Thông tin tài liệu
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH CHUYÊN ĐỀ: GIÁO DỤC HỌC ĐẠI CƯƠNG Học viên: PHẠM ANH XUÂN Ngày sinh: 25/02/1992 Nơi sinh: Liên Bang Nga Đơn vị công tác: Công ty TNHH Thiên Tường Năm 2021 NỘI DUNG THU HOẠCH Câu 1: Vì nói: Giáo dục tượng xã hội đặc thù loại người? Cho ví dụ minh họa Câu 2: Hãy phân tích khái niệm Giáo dục theo nghĩa rộng Theo anh/chị Quá trình dạy học theo nghĩa hẹp Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp thực tiễn có tồn tại, hạn chế gì? Cho ví dụ minh họa _ BÀI LÀM: Câu 1: Vì nói: Giáo dục tượng xã hội đặc thù loại người? Cho ví dụ minh họa Giáo dục tượng xã hội đặc thù loài người 1.1 Đặt vấn đề Ngay từ xuất trái đất, để tồn người phải tiến hành hoạt động lao động Trong lao động sống hàng ngày người tiến hành nhận thức giới xung quanh, tích luỹ kho tàng kinh nghiệm phong phú bao gồm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo giá trị văn hóa xã hội chuẩn mực đạo đức, niềm tin, dạng hoạt động giao lưu người xã hội… Để trì tồn phát triển xã hội loài người, người có nhu cầu trao đổi truyền thụ lại kinh nghiệm tích lũy cho Sự truyền thụ tiếp thu hệ thống kinh nghiệm tượng giáo dục 1.2 Nội dung Giáo dục tượng xã hội đặc biệt có xã hội lồi người giáo dục nảy sinh, phát triển tồn vĩnh Xã hội loài người ngày biến đổi, phát triển, giáo dục phát triển trở thành hoạt động tổ chức chun biệt: có chương trình, kế hoạch, có nội dung, phương pháp khoa học… Như vậy, giáo dục hoạt động truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội từ hệ trước cho hệ sau nhằm chuẩn bị cho hệ sau tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội Một quy luật tiến xã hội hệ trước phải truyền lại cho hệ sau hiểu biết, lực, phẩm chất cần thiết cho sống cá nhân, gia đình, cộng đồng Thế hệ sau không lĩnh hội, kế thừa tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, giá trị… mà cịn phải tìm tịi, sáng tạo làm phong phú giá trị Nhờ lĩnh hội, tiếp thu, phát triển kinh nghiệm mà cá nhân hình thành phát triển nhân cách Nhân cách người phát triển ngày đầy đủ, phong phú, đa dạng, sức mạnh tinh thần thể chất người phát huy tạo nên nguồn lực đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội giai đoạn lịch sử cụ thể Như vậy, truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm tích lũy q trình phát triển xã hội lồi người nét đặc trưng giáo dục với tư cách tượng xã hội đặc biệt Giáo dục hoạt động có ý thức, có mục đích người, hệ thống tác động nhằm làm cho người học nắm hệ thống giá trị văn hóa lồi người tổ chức cho người học sáng tạo thêm giá trị văn hố Giáo dục làm nhiệm vụ chuyển giao tinh hoa văn hoá, đạo đức, thẩm mỹ… nhân loại cho hệ sau, sở giúp hệ sau nối tiếp sáng tạo, nâng cao mà nhân loại học Cho nên coi giáo dục kiểu di truyền xã hội – giáo dục thực chế di sản xã hội: chế truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm tích lũy q trình phát triển xã hội lồi người Chúng ta thấy khơng có chế di sản xã hội - khơng có giáo dục khơng có tiến xã hội, khơng có học vấn, khơng có văn hố, văn minh Vì vậy, xã hội muốn tồn phát triển phải tổ chức thực hoạt động giáo dục liên tục hệ người Giáo dục nhu cầu tất yếu xã hội loài người xuất hiện tượng giáo dục xã hội tất yếu lịch sử Tóm lại, giáo dục tượng xã hội đặc biệt có xã hội loài