Một Số Giải Pháp Của Hiệu Trưởng Trường Cđsp Nhằm Đào Tạo Trình Độ Trên Chuẩn Giáo Viên Tiểu Học Tỉnh Bà Rịa – Vũng Tàu.pdf

1 LỜI NÓI ĐẦU Xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên là giải pháp có tính chất đột phá trong quá trình phát triển giáo dục Đội ngũ giáo viên phải đủ cả về số lượng và cơ cấu, mạnh về chất lượng; trì[.]

1 LỜI NÓI ĐẦU Xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên giải pháp có tính chất đột phá trình phát triển giáo dục Đội ngũ giáo viên phải đủ số lượng cấu, mạnh chất lượng; trình độ đào tạo giáo viên khơng ngừng nâng cao Đó trách nhiệm xã hội, toàn ngành giáo dục mà sứ mạng, nhiệm vụ to lớn thuộc trường sư phạm - sở đào tạo giáo viên cấp học, bậc học Đào tạo chuẩn giáo viên tiểu học trước mắt nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học, cụ thể để đội ngũ giáo viên dạy tất lớp, tất môn tiểu học theo nội dung, chương trình, sách giáo khoa Đề tài "Một số giải pháp Hiệu trưởng trường CĐSP nhằm đào tạo chuẩn trình độ giáo viên tiểu học tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu" đề xuất số giải pháp phù hợp với điều kiện nhà trường CĐSP tỉnh BR-VT giai đoạn phát triển giáo dục-đào tạo đến năm 2010 Đề tài cộng tác quan quản lý giáo dục, đội ngũ cán quản lý giáo viên tiểu học tỉnh, đặc biệt CBQL, giáo viên theo học khoa đào tạo chức trường CĐSP, đội ngũ cán bộ, giảng viên nhà trường Trong trình nghiên cứu, đề tài sử dụng nhiều tư liệu, kiến thức tác giả, giảng viên tham gia khoa đào tạo cao học QLGD khoa 12, đặc biệt nhận hướng dẫn tận tình PGS-TS Hồng Tâm Sơn, Phó hiệu trưởng trường ĐHDL Hồng Bàng Tác giả đề tài chân thành cảm ơn cộng tác, hỗ trợ, giúp đỡ quý vị mong nhận góp ý, phê bình BẢNG KÍ HIỆU, VIẾT TẮT ĐHSP Đại học sư phạm CĐSP Cao đẳng sư phạm THSP Trung học sư phạm THPT Trung học phổ thông THCS Trung học sở GVTH Giáo viên tiểu học QLGD Quản lý giáo dục CGV Chuẩn giáo viên BR-VT Bà Rịa-Vũng Tàu GD-ĐT Giáo dục Đào tạo BDTX Bồi dưỡng thường xuyên SGK Sách giáo khoa CCGD Cải cách giáo dục PPDH Phương pháp dạy học NCKH Nghiên cứu khoa học SV Sinh viên GV Giáo viên HS Học sinh GDCN Giáo dục chuyên nghiệp GD ĐC Giáo dục đại cương ĐVHT Đơn vị học trình (# 15 tiết) O.K Đồng ý CSVC Cơ sở vật chất MỤC LỤC LỜI NÓI ĐẦU BẢNG KÍ HIỆU, VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: GIẢ THUYẾT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI: NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: GIỚI HẠN ĐỀ TÀI: 7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu Một số khái niệm 14 2.1 Giải pháp 14 2.2 Đào tạo chuẩn 15 2.3 Đào tạo chuẩn 16 2.4 Phương thức đào tạo 17 Một số vân đề giáo dục tiểu học 19 Một số vấn đề giáo viên tiểu học 22 Vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học trường Cao đẳng sư phạm 25 5.1 Về đào tạo giáo viên tiểu học trường Cao đẳng sư phạm 25 5.2 Về bồi dưỡng giáo viên tiểu học trường Cao đẳng sư phạm 27 Trách nhiệm quyền hạn Hiệu trưởng trường Cao đẳng sư phạm 28 6.1 Hiệu trưởng trường Cao đẳng sư phạm 28 6.2 Trách nhiệm quyền hạn Hiệu trưởng trường CĐSP: 28 Quy hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học trường CĐSP Bà rịa-Vũng tàu đến năm 2010 30 7.1 Các để quy hoạch 30 7.2 Công tác đào tạo bổi dưỡng giáo viên tiểu học giai đoạn 2010 32 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VỀ CÁC GIẢI PHÁP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BR-VT NHẰM ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 34 I ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH VỀ GIÁO DỤC TIỂU HỌC TẠI TỈNH BR-VT 34 Giới thiệu vài nét tỉnh BR-VT 34 Tình hình giáo dục tiểu học t1nh BR-VT 35 II TÌNH HÌNH ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TỈNH BR-VT 39 Trình độ đào tạo giáo viên: 39 Chất lượng giáo viên tiểu học qua cấc hệ đào tạo 39 Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên 41 III THỰC TRẠNG VỀ CÁC GIẢI PHÁP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM BR-VT NHẰM ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 46 Giới thiệu trường CĐSP tỉnh BR-VT 46 Thực trạng giải pháp Hiệu trưởng trường Cao đẳng sư phạm BR-VT nhằm đào tạo giáo viên tiểu học 48 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT MỘT SÔ GIẢI PHÁP CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NHẰM ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ TRÊN CHUẨN GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TẠI TỈNH BÀ RỊA -VŨNG TÀU 64 CÁC GIẢI PHÁP VỀ QUY HOẠCH, KẾ HOẠCH VÀ PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO 64 1.1 Các giải pháp quy họach, kế hoạch đào tạo 64 1.2 Các giải phấp phương thức đào tạo 66 CÁC GIẢI PHÁP VỀ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO 73 Các giải pháp chương trình đào tạo quy tập trung 79 2.2 Các giải pháp chương trình đào tạo khơng quy (chun tu, chức) 82 CÁC GIẢI PHÁP VỀ ĐỘI NGŨ 85 CÁC GIẢI PHÁP VỀ Cơ SỞ VẬT CHÂT-KINH PHÍ 87 CÁC GIẢI PHÁP VỀ CHẾ ĐỘ CHÍNH SÁCH 89 CÁC GIẢI PHÁP KHÁC 92 6.1 Quan hệ hợp tác nước giải pháp hỗ trợ cho công tác đào tạo, tranh thủ giúp đỡ tổ chức quốc tế, quốc gia cho phát triển giáo dục nói chung Quan hệ hợp tác, liên kết sở giáo dục nước, nước, nước để hỗ trợ, trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn trình đào tạo 92 6.2 Các giải pháp mối quan hệ trách nhiệm đơn vị, tổ chức liên quan điều kiện cho giải pháp nêu khả thi 93 PHẦN KẾT LUẬN 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO 103 PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi giáo dục tiểu học, bao gồm đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học, đòi hỏi xu phát triển giáo dục chung, thực với quy mô lớn cách mạng cải cách giáo dục tiểu học Nhằm đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo chương trình mới, việc đào tạo bồi dưỡng nâng chuẩn trình độ giáo viên tiểu học thực thường xuyên, liên tục từ nhiều năm nay, nhiên nhiều khó khăn cần thiết phải có kế hoạch tổng thể, dài hạn mang tính khả thi Chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2010 đề giải pháp phát triển đội ngũ giáo viên phổ thông điều chỉnh cấu đội ngũ giáo viên phổ thông, tăng cường giáo viên nhạc hoa, thể dục thể thao, nữ công gia chánh, giáo viên hướng nghiệp dạy nghề để đa dạng hoa việc học hoạt động học sinh trình tiến tới học buổi/ngày Nâng dần tỷ lệ giáo viên tiểu học có trình độ cao đẳng Đề án đổi chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên đưa yêu cầu trình độ : đến năm học 2005-2006, 90% giáo viên tiểu học đạt trình độ chuẩn, 50% giáo viên có trình độ cao đẳng sư phạm Đó định hướng chiến lược cho địa phương xây dựng kế hoạch phát triển giáo dục nói chung kế hoạch nâng cao trình độ giáo viên nói riêng Tỉnh Bà Rịa - Vũng Tàu có 4000 giáo viên tiểu học đào tạo từ nhiều nguồn khác nhau, chủ yếu từ trường Trung học sư phạm Đồng nai trường Trung học sư phạm Đặc khu Vũng tàu-Côn đảo (cũ) Từ năm 1991 đến nay, trường Trung học sư phạm Bà Rịa-Vũng Tàu (nay trường Cao đẳng sư phạm) đào tạo, bồi dưỡng chuẩn hoa đội ngũ giáo viên tiểu học