Thiết kế và sử dụng trò chơi học tập môn toán nhằm phát triển năng lực của học sinh lớp 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG PHAN THỊ THÙY LINH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRỊ CHƠI HỌC TẬP MƠN TỐN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Phú Thọ, năm 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND TỈNH PHÚ THỌ TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG PHAN THỊ THÙY LINH THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP MƠN TỐN NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã ngành: 8140101 Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thị Hồng Chi Phú Thọ, năm 2020 i LỜI CAM ĐOAN Tác giả xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn trung thực, không trùng lặp với luận văn khác Phú Thọ, ngày … tháng …năm 2020 Tác giả Phan Thị Thùy Linh ii LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, thầy cô giáo Trường Đại học Hùng Vương, đặc biệt TS Lê Thị Hồng Chi người tận tình bảo, hết lịng hướng dẫn tác giả hoàn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, quý thầy/cô trường Tiểu học Tân Phượng, xã chí Đám – huyện Đoan Hùng – tỉnh Phú Thọ, nhiệt tình giúp đỡ tác giả thời gian khảo sát thực nghiệm sư phạm Phú Thọ, ngày … tháng …năm 2020 Tác giả Phan Thị Thùy Linh iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT .vii PHẦN I: MỞ ĐẦU 1 TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI .1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU GIẢ THUYẾT KHOA HỌC .5 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN BỐ CỤC CỦA LUẬN VĂN CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Một số vấn đề lí luận trò chơi học tập 1.1.1 Trò chơi học tập .8 1.1.2 Cấu trúc trò chơi học tập 1.2 Một số vấn đề dạy học phát triển lực học sinh 1.2.1 Định hướng đổi giáo dục phổ thơng nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng 10 1.2.2 Dạy học phát triển lực 11 1.2.3 Đặc điểm yêu cầu dạy học phát triển lực học sinh 11 1.3 Sử dụng trị chơi học tập mơn Tốn nhằm phát triển lực cho học sinh lớp 13 1.3.1 Nội dung cụ thể u cầu cần đạt Chương trình mơn Tốn lớp 13 1.3.2 Đặc điểm học sinh lớp yêu cầu cần đạt phát triển lực học sinh lớp dạy học mơn Tốn 15 iv 1.3.3 Phương pháp phát triển lực học sinh lớp dạy học mơn Tốn 20 1.3.4 Vai trị trị chơi học tập mơn Tốn phát triển lực học sinh lớp 20 1.3.5 Yêu cầu việc sử dụng trị chơi học tập mơn Tốn nhằm phát triển lực học sinh lớp 21 1.4 Thực trạng thiết kế sử dụng trò chơi học tập mơn Tốn nhằm phát triển lực học sinh lớp số trường tiểu học tỉnh Phú Thọ .25 1.4.1 Mục đích khảo sát thực trạng .26 1.4.2 Nội dung khảo sát thực trạng .26 1.4.3 Phương pháp khảo sát thực trạng 26 1.4.4 Đối tượng khảo sát địa điểm khảo sát thực trạng 26 1.4.5 Kết khảo sát thực trạng 26 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MƠN TỐN LỚP 31 2.1 Ngun tắc thiết kế trị chơi học tập mơn Toán nhằm phát triển lực học sinh lớp 31 2.2 Thiết kế sử dụng trò chơi học tập nhằm phát triển lực học sinh dạy học mơn Tốn lớp .32 2.2.1 Quy trình thiết kế trị chơi học tập mơn Tốn nhằm phát triển lực học sinh lớp 32 2.2.2 Hệ thống trò chơi học tập .35 2.2.3 Thiết kế sử dụng trò chơi học tập với hỗ trợ công nghệ thông tin 45 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .66 3.1 Mục đích, nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm .66 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 66 v 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 66 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 66 3.3 Tổ chức nội dung thực nghiệm 67 3.3.1 Tổ chức thực nghiệm 67 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm 68 3.4.1 Phân tích định tính kết thực nghiệm 68 3.4.2 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 70 3.5 Kết luận chung thực nghiệm 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 73 Kết luận: .73 Kiến nghị: 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 74 PHỤ LỤC vi DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Các mức độ phát triển lực toán học HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng 15 Bảng 1.1: Mức độ sử dụng PP hình thức tổ chức dạy học dạy học mơn Tốn giáo viên 27 Bảng 1.2: Nhận thức giáo viên vai trò, ý nghĩa việc sử dụng trị chơi học tập dạy học mơn Toán 28 Bảng 3.1: Mức độ nhận thức trước thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng 67 Bảng 3.2: Mức độ hứng thú học sinh 68 Bảng 3.3: Kết đánh giá định tính hai lớp đối chứng thực nghiệm 69 Bảng 3.4: Kết đánh giá kiến thức 70 Bảng 3.5: Kết đánh giá kỹ 71 vii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nguyên nghĩa NQ/TW Nghị Trung ương GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục & đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh TH Tiểu học KT Kiểm tra TKVSD Thiết kế sử dụng TCHT Trò chơi học tập 10 NL Năng lực 11 PTNL Phát triển lực 12 CNTT Công nghệ thông tin 13 NXB Nhà xuất 14 PP Phương pháp 15 PPDH Phương pháp dạy học 16 GQVĐ Giải vấn đề 17 QTDH Quá trình dạy học 18 TBDH Thiết bị dạy học 19 SGK Sách giáo khoa PHẦN I: MỞ ĐẦU TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Giáo dục Việt Nam thực lộ trình “đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo”, “chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học” nhằm đạt mục tiêu “tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày tốt công xây dựng, bảo vệ Tổ quốc nhu cầu học tập nhân dân Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt làm việc hiệu quả” theo tinh thần Nghị Hội nghị Trung Ương khóa XI (2013) Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh (HS) hình thành sở trọng yếu ban đầu cho phát triển đắn lâu dài mặt đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để HS tiếp tục học Trung học sở Để phát triển toàn diện phẩm chất lực HS, nhà trường tiểu học nỗ lực thực “đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học.” [2] Theo đó, cần áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học thuận lợi cho PTNL học sinh dạy học GQVĐ, dạy học hợp tác, trò chơi học tập v.v…