người, giáo dục nảy sinh, biến đổi phát triển với nảy sinh, biến đổi phát triển xã hội loài người Bản chất tượng giáo dục truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử – xã hội hệ loài người, chức trọng yếu giáo dục xã hội hình thành phát triển nhân cách người Với ý nghĩa giáo dục nhu cầu thiếu cho tồn phát triển xã hội loài người 2 Các tính chất giáo dục ví dụ minh họa Giáo dục tồn xã hội lồi người đến mang tính phổ biến vĩnh hằng, tính nhân văn, tính xã hội – lịch sử, tính giai cấp Tơi xin trình bày tính chất qua ví dụ minh họa cụ thể sau: 2.1 Tính phổ biến vĩnh Giáo dục diện tất chế độ, giai đoạn lịch sử nhân loại, khơng hồn tồn lệ thuộc vào tính chất, cấu xã hội Trong chế độ xã hội hay giai đoạn lịch sử mục đích giáo dục chăm sóc, dạy dỗ, đào tạo người, truyền thụ cách có ý thức cho hệ trẻ kinh nghiệm xã hội, giá trị văn hố, tinh thần lồi người dân tộc, làm cho hệ trẻ có khả tham gia mặt vào sống xã hội Vì giáo dục tồn phát triển với tồn phát triển xã hội lồi người 2.2 Tính nhân văn Giá trị nhân văn giá trị chung đảm bảo cho sống, tồn phát triển chung người, dân tộc, quốc gia trái đất, giá trị người, cho người, giá trị sống hơm ngày mai Giáo dục phản ánh giá trị nhân văn – giá trị văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ chung nhân loại nét sắc văn hóa truyền thống dân tộc, quốc gia Giáo dục hướng người đến hay, đẹp, tốt, phát huy yếu tố tích cực người nhằm phát triển hoàn thiện nhân cách người 2.3 Tính xã hội – lịch sử Trong suốt trình tồn phát triển, giáo dục có mối liên hệ có tính quy luật với trình độ phát triển xã hội, thể tính qui định xã hội giáo dục Giáo dục nảy sinh sở kinh tế – xã hội định, tính chất, mục đích, nhiệm vụ, nội dung giáo dục chịu quy định trình xã hội xã hội Lịch sử phát triển xã hội loài người trải qua hình thái kinh tế - xã hội khác nhau, giáo dục tương ứng khác Khi trình xã hội biến đổi, bắt nguồn từ biến đổi trình độ sức sản xuất, tính chất quan hệ sản xuất xã hội kéo theo biến đổi trị - xã hội, cấu trúc xã hội, hệ tư tưởng xã hội tồn hệ thống giáo dục tương ứng với hình thái kinh tế - xã hội phải biến đổi theo Chẳng hạn, lịch sử loài người phát triển qua năm giai đoạn có năm giáo dục tương ứng với năm giai đoạn phát triển xã hội, giáo dục cơng xã ngun thủy, giáo dục chiếm hữu nô lệ, giáo dục phong kiến, giáo dục tư chủ nghĩa giáo dục xã hội chủ nghĩa Ngay xã hội định, thời kỳ lịch sử cụ thể, giáo dục mang tính chất hình thái cụ thể khác Mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức giáo dục, sách giáo dục…tại giai đoạn phát triển xã hội chịu qui định điều kiện xã hội giai đoạn xã hội Vì q trình phát triển giáo dục ln diễn việc cải cách, đổi giáo dục nhằm làm cho giáo dục đáp ứng ngày cao yêu cầu phát triển thực tiễn xã hội giai đoạn định Từ tính chất giáo dục thấy giáo dục “khơng thành bất biến”; việc chép ngun mơ hình giáo dục nước cho nước khác, giai đoạn cho giai đoạn khác việc làm phản khoa học Những cải tiến, thay đổi, điểu chỉnh, cải cách giáo dục qua thời kỳ phát triển xã hội tất yếu khách quan Giáo dục Việt nam nhằm đóng góp tích cực vào nghiệp cơng nghiệp hố đại hố Học tập quyền lợi nghĩa vụ công dân, “Phát triển giáo dục đào tạo động lực thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá đại hoá, điều kiện để phát huy nguồn lực người - yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Chẳng hạn, lịch sử loài người phát triển qua giai đoạn có giáo dục tương ứng với giai đoạn phát triển xã hội, giáo dục cơng xã nguyên thuỷ, giáo dục chiếm hữu nô lệ, giáo dục phong kiến, giáo dục tư chủ nghĩa giáo dục xã hội chủ nghĩa 2.4 Tính giai cấp Trong xã hội có giai cấp, giáo dục mang tính giai cấp – tính qui luật quan trọng việc xây dựng phát triển giáo dục Tính giai cấp giáo dục phản ánh lợi ích giai cấp hoạt động giáo dục, thể Giáo dục cho ai? Giáo dục nhằm mục đích gì? Giáo dục gì? Giáo dục đâu? Trong xã hội có giai cấp, giáo dục phương thức đấu tranh giai cấp, nhà trường cơng cụ chun giai cấp, hoạt động giáo dục môi trường nhà trường trận địa đấu tranh giai cấp Tính giai cấp giáo dục thể toàn hệ thống giáo dục toàn hoạt động nhà trường, từ mục đích giáo dục, nội dung giáo dục đến phương pháp hình thức tổ chức giáo dục… Trong xã hội có giai cấp đối kháng giai cấp thống trị dành độc quyền giáo dục dùng giáo dục làm công cụ, phương thức truyền bá tư tưởng, trì vị trí xã hội, củng cố thống trị bóc lột nhân dân lao động Do tồn giáo dục từ mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục đến việc tổ chức kiểu học, loại trường việc tuyển chọn người học, người dạy…đều nhằm phục vụ cho mục đích quyền lợi giai cấp thống trị xã hội Nền giáo dục xã hội có giai cấp đối kháng mang tính chất bất bình đẳng, phản dân chủ rõ rệt tính chất phát triển phiến diện việc đào tạo người Nền giáo dục Xã hội chủ nghĩa Việt Nam giáo dục mang tính dân chủ, tính nhân đạo sâu sắc, hướng vào việc phát triển toàn diện hài hoà nhân cách thành viên xã hội Nhà trường công cụ chun vơ sản theo định hướng xã hội chủ nghĩa, nên mục tiêu chung giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước; tạo hội điều kiện cho người học tập, phát triển toàn diện nhân cách trở thành người cơng dân, người lao động sáng tạo, góp phần tích cực vào nghiệp phát triển đất nước giàu mạnh Câu 2: Hãy phân tích khái niệm Giáo dục theo nghĩa rộng Theo anh/chị Quá trình dạy học theo nghĩa hẹp Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp thực tiễn có tồn tại, hạn chế gì? Cho ví dụ minh họa Giáo dục gì? - Từ buổi bình minh nhân loại, người muốn tồn phát triển phải không ngừng tìm hiểu, khám phá cải tạo giới khách quan lợi ích cá nhân cộng đồng Trong q trình nhận thức cải tạo đó, người tiếp thu kinh nghiệm sống hoạt động - Đến trình độ phát triển định, xã hội tích luỹ nhiều kinh nghiệm sống hoạt động, hệ sau khơng cần phải mị mẫm tìm kiếm kinh nghiệm giản đơn, rời rạc phổ biến nữa, mà kế thừa kinh nghiệm hệ trước thông qua đường dạy học giáo dục - Giáo dục khái niệm hiểu theo nhiều cấp độ rộng, hẹp khác * Theo nghĩa rộng nhất, giáo dục hiểu trình hình thành phát triển nhân cách ảnh hưởng tất tác động từ bên ngồi (gia đình, nhà trường, xã hội) * Hiểu theo nghĩa rộng thứ hai giáo dục trình hình thành phát triển nhân cách ảnh hưởng tác động có mục đích, tổ chức cách có kế hoạch, có phương pháp, có hệ thống quan chuyên biệt giáo dục đào tạo (hệ thống trường học trung tâm giáo dục xã hội trung tâm giáo dục thường xuyên, trung tâm cai nghiện ma tuý v.v.) * Hiểu theo nghĩa hẹp giáo dục trình hình thành phát triển nhân cách người giáo dục ảnh hưởng tác động sư phạm nhà trường liên quan đến mặt