bước đầu đào tạo quy chức giáo viên tiểu học trình độ cao đẳng sư phạm Việc tập trung nâng cao trình độ giáo viên cấp học, bậc học trách nhiệm ngành giáo dục nói chung, trường sư phạm nói riêng nhằm đáp ứng yêu cầu trình độ đội ngũ giáo viên theo chiến lược phát triển giáo dục đến năm 2010 kế hoạch phát triển Giáo dục-Đào tạo tỉnh BR-VT giai đoạn 2005-2010 Kết nghiên cứu đề tài vận dụng cho việc hoạch định kế hoạch đào tạo nhà trường sư phạm đồng thời có liệu để huy động nguồn lực địa phương cho cơng tác nâng chuẩn trình độ giáo viên đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU: Làm rõ giải pháp Hiệu trưởng trường CĐSP nhằm đào tạo trình độ chuẩn giáo viên tiểu học tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU: • Đối tượng nghiên cứu : Các giải pháp nhằm đào tạo trình độ chuẩn giáo viên • Khách thể nghiên cứu : Hiệu trưởng trường CĐSP Bà Rịa-Vũng Tàu, giáo viên tiểu học tỉnh Bà Rịa-Vũng Tàu GIẢ THUYẾT KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI: Việc đào tạo trình độ chuẩn giáo viên tiểu học phụ thuộc vào giải pháp hợp lý Hiệu trưởng trường CĐSP NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: Làm rõ sở lí luận đề tài nghiên cứu Phân tích làm rõ thực trạng giải pháp Hiệu trưởng trường CĐSP nhằm đào tạo giáo viên tiểu học tỉnh BR-VT Đề xuất số giải pháp Hiệu trưởng trường CĐSP nhằm đào tạo trình độ chuẩn giáo viên tiểu học tỉnh BR-VT GIỚI HẠN ĐỀ TÀI: Đề tài nghiên cứu số giải pháp đào tạo trình độ chuẩn giáo viên tiểu học tỉnh BR-VT (trình độ cao đẳng sư phạm) PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để thực nhiệm vụ nghiên cứu, thực phương pháp cụ thể sau • Nghiên cứu tài liệu nhằm thu thập tư liệu xây dựng sở lí luận đề tài • Điều tra dùng phiếu hỏi để làm rõ thực trạng giải pháp Hiệu trưởng trường CĐSP nhằm đào tạo giáo viên tiểu học thăm dò giải pháp đào tạo trình độ chuẩn giáo viên tiểu học tỉnh BR-VT Các số liệu thu tính tốn, thơng kê theo tỷ lệ % để phân tích, xử lý • Ngồi ra, đề tài cịn áp dụng phương pháp khác phương pháp nghiên cứu sản phẩm, phương pháp tổng kết kinh nghiệm,., để bổ sung, hỗ trợ phương pháp CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN CHUNG Sơ lược lịch sử vấn đề nghiên cứu Đào tạo trình độ chuẩn giáo viên tiểu học vấn đề đặt từ nhiều thập niên trước Do hoàn cảnh đất nước, thời kì dài đất nước có chiến tranh, tồn dân tập trung vào nhiệm vụ giải phóng dân tộc, thống đất nước, nghiệp giáo dục xem phúc lợi xã hội, nghiệp giáo dục giữ ổn định thành tựu to lớn Đảng, nhân dân ta Cùng với phát triển kinh tế-xã hội, đòi hỏi giáo dục phải phát triển, trước bước bước thích hợp từ cải cách, đổi mới, chấn hưng giáo đúc, củng cố phát triển giáo dục, mục tiêu theo kịp trình độ phát triển giáo dục nước khu vực giới Cùng với phát triển giáo dục-đào tạo, đội ngũ giáo viên tiểu học ngày quan tâm khẳng định vai trò xã hội ngày địi hỏi cao trình độ, lực chun mơn, nghiệp vụ Từ giáo viên bình dân học vụ- chiến sĩ diệt dốt với phương châm người biết chữ cho người biết nửa chữ, đến cô giáo trường làng dạy lớp vỡ lòng học đọc, tập viết, đến giáo viên cấp với đủ loại trình độ mà đa số sơ cấp, đến năm học 1995-1996 có 70,72% đào tạo đạt chuẩn(1) , đến năm học 19981999 có 85,2% giáo viên đạt chuẩn(2) đến nay, nhiều địa phương khơng cịn giáo viên "chưa đạt chuẩn" , định hướng năm tới số giáo viên đạt trình độ chuẩn chiếm tỷ lệ tương đối khiêm tốn vấn đề khơng dễ dàng đạt cho nhiều địa phương Thực đề án đổi chương trình giáo dục phổ thơng, với