Microsoft Word Bao cao tong ket de tai doc Bé gi¸o dôc vµ ®µo t¹o ViÖn Khoa häc gi¸o dôc ViÖt Nam b¸o c¸o tæng kÕt ®Ò tµi Gi¸o dôc ®¹o ®øc m«i tr−êng Cho häc sinh trung häc c¬ së M sè B2006 37 30 Chñ[.]
Bộ giáo dục đào tạo Viện Khoa học giáo dục Việt Nam báo cáo tổng kết đề tài Giáo dục đạo đức môi trờng Cho học sinh trung học c¬ së M· sè: B2006-37-30 Chđ nhiƯm: TS D−¬ng Quang Ngọc Th kí: Mai Thị Kim Oanh 7343 12/5/2009 Hà Nội, 1-2009 Danh sách ngời tham gia thực đề tài Họ tên Dơng Quang Ngọc Đơn vị công tác Viện KHGD Việt Nam Nhiệm vụ đợc giao Chủ nhiệm đề tài Mai Kim Oanh Viện KHGD Việt Nam Th ký đề tài Phan Thị Lạc Viện KHGD Việt Nam Thành viên Lu Thu Thuỷ Viện KHGD Việt Nam Thành viên Nguyễn Phơng Nga Sở GD&ĐT Hà Nội Thành viên Nội dung phối hợp Họ tên ngời đại diện Là Quý Đôn Lơng Việt Thái TT Đơn vị phối hợp Tên đơn vị Vụ Giáo dục Trung học Trung tâm nghiên cứu chiến lợc phát triển chơng trình giáo dục phổ thông (Viện CL&CT Giáo dục) Trờng THCS Tứ Liên Hà Nội Trờng THCS Kim Đờng Hà Tây (nay l H Ni) Trờng THCS TX Bắc Kạn Bắc Kạn - Nghiên cứu sở lí luận giá trị đạo đức môi trờng định hớng giải pháp giáo dục giá trị đạo đức môi trờng cho HS THCS - Triển khai khảo sát thực trạng Nguyễn Văn Hoạch Phạm Mạnh Hùng Nguyễn Thị Hảo Mục lục Trang Tóm tắt kết nghiên cứu Summary Phần I Một số vấn đề chung I Tính cấp thiết đề tài II Mơc tiªu nghiªn cøu III Néi dung nghiªn cøu IV Phơng pháp nghiên cứu V Phạm vi nghiên cứu 8 9 10 Phần II Kết nghiên cứu I Cơ sở lí luận Sự cần thiết phải giáo dục đạo đức môi trờng cho học sinh THCS Đạo đức môi trờng II Cơ sở thực tiễn Mục tiêu khảo sát Công cụ phơng pháp khảo sát Đối tợng qui mô khảo sát Kết khảo sát III Đề xuất số giỏ tr v giải pháp giáo dục đạo đức môi trờng cho học sinh THCS Nguyên tắc xác định số giá trị đạo đức m«i tr−êng cần giáo dục cho HS THCS Mét số giải pháp giáo dục đạo đức môi trờng cho học sinh THCS 11 Phần III Kết luận kiến nghị I Kết luận II Kiến nghị 69 Tài liệu tham kh¶o 70 Phơ lơc 72 11 11 21 38 38 38 38 38 58 58 65 69 69 Danh mục từ viết tắt Viết đầy đủ Viết tắt BVMT: Bảo vệ môi trờng ĐDSH: Đa dạng sinh học ĐĐMT: Đạo đức môi trờng GDBVMT: Giáo dục bảo vệ môi trờng GV: Giáo viên HS: Học sinh KNS: Kĩ sống MT: Môi trờng THCS: Trung học sở Tóm tắt kết nghiên cứu Tên đề tài : Giáo dục đạo đức môi trờng cho học sinh trung häc c¬ së M· sè : B2006-37-30 Chđ nhiệm đề tài : TS Dơng Quang Ngọc Tel : 0989096015 E-mail: duongquangngoc@gmail.com Cơ quan chủ trì đề tài: Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Cơ quan cá nhân phối hợp thực hiện: Tên đơn vị Họ tên ngời đại diện Vụ Giáo dục Trung học Trung tâm nghiên cứu chiến lợc phát triển chơng trình giáo dục phổ thông (Viện KHGD Việt Nam) Trờng THCS Tứ Liên Hà Nội Trờng THCS Kim Đờng Hà Tây Trờng THCS TX Bắc Kạn Bắc Kạn Thời gian thực hiện: 5/2006 - 5/2008 Là Quý Đôn Lơng Việt Thái Nguyễn Văn Hoạch Phạm Mạnh Hùng Nguyễn Thị Hảo Mục tiêu: - Làm sáng tỏ khái niệm đạo đức môi trờng, giá trị đạo đức môi trờng đa số giá trị đạo đức cần giáo dục cho HS THCS; - Đa vài định hớng mang tính giải pháp để thực giáo dục đạo đức môi trờng cho HS THCS có hiệu Nội dung chính: - Nghiên cứu sở lí luận: + Khái niệm đạo đức môi trờng + Khái niệm giá trị đạo đức môi trờng + Nguyên tắc xác định giá trị đạo đức môi trờng + Một số giá trị đạo đức môi trờng cho HS THCS - Nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực trạng nhận thức đạo đức môi trờng công tác giáo dục đạo đức môi trờng trờng THCS thuộc tỉnh - Định hớng giải pháp thực Kết đạt đợc: Đạo đức môi trờng quan niệm cách thức øng xư cđa ng−êi vµ x· héi loµi ng−êi giới tự nhiên bảo đảm tồn phát triển tự nhiên xà hội Giá trị đạo đức môi trờng chuẩn mực cần thiết để điều chỉnh cách ứng xử ngời với thiên nhiên, xây dựng hành vi thái độ thân thiện với MT Thực trạng khảo sát cho thấy: - Giáo dục đạo đức môi trờng cho HS THCS cần thiết cấp bách - Có nhiều môn học có hội giáo dục đạo đức môi trờng cho HS THCS - Nhận thức hiểu đạo đức môi trờng GV HS hạn chế - Cha có tài liệu cung cấp kiÕn thøc cịng nh− ch−a cã tµi liƯu h−íng dÉn hay tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức môi trờng cho HS THCS Nguyên tắc xác định giá trị đạo đức môi trờng: - Con ngời xà hội loài ngời phận cấu thành tách rời với giới tự nhiên, khâu quan träng cđa hƯ thèng Tù nhiªn- Con ng−êi- X· hội - Mọi sinh vật, kể ngời yếu tố môi trờng sinh thái giá trị sử dụng có giá trị nội tại, mà sở giá trị nội sống phục vụ sống - Sự khai thác giá trị sử dụng khách thể tự nhiên phải tuân theo nguyên tắc hoạt động chu trình sinh học hay chu trình trao đổi vật chất, lợng thông tin xà hội tự nhiên - Con ngời phải tự giác điều chỉnh hành vi mối quan hệ ngời với tự nhiên, nhằm mục đích tạo hài hoà thật với tự nhiên - Xây dựng ĐĐMT mới, cần thay đổi t duy, thay đổi quan niệm tự nhiên, vị trí ngời mối quan hệ ngời với giới tự nhiên Một số giá trị đạo đức môi tr−êng gi¸o dơc cho häc sinh THCS: - Tiết kiệm tiêu dùng thân thiện với môi trường - Khai thác, sử