III NGUYÊN TẮC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC 1 Khái niệm Nguyên tắc dạy học là phạm trù đặc trưng cho cách thức vận dụng những quy luật dạy học phù hợp với mục đích giáo dục và tính đặc thù của hoạ[.]
III NGUYÊN TẮC DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN VĂN HỌC Khái niệm Nguyên tắc dạy học phạm trù đặc trưng cho cách thức vận dụng quy luật dạy học phù hợp với mục đích giáo dục tính đặc thù hoạt động dạy học môn Nguyên tắc dạy học đọc văn luận điểm có tính chất ngun lí làm sở cho việc xác định nội dung, lựa chọn phương pháp tổ chức tiến trình dạy học đọc hiểu văn văn học phù hợp với mục đích giáo dục văn học đặc điểm, quy luật hoạt động cảm thụ, tiếp nhận tác phẩm văn học (TPVH) Các nguyên tắc dạy học đọc văn tạo thành hệ thống tương tác qua lại Chúng có tác dụng đạo thực tiễn dạy học đọc hiểu văn văn học (VBVH) phát huy tác dụng hoạt động dạy học giáo viên học sinh tuân thủ yêu cầu, quy tắc nó, chúng nhận thức theo quan điểm đắn tư tưởng lí luận dạy học đại Các nguyên tắc dạy học đọc hiểu văn văn học 2.1 Bảo đảm quan điểm đồng tiếp cận, giải mã văn văn học Trong tiếp cận, giải mã văn văn học nhà trường cần bảo đảm quan điểm đồng bộ, vận dụng kết hợp hài hòa quan điểm lịch sử phát sinh, cấu trúc thể tác động chức tiếp cận, giải mã văn văn học nhà trường 1) Quan điểm lịch sử phát sinh, vận dụng cách tổng hợp thích hợp hiểu biết ngồi văn (xã hội, văn hóa, nhà văn…) để tiếp cận, giải mã văn văn học Mỗi tác phẩm thường đời bối cảnh lịch sử xã hội định, mơi trường, truyền thống văn hóa, văn học cụ thể, hoàn cảnh riêng chủ định nhà văn Những yếu tố làm nên nguồn sáng tạo mà đem lại giá trị cho tác phẩm Vì vậy, để cảm thụ, phân tích, lí giải, đánh giá đắn, sâu sắc nội dung ý nghĩa tác phẩm, quan điểm, ý đồ tác giả không tìm đến bối cảnh nhà văn Tiếp cận, giải mã văn văn học theo quan điểm lịch sử phát sinh trọng khảo sát văn văn học mối quan hệ với bối cảnh lịch sử xã hội, với mơi trường văn hóa, văn học đời với hồn cảnh, chủ định tác giả Từ phân tích, khái quát giá trị phản ánh, nhận thức đời sống, ý nghĩa xã hội tác phẩm, cảm thụ lí giải, đánh giá đắn, sâu sắc chi tiết nghệ thuật nội dung ý nghĩa tác phẩm nắm bắt quan điểm, ý đồ nghệ thuật tác giả Tiếp cận, giải mã văn văn học theo quan điểm lịch sử phát sinh cần ngăn ngừa khuynh hướng xã hội học dung tục, coi tác phẩm tượng lịch sử xã hội túy, quy toàn giá trị, ý nghĩa tác phẩm vào vấn đề trị, xã hội, thời sự… Đành tác phẩm phản ánh vấn đề xã hội thuộc giai đoạn lịch sử định; vậy, mang ý nghĩa xã hội, ý nghĩa “thời sự” Thế nhưng, hình tượng văn học có giá trị, tác phẩm lớn chứa đựng, tiềm tàng chiều sâu vấn đề có ý nghĩa nhân văn, nhân loại rộng lớn, phổ quát gắn với chủ đề vĩnh