giáo dục đạo đức, thể chất, thẩm mĩ lao động sản xuất - Giáo dục trình truyền thụ lĩnh hội hệ thống kinh nghiệm xã hội từ hệ sang hệ tiếp nối nhằm chuẩn bị cho họ bước vào sống xã hội lao động sản xuất Kinh nghiệm xã hội + Là tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, niềm tin, hành vi thói quen đạo đức + Là kĩ lao động kinh nghiệm ứng xử; hiểu biết thói quen sống; kinh nghiệm hoạt động sáng tạo, kĩ thích nghi Tóm lại, giáo dục tượng xã hội phức tạp bao gồm nhiều yếu tố: gia đình; xã hội; nhà trường; tập thể - cá nhân; người giáo dục – người giáo dục; giáo viên – học sinh; quản lý giáo dục – tác động giáo dục; lý luận giáo dục – thực tiễn giáo dục Hiện tượng xã hội xuất phát triển với xuất phát triển xã hội lồi người tính phức tạp tăng lên theo phát triển Khái niệm Quá trình dạy học Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp 2.1 Bản chất Quá trình dạy học Quá trình dạy học bao gồm trình dạy trình học Dạy hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động học học sinh Học hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển nên hoạt động nhận thức đặc biệt Làm sáng tỏ luận điểm phân tích chất q trình dạy học Vậy nói học hoạt động nhận thức ? Nhận thức phản ánh thực khách quan vào não người Đó phản ánh tâm lý người cảm giác Sự học tập học sinh q trình phản ánh Sự phản ánh phản ánh trước, có tính chất cải tạo mà mức độ cao tính chất cải tạo sáng tạo Sự phản ánh thụ động gương mà bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan người qua tri thức, kinh nghiệm, nhu cầu, hứng thú… chủ thể nhận thức Sự phản ánh có tính tích cực thể chỗ thực tiến trình phân tích – tổng hợp não người có tính lựa chọn Trong vơ số vật q trình thực khách quan, chủ thể tích cực lự chọn trở thành đối tượng phản ánh họ Vì vậy, với tư cách chủ thể có ý thức, học sinh có khả phản ánh khách quan nội dung chủ quan hình thức, nghĩa nội dung học sinh có khả phản ánh chất quy luật giới khách quan, cịn hình thức, học sinh có phương pháp phản ánh riêng Quá trình học tập học sinh diễn theo công thức tiếng V.I.Lênin: “Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý, nhận thức thực khách quan” (Bút ký Triết học – NXB Sự thật, Hà Nội 1963 Tr 189) Xét tồn q trình nhận thức chung loài người học sinh thể hiệm theo cơng thức đó, song giai đoạn cụ thể, tuỳ theo điểm xuất phát trình nhận thức mà từ cụ thể đến trừu tượng từ trừu tượng đến cụ thể, từ đơn đến khái quát từ khái quát đến đơn Trong thực tiễn dạy học, không hiểu cơng thức dẫn tới cách xây dựng nội dung sử dụng phương pháp dạy học khơng đúng, dẫn đến việc q đề cao vai trị tính trực quan sinh động mà xem nhẹ vai trò tư logic, tư khái quát, trừu tượng…, trọng đến nhận thức xã hội, thay xem xét nhận thức cá nhân nhận thức xã hội Vậy tính độc đáo trình nhận thức học sinh thể nào? Hoạt động nhận thức học sinh trình dạy học lãnh đạo, tổ chức, điều khiển giáo viên với điều kiện sư phạm định nên có tính độc đáo, thể sau: + Quá trình nhận thức học sinh khơng diễn theo đường mị mẫm, thử sai q trình nhận thức chung lồi người mà diễn theo đường khám phá, nhà xây dựng nội dung dạy học người giáo viên gia cơng vào + Q trình nhận thức học sinh khơng phải q trình tìm cho nhân loại mà tái tạo lại tri thức nhân loại tạo ra, nên mà họ nhận thức họ mà + Trong thời gian tương