giai đoạn đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy học tiểu học, đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải cập nhật trình độ chuyên môn thông qua khoa huấn luyện, tập huấn khoa đào tạo nâng cao, đào tạo chuẩn Do lịch sử để lại, tất yếu phải thực đào tạo lại, đào tạo nâng cao trình độ giáo viên (1) Chuẩn theo ngạch công chức (2) Chuẩn theo Luật Giáo dục 10 Đề cập đến đổi đào tạo (bậc đại học) GS-TS Võ Tòng Xuân cho rằng, trước hết phải đổi chiến thuật đào tạo SƯ phạm, tức đào tạo máy cho trường hệ phổ thơng, từ đổi chương trình, phương pháp giảng dạy hệ thống giáo dục phổ thông Trong nước khu vực cải tiến giáo dục phổ thông họ đặc biệt Thái lan vào năm 2005 giữ lại giáo viên có thạc sỹ giáo dục cho dạy lớp tiểu học, cần nâng cấp đầu vào ĐHSP, không bắt đầu học sinh tốt nghiệp lớp 12 mà cần lấy người tốt nghiệp đại học chuyên ngành đào tạo thêm đến năm phương pháp sư phạm Đó đổi bản, sửa đổi, cải tiến khác vá víu [Báo niên số 27 ngày 27.1.2004] Đào tạo giáo viên tiểu học trình độ chuẩn hay chuẩn, mục tiêu trước mắt đáp ứng yêu cầu đổi chương trình, SGK tiểu học Đề tài NCKH trọng điểm cấp Bộ PGS-TS Đỗ Đình Hoan "Một số giải pháp chủ yếu đáp ứng đổi chương trình tiểu học - 2000" đưa nhóm giải pháp gồm nhóm giải pháp hồn thiện, thể chế hoa chương trình tiểu học ; nhóm giải pháp tăng cường giáo dục tồn diện bậc tiểu học ; nhóm giải pháp chủ yếu để đẩy mạnh đổi phương pháp giáo dục tiểu học; nhóm giải pháp đảm bảo áp dụng thống chương trình tiểu học đa dạng điều kiện hồn cảnh nhóm giải pháp điều kiện chung Trong tác giả tập trung xây dựng trình độ chuẩn chương trình môn học để chuẩn hoa việc dạy học, đạo kiểm tra, đánh giá kết dạy học, giảm nhẹ gánh nặng học tập cho học sinh, tạo điều kiện cho giáo viên yên tâm dạy đủ số môn học tổ chức hoạt động giáo dục; đổi cách làm việc giáo viên tiểu học; đổi hình thức tổ chức dạy học Các vấn đề đòi hỏi đội ngũ giáo viên hữu cần tập huấn, bồi dưỡng kiến thức phương pháp dạy học Về đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học, nhiều cơng trình nghiên cứu cho thấy cần thiết phải đổi đào tạo giáo viên tiểu học Theo GS Trần Bá Hoành, nước giơí nói chung khu vực nói riêng có đổi mạnh mẽ, sâu rộng đào tạo giáo viên tiểu học, nâng chuẩn trình độ giáo viên Vì vậy, xu trên, ngày có nhiều nỗ lực cải tiến công tác đào tạo , bồi dưỡng GVTH, tập trung vào hướng chính: 90 Trước hết, nội lực, cần có quy định ngành giáo dục tỉnh tiêu, kế hoạch, tỷ lệ giáo viên chuẩn cho trường, địa phương (huyện, thị, thành phố) để quán triệt đội ngũ, thể kế hoạch hàng năm trường, địa phương, coi nghĩa vụ mang tính pháp lệnh Đối với tỉnh, ngồi sách hỗ trợ cho người học nay, cần có sách ưu tiên tuyển dụng, đề bạt, thuyên chuyển, luân chuyển CBQL, GV có trình độ cao Chẳng hạn, GVTH tham gia đào tạo trình độ CĐSP với phương thức chuyên tu, sau tốt nghiệp bố trí vào vị trí cũ vị trí thuận lợi trước đào tạo khuyến khích GV tham gia phương thức đào tạo này, nhằm nhanh chóng thực mục tiêu đề đảm bảo chất lượng đào tạo phân tích phần trên; đề bạt, tạo nguồn CB, GV có trình độ cao có khả đào tạo trình độ cao (về tiêu chuẩn trình độ chun mơn nghiệp vụ) luân chuyển, thuyên chuyển công tác trường chuẩn, trường điểm GVTH có trình độ chuẩn giải pháp khích lệ, tạo động cơ, động lực cho người học Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc đào tạo chuẩn, trường cần sử dụng quỹ biên chế từ đến 10% để giáo viên thay đào tạo, bồi dưỡng; giảm định mức dạy hàng