranh phải bỏ Ví dụ vấn đề khó Lớp 6, theo quận làm thí điểm cho quận không Bắt đầu lớp lớp kinh phí bỏ làm ĐDDH mẫu phải đợi cuối sách hoàn chỉnh Tức sách in thử chưa Vì lý mà bị động, trễ Có trễ ăn sang năm có phục vụ Nếu vội vàng vào kho phải có trách nhiệm Mục ĐDDH làm phải có nhiều khâu Có nhiều ĐDDH tưởng hay gv người ta thấy bất lợi, kông sử dụng hỏng Cái người làm ĐDDH phải suy nghó qua yếu tố khoa học, sư phạm, sáng tạo kinh tế Ngoài cần điều kiện hỗ trợ từ tổ chức, ban lãnh đạo không thầy? - Như biết CTS&TBTH phải dựa vào đạo, khoá tập huấn Bộ Sở để làm Thí dụ thân làm tranh phải tham khảo ý kiến tác chị Hạnh Dung, ông Hùng, Thân Trọng Liên Nhân chuyên viên chị Lợi bộ, tụi phải quen hết thân phải hàng ngang hàng dọc anh Lữ, cán Av sở phải lắng nghe Thí dụ làm nghe nâng cao 6,7,8,9 bắt đầu năm đạo phải đẩy mạnh việc nghe cho hs Đó khâu trình làm, khâu phân phối, họ có giúp không? - Không, phân phối tất công ty S&TBTH đơn vị trực thuộc sở, tụi phải bám theo họ để giúp mình, có nghóa phải trình với BGĐ sở để họ ký vào văn tập huấn Thí dụ muốn cấp khoá bồi dưỡng để có hai cách thông dụng ông giám đốc ky,ù không thì xin BGĐ sở ký văn nhanh hơn, mạnh Thì điều bắt buộc 113 Để đưa vào chủ trương sở đâu có bồi dưỡng hè lúc ba tháng hè có tháng để học bồi dưỡng Tập trung vào tháng môn Cám ơn thầy dành thời gian trao đổi APPENDIX Table 6.1: Course books and time allocation No of periods/week No of periods/ school year No of units Tieáng Anh Tieáng Anh Tieáng Anh Tieáng Anh 105 105 105 66 Unit Unit 16 Greetings At school Unit At home 16 Back to school Personal information At home Unit Big or small? At school Our past Unit Unit Things I Places Work and play After school Unit Unit Your house Out and about The world of work Places Unit Unit 10 The body Staying healthy Unit 11 What you eat? Sports and pastimes Activities and seasons Making plans At home and away Health and hygiene Keep fit, stay healthy Let’s eat Study habits The young pioneers club My neighborhood Country life and city life A first-aid course Recycling Unit 12 Unit 13 Unit 14 16 My friends Making arrangements At home Traveling around Viet Nam A vacation abroad Activities Festivals Freetime fun Wonders of the world Computers Inventions Unit 15 Unit 16 Countries Going out Man and the People and places environment Note: a period= 45 minutes 114 10 A visit from a pen pal Clothing A trip to the countryside Learning a foreign language The media The environment Saving energy Celebrations Natural disasters Life on other planets Table 6.2: Summary of the four summer short-termed training courses on new teaching methodology Course 12-14/7/2002 Course 07/2003 Course 12-16/7/2004 Course 19-22/7/2005 Content -Presentation of communicative language teaching (characteristics, teaching techniques) -Presentation of Tieáng Anh (structures, objectives, main points to pay attention to while teaching) -Teaching practice (by trainees) -Video demonstration -Presentation of Tieáng Anh (structures, objectives) -Teaching practice (by trainees) -Video demonstration -Presentation of Tieáng Anh -Preparation and presentation of lesson plans (by trainees) -Video demonstration -Presentation of Tieáng Anh -Preparation and presentation of lesson plans (by trainees) -Video demonstration -End-of-course Test Materials delivered to trainees Syllabus for English One suggested lesson plan – Tieáng Anh -one first semester test-grade (pilot program) In-service training course materials for ELTs teaching 8th grade In-service training course materials for ELTs teaching th grade Table 6.3: Schools where target teachers were chosen School Ranking Excellent Good Public LSSs Fair Average Semi-Public LSSs Below average 115 School name N of Ts Lê Văn Tám Hà Huy Tập Nguyễn Văn Bé Lam Sơn Phú Mỹ Cửu Long Rạng Đông Điện Biên Yên Thế 11 3 Total N of Ts 43 10 Cù Chính Lan Table 6.4: Subjects for pilot interviews N.o 10 Interviewees teacher teacher teacher teacher teacher teacher teacher teacher SICOE TESOL holder Schools/workplace Districts Lam sơn Cửu Long Điện Biên Trần Văn Ơn Nguyễn Du Ngô Quyền Phong Phú DDOET HCM City Teachers’ Training College Bình Thạnh Tân Bình Bình Chánh Bình Thạnh Table 6.5: Procedure for interviews: number and method N.o Cases Number of interviews 10 11 12 13 14 15 11 12 13 14 18 20 30 31 32 33 42 45 47 1 1 1 1 1 1 1 PC 16 17 18 19 50 52 Principal 1 1 PC DH Interview method FTFI PC FTFI FTFI PC FTFI PC PC FTFI (recorded) PC FTFI FTFI PC FTFI FTFI FTFI FTFI 116 20 21 SICOE 2 COAVO FTFI (1recorded) FTFI (1 recorded) Note: PC: Phone contact; FTFI: face- to- face interview N.o 18: the Principal of Cù Chính Lan SPLSS N.o 19: the Deputy - Head of the Bình Thạnh DDOET N.o 20: the Supervisor In Charge Of English of the Bình Thạnh DDOET N.o 21: the Chief of the Audio-visual Office of the Book and Teaching Aid Company Table 6.6: Causes (marked & unmarked) relating to job dissatisfaction & ranked according to order of relevance to the matter N.o Causes (2) 12.5 12.2 12.7 12.6 12.4 12.3 12.1 Related 43 (81.1%) 42 (79.2%) 29 (54.7%) 28 (52.8%) 15 (28.3%) 13 (24.5%) (1.9%) / (3) Ranking Unrelated (4) 10 (18.9%) 11 (20.8%) 24 (45.3%) 25 (47.2%) 38 (71.7%) 40 (75.5%) 52 (98.1%) Notes: 1: Students’ learning capacities too low to produce desired effects (12.5) 2: Inadequate income to meet living expenses (12.2) 3: No encouraging policy in favour of active teaching (12.7) 4: Too much time spent on doing useless things (12.6) 5: Lack of learning conditions to upgrade one’s level of teaching quality as required by the teaching position (12.4) 6: Very poor working conditions (12.3) 7: Not really suitable for the job (12.1) 117 118