Thiết kế và sử dụng bài giảng điện tử vào giờ dạy nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Bậc học mầm non mắt xích hệ thống giáo dục quốc dân có vai trị quan trọng đặt sở tảng ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người Việt Nam Theo Thông tư số: 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo: Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Trong chương trình giáo dục mẫu giáo nhằm giúp trẻ em từ đến tuổi phát triển hài hòa mặt thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, tình cảm, kỹ xã hội thẩm mỹ, chuẩn bị cho trẻ vào học tiểu học Ngay từ nhỏ làm quen với toán học Việc hướng dẫn cho trẻ làm quen với toán từ tuổi mầm non hội giúp trẻ hình thành khả quan sát, tư duy, so sánh, tìm tịi nhận biết giới xung quanh số lượng, kích thước, hình dạng, vị trí khơng gian vật so với nhau, đồng thời giúp trẻ giải nhiều vướng mắc sống Hình thành biểu tượng tốn cho trẻ mẫu giáo mơn học địi hỏi độ xác cao Muốn làm tốt việc trước hết địi hỏi người giáo viên phải có tâm huyết với nghề say sưa suy nghĩ, tìm tịi, chu đáo, tỉ mỉ, sáng tạo hướng dẫn trẻ tham gia vào hoạt động cách khoa học để trẻ nắm bắt hình thành kĩ học tập mơn làm quen với biểu tượng tốn sơ đẳng Hình học nội dung toán học Vì vậy, từ tuổi mầm non trẻ cần hình thành biểu tượng ban đầu hình học Muốn giáo viên cần cung cấp cho trẻ biểu tượng sơ đẳng hình hình học, nhằm trang bị cho trẻ kiến thức cần thiết như: tính diện tích, chu vi hình hình học bước vào trường phổ thông Hiện trường mầm non có điều kiện đầu tư trang thiết bị ti vi, đầu video, xây dựng phòng đa với hệ thống máy tính máy chiếu nối mạng internet Một số trường trang bị thêm máy quay phim, chụp ảnh tạo điều kiện cho giáo viên mầm non ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Qua người giáo viên mầm non khơng phát huy tối đa khả làm việc mà trở thành người giáo viên động, sáng tạo đại, phù hợp với phát triển người giáo viên nhân dân thời đại công nghệ thông tin Nếu trước giáo viên mầm non phải vất vả để tìm hiểu hình ảnh, biểu tượng, đồ dùng phục vụ giảng với ứng dụng cơng nghệ thơng tin giáo viên sử dụng internet để chủ động khai thác tài nguyên giáo dục phong phú, chủ động quay phim chụp ảnh làm tư liệu cho giảng điện tử Chỉ cần vài cú “nhấp chuột” hình ảnh vật ngộ nghĩnh, hoa đủ màu sắc, hàng chữ biết số biết nhảy theo nhạc với hiệu ứng âm sống động thu hút ý kích thích hứng thú trẻ chủ động hoạt động nhiều để khám phá nội dung giảng Dựa vào đặc điểm nhận thức lứa tuổi mầm non chóng nhớ mau quên trẻ lĩnh hội kiến thức nhờ phương pháp truyền đạt cô song để tạo ấn tượng cho trẻ phải thơng qua giáo án điện tử Trên sở nghiên cứu lí luận vào thực tiễn, định chọn đề tài: “Thiết kế sử dụng giảng điện tử vào dạy nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo” làm đề tài nghiên cứu cho Ý nghĩa khoa học thực tiễn 2.1 Ý nghĩa khoa học đề tài - Làm rõ sở lý luận việc thiết kế sử dụng giảng điện tử vào dạy nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo - Xác định rõ sở khoa học việc thiết kế giảng điện tử vào dạy nhằm nâng cao hiệu hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 2.2 Ý nghĩa thực tiễn đề tài - Thiết kế số giáo án điện tử nhằm nâng cao hiệu hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo - Đề tài tài liệu tham khảo cần thiết cho sinh viên ngành Giáo dục mầm non giáo viên mầm non quan tâm đến vấn đề thiết kế giáo án điện tử nhàm nâng cao hiệu hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo Mục tiêu nghiên cứu Thiết kế sử dụng giảng điện tử vào dạy nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở thực tiễn lí luận đề tài - Thiết kế sử dụng giảng điện tử vào dạy nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo Đối tượng phạm vi nghiên cứu 5.1 Đối tượng nghiên cứu -Thiết kế sử dụng giảng điện tử vào dạy nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 5.2 Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu thiết kế sử dụng giảng điện tử vào dạy nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo Trường Mầm Non Hùng Vương - Thị xã Phú Thọ - Tỉnh Phú Thọ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận - Nhóm phương pháp nghiên cứu phân tích, tổng hợp nhằm đưa vấn đề nghiên cứu cách tổng quát 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát - Quan sát hiệu việc giáo vên sử dụng giảng điện tử vào dạy nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 6.2.2 Phương pháp đàm thoại - Đàm thoại với giáo viên để điều tra khó khăn, hạn chế mà giáo viên gặp phải việc thiết kế sử dụng giảng điện tử vào dạy nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo - Đàm thoại với trẻ để tìm hiểu việc nắm biểu tượng hình dạng qua việc giảng dạy giảng điện tử giáo viên 6.2.3 Phương pháp điều tra phiếu anket Bằng hệ thống câu hỏi điều tra nhận thức giáo viên, cán quản lí mầm non thực trạng thiết kế sử dụng giảng điện tử vào dạy nhằm hình thành biểu tượng hình dạng cho trẻ mẫu giáo 6.2.4 Phương pháp thử nghiệm sư phạm Sử dụng phương pháp thử nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính đắn, khoa học việc thiết kế sử dụng giảng điện tử vào dạy nhằm hình thành biểu tượng hình dạng NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Khái niệm 1.1.1 Khái niệm biểu tượng Biểu tượng khái niệm, phạm trù nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu Tùy theo góc độ nghiên cứu nhà khoa học khác mà khái niệm “biểu tượng” hiểu theo nhiều cách khác Theo quan điểm triết học vật biện chứng Mac- Lênin biểu tượng hình ảnh khách thể tri giác, lưu lại óc người tác động tác động, nhớ lại Từ tri giác nhận thức cảm tính chuyển sang nhận thức cao biểu tượng Theo quan điểm nhà tâm lí học khái niệm biểu tượng đưa sau Biểu tượng hình ảnh vật tượng nảy sinh óc vật tượng khơng cịn tác động vào giác quan ta trước Các nhà tâm lí học cịn rõ: Biểu tượng sản phẩm q trình trí nhớ tưởng tượng Biểu tượng làm óc cá nhân cách nguyên vẹn có sáng tạo biểu tượng vật hay hình tượng mà tri giác trước khơng có thuộc tính cụ thể vật, tượng tác động trực tiếp vào quan cảm giác Biểu tượng kết chế biến tổng quát hình ảnh tri giác tạo Từ khái niệm quan niệm: Biểu tượng hình ảnh vật tượng tái lại não ta ta không tri giác trực tiếp vật tượng Biểu tượng hình dạng trẻ mẫu giáo biểu tượng tri giác Do đó: tri giác sở tạo nên biểu tượng phải có tri giác hình dạng có biểu tượng hình dạng Hoạt động tri giác phải tri giác kĩ lưỡng, xác tổng thể biểu tượng hình thành trọn vẹn