cửu Ngoài ra, tác phẩm cịn tiềm ẩn ý nghĩa nhìn, thể cách thụ cảm đời sống nhà văn Vì vậy, cần phát hiện, phân tích chiều sâu ý nghĩa tác phẩm Tiếp cận, giải mã văn văn học theo quan điểm lịch sử phát sinh cần tránh quan điểm đồng thực đời sống với thực sáng tạo, đồng thật chân lí đời sống với thật chân lí nghệ thuật Đây biểu “chủ nghĩa thực ngây ngô” quan điểm “lấy thực đời sống làm trung tâm” tiếp cận, phân tích, chiếm lĩnh tác phẩm Thực ra, phạm trù vừa nêu vốn có quan hệ thống khơng đồng với Sự thật nghệ thuật bắt đầu hình thành cấp độ thật đời sống thật nghệ thuật logic nội tại, hài hòa bên tư tưởng tác giả mơ hình giới tác giả tạo nên Nói cách khác, thật nghệ thuật, thật quan hệ đời sống tư lại cách sáng tạo gắn liền với quan điểm sinh động, có chủ ý người nghệ sĩ Do vậy, thật nghệ thuật ảo ảnh sống, dập khn máy móc gương soi 2) Quan điểm tiếp cận văn Tiếp cận, phân tích, giải mã tác phẩm cần thiết phải vận dụng hiểu biết ngồi văn (xã hội, văn hóa, nhà văn…); hướng tiếp cận lịch sử phát sinh không thay cho việc khám phá thể văn Bởi lẽ, tác phẩm văn học vốn cấu trúc nghệ thuật phức tạp, bao gồm nhiều yếu tố thuộc cấp độ (tư tưởng - chủ đề, hệ thống hình tượng, kết cấu, ngôn từ) mối quan hệ tác động qua lại yếu tố, cấp độ Sự kết hợp có quy luật, hài hịa tác động qua lại yếu tố mối quan hệ chúng trở thành quy luật nội chỉnh thể TP mà tạo nên sức sống giá trị nghệ thuật cho TPVH, TP thực có giá trị Vì vậy, muốn phân tích, giải mã TP, khơng thể khơng tiếp cận cấu trúc VB, đào sâu lớp yếu tố khám phá mối quan hệ yếu tố chỉnh thể TP, phân tích thống nội dung hình thức, phận chỉnh thể TP Chỉ tiếp cận, giải mã TP quan điểm thể VB cho phép khám phá đầy đủ sắc Tiếp cận, giải mã TP theo quan điểm thể VB tập trung khảo sát, phân tích, lí giải yếu tố thuộc cấp độ cấu trúc TP nhằm rút giá trị nội dung hình thức nghệ thuật yếu tố chỉnh thể TP Nội dung thẩm mĩ TP bao gồm phương diện: Đó tranh đời sống với vấn đề xã hội đặt đó; nội dung nhân văn thẩm mĩ gắn với chủ đề vĩnh cửu tình yêu, hạnh phúc, lẽ sống chết, số phận người…; nội dung văn hóa với giá trị, truyền thống văn hóa cần khai thác; nội dung biểu chủ thể như: quan điểm, thái độ, cách nhìn, thụ cảm giới nhà văn Tiếp cận, giải mã TP theo quan điểm thể VB cần tránh khuynh hướng: tách rời nội dung với hình thức TP; phân tích, giải mã yếu tố, chi tiết nghệ thuật thoát li chỉnh thể TP; biệt lập TP với mối quan hệ với thực đời sống, truyền thống văn hóa, tác giả người đọc Nói cách khác tuyệt đối hóa thể VB, tính tự trị TP, dẫn đến phủ nhận TP phản ánh đời sống, coi nhẹ chủ đích sáng tạo tác giả hạ thấp tính động sáng tạo người đọc Vì vậy, tiếp cận, giải mã TP theo quan điểm thể VB cần phải biện chứng hóa cấu trúc, tức nhìn