dụng đôi với tái tạo tự nhiên - Sống hòa hp với thiên nhiên - Bình đẳng hởng thụ nguồn tài nguyên lợi Ých mơi trường - Hợp tác cïng chia sỴ c¸c tr¸ch nhiƯm bảo vệ mơi trường - Tự giác trung thực bảo vệ môi trường Mét sè giải pháp giáo dục đạo đức môi trờng cho học sinh THCS: - Quán triệt thực thi có hiệu đề án Chính phủ việc Đa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân - Từng bước đưa nội dung ĐĐMT vào số mơn học: Sinh học, Địa lí, Hoạt động GDNG lên lớp hoạt động ngoại khóa - Triển khai tập huấn bồi dưỡng nâng cao nhận thức, kĩ phương pháp giáo dục ĐĐMT cho GV - Xây dựng tài liệu bổ trợ kiến thức ĐĐMT cho cán quản lí giáo viên - Xây dựng tư liệu (đĩa hình, băng hình) huy động tham gia cộng đồng - Đa dạng hóa cách tiếp cận giáo dục ĐĐMT SummarY Project Title: Environmental ethics education for secondary school students Code number : B2006-37-30 Coordinator : Dr Duong Quang Ngoc E-mail: duongquangngoc@gmail.com Implementing Institution: Vietnam Institute for Educational Sciences Cooperating Institutions: Organization Representative General Education Department Research Centre for General Education Strategy and Curriculum Tu Lien – Ha Noi secondary school Kim Duong – Ha Tay secondary school Bac Kan town – Bac Kan secondary school Duration: from May/2006 to May/2008 La Quy Don Luong Viet Thai Nguyen Van Hoach Pham Manh Hung Nguyen Thi Hao Objectives: - To make clearing about the conception of environmental ethics, value of environmental ethics , in addition to raise some basic values ( some mainly values ) of environmental ethics , which need tobe educated for secondary school students - To raise some ways to realize the environmental ethics education for secondary school students effectively Main contents: - Reasoning base research: + Conception of environmental ethics + Conception of value of environmental ethics + Principle for determining the value of environmental ethics + Some basic value (some mainly values) of environmental ethics for secondary school students - Practical research: Survey knowledge situation in environmental ethics and environmental ethics education at secondary schools in provinces - To determine the way to realize Results obtained: Environmental ethics is conception and method behave human and human society towards natural world to ensure co-existence and development of nature and society Value of environmental ethics is nescessary standards which adjust to behave of human with natural, and build friendy action and attitude towards environment Practical survey indicated that: - Environmental ethics education for secondary school students is nescessary and urgent work - Many school subjects are able to teach environmental ethics for secondary school students - Awareness , knowledge about the environmental ethics of teachers and students has limited -There are still not any documents for teaching and trainning or organizing the environmental ethics actions for secondary school students Principle for determining the value of environmental ethics : - Human and human society are a unseparatable component part from nature world, and are a link of chain Nature-Human-Society - All creatures, including human and ecological environment factors, have not only instrumental values but also intrinsic values, and base of that intrinsic values is the living and to serve the living - The exploition of instrumental values from the natural objects must be followed action principle of biological cycle or converting cycle of materials, energy and information between society and nature - Human must themselves to adjust the behavior in the relationship with nature to create the real agreement with nature - To build a new environmental ethics, must change the thought, opinion towards nature, human position and about the relationship between human and the nature world Some values of environmental ethics for secondary school students: - Savings in consumption and environment-friendly - Exploitation, use together with renewable natural - Living harmony with nature - Equality in the enjoyment of natural resources and environmental benefits - Cooperation and the sharing of responsibility to protect environment - Self-awareness and honesty in environmental protection The solutions about environmental ethics education for secondary school students: - Local and thoroughly implement effective projects by the government of "Bringing the environmental protection into National education system" - Step by step bringing content to some subjects: Biology, Geography, work overtime to class activities and foreign course work - Implementing training fostering awareness, skills and methods of education Ethics environment for teachers - Construction material support of ethical environment for staff management and teachers - Building materials (disk image, video) and to mobilize the participation of the community - To diversify the form of approach to ethics education