đối ngắn, học sinh lĩnh hội khối lượng tri thức lớn cách thuận lợi Chính vậy, q trình học tập học sinh phải củng cố, tập vận dụng, kiểm tra, đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nhằm biến chúng thành tài sản riêng thân họ Trong trình dạy học cần phải ý tới tính đặc biệt q trình nhận thức học sinh để tránh đồng trình nhận thức chung lồi người với q trình nhận thức người học sinh Song khơng q coi trọng tính độc đáo mà thiếu quan tâm mức tới việc tổ chức cho học sinh tìm hiểu tham gia hoạt động khoa học vừa sức, nâng cao dần qua lớp để chuẩn bị cho khai thác tri thức để tham gia nghiên cứu khoa học tương lai 2.2 Bản chất Quá trình giáo dục * Khái niệm trình giáo dục:( nghĩa hẹp) Quá trình giáo dục (nghĩa hẹp) q trình mà tổ chức, lãnh đạo có mục đích loại hình hoạt động phong phú, mối quan hệ nhiều mặt người giáo dục người khác, với giới xung quanh, dạng giao lưu đa dạng họ với họ vói người lớn tuổi khác nhằm hình thành cho người giáo dục quan điểm, niềm tin, định hướng giá trị, lý tưởng, động cơ, thái độ, kỹ năng, kỹ xảo, thói quen đối xử quan hệ trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, lao động, vệ sinh hành vi ứng xử khác thuộc lĩnh vực đời sống xã hội *Nét chất tình giáo dục làm cho người giáo dục ý thức đắn sâu sắc nội dung chuẩn mực ý nghĩa xã hội việc thực chuẩn mực xã hội đó, giúp họ tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn tích cực, có nhu cầu thói quen hành động đắn mối quan hệ xã hội, đồng thời xây dựng cho họ ý thức lực xoá bỏ tàn dư quan hệ cũ khẳng định quan hệ lĩnh vực sống + Quá tình giáo dục q trình có hai mặt: Một mặt tác động có tổ chức, có mục đích nhà giáo dục ảnh hưởng môi trường, nhân tố xã hội, đoàn thể gia đình mà nhà giáo dục có trách nhiệm thống lại theo phương hướng, mục đích định Mặt khác đáp ứng, hưởng ứng tích cực người giáo dục tác động ảnh hưởng bên ngoài, hoạt động bên để chuẩn hoá yêu cầu khách quan xã hội, thể việc biến đổi tác động ảnh hưởng thành thực sinh động, thành phẩm chất, lực, nét tính cách, nhu cầu thân người giáo dục Tóm lại hưởng ứng tích cực người giáo dục tác động định hướng, có tổ chức nhà giáo dục nhằm hoàn thiện nhân cách thân + Quá trình giáo dục thiết phải chuyển hố thành q trình tự giáo dục giáo dục lại Điều thể đầy đủ tích cực người giáo dục tác động người giáo dục + Quá trình giáo dục trình tác động đến mặt nhận thức, tình cảm, hành vi thói quen hành vi trị, đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, lao động, vệ sinh… thuộc lĩnh vực đời sống xã hội Quan niệm chất giáo dục hoàn toàn đối lập với quan niệm phiến diện, sai lầm q trình giáo dục, tách rời q trình giáo dục với trình xây dựng, cải tạo xã hội, hạn chế trình giáo dục việc tác động nhà sư phạm, việc tác động đến nhận thức mà xem nhẹ việc tổ chức loại hình hoạt động thực tế phong phú, đa dạng… 2.3 Sự khác chất trình dạy học trình giáo dục * Ở trình dạy học, chức trội tác động mặt nhận thức học sinh nhằm hình thành cho họ nắm vững hệ thống tri thức kỹ năng, kỹ xảo tương ứng Như vậy, tri thức kỹ thực hành vận dụng tri thức ý đặc biệt trình * Cịn q trình giáo dục, chức trội tác động mặt nhận thức, tình cảm, hành vi nhằm giúp cho người đựơc giáo dục ý thức đắn sâu sắc chuẩn mực xã hội ý nghĩa việc thực chuẩn mực đó; Qua nhằm giúp cho họ tích luỹ kinh