SKKN Vận dụng dạy học STEM phần hóa học phi kim lớp 11 nhằm phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh

1 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Để đáp ứng xu phát triển hội nhập kỷ XXI , nhiều nƣớc giới quan tâm đến vấn đề đổi giáo dục phổ thông giáo dục đại học Ở nƣớc ta năm qua, công đổi giáo dục đƣợc Đảng, nhà nƣớc toàn xã hội quan tâm Hiện nay, ngành giáo dục tích cực triển khai đổi cách mạnh mẽ, đồng bộ, toàn diện mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học, nhƣ phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh (HS) để tạo đƣợc lớp ngƣời lao động mà xã hội cần Đó ngƣời có khả đáp ứng đƣợc địi hỏi nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng, Hố học mơn học thuộc nhóm mơn khoa học tự nhiên, đƣợc học sinh lựa chọn theo định hƣớng nghề nghiệp, sở thích lực thân Cùng với Tốn học, Vật lí, Sinh học, Tin học Cơng nghệ, mơn Hố học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, xu hƣớng giáo dục đƣợc coi trọng nhiều quốc gia giới Giáo dục STEM phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn, tạo ngƣời có lực làm việc “tức thì” mơi trƣờng làm việc có tính sáng tạo cao với cơng việc địi hỏi trí óc kỷ 21 Chính vậy, Giáo dục STEM địi hỏi ngƣời GV dạy học thông qua việc giao nhiệm vụ cho HS Khi HS đƣợc tiến hành thí nghiệm, đƣợc vận dụng kiến thức, kĩ hóa để giải thích tƣợng có đời sống, nghiên cứu chất hóa học q trình sản xuất Khi triển khai dự án học tập STEM, học sinh hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học; đƣợc làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học qua HS phát triển lực nhận thức lực hành động, hình thành, phát triển phẩm chất ngƣời lao động động, sáng tạo Điều phù hợp với cách tiếp cận tích hợp Chƣơng trình GDPT Vì thế, tƣ tƣởng giáo dục STEM cần đƣợc khai thác đƣa vào mạnh mẽ Chƣơng trình GDPT Qua trình nghiên cứu giảng dạy, thấy kiến thức phần phi kim Hóa học 11 có nhiều ứng dụng đời sống sản xuất Giáo viên tổ chức cho nhóm học sinh nghiên cứu thực trạng, nguyên nhân, tác hại phân bón hóa học hiệu ứng nhà kính Học sinh tự tay làm sản phẩm, đồ dùng, vật dụng từ nguyên liệu bỏ đi, biết bảo vệ môi trƣờng sống, đồng thời đƣợc rèn kỹ thực hành thí nghiệm Từ học sinh biết ứng dụng kiến thức vào thực tế đời sống Chính lí trên, lựa chọn đề tài nghiên cứu: “Vận dụng dạy học STEM phần hóa học phi kim lớp 11 nhằm phát triển lực phẩm chất cho học sinh” với mong muốn góp phần vào việc đổi nâng cao chất lƣợng hiệu dạy học mơn Hóa học II MƠ TẢ GIẢI PHÁP II.1 Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến Qua công tác giảng dạy trƣờng THPT nói chung THPT C Nghĩa Hƣng nói riêng, tơi thấy cịn tồn số thực trạng nhƣ sau: * Đối với giáo viên : - Phần lớn số giáo viên trọng đến dạy học truyền thụ kiến thức áp lực thi cử mà chƣa quan tâm nhiều đến việc dạy học phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Dạy học chƣa định hƣớng đƣợc nghề nghiệp cho học sinh - Có nhiều giáo viên tiếp cận với phƣơng pháp dạy kỹ thuật dạy học tích cực để giảng dạy lớp nhằm