Đang tải... (xem toàn văn)
Sö dông b¶n ®å t duy trong viÖc d¹y häc m«n ®Þa lý Sử dụng bản đồ tư duy dạy học môn Toán SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY DẠY HỌC MÔN TOÁN A ĐẶT VẤN ĐỀ Thế kỉ 21, là thế kỉ của nền kinh tế tri thức, nền kinh t[.]
Sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY DẠY HỌC MƠN TỐN A ĐẶT VẤN ĐỀ Thế kỉ 21, kỉ kinh tế tri thức, kinh tế mà sản sinh, cập nhật sử dụng tri thức đóng vai trị định đến việc tăng trưởng phát triển quốc gia, tạo cải vật chất, nâng cao chất lượng sống Nền kinh tế tri thức hình thành phát triển dựa giáo dục tiên tiến đại Do việc đổi phương pháp dạy học quan trọng q trình dạy học Nghị TW2 khố VIII Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều Phát huy phương pháp dạy học tích cực, sáng tạo, hợp tác, giảm thời gian lí thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìm hiểu cho học sinh, giáo viên, gắn bó chặt chẽ lí thuyết thực hành, đào tạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản suất đời sống” Rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Trong bối cảnh giới có thay đổi sâu sắc mặt ảnh hưởng trực tiếp đến giáo dục xu toàn cầu hóa, kinh tế tri thức, khoa học cơng nghệ phát triển vũ bão, giáo dục giới xuất xu lớn, hệ thống giá trị, thang giá trị, thước đo giá trị, định hướng giá trị, vấn đề đông đảo nhà trị, nhà khoa học, doanh nhân nhà giáo dục quan tâm Trước tình hình giới có nhiều biến đổi Bộ Giáo dục Đào tạo định hướng “ Tăng cường quản lí, nâng cao chất lượng giáo dục” Chuyển giáo dục từ chỗ trọng vào số lượng sang định hướng vào chất lượng đòi hỏi phải thay đổi cách nghĩ, cách làm giáo dục, việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nói chung, nhà trường - hạt nhân giáo dục nói riêng cấp thiết Toàn ngành Giáo dục Đào tạo quán triệt triển khai thực Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI, triển khai thực chương trình hành động đổi tồn diện giáo dục đào tạo nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu công cơng nghiệp hố, đại hố, hội nhập kinh tế quốc tế đất nước Bộ GDĐT đạo sở GDĐT sở giáo dục thực đổi PPDH, đổi kiểm tra đánh giá phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh (HS); biết tổ chức hoạt động nhận thức học sinh đạo giáo viên, hướng dẫn phương pháp tự học cho học sinh, ứng dụng CNTT, sử dụng trang thiết bị đại, khai thác thiết bị sẵn có tự làm dùng để dạy học Khẳng định tầm quan trọng vai trò đặc biệt giáo dục đào tạo phát triển kinh tế, xã hội, giai đoạn nay, nên việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tất yếu Để tiếp cận dần xoá bỏ khoảng cách với giáo dục tiên tiến Vì đổi nội dung, chương trình Giáo viên: Nguyễn Cảnh Thứ Nam Trường THCS Ngư Thủy Sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn để tiếp cận với giáo dục khu vực giới, bước đầu tạo cho học sinh có hứng thú học tập giáo viên biết cách tổ chức tiết học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học(PPDH) nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo người học Đó xu hướng quốc tế đổi PPDH trường phổ thông Từ mục tiêu "Học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người", trước hết giáo dục nhà trường phải hình thành bồi dưỡng cho học sinh lực tự học, tự giải vấn đề Việc trang bị tốt lực hoạt động trọng tâm việc đổi PPDH điều kiện đổi chương trình giáo dục phổ thơng Để đổi nội dung phương pháp chuyển biến cách mạnh mẽ đổi PPDH nhiều hội thảo tổ chức đổi PPDH trọng tâm đổi giáo dục Phương pháp dạy học đổi theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực độc lập sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiển, tác