environmental Phần I Một số vấn đề chung I Tính cấp thiết đề tài Chúng ta sống thÕ kØ XXI víi sù bïng nỉ cđa nỊn kinh tế tri thức, khoa học công nghệ, kèm với thay đổi nếp sống phong cách t Một vấn đề đặt là: Khi trình độ khoa học công nghệ phát triển chất lợng môi trờng có đợc cải thiện không? Khi trình độ học vấn cao ứng xử với môi trờng có tốt không? Về mặt lý thuyết trình độ khoa học phát triển trình độ học vấn cao ngời làm tổn hại đến môi trờng, nhng thực tế lại nh Một minh chứng cho thấy rõ điều Đó nớc Mỹ, nớc công nghiệp phát triển, dân số chiếm 5% dân số giới, 80% dân số có trình độ sau trung học khoảng 25% dân số trải qua năm học đại học đà sử dụng tới 33% lợng không tái tạo nguồn khoáng sản khác giới lợng rác thải phát sinh lại gÇn nh− cao nhÊt thÕ giíi Tr−íc kia, chóng ta thờng cho môi trờng bị tổn thơng tác động ngời môi trờng rộng lớn không riêng Giờ đây, chóng ta biÕt r»ng, chóng ta cã thĨ g©y tổn hại to lớn vĩnh viễn cho cảnh quan thiên nhiên, tài nguyên thiên nhiên hệ sinh thái Chúng ta ý thức đợc điều mà biết đà gây điều nh làm cách để ngăn ngừa sửa chữa sai lầm Việt Nam, chất lợng môi trờng bị giảm sút nghiêm trọng Trớc tình hình đó, Chính Phủ, Bộ Chính trị Bộ GD&ĐT đà có đạo cụ thể Quyết định, Nghị Chỉ thị nh: - Quyết định 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 Thủ tớng Chính phủ việc Đa nội dung GDBVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân; - Quyết định 256/2003/QĐ-TTg Thủ tớng Chính phủ việc phê duyệt Chiến lợc bảo vệ môi trờng quốc gia đến năm 2010 định hớng đến năm 2020; - Nghị số 41-NQ/TW Bộ Chính trị ngày 15/11/2004 Bảo vệ môi trờng thời kì đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc; - Chỉ thị số 02/205/CT-BGD&ĐT, ngày 31/01/2005 Bộ Giáo dục Đào tạo Về việc tăng cờng công tác giáo dục bảo vệ môi trờng nhà trờng Thực đạo trên, Bộ GD&ĐT đà giao cho Viện KHGD triển khai số đề tài GDBVMT cấp THCS nh: Xây dựng chơng trình tài liệu hớng dẫn giáo viên tích hợp GDBVMT trờng THCS; Biên soạn tài liệu bồi dỡng thờng xuyên GDBVMT cho giáo viên THCS (chu kì 3: 2004-2007) Bộ GD&ĐT đà giao cho Vụ Trung học biên soạn tài liệu tổ chức tập huấn giáo viên THCS tích hợp GDBVMT Những tài liệu đà khai thác, tích hợp đợc mét sè néi dung vỊ GDBVMT nh−ng ch−a thĨ hiƯn rõ nội dung đạo đức môi trờng, đặc biệt cha nhấn mạnh tới hành vi trách nhiệm HS h−íng tíi mét thÕ giíi bỊn v÷ng Víi HS THCS, trang bị cho em kiến thức môi trờng cha đủ, cần thiết phải hình thành cho em cách sống, cách ứng xử, đạo đức, niềm tin hành động với môi trờng: Đó đạo đức môi trờng Nếu nh đạo đức xà hội giữ vai trò điều chỉnh mối quan hệ ngời ngời, đạo đức môi trờng điều chỉnh mối quan hệ ngời tự nhiên II Mục tiêu nghiên cứu Đề tài thực nhằm giải mục tiêu sau: Làm sáng tỏ khái niệm đạo đức môi trờng, giá trị đạo đức môi trờng đa số giá trị đạo đức cần giáo dục cho HS THCS; Đa vài định hớng mang tính giải pháp để thực giáo dục đạo đức môi trờng cho HS THCS có hiệu III Nội dung nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu nội dung sau: Nghiên cứu sở lí luận - Khái niệm đạo đức môi trờng - Khái niệm giá trị đạo đức môi trờng - Nguyên tắc xác định giá trị đạo đức môi trờng - Một số giá trị đạo đức môi trờng cho HS THCS Nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát thực trạng nhận thức đạo đức môi trờng công tác giáo dục đạo đức môi trờng trờng THCS thuộc tỉnh Định hớng giải pháp thực Mét sè kÕt luËn vµ kiến nghị 2.3 Các đặc điểm ĐĐMT Tính lợi ích ĐĐMT: Về mặt nguồn gốc, đạo đức hình thái ý thức xà hội, nhng đạo đức lại có nguồn gốc sâu xa từ sở tồn xà hội- lợi ích Song cần phải nhấn mạnh rằng, lợi ích phải đợc đặt mối quan hệ đạo đức, nghĩa lợi ích hai phía chủ thể khách thể, không lợi ích chủ thể Trong mối quan hệ ngời tự nhiên, thờng ngời ta quan tâm đến lợi ích chủ thể ngời mà quên lợi ích khách thể giới tự nhiên Chính vậy, ngời trình tác động, cải biến tự nhiên thờng vi phạm ĐĐMT Tính giá trị ĐĐMT: Trong xà hội, xét cho giá trị phơng tiện tối u mà chủ thể lựa chọn nhằm đáp ứng nhu cầu Trong mối quan hệ ngời tự nhiên, cụ thể lĩnh vực ĐĐMT, vấn đề lợi ích giá trị phải đợc xem xét theo cách khác, tự nhiên khách thể thân có giá trị lợi ích Tất sinh vật, kể ngời thành phần môi trờng, nơi chúng tồn chứa đựng hai loại giá trị: Giá trị nội giá trị sử dụng Giá trị nội sinh vật, yếu tố môi tr−êng chÝnh lµ sù sèng vµ phơc vơ sù sèng, thay đổi suốt thời gian tồn Còn mà ngời nhận thức đợc, tiếp cận sử dụng đợc từ tự nhiên giá trị sử dụng Đặc điểm loại giá trị sử dụng thiên nhiên hoàn toàn phụ thuộc vào nhu cầu ngời, vào nhận thức trình độ phát triển khoa học công nghệ 2.4 Một số quan điểm ĐĐMT * Trờng phái lấy ngời làm trung tâm (Anthropocentrism) hay quan điểm "duy nhân loại" cho ngời có quyền uy tối thợng giới ngời, giới tự nhiên máy giới vô tri vô giác, tác động ngời lên giới nh nào, điều hoàn toàn xấu xa, tội lỗi xét phơng diện đạo đức Với quan điểm nhân loại, ngời nhìn thấy giá trị thực dụng khách thể tự nhiên đà khai thác thiên nhiên, bất chấp quy luật tồn phát triển chúng * Trờng phái lấy sinh vật làm trung tâm (Biocentrists) sinh vật cho sinh vật nào, dù có hay ý thức, đáng đợc quan tâm mặt ĐĐMT Tự nhiên không phơng tiện để ngời thoả mÃn nhu cầu mình, mà tự nhiên lẫn ngời có giá trị nội Với t cách trung tâm sống, sinh vật đấu tranh không ngừng để tồn để 14 thực điều tốt đẹp cho theo cách thức riêng Các cá thể sống cụ thể đại diện thực thiên nhiên, sống, ĐĐMT phải cách ứng xử ngời với c¸ thĨ sinh vËt * Tr−êng ph¸i "lÊy hƯ sinh thái làm trung tâm" (Ecocentrists) "duy sinh thái" thể khái niệm "đạo đức đất đai" học giả Aldo Leopold Ông viết: "Đạo đức đất đai khiến ngời từ vai trò chi phối cộng đồng sinh vật sinh sống trở thành thành viên bình thờng cộng đồng Điều đồng nghĩa với việc ngời phải tôn trọng sinh vật sinh sống khác nh tôn trọng cộng đồng" Theo quan điểm không cá thể sinh vật cần đợc tôn trọng, mà cần phải tôn trọng toàn sống yếu tố bảo đảm cho sống toàn cộng đồng sinh vật điều kiện vật chất cần cho sống Theo tác giả, hành động tốt ngời hành động nhằm bảo vệ toàn vẹn, ổn định vẻ đẹp cộng đồng sinh vật, ngợc lại hành động xấu * Trờng phái sinh thái học sâu sắc (Deep Ecology) khẳng định vấn đề môi trờng xuất phát từ t tởng coi ngời trung tâm Nếu ngời thấm nhuần học sinh thái sinh vật có mối liên hệ với ranh giới cá nhân môi trờng mờ nhạt "lẫn lộn" khiến ngời gắn thân với môi trờng giúp họ nhận rằng, huỷ hoại môi trờng huỷ hoại thân Theo quan điểm sinh thái học sâu sắc, phá hoại thiên nhiên tự sát * Tr−êng ph¸i theo chđ nghÜa thùc dơng cho r»ng nhà ĐĐMT không nên bận tâm đến việc xây dựng lí thuyết cho trờng hợp mà thay vào đó, hÃy quan tâm đến tình hình cụ thể Họ cho nên vấn đề thực tế đặt hoàn cảnh cụ thể §iỊu nµy sÏ gióp thu hót sù tham gia cđa tất bên quan tâm hớng tới cách giải dân chủ Nhn xột: Mi quan điểm nêu có luận điểm cốt lõi riêng vấn đề đạo đức mơi trường Tuy nhiên, thời đại tồn cầu hóa với thay đổi mạnh mẽ chất lượng môi trường buộc phải nhìn nhận lại cách đối xử với tự nhiên để đảm bảo chất lượng môi trường sống Do vậy, quan điểm đạo đức môi trường cần phải kết hợp hai quan điểm “duy sinh vt v sinh thỏi, ngha l: phải tôn trọng sinh vt yếu tố bảo đảm cho sèng Điều đó, địi hỏi cần phải có trách nhiệm bảo đảm tồn cá thể sinh vật với điều kiện sống chúng 15 2.5 §ỉi míi nhËn thøc §§MT Theo quy luật tự nhiên, sinh vật cố gắng xâm chiếm môi trờng xung quanh mình, biến thành cháu hậu duệ Đây đạo đức mang tính "xâm chiếm" đà đem lại văn minh tiÕn bé cđa ng−êi nh÷ng thÕ kû tr−íc đây, dẫn nhân loại tới chỗ bế tắc đòi hỏi phải đợc thay đạo đức khác, đạo đức phát triển bền vững Gần đà xuất giả thuyết Gaia với nhận định tất vật sống vật không sống Trái Đất phận hệ thống lớn toàn vẹn "Tự nhiên - ng−êi - x· héi" Loµi ng−êi cịng chØ lµ mét tế bào, mô vật sống khổng lå P Russel cho r»ng c¬ thĨ khỉng lå ngời hệ thần kinh nhận thức đợc, chuyển giao đợc thông tin hiểu biết Trái Đất Tuy nhiên, hệ thần kinh phận thể, bậc quan trọng khác lại đứng thể Giả thuyết Gaia tảng đạo đức phát triển bền vững Bảng Một số khác biệt nhận thức cũ vỊ m«i tr−êng NhËn thøc cị NhËn thøc míi (Thut chế ngự Thiên nhiên) (Thuyết Gaia) Trái Đất có nguồn tài nguyên vô hạn Tài nguyên Trái Đất hữu hạn Lúc tài nguyên hết hÃy tới nơi khác Tái chế u tiên sử dụng tài nguyên tìm tái tạo đợc Cuộc sống ngời đợc cải Vật chất khía cạnh chất thiện dựa vào cải vật chất lợng sống ng−êi Chi phÝ cho dù ¸n thĨ hiƯn chi Chi phÝ nhiỊu kh«ng quan phÝ trọng không tốn chi phí Con ngời phải chinh phục thiên Con ngời phải hợp tác với thiên nhiên nhiên Công nghệ giải vấn Vấn đề môi trờng đề môi trờng giải với tham gia đạo đức Đà có ngời tất yếu phải có phế Trong hệ sinh thái phế thải tồn thải tạm thời, nhìn lâu dài thiên nhiên phế thải 16 2.6 Đổi t ĐĐMT Để tránh hiểm hoạ MT toàn cầu, loài ngời không sử dụng khoa học công nghệ để khắc phục mà điều quan trọng phải điều chỉnh, thay đổi hành vi ứng xử, có thái độ đắn MT, xem tiêu chuẩn để đánh giá mặt đạo đức, trình độ văn minh, phẩm chất ngời sống Trái Đất- nhà chung cđa chóng ta Nhµ kinh tÕ häc Kenneth (2001) vµ số nhà khoa học khác đà nói, giới công nghiệp hoạt động mạnh mẽ rộng khắp, nhng hành vi MT t ĐĐMT lại hạn chế, thể qua mặt sau đây: - Xem Trái đất có nguồn tài nguyên vô tận, nên việc khai thác sử dụng mà không cần suy nghĩ đến hệ mai sau, Trái Đất rộng lớn khả tự làm giới hạn - Nhiều ng−êi ngé nhËn r»ng, khoa häc c«ng nghƯ cã thĨ làm đợc tất cả, vừa chinh phục vừa biến đổi giới tự nhiên, nhng mặt trái vấn đề xem tài nguyên môi trờng đơn đối tợng để khai thác, để chế ngự, không tôn trọng tồn phát triển tự nhiên nh thực thể, nên nảy sinh nhiều phản hồi, hạn chế chí vô hiệu hoá nhiều tiến khoa học công nghệ Robert Mellert (1997) đa trách nhiệm mặt đạo lý hệ tơng lai dựa quan diểm nh sau: - Các hệ tơng lai cần có nh− hiƯn chóng ta ®ang cã Chóng cã thĨ khác mặt ớc muốn u tiên, nhng nhu cầu nh lơng thực, thực phẩm, không khí, nớc không gian sinh sống hoàn toàn giống - Không đợc quyền nghĩ rằng, sinh trớc hệ mai sau đợc quyền có nguồn tài nguyên phong phú sống tốt đẹp - Con ngời giống sinh vật khác, đà làm cha, làm mẹ giành điều tốt đẹp cho cháu Đây đức tính tốt đẹp sinh giới bất chấp sống để hy sinh cho cháu - Những hành động hôm nay, tốt, xấu mÃi mÃi d âm tồn cho hệ sau Nghĩa hệ tơng lai kết lµm, chóng ta cã hiƯn vµ chóng sÏ mÃi mÃi tôn thờ chúng ta, để lại cho chúng nguồn tài nguyên tái tạo đợc, công trình di sản thân thiện với môi trờng 17 2.7 Đổi nội dung giáo dục ĐĐMT Cần phải nhận thức rằng, khủng hoảng môi trờng toàn cầu hậu hệ thống giá trị hớng theo tính tham lam cđa ng−êi vµ chđ nghÜa vËt chÊt mức, nh sai lầm tự mÃn cho khoa học công nghệ giải vấn đề Chúng ta tin muốn nâng cao chất lợng sống nh tránh đợc hủy hoại sinh thái cần phải có nhận thức sâu sống phải xây dựng hệ thống chuẩn ĐĐMT nớc phơng Tây đà tån t¹i hai lng nhËn thøc vỊ thÕ giíi tù nhiên: - Nhận thức xanh nhạt (light green): Lấy ngời làm trung tâm, xem ngời có quyền uy tối thợng, "chúa tể " giới ngời, xem giới tự nhiên thứ vô tri vô giác, tác động ngời lên giới nh nào, điều hoàn toàn xấu xa, tội lỗi xét phơng diện đạo đức Với quan điểm này, ngời nhìn thấy giá trị thực dụng giới tự nhiên, khai thác triệt để bất chấp quy luật tồn phát triển chúng ngày nay, nguyên nhân hậu hoạ sinh thái nguy hiểm - Nhận thức xanh đậm (dark green), đợc gọi "đạo đức tôn trọng thiên nhiên" lấy thiên nhiên làm trung tâm, phải tôn trọng thiên nhiên, tôn trọng Trái Đất Trái Đất sinh vật có quyền đợc tồn nh ngời chúng ta, hay ngời thiên nhiên phải đợc nhìn nhận nh hệ thống thống - hệ thống sống tổng thể phơng Đông, §§MT trun thèng dùa trªn quan niƯm " Thiªn - nhân hợp nhất" Triết lý sống hài hoà với thiên nhiên giá trị vĩnh hằng, lối sống văn hoá- sinh thái ngời Việt Nam Tuy nhiên chữ "hài hoà" chế thị trờng thời đại công nghiệp hoá đại hoá đất nớc phải đợc hiểu là: mặt cần phải khai thác thiên nhiên cách mạnh mẽ, kịp thời sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên môi trờng để phát triển kinh tế, song mặt khác, cần phải biết "bù đắp" trở lại cho thiên nhiên phải biết dừng lại đà đến giới hạn cho phép, hay đến ngỡng chịu tải loại tài nguyên điều kiện môi trờng Vì vậy, điều cốt yếu phải thừa nhận ngời với môi trờng thiên nhiên phụ thuộc lẫn phận thực thể lớn có khả tự điều chØnh, mét "HƯ thèng - sù sèng tỉng thĨ" nghÜa môi trờng không tài nguyên để khai thác mà phần sống 18 II Cơ sở thực tiễn Mục tiêu khảo sát: Đề tài tiến hành khảo sát gồm việc nh sau: - Đánh giá bớc đầu nhận thức GV, HS trờng THCS ĐĐMT; - Tìm hiểu thực trạng công tác giáo dục ĐĐMT nhà trờng THCS; - Ghi nhận đề xuất nhà trờng công tác giáo dục ĐĐMT nhà trờng THCS Công cụ phơng pháp khảo sát - Chúng đà sử dụng phiếu hỏi phiếu vấn dành cho đối tợng: HS, GV cán quản lí; - Phơng pháp khảo sát sử dụng phiếu hỏi, để kiểm chứng thông tin khai thác thông tin sâu có sử dụng phơng pháp tọa đàm vấn sâu kết hợp với quan sát; - Xử lí số liệu phần mềm Excel Đối tợng qui mô khảo s¸t TT Tr−êng CBQL GV Tỉng häc sinh ( 6/7/8/9) THCS Tứ Liên Hà Nội 30 169 (43/42/43/41) THCS Kim Đờng Hà Tây 28 169 (42/40/37/50) THCS Bắc Kạn Bắc Kạn 49 188 (34/38/35/81) Tæng céng 107 526 (119/120/115/172) Kết khảo sát 4.1 Nhận thức học sinh giáo viên ĐĐMT 74,7% HS trí ngời phải hợp tác với thiên nhiên (GV: 73,8%), 70,2% HS - tài nguyên Trái đất hữu hạn (GV: 93,5%), 67,5% HS - vật chất mét khÝa c¹nh cđa cc sèng (GV: 69,2), 58,2-58,6% HS - vấn đề môi trờng giải với tham gia đạo đức, tái chế u tiên sử dụng tài nguyên tái tạo đợc (GV: 74,8-77,6%) Vẫn 41,1% HS quan niệm đà cã ng−êi tÊt yÕu ph¶i cã phÕ th¶i (GV: 66,4%), 27,4% HS - sống ngời đợc cải thiện dựa vào cải vật chất (GV: 58,9%), 22,4% HS công nghệ giải vấn ®Ị m«i tr−êng hiƯn (GV: 40,2%), 20,7% HS - ngời phải chinh phục thiên nhiên (GV: 67,3%), 11% HS - Trái đất có nguồn tài nguyên vô hạn (GV: 3,74%) 76% HS đà nghe tới cụm từ ĐĐMT, thông qua nguồn nh: thầy/cô giáo (53,6%), đọc sách báo, truyện (42,6%), truyền hình (35%), đài phát (31%), ngời xung quanh (29,7%), 72,9% GV đà nghe tới cụm từ ĐĐMT, thông qua đồng nghiệp chiếm 63,6%, qua sách, báo chiếm 60,7% 19 Việc đa giáo dục ĐĐMT vào nhà trờng đợc 86% GV cho cần thiết Những lí mà GV đa là: Giúp HS nhận thức bảo vệ môi trờng, ý thức thói quen bảo vệ môi trờng; Bảo vệ môi trờng bảo vệ sống chúng ta; Giữ cho môi trờng sạch, không bị ô nhiễm, chống đợc bệnh hiểm nghèo, Ch 61,8% HS nhận thức đợc ĐĐMT điều chỉnh mối quan hệ ngời với tự nhiên (GV: 60,7%) Vẫn 33,3% HS cho ĐĐMT điều chỉnh mối quan hệ tự nhiên víi ng−êi (GV: 21,5%) Mét sè Ýt HS vµ GV lại cho ĐĐMT điều chỉnh mối quan hệ gi÷a ng−êi víi ng−êi Míi cã 36,7% HS cho mục tiêu cuối giáo dục ĐĐMT giúp HS có đợc hành vi, thói quen bảo vệ môi trờng (GV: 44,9%) Trong đó, HS Bắc Kạn 37,2%, HS Hà Tây 26,1%, HS Hà Nội 46,7% Nhận xét: Giáo dục ĐĐMT cho HS THCS cần thiết cấp bách, nhận thức nhiều GV HS ĐĐMT cha hớng tới quan điểm phát triển bền vững 4.2 Thực trạng công tác giáo dục ĐĐMT nhà trờng Gần 83% HS cho thầy/cô giáo đà dạy cho em ĐĐMT Một số nội dung liên quan ĐĐMT mà HS đà đợc học nh: Nhận thức, hiểu biết môi trờng, biện pháp bảo vệ môi trờng, tầm quan trọng môi trờng sống; Những tác động xấu đến môi trờng; Tác hại môi trờng bị ô nhiễm cách bảo vệ môi trờng; Yêu thiên nhiên, sống chan hòa với thiên nhiên, Một số nội dung/giá trị cần giáo dục giáo dục ĐĐMT đợc GV đa là: Giáo dục cho HS giá trị MT, ảnh hưởng MT đến đời sống người; Giáo dục cho người có ý thức bảo vệ MT; Giữ gìn bảo vệ nguồn tài nguyên thiên nhiên; Là hoạt động giữ cho MT xanh đẹp, khai thác hợp lí, sử dụng tiết kiệm; Thực trạng nhiễm mơi trường; Giáo dục cho HS giá trị nguồn tài nguyên thiên nhiên, cạn kiệt tài nguyên ý thức bảo vệ; có ý thức trách nhiệm với thân người; Huỷ hoại MT vi phm phỏp lut Gần 90% GV cho đà dạy cho HS ĐĐMT Các nội dung mà GV đà dạy cho em: Vai trũ quan trng ca MT người; Giá trị môi trường, ảnh hưởng môi trường đến đời sống người; Thực trạng bảo vệ MT địa phương; Tìm hiểu luật bảo vệ MT; Giáo dục cho người có ý thức bảo vệ MT; Biết cách bảo vệ MT; Có thói quen bảo vệ MT, biết ln giữ gìn MT; Các hoạt động có tác dụng hạn chế ô nhiễm MT; Không vứt rác bừa bãi, giữ gìn vệ sinh chung Biết phân loại rác tận dụng rỏc thi 20 Các em đợc học ĐĐMT thông qua môn học: Sinh học, Địa lí, GDCD, Ngoại ngữ, Công nghệ, HĐGDNGLL, Sinh hoạt đoàn đội, Mĩ thuật, Ngữ văn, Âm nhạc, Hóa học, Hoạt động ngoại khóa, Các em đợc học ĐĐMT hình thức: Qua giảng; Xem tivi, đọc báo, nghe đài; Chơi trò chơi; Đóng kịch, tiểu phẩm; Việc làm cụ thể nh trồng cây, không vứt rác bừa bÃi; Các buổi tham quan ngoại khóa, thực hành trời; Giao lu, thi tìm hiểu, thi sáng tác thơ, tranh su tầm tranh ảnh môi trờng; Qua chứng thực tế môi trờng; Diễn đàn Mong muốn học sinh đợc học giá trị ĐĐMT Các em nêu lên mong muốn đợc học vấn đề nh sau: Hiểu biết sâu thiên nhiên, giá trị thiên nhiên với người; Vai trò MT, nguồn tài ngun có vai trị quan trọng; Ý nghĩa nội dung §§MT; Giá trị việc bảo vệ MT, cách hợp tác MT; Tìm hiểu ý thức bảo vệ giới; Những hiểm hoạ MT gặp khơng bảo vệ; Biết biện pháp bảo vệ MT, giải pháp nhằm bo v MT; Những môn học đợc em đánh giá có nhiều hội giáo dục ĐĐMT nh: Sinh học - 83,1% (GV: 90,7%), Giáo dục công dân - 76,6% (GV: 94,4%), HĐGDNGLL - 63,5% (GV: 63,6%), Địa lí - 59,9% (GV: 95,3%) Các môn có hội giáo dục ĐĐMT là: Thể dục, Toán, Lịch sử, Tin học Hình thức giáo dục ĐĐMT em thÝch häc nhÊt lµ tham quan (75,1%), giao l−u (64,1%) Các hình thức khác nh thi tìm hiểu đợc 51,7%, triển lÃm 49,2%, tích hợp qua môn học - 47,7% ChØ cã 10,5% HS thÝch häc qua m«n học riêng Trong GV đánh giá: thi tìm hiểu (86,9%), tích hợp qua môn học (79,4%), tổ chøc triĨn l·m, xem phim ¶nh (74,8%), tham quan (73,8%) Nhận xét: Nhìn chung GV đợc nội dung GDMT tích hợp học Tuy nhiên nội dung liên quan đến ĐĐMT cha nêu đợc nh cha khai thác đợc trình giảng dạy Tuy nhiên, chơng trình THCS nhiều môn học có khả hội triển khai giáo dục ĐĐMT có hiệu với hình thức giáo dục đa dạng 4.3 Những thuận lợi, khó khăn đề xuất nhà trờng Thun li: - Nhà trờng đà có đạo công tác giảng dạy ĐĐMT nhà trờng nh: Chỉ đạo Đoàn - Đội tổ chức thi tìm hiểu môi trờng quanh em; Chỉ đạo cho GV lồng ghép giáo dục ý thức bảo vệ môi trờng tiết học - Có nhiều phương tiện thơng tin đại chúng, nhiều học nói MT 21 - HS thực tế tham gia vào kế hoạch môi trường - Đa số HS lắng nghe, liên hệ với thực tế địa phương - HS hứng thú tìm hiểu có ý thức bảo vệ MT - Các vấn đề liên quan đến MT em dễ nhận thấy Khó khn: - Cha có khung chơng trình giáo dục ĐĐMT - Cơ sở vật chất thiếu - Thiếu tài liệu giáo dục ĐĐMT, số liệu thĨ - Thiếu đồ dùng trực quan: băng hình, tranh ảnh có liên quan - Thiếu sách hướng dẫn giáo dục đạo đức MT vận dụng vào môn học - GV không tham quan học tập - HS khơng có ý thức giữ gìn bảo vệ MT, khó tạo thành thói quen BVMT - Ở địa bàn nơng thơn, dân trí nên vấn đề bảo vệ MT chưa cao HS chưa tiếp cận hết thụng tin Một số đề nghị giải pháp đợc GV đa nh sau: - Đa nội dung giáo dục ĐĐMT vào giảng dạy khóa - Đợc tăng cờng sở vật chất, kĩ thuật để giáo dục §§MT - Cần cung cấp thêm tranh ảnh, băng hình, tư liệu môi trường: tàn phá MT người hậu quả, biện pháp khắc phục - GV, HS thăm quan hàng năm - Nên có thêm số cụ thể với băng hình, tranh ảnh sinh động cho toàn dân khơng riêng HS - Quảng bá hình ảnh MT tác hại MT bị ô nhiễm đến sức khoẻ người - Cho HS xem băng hình, tổ chức buổi ngoại khố nói MT vấn đề bảo vệ MT - Kết hợp tổ chức nhà trường, kiểm tra, giám sát việc thực hiện, khen thưởng thích đáng III §Ị xt mét SỐ GIÁ TR V giải pháp giáo dục Đạo đức môI trờng cho Học Sinh Trung học sở Nguyên tắc xác định số giá trị ĐĐMT 1.1 Nguyên tắc xác định giá trị ĐĐMT 22 Nguyên tắc ĐĐMT xây dựng mối quan hệ lành mạnh ngời giới tự nhiên, hớng tới môi trờng sống bền vững Muốn cần quán triệt số nguyên tắc sau: - Con ngời xà hội loài ngời sản phẩm, phận cấu thành tách rời với giới tự nhiên, dạng vật chất thÕ giíi vËt chÊt thèng nhÊt; mét yÕu tè, mét khâu quan trọng hệ thống Tự