phát huy lực học sinh, nhiên thời lƣợng có hạn nên phƣơng pháp hình thức mà chƣa sâu cụ thể để giải vấn đề cụ thể đặc biệt vấn đề liên quan đến thực tế, đời sống - Bản thân giáo viên hóa học, tiết dạy sử dụng nhiều phƣơng pháp kỹ thuật dạy học tích cực nhƣ hoạt động nhóm, chuyên gia, nêu vấn đề, phát vấn học sinh nhƣng hiệu chƣa đƣợc cao thời gian lớp hạn chế * Đối với học sinh: - Phần lớn HS chƣa có định hƣớng nghề nghiệp cho tƣơng lai nên ý thức học tập môn chƣa cao, HS thích mơn học có kết cao - Đa số HS học thụ động, chƣa hứng thú tham gia xây dựng - Nhiều HS tỏ lúng túng, khơng tìm cách xử lí, vấn đề tƣởng chừng sống hàng ngày Vì thế, để HS u thích học mơn? - Trong q trình học tập, HS đƣợc hoạt động, nặng nghe giảng, ghi chép học thuộc, đƣợc suy luận, động não Thời gian dành cho HS hoạt động tiết học ít, kể hoạt động tay chân hoạt động tƣ HS chƣa đƣợc trở thành chủ thể hoạt động - Hình thức hoạt động HS đơn điệu, chủ yếu nghe thầy đọc chép vào vở, HS đƣợc động não thƣờng đƣợc chủ động tích cực Do vậy, phƣơng pháp học HS thụ động, tƣ duy, sáng tạo thƣờng gặp khó khăn giải tập liên quan đến thực tế Các hình thức hoạt động thầy cô phƣơng pháp dạy chƣa trọng vào việc hình thành phƣơng pháp tƣ duy, rèn luyện cho HS lực sáng tạo Các tƣợng đƣợc giải thích chƣa nhận thức khoa học mơn Đối với hoá học, phƣơng pháp nhận thức khoa học GV phải rèn luyện cho HS biết giải vấn đề từ đơn giản đến phức tạp học tập chuẩn bị cho em có khả sáng tạo, giải vấn đề thực tiễn sống II.1.2 Tính cấp thiết đề tài Qua phiếu điều tra khảo sát cho thấy số lƣợng HS u thích thích mơn hóa học thấp chiếm 23,1%; HS thích học mơn hóa học mơn hóa học môn thi tốt nghiệp THPT chiếm 41,7% kiến thức gắn với thực tiễn 31,7% HS trọng nội dung dạy học gắn với kì thi chiếm 41,7% Qua phân tích em chủ yếu học theo lối truyền thống nặng thi cử đối phó, mà em có yếu tố đam mê nghiên cứu thực yêu thích ít, kĩ thực hành hạn chế nguyên nhân lực làm việc hạn chế sau tốt nghiệp, đặc biệt thời đại 4.0 với kỉ nguyên giới phẳng khả đáp ứng đầu sau trƣờng lại khó khăn Nhƣ với phƣơng pháp dạy học truyền thống, học sinh khó rèn luyện, phát triển đƣợc lực thân.Việc đƣa phƣơng pháp giáo dục STEM vào giảng dạy góp phần tích cực vào hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh II.2 Cơ sở lý luận thực tiễn áp dụng sáng kiến II.2.1 Cơ sở lý luận II.2.1.1 Một số vấn đề STEM phát triển lực II.2.1.1.1 Khái niệm STEM[6] STEM thuật ngữ xuất phát từ phƣơng pháp giảng dạy học tập tích hợp nội dung kỹ khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học Giáo dục STEM phƣơng thức giáo dục tích hợp theo cách tiếp cận liên môn (interdisciplinary) thông qua thực hành, ứng dụng Thay dạy bốn mơn học nhƣ đối tƣợng tách biệt rời rạc, STEM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế Qua đó, học sinh vừa học đƣợc kiến thức khoa học, vừa học đƣợc cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn Thuật ngữ STEM đƣợc hiểu nhƣ “tổ hợp đa lĩnh vực” bao gồm: Khoa học (Science), Công nghệ (Technology), Kỹ thuật (Engineering) Toán học (Mathconatics) Bốn lĩnh vực đƣợc mô tả nhƣ sau: Khoa học, việc nghiên cứu giới tự nhiên, bao gồm quy luật tự nhiên Vật lý, Hoá học, Sinh học giải ứng dụng tƣợng, nguyên lý, quan niệm quy tắc môn Khoa học vừa chỉnh thể kiến thức đƣợc tích luỹ qua thời gian, vừa tiến trình - mang tính khoa học - tạo kiến thức Kiến thức từ khoa học cung cấp thơng tin cho tiến trình thiết kế kỹ thuật Công nghệ, lĩnh vực, theo nghĩa chặt chẽ nhất, bao gồm toàn hệ thống ngƣời tổ thức, kiến thức, tiến trình, thiết bị dùng để tạo thao tác đồ vật (tạo tác) công nghệ, nhƣ đồ vật Kỹ thuật, vừa chỉnh thể kiến thức - thiết kế chế tạo sản phẩm nhân tạo - vừa trình giải vấn đề Quá trình chịu ảnh hƣởng ràng buộc Một số quy luật tự nhiên, khoa học Kỹ thuật sử dụng khái niệm khoa học tốn học nhƣ cơng cụ cơng nghệ Tốn học, việc nghiên cứu mơ hình mối quan hệ số lƣợng không gian Các loại khái niệm tốn đặc thù 12 năm học phổ thơng bao gồm số số học, đại số, hàm số, hình học, xác suất, thống kê Tốn học đƣợc dùng khoa học, kỹ thuật cơng nghệ Hình 1: Khái niệm STEM Không đơn mô tả bốn lĩnh vực STEM, đoạn trích nói cịn cho thấy bốn lĩnh vực diện cách riêng lẻ mà cần phải đƣợc tích hợp, liên kết chặt chẽ với Giáo dục STEM phƣơng pháp tiếp cận, khám phá giảng dạy học tập hai hay nhiều môn học STEM, chủ đề STEM nhiều môn học khác nhà trƣờng STEM trƣờng phổ thông đƣợc hiểu trang bị cho ngƣời học kiến thức kĩ cần thiết liên quan đến lĩnh vực khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học Những kiến thức kĩ phải đƣợc tích hợp, lồng ghép bổ trợ giúp học sinh không hiểu biết nguyên lý mà cịn áp dụng để thực hành tạo đƣợc sản phẩm sống thƣờng ngày Những sản phẩm không thiết phải sản phẩm mới, đừng suy nghĩ em phải tạo điều mẻ STEM, nhƣ em nhà sáng chế rồi, tất nhiên tạo sản phẩm tốt II.2.1.1.2 Xu tất yếu dạy học STEM thời gian tới Chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018 định hƣớng phát triển phẩm chất lực học sinh, mục tiêu chƣơng trình nhằm để trả lời cho câu hỏi: Học xong chƣơng trình học sinh làm đƣợc gì? Chính mà cần phải đổi phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hƣớng phát triển phẩm chất lực học sinh Các phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học cần phải gắn nội dung học với vấn đề thực tiễn giáo viên tổ chức hoạt động để học sinh tìm hiểu giải đƣợc vấn đề, thơng qua tiếp thu tri thức cách chủ động Giáo dục STEM xuất phát từ vấn đề nảy sinh thực tiễn đƣợc xây dựng thành chủ đề/bài học STEM, thông qua việc giáo viên tổ chức hoạt động học giúp học sinh tìm đƣợc giải pháp để giải vấn đề mà chủ đề/bài học STEM nêu Trong năm qua, Đảng, Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều văn đạo, hƣớng dẫn thực đổi giáo dục có liên quan đến giáo dục STEM đƣợc ban hành, cụ thể nhƣ: Nghị số 29/NQ–TW Hội nghị lần thứ Ban chấp hành Trung ƣơng Đảng đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo; Quyết định 522/QĐ–TTg ngày 14 tháng năm 2018 Thủ tƣớng Chính phủ phê duyệt Đề án “Giáo dục hƣớng nghiệp định