nghiệm thực tiễn tích cực, có nhu cầu thói quen ứng xử đắn, phù hợp với giá trị chuẩn mực Như vậy, việc hiểu sâu chuẩn mực xã hội, thể qua hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đặc biệt ý trình giáo dục Quá trình dạy học theo nghĩa hẹp Quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp thực tiễn có tồn tại, hạn chế Việt Nam bước vào giai đoạn phát triển hội nhập Cơng nghiệp hố theo hướng đại hoá xác định trọng tâm chiến lược phát triển quốc gia Đảng Nhà nước ta luôn xác định: Giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu đường lối chiến lược xây dựng phát triển đất nước Ngày 04-11-2013, Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương Đảng khố XI thơng qua Nghị số 29-NQ/TW Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Đảng ta rõ quan điểm đạo đổi giáo dục là: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội” Nghị Đại hội lần thứ XII Đảng khẳng định:“ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Đổi chương trình, nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề Đa dạng hoá nội dung, tài liệu học tập, đáp ứng yêu cầu bậc học, chương trình giáo dục, đào tạo nhu cầu học tập suốt đời người” Ngày 04-5-2017, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 16/CT-TTg Về việc tăng cường lực tiếp cận Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư. Ngày 27/9/2019, Bộ Chính trị ban hành Nghị số 52- NQ/TW về số chủ trương, sách chủ động tham gia Cách mạng công nghiệp lần thứ tư, đề số chủ trương, sách bản, quan trọng, với nhiều giải pháp thiết thực yêu cầu đổi mạnh mẽ bổ sung, hoàn thiện sách, nội dung, phương pháp giáo dục nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu công nghệ sản xuất Vấn đề đặt cho hệ thống giáo dục nước ta phải tập trung vào phát triển phẩm chất lực người học thông qua việc định hướng nội dung, giá trị chuẩn mực, phù hợp với đối tượng học sinh, sinh viên khác để giúp họ phát huy tiềm để học tập lao động sáng tạo Điều cần áp dụng tất cấp học, trình độ đào tạo; đặc biệt, ngành học trường đại học Đối với giáo dục đào tạo, cách mạng sản xuất đặt yêu cầu cao người lao động; yêu cầu người lao động phải có đủ kiến thức kỷ năng để làm chủ công nghệ mới, đại Yêu cầu ngành giáo dục cần phải có tầm nhìn xa bối cảnh chuyển đổi liên tục hình thức tổ chức yêu cầu kỹ Theo đó, người lao động tương lai cần phải có khả học tập suốt đời để sẵn sàng, thích ứng cho thay đổi công nghệ Các quan, doanh nghiệp phải thích ứng với mơi trường thay đổi cần phải xác định tầm quan trọng việc xây dựng chiến lược phát triển nguồn nhân lực hướng đến mục tiêu phát triển bền vững thông qua hợp tác với trường đại học, viện nghiên cứu Những bước nhảy vọt cách mạng 4.0 đặt nhiều thách thức phát sinh thêm nhiều ngành nghề thị trường lao động Sự thay đổi đòi hỏi giáo dục phải đem lại cho người học tư kiến thức kỹ mới, khả sáng tạo, thích ứng với thách thức yêu cầu mà phương pháp giáo dục truyền thống đáp ứng cho phát triển người, gia đình, doanh nghiệp tồn xã hội Để đáp ứng yêu cầu mới đặt người lao động, với sách lao động, việc làm, bảo hiểm xã hội, bảo hiểm y tế ,thì sách lĩnh vực giáo dục đào tạo cần sửa đổi, bổ sung, hoàn thiện cho phù hợp với thực tiễn đất nước cách mạng công nghiệp 4.0 Vài nét bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư tác động giáo dục đào tạo Việt Nam Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 hình thành tảng cách mạng cơng nghiệp lần thứ ba; nói kế thừa phát triển tri thức nhân loại; hợp loại công nghệ làm mờ ranh giới lĩnh vực vật lý, kỹ thuật số sinh học với trung tâm phát triển trí tuệ nhân tạo (AI), Robotics, Internet kết nối vạn vật (IoT), điện toán đám mây, khoa học vật liệu, sinh học, công nghệ di động khơng dây, cơng nghệ nano, tự động hố cơng nghệ in chiều (3D), khoa học mang tính liên ngành phức hợp, sâu rộng với tảng đột phá cơng nghệ số, đáp ứng địi hỏi kinh tế tri thức, xã hội tri thức, xu tồn cầu hố Sáng tạo cơng nghệ dẫn đến thay đổi lớn từ phía nguồn cung, với lợi ích lâu dài hiệu suất lao động Cuộc cách mạng đóng vai trị quan trọng việc tạo nhiều hội để tăng suất lao động sản phẩm dịch vụ cho phép người xã hội có sống tốt đẹp, văn minh, đại Tuy nhiên, công nghệ thay thế công việc sử dụng nhiều lao động dẫn đến thất nghiệp số lớn lao động giản đơn, chí gây bất bình đẳng, dẫn đến phân tầng xã hội Vấn đề cần phải nghiên cứu, dự báo cách nghiêm túc, khách quan , khoa học trình phát triển Một yêu cầu để chuẩn bị cho Cách mạng công nghiệp 4.0 để người đáp ứng yếu tố kiến thức kỹ liên tục thay đổi môi trường lao động khoa học, kỹ thuật tiên tiến, đại ? Điều đặt cho giáo dục đào tạo nước ta sứ mệnh đặc biệt quan trọng, mang tính chiến lược là chuẩn bị đội ngũ nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu phát triển nhanh, bền vững đất nước Chúng ta nhận thấy trăn trở với vấn đề đặt chuyển từ giáo dục nặng trang bị kiến thức, kỹ cho người học sang giáo dục giúp phát triển tư duy, lực, thúc đẩy đổi sáng tạo cho người học, học đôi với hành; lý luận gắn liền với thực tiễn Với xuất nhiều mơ hình học tập mới, sáng tạo, hiệu gắn liền với phát triển khoa học công nghệ, truyền thông, internet, mạng xã hội làm cho phương pháp giáo dục truyền thống chịu nhiều thách thức, áp lực người dạy người học Một điểm bật phân hóa đến ngành học, trường học, đối tượng người học Mỗi học sinh, sinh viên có nhu cầu khả học tập khác Các tiến công nghệ cho phép nhà giáo dục thiết kế lộ trình học tập riêng biệt phù hợp với ngành học, trường hợp cụ thể Các phần mềm giáo dục đưa vào sử dụng có khả thích nghi với lực học sinh, sinh viên cho phép họ theo học với tốc độ phù hợp với nhu cầu thân Việc tiếp cận thông tin trở nên dễ dàng hết dẫn đến câu hỏi mà nhà giáo dục cần phải trả lời xác định kiến thức cốt lõi mà người học cần trang bị tương lai Vì vây, nhà giáo dục ngày quan tâm nhiều đến việc dạy, hướng dẫn người học cách tự học, cách tư duy, cách đánh giá tình huống, vấn đề phức tạp sống xã hội, qua hình thành phẩm chất, lực giải vấn đề cách khách quan, khoa học phù hợp với thực tiễn, đem lại kết thực cho sống người xã hội thời đại Để tận dụng hiệu hội, vượt qua thách thức từ cách mạng công nghiệp 4.0, thời gian tới, hệ thống giáo dục, giáo dục đại học nước ta cần tập trung vào số vấn đề trọng tâm sau đây: Một là, cần tiếp tục củng cố tăng cường, bảo đảm yếu tố móng đổi tư phát triển giáo dục, đào tạo tổng thể chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, quốc phòng, an ninh, đối ngoại đất nước Mục tiêu đào tạo đội ngũ lao động chất lượng cao đáp ứng yêu cầu phát triển nhanh, bền vững đất nước; cụ thể chuyển từ biệt