nhiên- Con ngời- X· héi - Mäi sinh vËt, kĨ c¶ ng−êi yếu tố môi trờng sinh thái giá trị sử dụng thực dụng có giá trị nội tại, mà sở giá trị nội sống phục vụ sống Con ng−êi lµ mét thùc thĨ sinh häc - x· héi hay lµ mét thùc thĨ sinh häc nhÊt có ý thức Do vậy, ngời trình hoạt động sống, khai thác biến đổi tự nhiên cần phải tính toán đầy đủ nghiêm túc đến việc bảo vệ giá trị nội khách thể tự nhiên - Sự khai thác giá trị thực dụng khách thể tự nhiên ngời để phục vụ cho sống mình, tồn phát triển tiếp tục xà hội yếu tố khách quan, đòi hỏi phát triển Song, khai thác tuân theo nguyên tắc hoạt động chu trình sinh học hay chu trình trao đổi vật chất, lợng thông tin xà hội tự nhiên - Với t cách thực thể hoạt động có ý thức, ngời phải tự giác điều chỉnh hành vi mối quan hệ ngời với tự nhiên, nhằm mục đích tạo hài hoà thật với tự nhiên - Trong điều kiện phát triển xà hội, với chế thị trờng, nguồn tài nguyên thiên nhiên phải thực đợc coi nguồn vốn quý giá sản xuất xà hội, mà cha có thay đợc Do vậy, khai thác sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trờng sống không vấn đề ĐĐMT, mà bảo vệ nguồn vốn quý báu sản xuất - vấn đề kinh tế quan trọng vào bậc phát triển giới đại 1.2 Một số giá trị ĐĐMT giáo dơc cho häc sinh THCS HƯ thèng - sù sèng tổng thể Trái Đất có nghĩa thể toàn vẹn ngời với dạng sinh vật khác, yếu tố tự nhiên tồn cách phụ thuộc lẫn nh thể thống Khả tồn hệ thống cã ý nghÜa v« cïng quan träng, nã phơ thc vào tồn thành phần tạo nên nó, đồng thời không loài có quyền tách rời khỏi môi trờng Trái Đất Do đó, định ngời đợc đa thực thi phải đợc cân nhắc kỹ đến tồn mäi sù sèng, kĨ c¶ sù sèng cđa ng−êi 23 a Tit kim tiêu dùng thõn thin vi môi trờng: Hiện trạng tài nguyên môi trờng nớc ta tranh vấn đề trội nh: suy thoái cạn kiệt nhiều nguồn tài nguyên thiên nhiên, vấn đề ô nhiễm môi trờng sống Trong số nguyên nhân dẫn đến tình trạng lối sống "không thân môi trờng" nhiều ngời dân đô thị nh nông thôn với đặc điểm: Sao chép lối sống tiêu thụ nớc phát triển, có nhiều điều lợi cho việc tiết kiệm tài nguyên PTBV; Khai thác cạn kiệt tài nguyên quý hiếm, nhằm đáp øng nhu cÇu xa xØ cđa mét sè ng−êi diƠn phỉ biÕn; Ho¸ chÊt thùc phÈm, c¸c chÊt kÝch thích, hoocmôn tăng trọng đợc sử dụng ngày nhiều; Trong quan hệ ngời với tự nhiên, hình thức biểu lối sống cách thức tiêu dùng Nh vậy, thành viên xà hội phải xây dựng lối sống tiết kiệm phế thải, cần tránh lối sống tiêu xài mặt vật chất mức tuân thủ phơng thức bảo vệ thiên nhiên mẫu hình tiêu thụ hợp lý mặt môi trờng b Khai thác, sử dụng đôi với tái tạo tự nhiên: Sự khai thác giá trị sử dụng giới tự nhiên để phát triển kinh tế xà hội cần thiết yếu tố khách quan ngời Song khai thác phải tuân theo nguyên tắc hoạt động chu trình sinh học hay chu trình trao đổi vật chất, lợng thông tin xà hội ngời tự nhiên Bởi vì, chế hoạt động chu trình sinh học sở để đảm bảo thống nhất, tính toàn vẹn toàn sinh c Sống hòa hp với thiên nhiên: Từ hàng nghìn năm nay, nhiều nhóm ngời xứ giới đà tuân theo chuẩn mực đạo đức sống hòa hp với môi trờng thiên nhiên Họ tiếp cận thiên nhiên với lòng thành kính, giữ gìn nâng niu, sử dụng thiên nhiên cách có hiệu tiết kiệm Đây vấn đề thiết yếu nòng cốt giáo dục ĐĐMT Cần thiết làm cho học sinh thÊy râ, ng−êi vµ x· héi loµi ng−êi lµ phận cấu thành không tách rời với giới tự nhiên, dạng vật chất giới vật chất thống nhất, khâu quan trọng hệ thống: tự nhiên- ngời xà hội Muốn vậy, nội dung giáo dục ĐĐMT không đơn trang bị cho đối tợng kiến thức, hiểu biết MT mà điều quan trọng định hớng MT đợc thể qua hoạt động thích nghi, hoạt động hoà nhập thiện cảm với MT tự nhiên sở mối quan hệ lành mạnh ngời với ngời, cộng đồng với cộng đồng khác, hệ với hệ khác theo phơng châm "suy nghĩ có tính toàn cầu, hành động có tính địa phơng" 24 d Bình đẳng hởng thụ nguồn tài nguyên lợi ích môi trờng: Trái Đất nhà chung ngời, ngời có quyền bình đẳng sống môi trờng an toàn nh quyền theo đuổi hạnh phúc phồn vinh cá nhân Việc tôn trọng quyền bình đẳng quan trọng, phúc lợi chất lợng sống cá nhân góp phần cho tồn phát triển hệ thống - sống tổng thể Do đó, cần phải chia sẻ cách bình đẳng lợi ích trách nhiệm sử dụng môi trờng chung Mọi xâm hại môi trờng phải lên án tôn tạo môi trờng cần đợc động viên khích lệ e Hp tỏc v chia sẻ trách nhiệm bo v môi trờng: Mọi thành viên xà hội cần ý thức đợc trách nhiệm nơi ở, cộng đồng xà hội BVMT, coi tiêu ĐĐMT thành tiêu đánh giá phẩm chất đạo đức ngời Điều quan trọng khác không nhận lấy trách nhiệm, mà phải thể tâm, chia sẻ thái độ trách nhiệm với ngời việc bảo vệ tính toàn vẹn môi trờng nh hƯ thèng - sù sèng tỉng thĨ f Tự giác trung thực bảo vệ môi trường: Tự giác thước đo đạo đức Một cá nhân tự giác bảo vệ mơi trường hành vi họ hướng đến gìn giữ môi trường, không cần phải giám sát hay nhắc nhở Một số giải pháp giáo dục đạo đức môi trường cho học sinh THCS 2.1 Đối với quan quản lí, nghiên cứu giáo dục - Qu¸n triệt thực thi có hiệu đề án Chính phủ việc Đa nội dung BVMT vào hệ thống giáo dục quốc dân - Ch o trin khai GDBVMT nói chung giáo dục ĐĐMT nói riêng đến cấp bậc học có cấp THCS văn đạo, kết hợp với đợt triển khai tập huấn bồi dưỡng giáo viên để nâng cao nhận thức, kĩ năng, phương pháp giảng dạy đạo đức môi trường - Từng bước đưa nội dung giáo dục đạo đức môi trường vào sách giáo khoa số mơn học có điều kiện thuận lợi như: Giáo dục cơng dân, Địa lí, Sinh học, Hoạt động giáo dục lên lớp - Xây dựng tài liệu bổ trợ kiến thức đạo đức mơi trường cho đội ngũ cán quản lí giáo viên THCS 2.2 Đối với nhà trường THCS 25 - Chỉ đạo triển khai có hiệu việc giáo dục lồng ghép, tích hợp nội dung đạo đức mơi trường vào môn học, - Tạo điều kiện để em học mơi trường, mơi trường thơng qua buổi học ngoại khóa, tham quan Trên sở em tự nhận thức giá trị môi trường, hành vi không thân thiện mơi trường, từ hình thành giá trị đạo đức môi trường cần thiết cho em 2.3 Đối với giáo viên THCS - Nâng cao nhận thức cho giáo viên đạo đức môi trường thông qua đợt bồi dưỡng chuyên môn nguồn tài liệu - Nâng cao phương pháp giảng dạy tích hợp mơn học đạo đức môi trường - Nâng cao kĩ tổ chức hoạt động giáo dục ngoại khóa đạo đức mơi trng 2.4 a dng cách tiếp cận giáo dục đạo ®øc m«i tr−êng - Tiếp cận giáo dục ĐĐMT hệ thống giáo dục nhà trường Gi¸o dơc, thùc chất đầu t vào ngời Đây công việc mang tính lâu dài, nhng hiệu lại cao bền vững - Tiếp cận giáo dục ĐĐMT hoàn cảnh cụ thể cho ngời đối mặt với "khủng hoảng" môi trờng cụ thể nh thiếu nớc, thiếu đất canh tác, từ thực tế s thay đổi tính cách họ - Tiếp cận giáo dục ĐĐMT chuyển đổi tính cách, vừa giáo dục tình huống, vừa sử dụng tình khó khăn thực tế môi trờng để làm cho ngời nhận thức sâu sắc chuyển hớng quan niệm đạo đức họ - Tiếp cận giáo dục ĐĐMT dựa phơng diện quyền Mọi ngời HS thấy đợc cháu có quyền đợc sống điều kiện môi trờng tốt nhất, nhng phải thấy đợc nghĩa vụ việc giữ gìn bảo vệ môi trờng cho hệ tơng lai - Tiếp cận dựa kĩ sống KNS khả tâm lí - xà hội để tơng tác với ngời khác giải vấn đề, tình môi trờng sống hàng ngày cách tích cực, có hiệu KNS nh nhịp cầu giúp ngời biến kiến thức thành thái độ, giá trị, hành vi thói quen lành mạnh 26 - Giáo dục đạo đức môi trờng quan niệm Phật giáo Thuyt nhõn qu ca o Pht cú nờu Gieo nhân gặp để nói kiếp trớc làm nhiều điều ác kiếp sau phải hứng chịu tai −¬ng Nếu HS thấm nhuần mối quan hệ nhân – trước thực hành động phải nghĩ tới hậu hành động làm có ảnh hưởng xấu tới mơi trường hay khơng? có ảnh hưởng xấu tới người xung quanh ta hay không? 2.5 Về điều kiện hỗ trợ khác - Xây dựng tư liệu dạy học đạo đức môi trường Tư liệu dạy học, băng hình, đĩa hình hành vi tốt xấu môi trường, cảnh đẹp tự nhiên, đa dạng sinh học, nguồn tư liệu hỗ trợ đắc lực cho việc giảng dạy hình thành giá trị đạo đức môi trường cho em HS - Tăng cường tham gia cộng đồng học sinh Kinh nghiÖm quản lý môi trờng cho thấy, tham gia cộng đồng thờng có lợi hiệu Những ngời trực tiếp sử dụng tài nguyên BVMT có khả xác định định cách tốt hơn, nhiệm vụ phải làm cách phù hợp huy động tất nhân tố có sẵn địa phơng dựa hiểu biết sâu sắc điều kiện địa phơng truyền thống, giám sát tài nguyên môi trờng thành viên cộng đồng, họ cung cấp cho nhà chức trách làm kế hoạch phát triển nguồn tài nguyên cách hiệu quả, nhng lại phù hợp không tốn Trong trờng học, định Ban giám hiệu, thầy cô giáo liên quan đến môi trờng xanh - - đẹp, cần tạo điều kiện để học sinh biết, tham gia bàn bạc cách bình đẳng, dân chủ, tự xác định trách nhiệm tham gia tham gia tích cực với Đoàn, Đội tập thể lớp học 27 Phần III Kết luận kiến nghị I Kết luận Thực trạng môi trờng gióng lên hồi chuông cảnh tỉnh cần nhìn nhận lại hành vi trớc cách mà ứng xử với môi trờng Đó ĐĐMT - khái niệm cần đợc hiểu vận dụng thực tế Với HS THCS, em giai đoạn phát triển hoàn thiện dần đặc điểm giải phẫu, đặc điểm tâm sinh lí nhân cách, cần giáo dục để em có đợc nhận thức đúng, hành vi thói quen ứng xử với môi trờng cách thân thiện Đó việc làm cần thiết cấp bách, em chủ nhân tơng lai đất nớc sau này, em tự định bền vững Trái Đất nhà chung nhân loại Đạo đức môi trờng quan niệm cách thức ứng xử ngời xà hội loài ngời giới tự nhiên bảo đảm tồn phát triển tự nhiên xà hội Giá trị ĐĐMT chuẩn mực cần thiết để điều chỉnh cách ứng xử ngời với thiên nhiên, xây dựng hành vi thái độ thân thiện với môi trờng Việc hiểu rõ ràng ĐĐMT đội ngũ HS GV hạn chế, thể hiƯn râ quan niƯm vỊ thÕ giíi tù nhiªn theo nhËn thøc cị – thut chÕ ngù thiªn nhiªn Việc giáo dục ĐĐMT nhà trờng THCS gặp nhiều khó khăn nh: cha có tài liệu ĐĐMT, nhận thức đại phận GV HS môi trờng cha hớng tới quan niệm mới, thuyết Gaia II Kiến nghị Kt qu nghiờn cứu đề tài bước đầu làm sáng tỏ số vấn đề lý luận đạo đức môi trường Tuy nhiên, để giáo viên THCS sử dụng làm tư liệu giảng dạy đạo đức môi trường, cần có biên soạn dạng tài liệu hướng dẫn Tập trung tÝch hỵp néi dung ĐĐMT môn: Sinh hc, a lớ, Hot ng GDNG lên lớp hoạt động ngoại khóa, víi nhiỊu hình thức khác giúp em hiu bit sõu hn, nhận thức hn v bn phn, trách nhiệm có ứng xử thân thiện giới tự nhiên quanh em 28