nhận TP theo quan điểm động, coi TP hệ thống mở, hàm nghĩa thẩm mĩ tư tưởng vừa bất biến vừa khả biến, vừa mã hóa VB cảm thụ, lí giải người đọc qua hệ thời đại 3) Quan điểm hướng vào đáp ứng học sinh Trong nghiên cứu, phê bình văn học đại, bên cạnh quan điểm tiếp cận lịch sử phát sinh, thể văn cịn có quan điểm lịch sử/tác động chức với nhiệm vụ chủ yếu xem xét đời sống vận động lịch sử tác động, ảnh hưởng TP ý thức tiếp nhận công chúng Thuyết hồi ứng người đọc phê bình văn học đại hướng vào phản hồi, hưởng ứng, đáp lại, cộng hưởng độc giả tiếp cận VBVH, nói cách khác gặp gỡ tâm trí người đọc với TP, tham gia, nhập cuộc, nhập thân, vào giới nghệ thuật VBVH (hồi ứng trải nghiệm) Vận dụng thuyết hồi ứng người đọc, số nhà lí luận PPDH văn Mỹ đưa ý tưởng “lấy đáp ứng HS làm trung tâm” phân tích, giải mã TP nhà trường Hướng tiếp cận làm phong phú sinh động cách hiểu, cách lí giải TP; đồng thời làm cho việc phân tích, giải mã TP nhà trường ý đến khả hiệu tác động TP, quan tâm đến phản ứng, hồi đáp VBVH từ phía HS ý đến tâm trí HS sau tiếp xúc với TP Tiếp cận, giải mã TP nhà trường theo quan điểm hướng vào đáp ứng HS, mặt cần tập trung khai thác “trường khả TP” tác động nhằm thỏa mãn đáp ứng (response), nhu cầu nhận thức, thẩm mĩ HS Mặt khác, cần ý đến nhu cầu, phản ứng, quan tâm, tầm đón đợi HS TP để định hướng, điều chỉnh mục tiêu, nội dung phân tích cho phù hợp, tạo gặp gỡ tâm trí HS với TP Đồng thời cần ý khơi gợi cảm thụ, lí giải, đánh giá mang màu sắc chủ quan, cá tính cảm thụ nhằm phát huy tiềm sáng tạo HS hiệu tác động thẩm mĩ TP, cần tránh khuynh hướng tuyệt đối hóa, cường điệu hóa sở thích, thị hiếu, đáp ứng HS Tóm lại, bên hai hướng tiếp cận quan trọng VBVH nhà trường Tuy không nên tuyệt đối hóa hay đối lập, tách rời quan điểm đó, rơi vào ngộ nhận, sai lầm, dẫn đến hậu tiếp cận, giải mã TP thiếu khách quan khoa học Nói cách khác, tiếp cận, giải mã TP nhà trường cần kết hợp đồng bộ, cân đối quan điểm nói cảm thụ, lí giải, đánh giá TP cách khách quan, tồn diện sâu sắc Hay nói Phan Trọng Luận: “Một quan điểm tiếp cận đồng VB, VB đáp ứng người học kết hợp cân mực hài hòa đồng bộ, bảo đảm hiệu vững cho việc nghiên cứu dạy học TP nhà trường.” Kết hợp nội dung hình thức tính chỉnh thể tác phẩm phân tích, giải mã văn văn học Nguyên tắc dạy học đọc văn luận điểm có tính chất ngun lí làm sở cho việc xác định nội dung, lựa chọn phương pháp tổ chức tiến trình dạy học đọc hiểu VBVH phù hợp với mục đích giáo dục văn học đặc điểm, quy luật hoạt động cảm thụ, tiếp nhận TP Trong phân tích, giải mã VBVH nhà trường cần bảo đảm nguyên tắc kết hợp nội dung hình thức tính chỉnh thể TP Ngun lí chủ nghĩa vật biện chứng rõ thống nội dung hình thức vật giới khách quan Nội dung mặt, yếu tố, trình tạo nên vật, cịn hình thức hệ thống mối liên hệ tương đối bền vững yếu tố nội dung, phương thức tồn phát triển vật Nội dung hình thức vật ln gắn bó chặt chẽ với thể thống Sự thống nội dung hình thức vật thể chỗ: khơng có nội dung mà khơng tồn hình thức xác định ngược lại, khơng có hình thức tồn túy khơng chứa đựng nội dung Nội dung giữ vai trò định hình thức hình thức có tính độc lập tương đối tác động ngược trở lại nội dung Trong nhận thức không tách rời, tuyệt đối hóa nội dung hình thức nội dung hình thức ln gắn bó với q trình vận động, phát triển vật Nội dung hình thức vật thống với nhau, không tồn tách rời nhau, nội dung thể hình thức định, hình thức chứa nội dung định, mà trình phát triển vật nội dung có nhiều hình thức thể hiện, ngược lại, hình thức chứa đựng hay thể nhiều nội dung khác Một TPVH có giá trị chỉnh thể nghệ thuật toàn vẹn sinh động, mang tính thống hữu nội dung hình thức “Trong TP nghệ thuật, tư tưởng hình thức phải hịa hợp với cách hữu tâm hồn thể xác, hủy diệt hình thức có nghĩa hủy diệt tư tưởng, ngược lại vậy” (Bielinsky) “Chỉ TP nghệ thuật mà nội dung hình thức đồng với TP nghệ thuật đích thực” (Hegel) Sự thống hữu nội dung hình thức TP khơng quy luật tổ chức nghệ thuật nội mà cịn tiêu chuẩn chất lượng thẩm mĩ Theo ý nghĩa đó, “TP nghệ thuật đích thực TP ngơn từ phát minh hình thức khám phá nội dung” (Leonov) Phân tích, giải mã TP nhà trường cần thiết phải kết hợp nội dung hình thức, phải “chỉ rõ thống hình thức nội dung, kĩ thuật tư tưởng TP” (Đặng Thai Mai) Hay nói Tố Hữu, “Khi giảng văn tách nội dung tư tưởng với hình thức nghệ thuật, khơng thể nói đến nội dung mà khơng nói đến nghệ thuật biểu Nội dung linh hồn nghệ thuật Nghệ thuật biểu nội dung” Điều cần lưu ý hình thức TP khơng phải chất liệu hay thủ pháp trừu tượng có sẵn mà tượng nghệ thuật sinh động, cụ thể độc đáo, khơng lặp lại Ấy hình thức biểu nội dung, gắn với nội dung cụ thể Kết hợp nội dung hình thức phân tích, giải mã TPVH tiến hành theo hai đường sau đây: - Đi từ phân tích, giải mã yếu tố hình thức (ngơn từ, chi tiết, hình ảnh, hình tượng nhân vật, tình huống, kết cấu…) đến khái quát, đúc kết nội dung ý nghĩa, tư tưởng chủ đề, giá trị (giá trị thực, giá trị nhân đạo…) TP - Bắt đầu từ việc phân tích nội dung: đề tài, chủ đề, giá trị, ý nghĩa (hiện thực, nhân đạo…) phát hiện, phân tích, khái quát yếu tố hình thức để làm sáng tỏ tư tưởng chủ đề, giá trị ý nghĩa TP Lưu ý: Kết hợp nội dung hình thức phân tích, giải mã VBVH cần quán triệt quan điểm, cách nhìn biện chứng quan hệ nội dung hình thức chỉnh thể TP Tinh thần biện chứng thể hiện: mặt, rõ thống nhất, phù hợp hình thức nội dung TP; mặt khác, thấy mâu thuẫn, nghịch lí đầy “tranh chấp” nội dung hình thức Nói cách