hƣớng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018 – 2025”; Thông tƣ 32/2018/TT–BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chƣơng trình giáo dục phổ thơng năm 2018; Công văn số 4612/BGDĐT–GDTrH ngày 03/10/2017 Bộ Giáo dục Đào tạo việc hƣớng dẫn thực chƣơng trình giáo dục phổ thơng hành theo định hƣớng phát triển lực phẩm chất học sinh II.2.1.1.3 Vì nên vận dụng phương pháp dạy học STEM vào mơn hóa học trung học phổ thơng Hóa học đƣợc giảng dạy thức cấp độ THCS THPT, môn khoa học tƣởng chừng xa lạ nhƣng thực tế gần gũi với sống Ví dụ nhƣ lúc nấu ăn, biến đổi chất xảy cách phức tạp góp phần tạo nên hƣơng vị đặc trƣng cho ăn, hay bột giặt, phân bón, dƣợc phẩm… ứng dụng hóa học sống Hóa học đƣợc đƣa vào chƣơng trình giảng dạy trở thành môn học quan trọng mơn khoa học tự nhiên Tuy nhiên, Hóa học lại đƣợc coi môn học khó lƣợng kiến thức lý thuyết dày đặc đòi hỏi khả ghi nhớ tốt Đặc biệt bảng tuần hồn 118 ngun tố hóa học trở thành “nỗi sợ” nhiều ngƣời hành trình theo học mơn Hình 2: Bảng tuần hồn ngun tố hóa học Hiện nay, phƣơng pháp giảng dạy truyền thống thƣờng tập trung vào lý thuyết, khái niệm “khô khan”, bắt học sinh phải học thuộc mà thiếu phần thực hành để ngƣời học trải nghiệm hiểu đƣợc chất vấn đề đƣợc dạy Điều dễ sinh tâm lý chán nản, không gợi đƣợc hứng thú môn học cho nhiều bạn học sinh Để môn học trở nên thú vị dễ hiểu hơn, chƣơng trình giảng dạy cần lồng ghép khéo léo lý thuyết thực hành, khiến học sinh vận dụng kiến thức học đƣợc vào thực tế Điều khiến môn học tƣởng nhƣ khô khan trở nên gần gũi đạt đƣợc hiệu cao trình truyền đạt tiếp thu kiến thức Đặc biệt, bƣớc vào cấp 3, đa phần học sinh bƣớc vào tuổi dậy có thay đổi lớn tâm lý Môi trƣờng học tập mới, bạn bè mới, môn học với áp lực vơ hình điểm số khiến số học sinh cảm thấy chán nản, dễ sinh cảm xúc tiêu cực với việc học tập, đến trƣờng Giáo dục STEM phù hợp cho học sinh giai đoạn STEM không giúp em chủ động tiếp thu kiến thức khơi dậy hứng thú với mơn học, mà cịn khiến em tƣơng tác, hòa đồng với qua hoạt động STEM II.2.1.1.4 Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM[6] Việc đƣa giáo dục STEM vào trƣờng trung học mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hƣớng đổi giáo dục phổ thông Cụ thể là: - Đảm bảo giáo dục toàn diện: Triển khai giáo dục STEM nhà trƣờng, bên cạnh môn học đƣợc quan tâm nhƣ Tốn, Khoa học, lĩnh vực Cơng nghệ, Kỹ thuật đƣợc quan tâm, đầu tƣ tất phƣơng diện đội ngũ giáo viên, chƣơng trình, sở vật chất - Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM: Các dự án học tập giáo dục STEM hƣớng tới việc vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn, học sinh đƣợc hoạt động, trải nghiệm thấy đƣợc ý nghĩa tri thức với sống, nhờ nâng cao hứng thú học tập học sinh - Hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh: Khi triển khai dự án học tập STEM, học sinh hợp tác với nhau, chủ động tự lực thực nhiệm vụ học; đƣợc làm quen hoạt động có tính chất nghiên cứu khoa học Các hoạt động nêu góp phần tích cực vào hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh - Kết nối trường học với cộng đồng: Để đảm bảo triển khai hiệu giáo dục STEM, sở giáo dục phổ thông thƣờng kết nối với sở giáo dục nghề nghiệp, đại học địa phƣơng nhằm khai thác nguồn lực ngƣời, sở vật chất triển khai hoạt động giáo dục STEM Bên cạnh đó, giáo dục STEM phổ thông hƣớng tới giải vấn đề có tính đặc thù địa phƣơng - Hướng nghiệp, phân luồng: Tổ chức tốt giáo dục STEM trƣờng trung học, học sinh đƣợc trải nghiệm lĩnh vực STEM Thực tốt giáo dục STEM trƣờng trung học cách thức thu hút học sinh theo học, lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM, ngành nghề có nhu cầu cao nguồn nhân lực cách mạng công nghiệp lần thứ tƣ II.2.1.1.5 Một số vấn đề phẩm chất lực Theo từ điển tâm lí học, : “NL tập hợp tính chất hay phẩm chất tâm lí cá nhân, đóng vai trò điều khiển bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực tốt dạng hoạt động định” Theo Chƣơng trình Giáo dục phổ thơng – Chƣơng trình tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo xác định: “NL thuộc tính cá nhân đƣợc hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép ngƣời huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác nhƣ hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” [8] Trong sáng kiến sử dụng khái niệm NL theo chƣơng trình Giáo dục phổ thơng tổng thể 10 Hình 3: Năng lực phẩm chất HS 57 Hiệu mặt xã hội Sau thực dạy học STEM khối 11 tơi phụ trách, tơi nhận thấy HS ngồi biết vận dụng kiến thức học giải vấn đề thực tế, có ý thức bảo vệ mơi trƣờng, em cịn hứng thú với mơn học có tiến qua lần kiểm tra, đặc biệt em phát triển đƣợc kỹ cần thiết cho sống cộng việc sau này, là: * Cơ hội trải nghiệm thực tế Một điểm mạnh hàng đầu STEM học sinh có hội học tập ứng dụng kiến thức vào thực tế HS trƣờng THPT tự nhận thức đƣợc diễn xung quanh sống, tự làm chủ đƣợc hành động suy nghĩ STEM giúp học sinh tiếp cận kiến thức cách tự nhiên, khơng bị gị ép theo lý thuyết, để học sinh thực hành, tự mở rộng vốn kiến thức ứng dụng vào đời sống hàng ngày STEM phá khoảng cách hàn lâm thực tiễn giúp học sinh không bị mơ hồ với kiến thức đƣợc học sớm đặt kế hoạch cho tƣơng lai * Gia tăng tinh thần đồng đội, khả làm việc nhóm Khi lên THPT, môi trƣờng khiến học sinh thấy bỡ ngỡ e ngại việc kết bạn, từ khiến khả giao tiếp bị giảm sút STEM giúp giải vấn đề mơn học đa lĩnh vực, địi hỏi tƣơng tác, trao đổi q trình học tập Học sinh có ƣu mơn học khác làm việc nhóm để tìm giải pháp cho vấn đề, ghi chép thơng tin, viết báo cáo, thuyết trình,… Qua đây, học sinh đƣợc rèn luyện cách ứng xử, phối hợp làm việc với ngƣời khác nâng cao khả làm việc nhóm, tinh thần đồng đội * Phát huy lực sáng tạo, tư logic khả giải vấn đề Ở cấp THPT, thí nghiệm thực hành Hóa học,… yêu cầu khéo léo chuẩn bị tƣ đa chiều, tìm hiểu giải pháp ngƣời học, qua kích thích khả sáng tạo học sinh việc tạo sản phẩm liên quan tới môn đƣợc học trƣờng * Khơi dậy niềm yêu thích học sinh với môn Khoa học, Công nghệ Trong thời đại tồn cầu hóa, cơng nghệ trở thành trung tâm giới, giáo dục STEM khẳng định đƣợc giá