tuần từ đến tiết để đảm bảo chế độ làm việc 40 giáo viên có điều kiện để tự học tập bồi dưỡng nâng cao trình độ , kiến thức Chế độ nâng lương, chuyển ngạch mang lại hiệu cho việc khuyến khích GV tham gia khoa đào tạo nâng chuẩn Việc nâng lương sớm, điều chỉnh bậc lương cho người hoàn thành hồn thành xuất sắc khoa đào tạo khơng khuyến khích GVTH học mà cịn khuyến khích người học tích cực tr1nh học tập để đạt kết cao Trong vài năm tới, ban hành tiêu chuẩn nghiệp vụ ngạch giáo viên tiểu học việc ưu tiên việc xếp ngạch, chuyển ngạch (GVTH, GVTH chính, GVTH cao cấp) động lực thúc đẩy việc tham dự khoa đào tạo chuẩn, vượt chuẩn GVTH Chế độ khen thưởng trao tặng huân, huy chương, danh hiệu nhà giáo, danh hiệu thi đua; chế độ tham quan, học tập nước phải gắn với trình độ lực GV, trình độ chuyên mơn, nghiệp vụ 91 Ngồi ra, trình độ giáo viên phải tiêu chí việc xây dựng trường chuẩn, quan quản lý giáo dục chuẩn tiêu chí quan trọng cho việc kiểm định, đánh giá chất lượng sở giáo dục nói chung, chất lượng trường tiểu học nói riêng Song song với chế độ sách người học, với sở giáo dục, sách, chế độ cho trường sư phạm-cơ sở đào tạo cần phải quan tâm nhiều Trước hết sách đầu tư cho trường sư phạm, đầu tư kinh phí, csvc đầu tư nguồn chất xám-đội ngũ Trường sư phạm trung tâm văn hoa, KHGD địa phương, phải nơi quan tâm nhất, mô phạm Trường sư phạm phải chuẩn lĩnh vực, từ diện tích đất đầu sinh viên; đến đội ngũ trình độ cao, trang thiết bị dạy học đại, đồng bộ; csvc hoàn thiện khơng ngừng nâng cấp; kinh phí tài đầy đủ ; đội ngũ cán quản lý, cấu tổ chức máy gọn nhẹ, khoa học, mẫu mực Để học sinh giỏi vào trường sư phạm (để sản phẩm có giáo viên giỏi trường phổ thơng, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng) ngồi sách, chế độ đãi ngộ chung cho giáo giới nhà nước chế độ hỗ trợ, ưu tiên đãi ngộ địa phương sinh viên thời gian học tập trợ cấp học bổng, sinh hoạt phí, miễn giảm học phí vay quỹ tín dụng đào tạo, trường bố trí phân cơng cơng tác, ữỢ cấp cơng tác vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn, chế độ nhà ở, đất cho giáo viên hình ảnh trường sư phạm chuẩn mặt, chất lượng đào tạo bảo đảm thực tế minh chứng Đội ngũ làm cơng tác đào tạo có thu nhập đảm bảo sống, tập trung chăm lo rèn luyện chun mơn, nghiệp vụ, nâng cao trình độ để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo kết tích cực giải pháp chế độ sách cho nhà trường SƯ phạm, chủ trương, chế độ địa phương Bằng ưu đãi vật chất, điều kiện công tác để thu hút người giỏi trường sư phạm; để sinh viên em tỉnh tốt nghiệp loại giỏi trường đại học trường sư phạm Chế độ giao đất ở, bán nhà trả góp cho đội ngũ giảng viên nhà trường để học an tâm, miệt mài với cơng tác đào tạo thể tính ưu việt địa phương, có tác dụng tích cực đáng kể cần tr1 Trường sư phạm tiếp tục phải quan tâm đặc biệt lãnh đạo nhân dân tỉnh, coi 92 nhiệm vụ đào tạo nhà trường nhiệm vụ chung địa phương, trường sư phạm giữ vai trị chủ đạo CÁC GIẢI PHÁP KHÁC 6.1 Quan hệ hợp tác nước giải pháp hỗ trợ cho công tác đào tạo, tranh thủ giúp đỡ tổ chức quốc tế, quốc gia cho phát triển giáo dục nói chung Quan hệ hợp tác, liên kết sở giáo dục nước, nước, nước để hỗ trợ, trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn trình đào tạo Trong nhiều năm qua, quan hệ hợp tác quốc tế mang lại nhiều kết quan trọng cho nghiệp chấn hưng phát triển giáo dục nói chung, giáo dục tiểu học nói riêng Hơn 100 dự án quốc tế đầu tư cho cấp học mầm non, tiểu học 42,3%, trung học 16,8%, THCN-dạy