động đến tình cảm đem lại niềm tin hứng thú học tập cho học sinh Qua năm giảng dạy thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” tài liệu đó, khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Trong khuôn khổ viết xin trình bày suy nghĩ thân tơi vấn đề đổi PPDH mơn Tốn mà cụ thể “Sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN BĐTD gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức, bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế BĐTD theo mạch tư người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác Cùng chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người” BĐTD công cụ đồ họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não giúp người khai Giáo viên: Nguyễn Cảnh Thứ Nam Trường THCS Ngư Thủy Sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn thác tiềm vơ tận não Qua sâu nghiên cứu để tìm hoạt động não, Tony Buzan (người Anh) khẳng định: “Một hình ảnh có giá trị ngàn từ ” “ màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh” Vì vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, nhằm phát huy tối đa khả sáng tạo học sinh, giúp học sinh có phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư duy, học sinh hiểu sâu hơn, nhớ lâu in đậm điều mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ Việc học sinh lập BĐTD cịn giúp cho em phát triển khả thẩm mỹ, việc xếp đường nét, màu sắc, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng cách khoa học, hợp lí, trực quan, dễ hiểu, dễ tiếp thu II CƠ SỞ THỰC TIỂN Những năm qua, thực đổi PPDH giáo viên tập trung vào nội dung dạy học bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, đổi kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động học tập học sinh, sử dụng hiệu thiết bị dạy học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin Năm học 2011-2012 thực dự án phát triển giáo dục trung học sở II, Bộ GD&ĐT triển khai số vấn đề đổi phương pháp dạy học cấp THCS với mục đích: Định hướng đổi PPDH “Tích cực hố hoạt động học tập HS nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS học tập" Đặc biệt chuyên đề sử dụng BDTD dạy học Nhưng đánh giá cách toàn diện khách quan: Vấn đề đổi PPDH đặt tất cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Đặc biệt, tiến hành đổi nội dung, chương trình SGK vấn đề đổi PPDH trở thành yêu cầu cấp thiết Phong trào đổi PPDH diễn rộng khắp ngành GD toàn quốc Tuy nhiên việc đổi PPDH chưa thực cách đồng trường học Xem xét thực trạng đổi PPDH trường THCS, thấy lên số vấn đề sau: - Kiểu dạy học phổ biến nhà trường, nhiều môn học giáo viên truyền thụ nội dung trình bày SGK, học sinh nghe ghi nhớ cách thụ động - Việc sử dụng phối hợp PPDH để phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh cịn hạn chế - Việc gắn nội dung dạy học với tình thực tiễn để giải chủ đề phức hợp thực tiễn chưa trọng Nguyên nhân 1.Về giáo viên - Đa số GV hiểu vấn đề đổi PPDH hình thức bên ngồi (ví đổi tăng cường thảo luận nhóm phải sử dụng máy chiếu, giáo án điện tử, học) mà chưa ý đến bình diện bên PPDH (hiệu Giáo viên: Nguyễn Cảnh Thứ Nam Trường THCS Ngư Thủy Sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn phù hợp phương pháp dạy học, thiết bị dạy học nội dung đặc thù môn học) - Phương tiện, thiết bị dạy học cịn nghèo nàn, khơng thuận lợi cho việc áp dụng PPDH mới, PPDH đại - Đời sống nhiều GV cịn khó khăn, số tiết dạy tuần GV nhiều, nên GV có thời gian đầu tư thoả đáng cho việc đổi PPDH - Việc kiểm tra thi cử có đổi mang tính hình thức, chưa khuyến khích cách học thơng minh, sáng tạo học sinh Việc sử dụng BDTD vào dạy học bước đầu cịn có nhiều