trị qua việc khơi dậy niềm u thích với mơn khoa học – công nghệ học sinh Nhiều bậc phụ huynh cho tiếp xúc với phƣơng 58 pháp STEM từ cịn nhỏ để sau dễ dàng đối mặt với thay đổi, phát triển thời đại mà không dự hay e ngại Nhƣ vậy, thông qua hoạt động giáo dục STEM học sinh đƣợc phát triển phẩm chất nhƣ: Yêu lao động, yêu ngƣời, sẵn sàng học hỏi, hòa nhập để giúp đỡ ngƣời HS có trách nhiệm với thân, với gia đình xã hội Đồng thời học sinh đƣợc rèn luyện kỹ năng: Giải vấn đề, giao tiếp, hợp tác, khả tƣ sáng tạo, vận dụng kiến thức học vào sống Phạm vi áp dụng nhân rộng - Về tính khả thi, việc áp dụng dạy học STEM mang lại nhiều kết khả quan Đa số HS thấy u thích hóa học em thấy đƣợc liên quan lí thuyết thực tiễn Kĩ thực hành thí nghiệm đƣợc tăng lên rõ rệt HS hứng thú triển khai cơng việc đƣợc giao Từ thân tơi có thêm động lực tiếp tục triển khai thêm chủ đề STEM chƣơng trình Hóa học phổ thơng - Về tính hiệu quả: Việc áp dụng dạy học STEM góp phần làm cho kết học tập HS đƣợc nâng lên, nâng cao hứng thú học tập, lòng tự tin HS vào khả học tập thân - Phạm vi áp dụng nhân rộng: Có thể áp dụng sáng kiến kinh nghiệm dạy học STEM cho trƣờng THPT huyện, tỉnh Nam Định nhƣ trƣờng THPT toàn quốc - Thực tế, sáng kiến kinh nghiệm đƣợc áp dụng trƣờng THPT C nơi công tác thu đƣợc nhiều kết nhƣ sau: + Năm học 2019 – 2020, em Đỗ Thị Ngọc Đỗ Thị Hải - học sinh lớp 12A4 tham gia thi KHKT ngày hội STEM với đề tài dự thi KHKT “Nghiên cứu sản xuất ethanol từ vỏ cafe Rusbuta Việtt Nam” đạt giải khuyến khích (phụ lục) + Năm học 2020 – 2021, em Nguyễn Đức Bình lớp 12A3 tham gia thi KHKT ngày hội STEM với dự án dự thi STEM “Chế tạo bình cứu hỏa mini” 59 đạt giải xuất sắc (phụ lục) + Bản thân vận dụng dạy học STEM vào tiết học “Hợp chất cacbon” hội thi Giáo viên dạy giỏi THPT cấp tỉnh năm học 2020 – 2021 đƣợc giấy khen xuất sắc (phụ lục) Ngồi ra, sáng kiến cịn đƣợc thầy cô trƣờng THPT Nghĩa Minh (huyện Nghĩa Hƣng) trƣờng THPT Thịnh Long (huyện Hải Hậu) áp dụng cho nhiều kết khả thi (phụ lục) IV Cam kết không chép vi phạm quyền Trên số giải pháp vừa suy nghĩ cá nhân vừa kinh nghiệm mà học hỏi đƣợc từ thầy giáo, đồng nghiệp tơi áp dụng công tác giảng dạy, bƣớc đầu đạt đƣợc số kết Tôi biết rằng, việc vận dụng dạy học STEM giáo viên, lớp, trƣờng có nhiều giải pháp khác Nhƣng tơi hi vọng giải pháp áp dụng góp phần vào cơng đổi giáo dục giai đoạn trƣờng THPT Tôi xin cam đoan thông tin đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trƣớc pháp luật Tôi xin chân thành cảm ơn ! Nam Định, ngày 20 tháng năm 2021 Tác giả sáng kiến ĐÁNH GIÁ CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Hiệu trƣởng (Kí tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Nghị Trung ương,(2013), số 29-NQ/TW ngày 04 thánh 11 năm 2013 2.Bộ GD-ĐT, (2018),Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Ngày 28/12/2018 3.Bộ Giáo dục Đào tạo ,(2017),Công văn 4612/BGDĐTGDTrH hướng dẫn thực chương trình giáo dục phổ thơng hành theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Thủ tướng phủ (2017), Nguyễn Xuân Phúc, Chỉ thị việc tăng cường NL tiếp cận Cách mạng công nghiệp lần thứ 4, Số 16/CT- TTg, Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam 5.Bộ GD-ĐT,(2020), ban hành công văn số 3089/BGDĐT-GDTrH hướng dẫn việc triển khai thực giáo dục STEM giáo dục trung học 6.Bộ Giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn STEM giai đoạn Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung PPDH, NXB ĐHSP, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể chương trình giáo dục phổ thơng Nguyễn Thanh Nga (chủ biên) (2017), Thiết kế tổ chức chủ đề STEM cho HS THCS THPT, Nxb Đại học sƣ phạm TP Hồ Chí Minh, TP Hồ Chí Minh 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Tài liệu hội thảo xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển NL HS, Hà Nội – lƣu hành nội PHỤ LỤC Phiếu số 1: PHIẾU HỎI HIỂU BIẾT VỀ STEM Câu 1: Em đọc, xem, hay nghe nói vấn đề sau chƣa? Có Chƣa STEM Giáo dục STEM Ngày hội STEM Nghề nghiệp STEM Nhân lực STEM Câu lạc STEM Cuộc thi Robotics Câu 2: Theo em, giáo dục STEM Việt Nam có quan trọng hay khơng? Tại sao?  Rất quan trọng  Quan trọng  Khơng quan trọng Em vui lịng cho biết lí do: …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Câu 4: STEM có ý nghĩa nhƣ việc học mơn Hóa học em?  Khơng quan tâm  Rất muốn tìm hiểu  Đang tìm hiểu  Đang nghiên cứu STEM  Đang dạy STEM  Muốn phát triển STEM dạy họcmơn Hóa học Câu 5: Có quan điểm cho rằng: “Giáo dục STEM cần thiết tất HS” Em vui lòng nêu ý kiến quan điểm này?  Đúng  Sai Câu 6: Em đƣợc học chủ đề STEM chƣa? Tên chủ đề gì?  Đã dạy  Đang nghiên cứu  Chƣa dạy Tên chủ đề: Nếu em muốn biết kết tổng thể điều tra xin để lại địa Email:………………………………………………………………………… Phụ lục PHIẾU HỎI HỌC SINH LỚP ĐỐI CHỨNG Họ tên:………………………………………… Lớp: ……….Trường:………………………………………………… Rất đồng ý Em hứng thú học mơn Hóa học với chủ đề Em hiểu biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn Em biết kĩ thực hành nhiều so với tiết học khác Em đƣợc trao đổi, giao tiếp hợp tác với bạn bè tốt Bài học giúp em phát triển khả vận dụng kiến thức kỹ vào thực tiễn Em giải đƣợc vấn đề ô nhiễm nguồn nƣớc thực tiễn đời sống Đồng ý Không đồng Rất không ý đồng ý Phụ lục PHIẾU HỎI HỌC SINH (Lớp TN sau học chủ đề STEM “Nghiên cứu quy trình sản xuất phân hỗn hợp lân – kali từ rơm trấu phế thải xương động vật) Họ tên:………………………………………… Lớp: ……….Trường:………………………………………………… Rất đồng ý Em hiểu biết vấn đề nảy sinh thực tiễn có liên quan đến mơn Hóa học Các nhiệm vụ học tập vừa khả với em Em đƣợc thực hành nhiều so với tiết học thông thƣờng Em đƣợc trao đổi, giao tiếp hợp tác với bạn bè tốt Bài học giúp em phát triển khả vận dụng kiến thức vào giải thích vấn đề nảy sinh thực tiễn có liên quan đến mơn Hóa học Em biết cách lập kế hoạch thực chủ đề đề xuất phƣơng án đặt DA Em tham gia có hiệu vào xây dựng sản phẩm DA nhóm Em biết đánh giá kết thu đƣợc từ việc thực DA Bài học giúp em phát triển tƣ logic 10 Em cảm thấy Hóa học yêu thích mơn 11 Em muốn tiếp tục đƣợc học chủ đề STEM khác Đồng ý Không đồng ý Rất không đồng ý