nghề 6,1%, đại học SĐH 28,7% quản lý 6,1% Xét mục tiêu đầu tư đầu tư cho đào tạo cán sư phạm chiếm 17,4% Trong 100 dự án có nhiều dự án lớn, mang lại hiệu dự án giáo dục tiểu học gồm Chương trình hợp tác Việt Nam -ƯNICEP, Dự án vay vốn Ngân hàng giới (WB), Dự án xây dựng trường tiểu học vùng bão lụt viện trợ ODA Nhật Bản (nguồn : Hướng dẫn quan hệ quốc tế GD-ĐT, NXB Giáo dục, năm 2002) Các giải pháp quan hệ quốc tế mang lại hiệu cho cơng tác đào tạo tính đến dành vốn viện trợ thức cho GD-ĐT để xây dựng khơng trường phổ thông mà sở đào tạo; mở rộng hợp tác tranh thủ hỗ trợ nước phát triển để nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ cán giảng dạy; tạo điều kiện thuận lợi cho sở đào tạo trao đổi thông tin, tư liệu, kinh nghiệm, trao đổi giáo viên nhằm tăng cường chất lượng đào tạo; tổ chức hội nghị, hội thảo quốc tế, gặp có tính chất chun mơn nước tổ chức đoàn tham quan, học tập, khảo sát nước cho cán giáo viên, cán địa phương; đặc biệt ý đến việc khuyến khích Việt kiều tham gia liên doanh, liên kết với ngành để tăng nguồn lực cho GD-ĐT 93 Quan hệ hợp tác nước gồm quan hệ sở đào tạo, quan hệ sở đào tạo với trường phổ thông, quan hệ sở đào tạo với quan quản lý giáo dục mối quan hệ hợp tác khác Đào tạo chuẩn giáo viên tiểu học phạm trù mới, nhiên việc đào tạo thực từ nhiều năm, nhiều địa phương, nhiều sở đào tạo tiến hành Các trường ĐH đào tạo trình độ ĐHSP tiểu học, nhiều trường CĐSP đào tạo quy trình độ CĐSP tiểu học, số trường đào tạo chức, chuyên tu giáo viên tiểu học trình độ CĐSP V1 vậy, sở giáo dục có kinh nghiệm lợi riêng cho công tác Các sở đào tạo cần học tập kinh nghiệm lẫn thông qua việc liên kết đào tạo, tổ chức hội thảo khoa học, hội thảo chuyên đề thông tin cho 6.2 Các giải pháp mối quan hệ trách nhiệm đơn vị, tổ chức liên quan điều kiện cho giải pháp nêu khả thi Trước hết tính đồng bộ, tổng thể giải pháp Khung chương trình đào tạo Bộ GD-ĐT quy định; trường sư phạm thực chương trình đào tạo; quan quản lý giáo dục định tiêu, kế hoạch chế độ sách; trường tiểu học quản lý, sử dụng lựa chọn giáo viên đào tạo chuẩn V1 đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo chuẩn giáo viên phải thực mối quan hệ đồng trách nhiệm, thể vai trị tự chủ trường sư phạm Các quan quản lý giáo dục, nhà trường tiểu học phải quán triệt sâ\i rộng đội ngũ giáo viên, đội ngũ CBQL giáo dục cần thiết, đòi hỏi phải nâng cao trình độ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục tiểu học giai đoạn trước mắt phát triển giáo dục theo xu chung thời đại Lãnh đạo địa phương với nhận thức giáo dục-đào tạo quốc sách hàng đầu, phải có tư đắn đào tạo nâng chuẩn, bồi dưỡng giáo viên cấp học ngành học nhiệm vụ thường xuyên, liên tục, nặng nề ngành giáo dục trường sư phạm Từ có sách, chế độ phù hợp, kịp thời tạo nguồn lực đảm bảo cho công tác đào tạo Chỉ tiêu phấn đấu để đạt tỷ lệ GVTH chuẩn phải thể chiến lược phát triển giáo dục, kế hoạch phát triển giáo dục địa phương, trường tiểu học Trường sư phạm chịu trách 94 nhiệm chất lượng đào tạo xã hội, coi vấn đề "sống còn" nhà trường Vì phải phát huy nội lực, khai thác triệt để lợi điều kiện nguồn lực để hoàn thành mục tiêu đào tạo giáo viên chuẩn, vượt chuẩn Người học - "nguyên liệu" đầu vào trình đào tạo phải thây rõ tầm quan trọng, trách nhiệm, nghĩa vụ quyền lợi việc đào tạo, bồi dưỡng Ngoài việc cập nhật, hồn thiện, nâng cao kiến thức cịn người đối chứng, kiểm chứng kết đào tạo giúp trường sư phạm thu nhận thông tin phản hồi nội dung, phương pháp