khác, phải làm rõ thống đối lập mặt nội dung hình thức, khiến cho TP nảy sinh nhiều cảm thụ, nhiều cách diễn dịch, lí giải khác mà đầy bất ngờ thú vị, mang chiều sâu ý nghĩa lớn lao TPVH tồn chỉnh thể, hay mang tính chỉnh thể Chỉnh thể là tổng thể gồm hai mặt đối lập thống với nhau, tồn thể phận Tồn thể phận hợp thành phận toàn thể quy định Bộ phận có tính chất độc lập tương đối phù hợp với toàn thể Chỉnh thể TPVH tổng thể gồm yếu tố có mối liên hệ mật thiết nội tại, tương tác, quy định theo quy luật định, tạo cho TP nội dung hình thức đích thực Nói cách khác, nội dung hình thức đích thực TP xuất tính chỉnh thể TP Tức là, tính chỉnh thể hình thức nội dung TP có ý nghĩa Mặt khác, thống nội dung hình thức TP tạo thành chỉnh thể TP Cho nên, tách rời chỉnh thể TP khơng thể phân tích, rõ thống nội dung hình thức TP TPVH chỉnh thể bao gồm nhiều cấp độ/lớp (ngơn từ, hình tượng, kết cấu, nội dung ý nghĩa) có quy luật đặc điểm riêng Mọi yếu tố nội dung hình thức tồn cấp độ, góp phần tham gia vào việc tạo thành hình thức nội dung TP Vì vậy, phân tích, giải mã TP khơng thể khơng phân tích, giải mã nội dung hình thức cấp độ, yếu tố cấu thành nên hệ thống chỉnh thể TP Mặt khác, phân tích, giải mã yếu tố, lớp không đặt chỉnh thể toàn vẹn TP Kết hợp nội dung hình thức tính chỉnh thể TP phân tích, giải mã VBVH tiến hành theo hai đường sau đây: - Phân tích, giải mã yếu tố, chi tiết phải đặt hệ thống chỉnh thể TP, phải phân tích, diễn dịch ý nghĩa khái quát chi tiết cụ thể ánh sáng tư tưởng chủ đề vốn xem linh hồn, “yếu tố quy định chỉnh thể TP” (Bielinsky) - Mặt khác, cần phải từ cảm thụ, hiểu biết chỉnh thể nghệ thuật, tư tưởng chủ đề TP mà phân tích, lí giải yếu tố, chi tiết, phát ý nghĩa hàm ẩn chi tiết Nói cách khác, “Phân tích TP phải từ cảm thụ chung đến xem xét riêng chi tiết phân tích chi tiết phải ánh sáng nhận thức thần thái, linh hồn chung TP.” (Nguyễn Đăng Mạnh) Lưu ý: Kết hợp nội dung hình thức tính chỉnh thể TP phân tích, giải mã chi tiết chỉnh thể TP đắn sâu sắc Tách rời chỉnh thể TP, li hệ thống hình tượng phân tích, giải mã chi tiết, yếu tố dễ sa vào suy diễn tùy tiện chủ quan, xa rời cốt lõi tư tưởng, ý nghĩa khách quan TP; chí hiểu sai, lí giải sai chi tiết, làm giảm sút hiệu lực việc phân tích, lí giải TP Tóm lại, phân tích, giải mã TPVH nhà trường địi hỏi kết hợp nội dung hình thức tính chỉnh thể TP Ở phải rõ thống nhất, phù hợp nội dung hình thức mà cần phát nghịch lí, mâu thuẫn chúng Có vậy, phân tích, giải mã VBVH mang tinh thần biện chứng có khả khám phá, phân tích, lí giải chiều sâu ý nghĩa khái quát chi tiết chỉnh thể TP 4.2.4 Kết hợp “cảm” “hiểu” phân tích, giải mã văn văn học Nguyên tắc có sở từ đặc trưng, chất hình tượng văn học, phương thức phản ánh nghệ thuật, từ đặc điểm, quy luật cảm thụ, tiếp nhận văn học Hình tượng văn học sản phẩm phương thức phản ánh, chiếm lĩnh thực theo quy luật nghệ thuật Hình tượng ngôn từ sản phẩm phương thức tư - hình tượng - xúc cảm, mang tính cảm tính, cụ thể, cá biệt, khơng lặp lại, vừa mang tính khái quát, có khả khái quát hóa cao độ chất đời sống hay vấn đề đời sống theo quan niệm nghệ sĩ Hình tượng nghệ thuật ngôn từ thống cao độ mặt đối lập: nội dung hình thức, khách quan chủ quan, tình cảm lí trí, cụ thể hóa khái quát hóa, phản ánh biểu hiện, hữu hình vơ hình… Chính mà tiếp cận, chiếm lĩnh hình tượng ngơn từ, tác phẩm vừa phải cảm thụ trực tiếp, phải trực cảm thái độ hồn nhiên, phản luận lí để thể nghiệm, nếm trải, đồng cảm, lại vừa phải phân tích, lí giải, khái quát tinh thần ngộ tính, khoa học để thấu hiểu, nhận thức đánh giá Về đặc điểm, quy luật cảm thụ, tiếp nhận văn học, Bielinsky viết: “Có hai giai đoạn cảm thụ tác phẩm văn học: giai đoạn cảm thụ trực tiếp, cảm tính, sơ giai đoạn phân tích, đánh giá có suy ngẫm Khơng có trực cảm khơng có cảm thụ văn học Đối với thơ ca, thiết phải xuất phát từ cảm thụ trái tim chuyển từ xúc động có tính chất đột khởi sang quan sát lạnh lùng” Hạt nhân trình tiếp cận, giải mã tác phẩm nhà trường hoạt động cảm thụ, tiếp nhận học sinh; vậy, tiếp cận, giải mã tác phẩm địi hỏi phải kết hợp trực cảm thẩm mĩ với phân tích, khái qt khoa học; nói khác kết hợp “cảm” “hiểu”, để học sinh cảm thụ hiểu biết tác phẩm cách thấu đáo, sâu sắc có cảm tình xúc động Trong thực tế dạy học đọc hiểu văn văn học lâu cịn tồn tình trạng tách rời “cảm” “hiểu”, có q trọng phân tích, khái quát khiến cho văn nặng lí tính mà thiếu rung động, cảm xúc; có lại cường điệu hóa rung động, ấn tượng thẩm mĩ mà coi nhẹ phân tích, đánh giá có suy ngẫm Vì vậy, cần phải tạo cân chừng mức cảm thụ thẩm mĩ phân tích, khái quát khoa học tiếp cận, giải mã văn văn học Bởi vì, nói Đặng Thai Mai: “Cảm” thấy hay chưa đủ Có “hiểu” hay, thưởng thức có nghĩa lí có tác dụng Muốn vậy, tiếp cận, giải mã tác phẩm cần phải tránh khuynh hướng đề cao ấn tượng thẩm mĩ, rung động cảm xúc; ngược lại, trọng phân tích, khái quát làm cho văn trở nên lí tính, khơ khan Hơn nữa, cần để học sinh cảm thụ, phân tích, chiếm lĩnh tác phẩm trái tim biết suy nghĩ khối óc biết rung động, cảm xúc thân em Quán triệt nguyên tắc này, tiếp cận, giải mã tác phẩm trường phổ thơng, giáo viên cần tìm kiếm, lựa chọn, vận dụng phương pháp, biện pháp, hình thức tác động cho vừa khơi gợi học sinh đồng sáng tạo, đồng thể nghiệm, đồng cảm với tác phẩm, tác giả, vừa kích thích hoạt động phân tích, lí giải, khái quát theo tinh thần khoa học sáng tạo để học sinh để cảm thụ, tiếp nhận tác phẩm cách thấu đáo, sâu sắc, thâm trầm thấm thía