chuẩn xác 1.1.2 Khái niệm biểu tượng hình dạng Hình hình học tập hợp điểm Như hình hình học cấu tạo từ tập hợp điểm, điểm coi hình hình học Khái niệm hình hình học hình thành nhờ trừu tượng đồng có sở quan hệ tương đương Nhờ quan hệ tập hợp hình hình học, vật thể chia thành lớp tương đương Bất kì hình nào, vật thể thuộc lớp có hình dạng giống Lớp hình, vật thể đồng dạng hình gọi hình dạng 1.2 Đặc điểm trình phát triển nhận thức trẻ mầm non 1.2.1 Đặc điểm chung phát triển tư trẻ 1.2.1.1 Trẻ 3- tuổi Ở tuổi ấu nhi, hầu hết trẻ em tích cực họat động với đồ vật, nhờ trí tuệ, đặc biệt tư phát triển mạnh Lúc trẻ bắt đầu giải tốn thực tế, q trình giải khơng diễn óc mà diễn tay theo phương thức “thử có lỗi”, gọi tư tay hay tư trực quan hành động Nói cho hành động định hướng bên ngoài, làm tiền đề cho hình thành hành động định hướng bên trong, tức giúp trẻ giải tốn óc- tư Đến tuổi mẫu giáo, tư trẻ có bước ngoặt Đó chuyển tư từ bình diện bên ngồi vào bình diện bên mà thực chất việc chuyển hành động định hướng bên thành hành động định hướng bên theo chế nhập tâm Quá trình tư trẻ bắt đầu dựa vào hình ảnh vật tượng có đầu, có nghĩa chuyển từ kiểu tư trực quan- hành động sang kiểu tư trực quan- hình tượng 1.2.1.2 Trẻ 4- tuổi Giai đọan 4- tuổi thời kì phát triển mạnh mẽ tư trực quan hình tượng Tư phát triển mạnh mẽ vốn biểu tượng trẻ tăng lên, chức kí hiệu phát triển mạnh mẽ, lòng ham hiểu biết hứng thú nhận thức trẻ phát triển Sự phát triển mạnh tư trực quan hình tượng giúp trẻ mẫu giáo giải nhiều toán thực tiễn đơn giản mà trẻ gặp sống Tư trực quan hình tượng phát triển mạnh điều kiện thuận lợi giúp trẻ cảm thụ tốt hình tượng nghệ thuật tạo tiền đề cần thiết để làm nảy sinh yếu tố ban đầu kiểu tư trừu tượng Chính thế, giáo viên cần cung cấp biểu tượng phong phú, đa dạng hệ thống hóa xác hóa 1.2.1.3 Trẻ 5- tuổi Tư trình tâm lí phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết Trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn nhu cầu nhận thức phát triển mạnh, xuất ba loại tư duy, là: tư trực quan hành động, tư trực quan hình tượng, tư trừu tượng Trong đó, kiểu tư trực quan hành động chiếm ưu Đặc biệt có hình thức tư trực quan sơ đồ, bước trung gian chuyển tiếp từ tư trực quan hành động đến tư lôgic Kiểu tư tạo cho trẻ khả phản ánh mối liên hệ tồn khách quan điều kiện cần thiết để đạt tới tri thức khái qt Chính thế, giáo viên mầm non cần phải cung cấp cho trẻ biểu tượng hình dạng cách phong phú đa dạng hệ thống xác hóa 1.2.2 Đặc điểm phát triển trí nhớ trẻ 1.2.2.1 Trẻ 3- tuổi Trẻ 3- tuổi trí nhớ không chủ định chiếm ưu nên trẻ dễ nhớ, dễ qn, ghi nhớ máy móc Trí nhớ trẻ gắn liền với xúc cảm điều gây xúc động mạnh trẻ nhớ tốt 1.2.2.2 Trẻ 4- tuổi Ở đầu tuổi mẫu giáo, lực ghi nhớ nhớ lại trẻ phát triển mạnh Tuy nhiên tuổi hình thức trí nhớ chủ yếu trẻ trí nhớ khơng chủ định Đến tuổi mẫu giáo nhỡ, bên cạnh trí nhớ khơng chủ định cịn xuất kiểu ghi nhớ ghi nhớ có chủ định Sự thay đổi bắt nguồn từ điều kiện hoạt động trẻ ngày phức tạp hơn, người lớn yêu cầu ngày cao buộc trẻ định hướng vào thực mà vào khứ tương lai Sự phát triển trí nhớ có chủ định có vai trị quan trọng việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp Vì cần phải giúp trẻ bước đầu phát triển trí nhớ có chủ định 1.2.2.3 Trẻ 5- tuổi Trí nhớ ghi nhớ lại, giữ lại tái lại trẻ thu nhận hoạt động sống Ở tuổi mẫu giáo, lực ghi nhớ nhớ lại trẻ phát triển nhanh Trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn lúc trí nhớ trẻ phát triển mạnh, chủ yếu trí nhớ khơng chủ định Trẻ ghi nhớ chủ yếu gây ấn tượng mạnh với trẻ Ở độ tuổi trí nhớ trẻ đặc trưng trí nhớ hình ảnh, trẻ tích cực hoạt động kết ghi nhớ cao 1.2.3 Đặc điểm phát triển tri giác trẻ 1.2.3.1 Trẻ 3- tuổi Ở trẻ 3- tuổi làm chủ tri giác mình, hướng dẫn lời nói người lớn trẻ biết quan sát đồ vật quen thuộc Trẻ tự tổ chức trình tri giác Trong quan sát trẻ tò mò, ham hiểu biết hay đặt câu hỏi Tri giác trẻ cịn mang tính tự kỉ Sự phát triển tri giác thể tính đắn khối lượng vật thể mà trẻ gọi tên tri giác chúng 1.2.3.2 Trẻ 4- tuổi Lên đến mẫu giáo nhỡ trẻ tiếp xúc nhiều với giới xung quanh nhờ độ nhạy cảm phát triển, giúp trẻ dễ dàng nhận biết dấu hiệu, thuộc tính bên ngồi vật tượng với mức độ tăng dần, ngày xác đầy đủ Một số quan hệ khơng gian, thời gian trẻ tri giác xác Khả quan sát trẻ phát triển, không số lượng vật mà chi tiết dấu hiệu thuộc tính màu sắc trẻ ý đến Trẻ bắt đầu xuất khả kiểm tra độ xác hành động thao tác như: tháo, lắp, vặn, mở… cho phù hợp với u cầu nhiệm vụ giao Trẻ ln có nhu cầu sờ mó, khám phá nhìn thấy đồ vật Do việc tổ chức cho trẻ tri giác hướng dẫn trẻ quan sát với nhận xét cha mẹ, giáo viên giúp cho trẻ thói quen làm việc có mục đích, có kế hoạch… chuẩn bị cho trẻ vào trường phổ thông sau 1.2.3.3 Trẻ 5- tuổi Cảm giác tri giác cấp độ trình nhận thức phản ánh thuộc tính bên ngồi vật Cảm giác trẻ mẫu giáo lớn nhạy cảm, xác có tính tự giác hơn, cảm giác trẻ ngày hoàn thiện nâng cao Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ bắt đầu có khả tri giác có kế hoạch, có hệ thống vật tượng xung quanh Trẻ tri giác xác phân biệt đối tượng nhanh Tri giác trẻ thường gắn với hoạt động 10 trẻ, cho trẻ tham gia tích cực vào hoạt động hấp dẫn tri giác trẻ ngày phát triển đạt kết tốt 1.2.4 Đặc điểm phát triển ý trẻ 1.2.4.1 Trẻ 3- tuổi Ở trẻ tuổi đầu lên 3, ý trẻ hoàn toàn ý không chủ định Trẻ bị đối tượng trạng thái sinh lí thể chi phối Chúng hồn tồn khơng thể điều khiển ý ý vào lời nói, mà lời nói lại điều kiện để có ý có chủ định Chú ý không chủ định, lại thường không ổn định nên trẻ 3- tuổi thường dễ di chuyển ý từ đối tượng sang đối tượng khác nhanh có đối tượng ý mới, hấp dẫn xuất Đối tượng gây hứng thú nhiều lơi ý trẻ nhiều Trẻ cuối tuổi lên đầu tuổi lên bắt đầu xuất vài phẩm chất ý có chủ định phát triển ngôn ngữ tư trẻ bền vững với hoạt động hay đồ vật mà trẻ yêu thích Tuy nhiên, phải đến 4- tuổi phẩm chất rõ nét hơn, thời gian trẻ lâu 1.2.4.2 Trẻ 4- tuổi Khả ý lứa tuổi mẫu giáo nhỡ ý không chủ định nhiên khả ý có chủ định bắt đầu hình thành trẻ lứa tuổi Trẻ bắt đầu điều khiển ý mình, biết tự giác hướng ý vào đối tượng định Việc tổ chức hoạt động cho trẻ có ý nghĩa định phát triển có chủ định tổ chức cho trẻ quan sát vật xung quanh, khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào hoạt động trường mầm non Sự ý cách có chủ định khơng gắn liền với hành động có mục đích mà cịn gắn liền với việc sử dụng ngơn ngữ để điều chỉnh hành vi trẻ