bỡ ngỡ, phận giáo viên chưa hiểu thấu đáo BĐTD, cịn ngại khó, buổi đầu chưa thành thạo việc sử dụng phần mềm Mindmap, đặc biệt giáo viên cịn yếu cơng nghệ thơng tin Vì mà lúng túng soạn giảng thực lên lớp, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh, chưa phát huy tác dụng tối đa BĐTD dạy học Về học sinh - Động thái độ học tập nhiều HS chưa thật tốt HS quen với lối học thụ động, chưa sẵn sàng tham gia cách tích cực, chủ động vào nội dung học tập - Một số học sinh lười học, hổng kiến thức lớp nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Tốn Đa số em chưa có phương pháp học mơn Tốn - Phụ huynh khó khăn việc kiểm tra hướng dẫn cho em học mơn Tốn Hầu hết phụ huynh làm ăn xa, có thời gian quan tâm kèm cặp em Bản thân em cịn phải phụ giúp gia đình ngồi lên lớp, khơng có thời gian học Các em có sách tham khảo để tích luỹ, nâng cao thêm kiến thức q trình học tập - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lơi cuốn, nhãng việc học tập Chính mà kiểm tra tiết kiểm tra học kỳ thường có kết thấp - Thực vận động ”Hai không” chưa triệt để bất cập công tác phổ cập công tác chất lượng: Làm tốt cơng tác số lượng khó, cơng tác chất lượng khó Kết kiểm tra lớp 9A,9B chưa đưa BĐTD vào dạy học Kết qua kiểm tra Số HS kiểm Giỏi Khá TB Yếu- Kém tra SL (%) SL (%) SL (%) SL (%) 9A (25) 8,0 16 11 44 32 9B (24) 8,3 16,7 10 41,7 33,3 Giáo viên: Nguyễn Cảnh Thứ Nam Trường THCS Ngư Thủy Sử dụng đồ tư dạy học môn Tốn III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Để học sinh có phương pháp học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, không giúp em khám phá, lĩnh hội kiến thức mà giúp em hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích như: Ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” Bản đồ tư (BĐTD). Việc lập BĐTD cá nhân nhóm, BĐTD vừa mang đậm dấu ấn cá nhân vừa thể ý tưởng sáng tạo tập thể vận dụng BĐTD vào dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Bước đầu, tập cho học sinh có thói quen ghi chép tổng thể hay tổng kết vấn đề, chủ đề học theo cách hiểu em dạng BĐTD Hướng dẩn học sinh “đọc hiểu” tự vẽ BĐTD sau học đồng thời cho học sinh làm quen với số BĐTD có sẵn, sau tập cho em vẽ tên chủ đề hình ảnh, hình vẽ chủ đề vào vị trí trung tâm đặt câu hỏi gợi ý để em tiếp tục vẽ nhánh cấp 1, cấp 2, cấp 3, Gợi ý em tự hệ thống kiến thức trọng tâm, kiến thức cần nhớ học vào trang giấy rời vẽ chung Sử dụng thành thạo hiệu BĐTD dạy học mang lại hiệu tốt phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư logic Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “sơ đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Vận dụng BĐTD vào dạy học, giáo viên học sinh làm việc tập thể cách tích cực sáng tạo, huy động lúc nhiều kiến thức, kết hợp việc ghi chép kênh chữ với kênh hình, sau học giáo viên học sinh có thêm niềm vui tự làm “sản phẩm trí tuệ” Việc vận dụng BĐTD dạy học dần hình thành cho em tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách tổng thể, khoa học khơng phải học vẹt, học thuộc lịng, học sinh hiểu bài, nhớ lâu, vận dụng tốt BĐTD sử dụng phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường, lớp học Giáo viên học sinh thực BĐTD bảng, vở, giấy, bìa, bảng phụ, thiết kế phần mềm iMindMap, sử dụng BĐTD có hiệu góp phần đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cách dễ dàng thiết thực Giáo viên: Nguyễn Cảnh Thứ Nam Trường THCS Ngư Thủy Sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn Ví dụ : Nội dung “Hình bình hành” Tốn tập I hệ thống lại BĐTD sau: Giáo viên sử dụng BĐTD để hệ thống kiến thức cách khoa học logic, nội dung học thể đồ cách trực quan mà không bị bỏ sót ý Khơng thế, sử dụng BĐTD cịn giúp giáo viên tạo hình thức học tập khác nhau, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, phối hợp sử dụng thiết bị dạy học với góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học Ví dụ : Bài “Hàm số y = ax2(a ≠ 0)” toán tập II GV sử dụng phần mềm Mindmap để hệ thống kiến thức sau Giáo viên: Nguyễn Cảnh Thứ Nam Trường THCS Ngư Thủy Sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn Khi chương trình sách giáo khoa đổi mới, tất yếu phương pháp dạy học mơn phải đổi theo Do đó, khơng người học phải “mới” mà người dạy phải “mới” cách thức truyền đạt, kiểm tra đánh giá, phương pháp tổ chức dạy học, lấy người học làm trung tâm Theo đó, giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian trí tuệ dạy, vừa để làm rõ nội dung kiến thức ẩn chứa kênh hình, kênh chữ, tìm cách thức phương pháp nhằm hướng dẫn cho học sinh tự khai thác chiếm lĩnh tri thức Để rèn luyện phát triển học sinh kĩ làm việc độc lập, làm việc nhóm, kĩ trình bày, giải vấn đề việc làm quan trọng đặc biệt phát triển kỹ tư thông qua BDTD *Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ Kiểm tra cũ việc làm thường xuyên giáo viên nhằm hiểu rõ việc nắm kiến thức, hiểu bài, vận dụng vào giải toán học sinh đồng thời tác động đến học sinh học tập tốt hơn, tích cực Tuy nhiên thời gian dành cho kiểm tra cũ không nhiều khoảng từ 5- phút Trong khoảng thời gian này, giáo viên đưa câu hỏi lí thuyết cho học sinh làm tập Khác với mơn khoa học xã hội, mơn tốn thường kiểm tra việc hiểu học sinh thông qua tập, tập vận dụng lí thuyết Đặc biệt thể rõ qua mơn hình học, trước số giáo viên thường kiểm tra việc học cũ nhà học sinh cách yêu cầu học sinh phát biểu khái niệm định nghĩa, định lý, hệ học Với cách làm học sinh trả lời thuộc khơng hiểu chất khái niệm mà thường gọi “ học vẹt” nhằm đối phó với giáo viên Để khắc phục tình trạng trên, giáo viên phải đổi phương pháp kiểm tra đánh giá, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không kiểm tra “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” việc học sinh phải vận dụng kiến thức lí thuyết để trả lời câu hỏi giáo viên đưa ra, cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Phù hợp với hình thức kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu cho học sinh điền thơng tin thiếu vào BĐTD mà giáo viên chẩn bị sẵn Giáo viên: Nguyễn Cảnh Thứ Nam Trường THCS Ngư Thủy Sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn Ví dụ: Trước học tiết 27 “Dấu hiệu nhận biết tiếp tuyến đường trịn” (Hình 9), giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin cịn thiếu để hồn thiện BĐTD “Vị trí tương đối đường thẳng đường trịn” Hồn thiện BĐTD “Vị trí tương đối đường thẳng đường tròn” Giáo viên: Nguyễn Cảnh Thứ Nam Trường THCS Ngư Thủy Sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn Ở ví dụ trên: Nếu học sinh không nắm kiến thức vận dụng hình vẽ để trả lời câu hỏi giáo viên đưa *Sử dụng BĐTD việc giảng Sử dụng BĐTD gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay gạch đầu dịng ý cần trình bày lên bảng sử dụng BĐTD để thể phần toàn nội dung học cách trực quan Toàn nội dung cần truyền đạt đến học sinh thâu tóm đồ mà khơng bị sót ý Học sinh thay cắm cúi ghi chép chọn lọc thơng tin quan trọng, sơ đồ hố chúng mối quan hệ thể lại theo cách hiểu Với cách học giáo viên học sinh phải tham gia vào trình dạy học tích cực Giáo viên vừa giảng vừa thể BĐTD vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hoàn thành BĐTD Học sinh nghe giảng, nhìn đồ, trả lời câu hỏi, đọc sách giáo khoa, ghi