lập, tự phát số lượng sang chất lượng, có kết nối đào tạo sử dụng lao động, từ cách đào tạo làm cho người học thụ động sang chủ động sáng tạo, không ngại đương đầu với khó khăn, thách thức phát triển mạnh khoa học công nghệ, thông tin, truyền thông hội nhập quốc tế Hai là, Nhà nước cần kịp thời bổ sung, hoàn thiện hành lang pháp lý tạo môi trường thuận lợi để phát triển nguồn nhân lực, khuyến khích phát triển thị trường nguồn nhân lực chất lượng cao; thị trường sản phẩm khoa học công nghệ phải phản ánh đầy đủ quan hệ cung - cầu, qua đó, làm hoạch định chiến lược sách trọng tâm, trọng điểm phù hợp cho phát triển lâu dài đất nước; đồng thời, cần có sách hỗ trợ hình thành phát triển vườn ươm khởi nghiệp, đổi sáng tạo trường đại học đào tạo khoa học, kỹ thuật công nghệ; Gắn kết chặt chẽ vườn ươm khởi nghiệp với trường đại học doanh nghiệp, khu kinh tế, khu công nghiệp, khu chế xuất, khu công nghệ cao Ba là, cần phát triển mơ hình giáo dục đại học 4.0 Đây mơ hình giáo dục thơng minh, liên kết nhà trường với nhà quản lý doanh nghiệp Cho nên, sở giáo dục đại học cần tăng cường liên kết với doanh nghiệp, trường đại học quốc tế để xây dựng phịng thí nghiệm đủ tiêu chuẩn với thiệt bị, kỹ thuật đại số ngành kinh tế mũi nhọn trọng điểm mà nước ta có ưu theo hình thức hợp tác cơng – tư; xây dựng mơ hình giáo dục 4.0 theo kịp với xu hướng công nghệ đại hình thành kinh tế số. Nghiên cứu phát triển chìa khố quan trọng định phát triển kinh tế - xã hội;cần gắn kết chặt chẽ có hiệu nghiên cứu khoa học với sản xuất, sản xuất với nghiên cứu khoa học trình tạo sản phẩm phục vụ thiết thực cho sống người xã hội Bốn là, các trường đại học cần tập trung xây dựng đội ngũ giảng viên, cán nghiên cứu có trình độ chun mơn, ngoại ngữ, tiếng anh; cần có sách thu hút cán giỏi, có trình độ kỹ thuật cao, chun gia nước hợp tác với nhà trường Đổi chế quản lý đào tạo, nghiên cứu khoa học, tăng cường đầu tư sở vật chất, trọng đào tạo, bồi dưỡng đào tạo lại đội ngũ giảng viên khâu then chốt có ý nghĩa định nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo đất nước điều kiện cách mạng công nghiệp 4.0 Năm là, đối với các nội dung, chương trình đào tạo lĩnh vực khoa học xã hội nhân văn cần sử dụng công nghệ thông tin, truyền thông làm sáng tỏ thêm kiến thức khoa học quy luật phát triển xã hội, mối quan hệ biện chứng tự nhiên, người xã hội phát triển nhân loại phù hợp với xu hướng thời đại Tăng cường đổi nội dung, chương trình đào tạo, nghiên cứu khoa học Mác- Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, lịch sử, văn hoá dân tộc, người Việt Nam gắn liền với thực tiễn cách mạng công nghiệp 4.0 cơng đổi tồn diện đất nước chủ động hội nhập quốc tế, nghiệp xây dựng bảo vệ vững tổ quốc Việt Nam xã hội chủ nghĩa Tài liệu tham khảo: Hà Thị Đức, (2002) Giáo dục h c đại cương, Đại học Huế Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo trình giáo dục học tập 1,2 , NXB ĐHSP Hà Thị Mai (2013) Giáo trình giáo dục học đại cương, ĐHĐL, tài liệu lưu hành nội Hà Thế Ngữ (2001) Giáo dục học – Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB ĐHQG Hà Nội 5 Suy nghĩ hệ thống giáo dục đào tạo nước ta bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tư - TS Nguyễn Văn Hùng - Hội đồng Lý luận Trung ương (2019)
Ngày đăng: 09/06/2023, 10:34
Xem thêm:
