(Skkn 2023) đổi mới và phát huy khả năng tự học cho học sinh

A ĐẶT VẤN ĐỀ I TÊN ĐỀ TÀI: “ Đổi phát huy khả tự học cho học sinh” II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI - Lí khách quan Bậc Tiểu học bậc học quan trọng việc đặt móng hình thành ý thức học tập cho trẻ Cùng với môn học khác Tiểu học Tiếng Anh mơn học khơng thể thiếu được, vì: Tiếng Anh ngôn ngữ giao tiếp quốc tế quan trọng dạy học trường Tiểu học hầu giới Trong giai đoạn mục tiêu phát triển giáo dục xác định rõ với vai trị vơ cao “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài ” tạo nên người tồn diện để góp phần cơng nghiệp hoá, đại hoá đất nước Việt Nam Xã Hội Chủ Nghĩa Chính mà nhiệm vụ trường Tiểu học đào tạo bồi dưỡng hệ trẻ - công dân trẻ tuổi trở thành người làm chủ đất nước tương lai có trình độ văn hố, có hiểu biết khoa học kĩ thuật, có kiến thức tồn diện, có sức khoẻ, thơng minh, cần cù, có khả vận dụng kiến thức cách sáng tạo để xây dựng đất nước ta ngày giàu mạnh phồn thịnh Có thành tốt đẹp việc tự học học sinh khơng thể khơng kể đến vai trị người thầy Trước tiên người thầy phải có trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm vững vàng, có lịng nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp, bên cạnh người thầy phải biết vận dụng cách linh hoạt phương pháp dạy học tích cực nhằm phù hợp với đơn vị học, nội dung kiến thức để giúp học sinh tự vận dụng tốt kiến thức học có khả vận dụng kiến thức vào thực hành tốt - Lí chủ quan Địa phương nơi tơi giảng dạy xã nông, điều kiện xa trung tâm, vùng trũng mặt so với mặt thủ đô Hà Nội Vì điều kiện kinh tế cịn khó khăn, việc đầu tư cho học tập cịn hạn chế, nên trình độ dân trí chưa cao, khả nhận thức học sinh môn hạn chế nhiều điều bất cập Ở trường trình giảng dạy, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực song việc hướng dẫn cho học sinh tự học cách hiệu vấn đề mà người thầy phải trăn trở, phải suy nghĩ Chính mà việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tự học học sinh mà điều cốt lõi rèn cho học sinh phải biết tự giác, thái độ tốt học tập mơn với tính chủ động sáng tạo, chiếm lĩnh làm chủ kiến thức Kiến thức tiếng Anh vô rộng lớn, nhiều vấn đề phức tạp từ vựng, ngữ pháp, ngữ âm, số kỹ giao tiếp khác, học sinh trì việc tự học thực hành lớp với thời lượng tiết học 35 - 40 phút, tuần tiết khơng thể đủ, việc phát huy khả tự học làm tập nhà cần trì thường xun Cịn ngược lại khơng trì phát huy việc tự học hẳn gặp nhiều khó khăn q trình dạy học thầy việc tiếp thu kiến thức em nhiều bị gián đoạn lẽ kiến thức không đào sâu củng cố cách thường xuyên Thực yêu cầu này, giáo viên phải người có vai trị hướng dẫn cho học sinh nắm nội dung cần phải học chuẩn bị kỹ nhà Hơn nữa, ngoại ngữ mơn học địi hỏi học sinh phải có tính cần cù chăm chỉ, học tập thường xun, em nhãng thời gian mà khơng trì phát huy tính tự học, tự ôn tập kiến thức ngày mai một, ngày rơi vãi dần Tự học học khơng có thầy mà vai trị người thầy tổ chức hướng dẫn cho người học phát huy hết khả mình, để tự tìm tịi, phát vấn đề cốt lõi việc học môn tiếng Anh Qua thực tế cho thấy với nỗ lực ý chí thân kiến thức thu bền vững hiệu sử dụng Với lí trên, tơi tự đặt cho câu hỏi: Làm để có học sơi nổi, hấp dẫn Làm để nâng cao chất lượng giảng dạy ? Làm để nâng cao kĩ thực hành cho học sinh ? Làm để Hs tích lũy cho lượng vốn từ, sử dụng ngữ pháp, nghe chuẩn giao tiếp Tiếng Anh tốt Làm để phát huy khả tự học học sinh ? trăn trở người dạy Tiếng Anh Và sau thời gian nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng, thân tơi bước tìm giải pháp có hiệu cho thân cho đồng nghiệp đơn vị Với khả cho phép, sau tơi xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm “ Đổi phát huy khả tự học cho học sinh ” Nhằm giúp em u thích, say mê học tốt nghệ thuật dẫn đến thành công người giáo viên III MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu đề tài là: Đưa phương pháp Phát huy khả tự học học sinh tiểu học Nhằm tạo cho học sinh hình thành có thói quen tự học, có tính tự giác, cần cù, khả tư sáng tạo cao việc hệ thống hoá kiến thức rút từ sách giao khoa, từ giảng lớp thầy từ tư liệu học tập khác sách tập, sách tham khảo, phương tiện thông tin đại chúng, Nhằm rèn cho học sinh kĩ tự tìm tịi Giúp học sinh có điều kiện thu nhận trao đổi thông tin hai chiều, nâng cao trình độ, khả vận dụng tiếng Anh giao tiếp, đồng thời giúp cho học sinh có thêm hiểu biết xã hội số lĩnh vực khác qua nội dung học Đổi phương pháp dạy học, lồng ghép thủ thuật, trò chơi, kể chuyện vào tiết dạy để rèn kỹ thực hành cho học sinh Nhằm tìm giải pháp tối ưu để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn để góp phần rèn cho học sinh tính chủ động, sáng tạo, óc thẩm mĩ, bồi dưỡng cho em u thích mơn Tiếng Anh V GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI Tôi nghiên cứu đề tài nhằn giúp học sinh chủ động phát huy khả tự học, tự tin giao tiếp từ nâng cao chất lượng giáo dục học sinh Trong trình giảng dạy có nhiều vấn đề để rút kinh nghiệm cho thân khn khổ có hạn tơi xin đóng góp kinh nghiệm nho nhỏ lĩnh vực phát huy vai trị tự học, tính tự giác học sinh việc học môn tiếng Anh IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp thảo luận, cặp, nhóm, trị chơi, đóng vai, - Phương pháp vấn, trắc nghiệm, kể chuyện, V GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI Đề tài áp dụng vào giảng dạy Hs Avà 5B, thân qua kiểm chứng, thử nghiệm năm học trước rút kinh nghiệm, phân tích, đánh giá, tổng hợp, có so sánh đối chứng tiếp tục áp dụng đề tài q trình giảng dạy mơn tiếng Anh năm học -này Thời gian thực ngày 15 tháng đến tháng năm 2020 B – NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I KHẢO SÁT TÌNH HÌNH HS TRƯỚC KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Qua khảo sát điều tra tình hình học sinh trước thực thấy khả vận dụng, kỹ thực hành việc học tiếng anh học sinh cịn có nhiều hạn chế trình độ học sinh lớp chưa đồng Đặc biệt có em học sinh cảm thấy hào hứng, thực chán nản học, chưa ý nghe giảng, vốn từ cịn nghèo Khi nói đa phần khơng có ý tưởng , chưa phát âm chuẩn xác, ngượng nghịu thiếu tự tin giao tiếp - nói – nghe đọc - viết , Việc tự xác định nên học em chưa định rõ mà em khơng biết học gì, học từ đâu cần học nào, Thuận lợi: - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tạo điều kiện thuận lợi sở vật chất tài liệu chuyên môn phục vụ cho việc giảng dạy mơn máy chiếu, Tv, máy vi tính, sách giáo khoa, sách tham khảo, bảng phụ, góc trưng bày kết học sinh … - Bản thân giáo viên môn nhận hỗ trợ từ đồng chí giáo viên tổ chun mơn, đồng nghiệp trường đồng chí nhân viên thư viện - Trong lớp có nhiều em u thích học Tiếng Anh chuẩn bị chu đáo sách vở, đồ dùng cho việc học tập Một số em thể rõ khiếu mơn Anh Các em có lực học trở lên em có ý thức học tập khơng khí học tập sơi hào hứng Đó điều khích lệ động viên lớn giáo viên vào lớp dạy ! - Một số phụ huynh học sinh nhiệt tình, quan tâm, đầu tư tạo điều kiện thời gian vật chất để em học tập mua sách tham khảo , số sách liên quan học từ vựng sổ tay từ vựng, sách từ điển có hình ảnh có phiên âm bên tranh, dụng cụ khác học sinh Khó khăn: - Đa số em là học sinh nông thôn, chưa có phương pháp thời gian cụ thể cho học môn học hợp lý, mà phần lớn em học qua loa chưa có phương pháp học từ vựng thật hiệu -Về phía phụ huynh, phần lớn bậc phụ huynh Tiếng Anh khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn em tự học nhà mơn Ngoại ngữ khó học Vì giúp em sôi Tiếng Anh đơi lúc cịn khó khăn Đặc biệt có em học sinh cảm thấy hào hứng, thực chán nản học, chưa ý nghe giảng, vốn từ cịn nghèo Khi nói đa phần khơng có ý tưởng , chưa phát âm chuẩn xác, ngượng nghịu thiếu tự tin giao tiếp nói – nghe - đọc - viết , Việc tự xác định nên học em chưa định rõ mà em khơng biết học gì, học từ đâu cần học nào, Để giúp em sôi Tiếng Anh đơi lúc cịn khó khăn - Đa số học sinh lớp có hồn cảnh khó khăn nên em có sách tham khảo để nâng cao vốn từ từ vựng mà sách giáo khoa cung cấp Từ điều tra này, tìm biện pháp thích hợp cho tiết dạy Nhưng quan trọng để dạy hút tất học sinh, đặc biệt em chưa học tốt môn Tiếng Anh, để phát huy tính tích cực em giúp em có khơng khí hào hứng, sơi để tiếp thu dẫn đến kết điều tra trước áp dụng đề tài sau II KHẢO SÁT THỰC TẾ ĐẦU NĂM Số liệu qua khảo sát, điều tra thực tế lớp từ đầu năm học -trước thực đề tài Bảng phân chia tiêu chí xếp loai học lực mơn Giỏi, khá, trung bình, yếu cụ thể sau: Sĩ số Lớp Điểm - 10 7- 5-6 1-4 SL % SL % SL % SL % 8A(29) 20,7 20,7 15 51,7 6,9 8B(28) 21,4 21,4 12 42,9 14,3 Qua bảng thống kê tỷ lệ học sinh yếu thời điểm khảo sát chiếm tỷ lệ cao II NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ( Nội dung chủ yếu đề tài) 1.CƠ SỞ KHOA HỌC 1 Những quan điểm chung việc tự học Quy trình dạy học việc hướng dẫn giảng dạy tổ chức họăc điều khiển nhằm tối ưu hố q trình chiếm lĩnh kiến thức để hình thành phát triển nhân cách cho người học sở tự giác, tự khám phá tri thức tổ chức, quản lý hướng dẫn giáo viên Hoạt động dạy học có hai chức ln gắn kết chặt chẽ với “truyền đạt thơng tin dạy học điều khiển hướng dẫn tổ chức hoạt động học” Tạo điều kiện cho học sinh “suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập mình” Với cách giảng dạy thời gian giáo viên trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn (Teacher talking time - TTT) hơn, chủ yếu dành thời gian cho học sinh tự học Hình thức dạy học “tự học có hướng dẫn tự học khơng có hướng dẫn” biện pháp để phát huy tính tích cực học tập học sinh Qua hiểu khái niệm hướng dẫn tự học điều khiển GV việc định hướng, tổ chúc đạo nhằm giúp học sinh tối ưu hố q trình tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo đồng thời hình thành phát huy nhân cách cho học sinh cần cù, chịu khó, tạo cho học sinh có kế hoạch làm việc, học tập cách chủ động Sau hai hình thức tự học: Tự học có hướng dẫn (học lớp) hình thức tổ chức dạy học mà người thầy đóng vai trị người định hướng, dẫn dắt Nguyên tắc hướng dẫn học tự học đảm bảo tính lơgíc nội dung mục tiêu chương trình; hướng dẫn giáo viên phải phát huy tối đa khả vận dụng học sinh đảm bảo hiệu việc tự kiểm tra đánh giá cần trì thường xuyên, để đánh giá thông tin hai chiều hiểu (kiến thức học sinh) đến hướng dẫn (yêu cầu giáo viên) Tự học không hướng dẫn (học nhà) học tập mà đòi hỏi học sinh tự lập cho thân kế hoạch tự học qua nhiều kênh thơng tin khác nhau, ngồi giáo trình tài liệu liên quan đến chương trình học khố em cần tim tịi thêm nguồn tư liệu, tài liệu thích hợp sở tâp trung vào kiến thức liên quan tới nội dung học em tự tìm đọc Trong trình đọc, nghiên cứu tài liệu có vấn đề mà em khơng hiểu cần giúp đỡ giảng giải giáo viên Để làm việc cách hiệu vai trò tự học học sinh phát huy tối đa nhà chiếm khoảng 99 % Đổi phương pháp dạy học nhằm mục đích tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh sở tự giác, tự khám phá tri thức tổ chức, quản lý hướng dẫn giáo viên Yêu cầu đòi hỏi giáo viên phải người thiết kế vào giảng để học sinh tự khai thác, tự chiếm lĩnh kiến tạo kiến thức Tạo điều kiện cho học sinh “suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập mình” Dạy học khơng nhằm cung cấp cho học sinh khối lượng tri thức lý thuyết nội dung chương trình SGK quy định, mà phải cung cấp cho học sinh phương pháp học tập thích hợp nhằm giúp cho học sinh độc lập để phát triển tư khoa học, rèn trí thơng minh, óc sáng tạo, suy nghĩ linh hoạt, phản xạ nhanh nhạy kịp thời, mục tiêu đào tạo nhà trường, cấp học Xây dựng phương pháp dạy học theo quan điểm coi học sinh chủ thể hoạt động dạy học ( learner – centered approach) Quan điểm thể chỗ Học sinh trực tiếp hình thành lực giao tiếp thơng qua hoạt động nghe, nói, đọc viết Học sinh tham gia học tập hoạt động giao tiếp tích cực, chủ động, sáng tạo có ý thức cao lớp học Các hoạt động giao tiếp phải mang tính hợp tác cao theo cá nhân, theo cặp theo nhóm lớp Phối hợp luyện tập hài hịa kỹ giao tiếp, phương pháp kỹ thuật dạy học, sử dụng hiệu thiết bị, đồ dùng tài liệu hỗ trợ Nội dung dạy học phải sát với nhu cầu sở thích kinh nghiệm sẵn có học sinh Khi coi học sinh chủ thể trình dạy học giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động giao tiếp Giáo viên cần kết hợp hài hòa phương pháp kỹ thuật dạy học, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học tài liệu hỗ trợ nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Giáo viên cần sử dụng tiếng mẹ để cách hợp lý có hiệu q trình dạy học Để thực tốt nhiệm vụ này, đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn phương pháp, có tiến trình giảng dạy thích hợp để học sinh dễ tiếp thu học, để tạo hứng thú cho học sinh qua giúp em nhớ sâu em áp dụng gặp tình khác Những nguyên tắc chung để phát huy vai trò tự học học sinh số biện pháp cụ thể để hướng dẫn học sinh tự học a Giáo viên cần nắm rõ nội dung, mục tiêu đơn vị học hay tiết dạy + Để có giảng thành cơng giáo viên cần phải có chuẩn bị cơng phu kỹ lưỡng giáo viên cần nghiên cứu tài liệu nội dung liên quan tới dạy để nắm rõ nội dung tiết dạy với mục đích là: Cần phải đạt gì; Nên đạt gì; Có thể đạt … có chuẩn bị cơng phu nên tiết dạy đa số thành cơng chí đạt nội dung kiến thức cần thiết (cơ bản) để học sinh nắm vững b Giáo viên giới thiệu (hướng dẫn) nội dung cần phải học để học sinh nắm + Giáo viên cần chuẩn bị nội dung cần giới thiệu, đồng thời giáo viên ln đặt góc độ học sinh + Giáo viên cần sử dụng ngôn ngữ đơn giản ngắn gọn dễ hiểu xúc tích + Ngữ điệu tự nhiên dạy, giọng nói giáo viên cần phải đủ truyền đạt tới toàn học sinh (người nghe) + Giáo viên cần hướng dẫn cách làm, mô tả nội dung ví dụ, cần thiết + Giáo viên cần có hỗ trợ trang bị hình ảnh phù hợp với nội dung học, đồ dùng trực quan, phương tiện trợ giảng phục vụ cho tiết dạy c Học sinh vận dụng vào làm giải vấn đề nêu sử dụng phương pháp tự nghiên cứu, tự học (tự học có hướng dẫn) + Trong nguyên tắc đa số sử dụng cho việc tự học lớp người thầy chuẩn bị sẵn cho học sinh thứ dạy theo tiến trình soạn, học theo điều khiển, dẫn giáo viên (FREE - CONTROLLED PRACTICE) Học sinh suy nghĩ, tư duy, vận dụng theo sườn hướng dẫn giáo viên d Học sinh tự tìm tịi, tự tham khảo thêm để hiểu rõ vấn đề vận dụng Có trợ giúp giáo viên (tự học khơng có hướng dẫn) + Đây phương pháp học hoàn toàn tự (FREE) Ở nguyên tắc địi hỏi học sinh thâu tóm nội dung sách giáo khoa giảng lớp để học sinh tự hệ thống hố kiến thức, hay nói cách khác học sinh cần phải tự chuẩn bị lên kế hoạch coi “thực đơn” cho mình, ngồi sách giáo khoa em cần tự tìm tịi tham khảo thêm số tư liệu, sách tham khảo, mạng, (giáo viên định hướng giới thiệu nguồn tư liệu cần thíêt, phù hợp có chất lượng tin cậy cho hoc sinh) e Học sinh tự đánh giá (làm tập, đọc tài liệu tham, phương tiện học tâp khác, ) + Học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá yếu tố việc tự học có hướng dẫn Nếu học sinh nắm vững phương pháp tự đánh giá họ điều chỉnh kịp thời hoạt động tự học cho có hiệu nhất, đồng thời bồi dưỡng trì thường xuyên ý thức tự học + Để hình thành phát triển lực tự đánh giá cho học sinh, giáo viên phải có phương pháp hướng dẫn học sinh cách phân chia mục tiêu chương trình thành mục tiêu phận, tiêu chí đánh giá rõ ràng để sau giải nhiệm vụ tự học, học sinh tự biết hồn thành nhiệm vụ, tiếp thu kiến thức mức + Đây đánh học sinh cần phải trì đặn, nhằm giúp học sinh tự kiểm tra (tự liên hệ nghịch) để em tự điều chỉnh kế hoạch tự học Nó cịn mang tính chuẩn đốn (tìm ngun nhân tiến lệch lạc, tìm biện pháp xử lí) Việc kiểm tra đánh giá có hệ thống có ý nghĩa giáo dục lớn: tự rèn luyện cho học sinh tinh thần trách nhiệm học tập, thói quen làm việc đặn hoàn thành hạn định công việc đựơc giao f Giáo viên đánh giá lần kiểm tra miệng, viết, thường xuyên, định kì, + Nhiêm vụ việc đánh giá giáo viên nguồn thông tin phản hồi để qua giáo viên đánh giá hiệu việc giảng dạy điều chỉnh phương pháp dạy học, phương pháp hướng dẫn tự học cho học sinh cách kịp thời hơn, đồng thời bổ sung khiếm khuyết phương pháp tự học trình tự học học sinh Việc đánh giá từ phía giáo viên khơng thể thiếu vừa có giá trị đạo, điều khiển vừa để khẳng định thành tích học tập học sinh Giáo viên đánh giá kết học tập học sinh cần tiến hành thường xun tiết dạy, thơng qua giúp cho việc đánh giá chất lượng từ phía giáo viên chuẩn xác hơn, khách quan + Việc đánh giá, kiểm tra kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh giai đoạn kết thúc trình dạy học, đảm nhận ba chức năng: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Ba chức liên kết, thống với nhau, thâm nhập vào ln ln bổ sung cho Ví dụ tập làm lớp, học sinh làm cá nhân, làm theo cặp, làm theo tổ, nhóm, Sau dạng tập + Bài tập lớp (1) Thơng qua trị chơi như: * Questions and answers * Guessing game * Slap the board Các tiết học nhẹ nhàng , hấp dẫn, khơng khí học tập sơi hào hứng Gv áp dụng thủ thuật dạng trò chơi, câu đố, thơ, hát vào học + Bài tập nhà Yêu cầu học sinh làm tập đại trà để giáo viên dễ kiểm soát, I.Choose the best option for each of the following sentences one is bigger London or Da Nang? A, When B, Which C, What D, Where How ……….does it take you from here to Ha Long Bay? A, hight B, long C, go D, large It’s very hot in the A, summer B, Autunm C, winter D, spring How …… you have English? A, never B, always C, often D, usually I’ve got a sore throat You ……… eat ice-cream A, should B, have C, shouldn’t D, III Underline the best answer Where ( do/ does/ doing ) she often go for her summer holiday? What story ( are / is / ) you reading ? – The Fox and the Crow I (like / want /prefer ) to be an English teacher What’s the matter with (she/ you/ he) ? I’ve got a headache 10 (How / How many / How often ) you go to school? - By bike IV Read this paragraph then answer the questions below My name’s Quang I live in Can Tho It’s in the Nouth of Viet Nam There are only two seasons here They are the dry season and the rainy season The dry season lasts from November to April, It’s usuall cool and dry in this time of the year This is my favourite season beacause I can go for a picnic with my friends’ the rainy season lasts from May to Octorber It’s usually hotand wet There are a lot of wind too How many seasons are there in Can Tho? …………………………………………………………………………… What are they? …………………………………………………………………………… What is the dry season like ? …………………………………………………………………………… What is the rainy season like ? …………………………………………………………………………… Why does he like the dry season ? …………………………………………………………………………… IV.Write about your eating habits …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… g Phát lệch lạc Việc kiểm tra đánh giá kiến thức học sinh phần thiếu sau học Vì vậy, việc kiểm tra đánh giá cịn nhằm mục đích phát hiện, củng cố, đào sâu làm xác thêm kiến thức, đồng thời có liên hệ chặt chẽ phục vụ trực tiếp cho việc học Sự nhắc lại kiến thức cũ, chỉnh sửa kiến thức thiếu xác học sinh có tác dụng hồn thiện kiến thức khơng phải cho học sinh mà có tác dụng học kinh nghiệm cần ghi nhớ cho học sinh khác nghe tình tương tự Việc phát thiếu sót, lệch lạc kiến thức, kĩ học sinh, tìm nguyên nhân thiếu sót việc quan trọng h Uốn nắn lệch lạc, điều chỉnh kế hoạch dạy học Dựa vào kết kiểm tra kiến thức học sinh lớp, giáo viên đánh giá hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học chất lượng học sinh, nhờ giáo viên đề điều chỉnh kế hoạch dạy học để bổ sung khiếm khuyết Đồng thời việc kiểm tra đánh giá cung cấp cho nhà trường tài liệu để đánh giá tình hình dạy học môn tiếng Anh kết học tập qua thời gian học sinh Kết kiểm tra đánh giá giúp bậc phụ huynh biết tình hình học tập em để có phối hợp cần thiết với nhà trường uốn nắn lệch lạc với hy vong giúp đỡ em học tập tốt môn ngoại ngữ i.Tự học từ vựng Từ vựng (từ mới) công cụ hữu ích việc học tiếng Anh Nếu giành thời lượng nhỏ lớp học sinh hiểu rõ nắm bắt nghĩa chúng cách xác Hơn nữa, việc học từ đòi hỏi học sinh cần phải giành khoảng thời gian khơng để học thuộc chúng (cách đọc, cách viết, cách sử dụng, ) Do tơi u cầu học sinh có từ vựng viết từ tiết học lớp, có đầy đủ nghĩa, giải thích rõ ràng Nó khơng sách nhỏ mà cịn người bạn đồng hành, trợ thủ đắc lực hữu ích để giúp cho việc tự học tiếng Anh lớp nhà cách hiệu + Tự học từ vựng: Trong tiết học kết thúc giáo viên hướng dẫn học sinh đọc học thuộc trước từ tiết học sau Có phiên âm quốc tế (cách đọc) Việc làm giúp cho học sinh nắm từ để em nhà tự học cách thuộc từ này, chuẩn bị sẵn sàng cho tiết học tới, tiết học tới giáo viên dạy từ bình thường coi việc hệ thống hố từ vựng dạy với mục đích để phát hiện, uốn nắn, điều chỉnh sai lệch Trong thực tế học sinh khơng cịn lúng túng gặp từ q trình học mới, góp phần khơng nhỏ việc học tiếng nước Hầu hết em hiểu mà em biết cách đọc, nghĩa chúng + Kiểm tra từ vựng (từ mới): Trong khâu kiểm tra cũ giáo viên cần quan tâm đến việc đánh giá mức độ tự học từ học sinh từ vựng cách nghe, đọc, nói, viết, dịch nghĩa, ( Giáo viên nên sử dụng hình thức trắc nghiệm để kiểm tra từ vựng) Có nhiều cách kiểm tra từ vựng Rub out and Remember Bingo Jumbled words Ordering Matching TECHNIQUES What and where Slap the board * Ngoài nhũng thủ thuật giáo viên cung linh hoạt kiểm tra nhiều cách khác , cách làm ví dụ Kiểm tra việc học từ học sinh theo thức hình thức trắc nghiệm: Giáo viên gọi học sinh lên bảng (Để thay đổi khơng khí giáo viên thay đổi cách tổ chức trò chơi “ai nhanh-ai đúng”; học sinh làm theo cặp, nhóm, ) Giáo viên đọc to yêu cầu học sinh lớp đứng chỗ đọc to từ (kiểm tra trắc nghiệm số từ) học tiết học trước để học sinh kiểm tra làm hay việc sau: Nghe hiểu từ có nghĩa (Tức HS1 nghe tiếng anh ->HS2 nói nghĩa từ tiếng Việt HS1 nghe tiếng Việt -> HS2 nói nghĩa tiếng anh) Unit 14 What happened in the story? VD1: Giáo viên nói: intelligent Học sinh trả lời: thơng minh VD2: Giáo viên nói: dũng cảm Học sinh trả lời: brave VD3: Học sinh 1nói: gentle Học sinh trả lời: diu dàng * Nghe viết từ (Tức HS nghe tiếng anh -> sau HS viết chữ tiếng Anh dịch sang tiếng Việt; nghe tiếng Việt -> viết chữ tiếng Anh) Unit 20 Which one is more exciting, life in the city or life in the countryside? VD1: Giáo viên nói: beautiful Học sinh viết tiếng Anh: beautiful = đẹp VD2: Giáo viên nói: đẹp Học sinh viết tiếng Anh: beautiful Nếu nghe tiếng Việt tiếng Anh từ Trong tình giáo viên kiểm tra từ với kỹ đọc-nói viết từ tiếng Anh Unit 19 Which place would you like to visit? VD1: Giáo viên nói tiếng Anh: mountain /mauntin/ Học sinh viết tiếng Anh: mountain Học sinh đọc: mountain /mauntin/ Học sinh dịch nghĩa: núi VD2: Giáo viên nói tiếng Viêt: núi Học sinh viết tiếng Anh: mountain Học sinh đọc: mountain /mauntin/ Giáo viên gọi một/hai học sinh khác nhận xét, sau giáo viên uốn nắm, chỉnh sửa có k.Nội dung học sách giáo khoa + Nội dung đơn vị học kiến thức chuẩn theo khung phân phối chương trình, quy định lượng kiến thức cần thiết phải đạt đơn vị học, sách giáo khoa phương tiện phục vụ đắc lực cho tất giáo viên học sinh + Nội dung học sách giáo khoa có kênh hình kênh chữ thể nội dung kiến thức Hướng dẫn học sinh tự thu nhận kiến thức, rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc hiểu, kỹ hiểu nội dung học tập thực hành, tập kiểm tra hiểu học sinh cụ thể làm sau: a, Sau giới thiệu nội dung học giáo viên yêu cầu học sinh tự đọc nội dung học sách giáo khoa b, Sau học sinh đối chiếu lời giảng/ đáp án giáo viên với nội dung đọc từ sách c, Học sinh vận dụng kỹ tự đọc sách giáo khoa rút nội dung từ câu chuyện,đoạn văn/ mẩu hội thoai/ trình đọc người đọc phải thường xuyên đặt câu hỏi: Nội dung nói lên/về ?; Đề cập đến khía cạnh/lĩnh vực nào? Như học sinh phải đạt ý nội dung đọc được, đặt tên đề mục cho phần/đoạn đọc cho tên đề mục phản ánh ý d, Hướng dẫn học sinh biết cách phân tích đọc, nêu ý nghĩa e, Hướng dẫn học sinh biết cách trả lời câu hỏi có tài liệu đọc được, cách tái phân tích, so sánh, thiết lập mối quan hệ nhân tuỳ theo câu hỏi đề Ví dụ: Trong câu chuyện “ The golden Starfruit tree” “ The story of Mai An Tiem” … Hs biết phân tích tính cách nhân vật, biết yêu thích nhân vật biết nhận hành động việc làm rút học Trong đơn vị học câu chuyện Gv yêu cầu Hs nhà học thuộc sau đến lớp Gv yêu cầu kể lại tóm tắt viết giấy Một hình thức để phát huy khả tự học học sinh giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị sẵn ½ tờ giấy giáo viên kiểm tra đầu viết từ mẫu câu khoảng thời gian 2-3 phút , phút để giáo viên xem kết học sinh làm từ giáo viên kiển tra học chuẩn bị em Từ biện pháp mà Gv sửa lỗi sai cho Hs giúp em mạnh dạn tự tin thể Khn mặt cười nở tiết học tạo cho em hứng thú học Sử dụng sách giáo khoa, tập khác để tổ chức học sinh nghiên cứu sách giáo khoa Có thể yêu cầu học sinh sưu tầm tài liệu trực quan vật mẫu để minh hoạ khẳng định khái niệm, nội dung trình bày sách giáo khoa để khẳng định khả tự học học sinh Hưởng ứng phong trào đổi phương pháp dạy học trường đề Sau gần năm học áp dụng vào dạy Tiếng Anh mạnh dạn xây dựng chuyên đề vào đợt thi đua 26/3 trường đạt kết tốt k,Sách tham khảo, tập, ngữ pháp, Ngoài nội dung sách giáo khoa sách tham khảo nguồn kiến thức bổ sung quan trọng cho học sinh Đặc biệt ngữ pháp, cấu trúc, Nguồn kiến thức khơng phục vụ trực tiếp cho việc hồn thiện kiến thức chương trình, mà cịn có tác dụng phát huy tính tự nghiên cứu, khám phá gây hứng thú thói quen đọc sách mở mang kiến thức, nâng cao hiểu biết cho học sinh Đây phương pháp giành cho học sinh có khiếu, trội, phương pháp tạo cho học sinh tố chất học ngoại ngữ, đồng thời giúp học sinh hiểu cặn kẽ kiến thức sách giáo khoa, trường hợp chưa hiểu em hỏi thêm giáo viên giáo viên sẵn lịng giải thích vấn đề Với cách giáo viên chủ yếu hướng dẫn học sinh tự học, tự nghiên cứu buổi/tiết dạy tự chọn chuyên đề, l,Các nguồn tư liệu, công cụ trợ giúp tự học khác Việc học ngoại ngữ khơng học chiều mà cịn phải học hình thức; cơng cụ, ; phương pháp đa chiều kết hợp phương pháp sau: + Khi học, nghiên cứu tự đặt thân vào ngữ cảnh tiếng Anh, thật phương pháp hiệu để học tiếng Anh + Cần tạo hoàn cảnh sống mơi trường tiếng Anh Tạo thói quen viết tiếng Anh cầm bút; ln có sách tiếng Anh bên cạnh, phòng; nghe đài, xem tin tức, TV, hay phim ảnh có lời nói tiếng Anh Nó có tác dụng làm giàu thêm cho kho từ vựng đồng thời thể lắng nghe lời thoại phim để học thêm cách sử dụng từ chỗ, cách phát âm chuẩn Nếu tin tức học nhiều giọng khác đặc trưng vùng giới đặc biệt nghe giọng người xứ nói tiếng Anh tốt + Cùng người bạn nói tiếng Anh với kể giao tiếp ngày Việc giúp học sinh học nhanh thuộc cảm thấy thích học tiếng Anh nhiều có thói quen nghĩ nói tiếng Anh Với phương pháp học học sinh thường sợ nói sai nói tiếng Anh vấn đề trở ngại mà hầu hết người học tiếng Anh gặp phải sợ sai giao tiếp tiếng Anh Cách nhanh để làm điều nói, động viên cho học sinh nói đến thơi Học tiếng Anh địi hỏi phải thực hành nhiều đạt hiệu mong muốn m, Kiểm tra, đánh giá kết học tập Để đánh giá chuẩn xác giáo viên cần phải biết rõ hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng chúng có hiệu Đánh giá gắn với việc học tập học sinh, nghĩa trước tiên phải ý đến việc học tập học sinh Sau kích thích nỗ lực học tập học sinh, cuối đánh giá điểm số Đánh giá kèm theo nhận xét để học sinh nhận biết sai sót kiến thức kỹ năng, phương pháp để học sinh tự nghiên cứu, trao đổi thêm kiến thức Qua lỗi mắc phải học sinh, giáo viên cần rút kinh nghiệm để phát sai sót q trình dạy thay đổi cách hướng dẫn cho phù hợp với học sinh Trong nhà trường nay, việc dạy học không chủ yếu dạy mà cịn dạy học Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách có tính chất đột phá để nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học kiểm tra đánh kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trị to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Việc kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao tính tự học học tập + Trước kiểm tra giáo viên phải xác định rõ cho học sinh đâu kiến thức trọng tâm, đâu kiến thức mở rộng để học sinh biết cách học, tránh giới hạn dài làm cho học sinh học phần nào, dẫn tới lan man Tốt hướng dẫn làm đề cương cho học sinh Khi đề phải phân loại trình độ