đào tạo để không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo 95 PHẦN KẾT LUẬN Trên sở tham khảo tài liệu, lổng kết kinh nghiệm tác giả giải pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nhằm đổi nâng cao chất lượng đào tạo, đề tài luận văn cố gắng làm sáng tỏ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu Bằng số liệu thống kê, qua l1m hiểu thăm dò ý kiến, đề tài đánh giá Ihực trạng giáo dục liêu học, dội ngũ giáo viôn liêu học tĩnh phân tích làm rõ thực trạng giải pháp Hiệu Irưdng trường CĐSP nhằm đào tạo giáo viên tiểu học trình độ chuẩn, trình độ chuẩn chuẩn Đề tài đề xuất số giải pháp bán cho công tác đào tạo trình độ cao đẳng sư phạm (trên chuẩn) GVTH giai đoạn 2010, bao gồm giải pháp quy hoạch, kế hoạch đào tạo, chương trình, phương thức đào tạo giải pháp điều kiện đảm bảo cho công tác đào lạo, đồng thời đề xuất vấn đề có tính đảm bảo cho giải pháp khả thi đem lại hiệu Đào lạo chuẩn chí dược nhà nường lổ chức vài năm gần đây, chưa có sinh viên tốt nghiệp, v1 việc thăm dò ý kiến chủ yếu số học viên theo học trường, giảng viên nhà (rường trực tiếp tham gia giảng dạy SỐCBQL trường tiểu học đại diện Các số liệu chưa đủ để thực tính tốn theo phương pháp khoa học toán thống kê mà dùng phương pháp sơ tính tỷ lệ phần trăm để phân tích, xử lý Do độ tin cậy chưa cao Đề tài bước đầu góp phần đáng kể việc hoạch định kế hoạch đào tạơ, bồi dưỡng giáo viên tiểu học trường CĐSP nói riêng tỉnh BR-VT nói chung năm học 2003- 2004 năm liếp sau đến năm 2010 Đồng thời vớihy vọng, kết liệu để trao đổi, tham khảo sở đào tạo, trường CĐSP địa phương Để giải pháp khả thi, vận dụng sáng tạo Hiệu trưởng, khả phát huy nội lực mặt trường CĐSP việc thực đồng bộ, mang tính cộng đồng trách nhiệm chủ thể liên quan từ trung ương đến sở Bộ 96 GD-ĐT đổi khung chương trình đào tạo; quan có thẩm quyền quy định mang tính pháp lý tỷ lệ GVTH đạt trình độ chuẩn, đánh giá, chuyển ngạch, xếp lương quy định khác liên quan đến trình độ đào tạo giáo viên ƯBND tỉnh, ngành chức thuộc tỉnh có chủ trương, sách hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi đảm bảo điều kiện biên chế, tài chính, ngân sách, chế tuyển dụng, cho công tác đào tạo Ngành giáo dục địa phương, với chức quản lý nhà nước quản lý ngành cần đạo trường tiểu học, sở giáo dục việc thực kế hoạch đào tạo nâng chuẩn trình độ GVTH, có quy định khen thưởng, thi đua, luân chuyển giáo viên, đề bạt, bổ nhiệm tạo nguồn cán giáo viên có trình độ chuẩn Hiệu trưởng trường tiểu học, có trách nhiệm tạo điều kiện cho giáo viên tham gia khoa đào tạo chuẩn, đồng thời theo dõi, quản lý việc tự đào tạo, bồi dưỡng kết đào tạo giáo viên 97 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN GIẢNG VIÊN TRƯỜNG CĐSP BÀ RỊA-VŨNG TÀU Kính gởi: Các giảng viên trường CĐSP Bà Rịa-Vũng Tàu Nhà trường đào tạo chức giáo viên íiểu học trình độ CĐSP (cao đẳng tiểu học) theo chương trình 900 tiết ghép mơn Văn-Tốn, với nhiều hình thức tổ chức học tập khác Mỗi hình thức học tập có mặt tích cực mặt hạn chế định Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo chức, việc chọn hình thức học tập phù hợp với người dạy người học quan trọng Xin anh, chị vui lòng cho biết ý kiến m1nh hình thức học tập khung chương trình đào tạo sau đây: 98 C Về khung chương trình đào tạo: (xin đánh dấu X vào ô chọn) 99 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ Xin anh, chị vui lịng cho biết thơng tin cách đánh dấu (X) vào ô sau đây: 100 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC VIÊN CĐSP TIỂU HỌC TẠI CHỨC NĂM (Khoa 3E) VỀ HÌNH THỨC ĐÀO TẠO Xin anh, chị vui lòng cho biết ý kiến trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu (x) vào ô chọn: Hình thức học tập lớp đào tạo giáo viên tiểu học trình độ CĐSP (cao đẳng tiểu học) chức trường CĐSP phù hợp với điều kiện học tập anh chị? Học ngày/tuần/tháng thời gian năm (như nay) □ Học tập trung năm (lò tháng) □ Học (1 tuần/tháng + hè) ù-ong thời gian năm □ Chỉ học hè (4 hè) □ Chân thành cảm ơn cộng tác anh, chị 101 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC VIÊN CĐSP TIỂU HỌC TẠI CHỨC NĂM Xin anh, chị vui lịng cho biết ý kiến lựa chọn hình thức học tập thứ tự ưu tiên hình thức học tập: 102 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC VIÊN CĐSP TIỂU HỌC TẠI CHỨC NĂM Xin vui lòng cho biết ý kiến cách đánh dấu (x) chương trình đào tạo mà anh, chị thực khố học vừa qua (chương trình 900 tiết): 103 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Phạm Quang Sáng, Quản lý nguồn lực tài giáo dục, Dự án Đào tạo giáo viên THCS, Hà nội-2003 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, quản lý đội ngũ, Dự án Đào tạo giáo viên THCS, Hà nội-2003 Nguyễn Đức Chính, Quản lý chất lượng đào tạo trường CĐSP, Dự án Đào tạo giáo viên THCS, Hà nội-2003 Phạm Minh Hạc, Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng cửa kỷ XXI, NXB trị quốc gia, 2002 Phạm Minh Hạc (chủ biên), Giáo dục giới vào kỷ XXI, NXB trị quốc gia, 2002 Đặng Xuân Hải, Quản lý thay đổi, Dự án Đào tạo giáo viên THCS, Hà nội - 2003 Đỗ Đ1nh Hoan, Một số vấn đề chương trình tiểu học mới, NXB Giáo dục, 2002 Geoffrey Petty, Dạy học ngày nay, NXB Stanley Thornes, dịch Dự án Việt-BỈ, đào tạo giáo viên sư phạm, năm 2003 Katsuta Shuichi Nakuchi Toshio (Phạm Minh Hạc, chủ biên tiếng Việt), Giáo dục Nhật Bản, NXB Chính trị quốc gia, Hà nội-2001 10 Nakuchi Toshio (Phạm Minh Hạc, chủ biên tiếng Việt), Hiện đại hoa Giáo dục Nhật Bản, NXB Chính trị quốc gia, Hà nội-2002 11 Wilbert I.McKeachie (chủ biên), Những thủ thuật dạy học : Các chiến lược, nghiên cứu lý thuyết dạy học dành cho giảng viên ĐH, CĐ, dịch Dự án Việt-Bỉ, đào tạo giáo viên sư phạm, năm 2003 12 Từ Bộ quốc gia Giáo dục đến Bộ Giáo dục- Đào tạo, NXB Giáo dục, 1995 13 Tư liệu Kinh tế- Xã hội 61 tỉnh thành phố, NXB Thống kê, 1998 14 Ngành GD-ĐT thực Nghị TW2 (khóa VIII) Nghị Đại hội Đảng lần thứ IX, NXB Giáo dục, 2002 104 15 50 năm Ngành học sư phạm Việt nam, Trung tâm hỗ tợ giáo viên thuộc Hội kỉluyến học Việt Nam, Hà nội-2001 16 Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đổi quản lý giáo dục tiểu học, Hội thảo chuyên đề, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Hà nội 12-2003 17 Củng cố đổi hệ thống sư phạm nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên phổ thông giai đoạn 1995-2000, hội nghị chuyên đề, Bộ GD-ĐT, Hà nội 1995 18 Xây dựng đội ngũ giáo viên trường sư phạm, Chương trình quốc gia, Bộ GD-ĐT, Hà nội 11-1994 19 19 Một số vấn đề đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giới, Trần Khánh Đức tổng thuật, Viện Khoa học giáo dục, Hà nội 1994 20 Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 4-1993, 8-1994, 4-1995 21 Tạp chí Giáo dục số 11-2003 22 Tạp chí Phát triển giáo dục số 2-2003, 3-2003, 5-2003 23 Thông tin khoa học sư phạm, Viện nghiên cứu sư phạm thuộc ĐHSP Hà nội số 8-2003, số 20-2003 24 Các Văn pháp luật hành GD-ĐT, NXB thống kê, Hà nội 2001, 2002, tập 1,2,3,4 25 Hướng dẫn quan hệ quốc tế GD-ĐT, NXB Giáo dục, năm 2002