chép, tập trung ý phát huy, cường độ học tập theo đẩy nhanh, học sinh học tập tích cực Ví dụ 1: Dạy hình vng Hình học tập I Đặc điểm học sinh biểu tượng hình vng, biết số tính chất cạnh, góc hình vng từ bậc tiểu học Mặt khác đời sống hàng ngày em thường gần gũi loại đồ chơi có dạng hình vng Hơn cấu trúc hình vng tương tự với mà em học trước hình thang cân, hình bình hành, hình chữ nhật, hình thoi Các có mục như: Định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết Do giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm thiết kế BĐTD Với chủ đề hình vẽ hình vng vị trí trung tâm để học sinh thiết kế BĐTD, qua xây dựng kiến thức hình vng, hoạt động phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao hiệu dạy Bước 1: Mở đầu học, giáo viên cho học sinh lập BDTD theo nhóm cá nhân với gợi ý: Tìm thực tế vật có hình dạng hình vng, viết tính chất cạnh góc mà em biết hình vng, thử phát biểu định nghĩa, dấu hiệu nhận biết theo cách hiểu em Bước 2: Cho vài học sinh đại diện nhóm học sinh lên trình bày BĐTD mà nhân nhóm thiết lập Qua hoạt động giáo viên biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, góp phần giáo dục kỹ sống cho em Bước 3: Sau nhân đại diện nhóm trình nội dung BDTD nhóm xong giáo viên cho học sinh tiến hành nhận xét, thảo luận, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức Giáo viên người hướng dẫn, trọng tài giúp học sinh hoàn chỉnh BĐTD hình vng Giáo viên: Nguyễn Cảnh Thứ Nam Trường THCS Ngư Thủy Sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn Bước 4: Qua q trình thảo luận, bổ sung nhóm hướng dẫn giáo viên học sinh thống BĐTD Để củng cố kiến thức hình vng giáo viên u cầu học sinh lên bảng trình bày lại thơng qua BĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẳn (bảng phụ, máy chiếu) BĐTD mà em vừa vẽ lớp chỉnh sửa, hoàn thiện Để khắc sâu kiến thức, giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ minh họa nhánh cấp cấp Ví dụ nội dung kiến thức “Hình vng” Tốn tập I hệ thống lại BĐTD sau: * Sử dụng BĐTD việc hệ thống kiến chương Ví dụ 2: Dạy tiết ôn tập chương “Hàm số bậc nhất” Toán tập I Đây củng cố kiến thức tổng thể chương mà học sinh học Do ta cho học sinh hoạt động cá nhân hoạt động nhóm để vẽ BĐTD dựa gợi ý giáo viên Tuy nhiên, lớp học có nhiều đối tượng học sinh khác nhau, học sinh - giỏi tốn hệ thống lại kiến thức dễ dàng nên cho học sinh lập BĐTD với từ khóa “Hàm số bậc nhất” để em tự sáng tạo học sinh trung bình yếu gặp khó khăn hệ thống lại kiến thức Do trước dạy giáo viên nên chuẩn bị BĐTD Giáo viên: Nguyễn Cảnh Thứ 10 Trường THCS Ngư Thủy Nam Sử dụng đồ tư dạy học môn Tốn cịn thiếu thơng tin với chủ đề hàm số bậc vị trí trung tâm Gợi ý nhánh định nghĩa, tính chất, dạng đồ thị, cách vẽ đồ thị, hệ số góc đường thẳng, vị trí tương đối hai đường thẳng, dạng tập Ví dụ BĐTD hệ thống kiến thức “chương hàm số bậc nhất” cịn thiếu thơng tin: Bước 1: Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành BĐTD Học sinh dựa gợi ý giáo viên để điền tiếp thơng tin cịn thiếu hoàn thiện BĐTD Bước 2: Giáo viên yêu cầu đại diện học sinh đại diên nhóm học sinh trình bày nội dung BĐTD nhóm thể Qua hoạt động giúp giáo viên nắm rõ việc hiểu kiến thức em, vừa rèn luyện cho em khả giao tiếp trước nhiều người Giúp em mạnh dạn tự tin Bước 3: Sau học sinh đại diện nhóm học sinh trình bày kết nhóm Giáo viên tổ chức cho học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên: Nguyễn Cảnh Thứ 11 Nam Trường THCS Ngư Thủy Sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn BĐTD nhóm bạn thể để hoàn thiện hệ thống kiến thức chương hàm số bậc Giáo viên người tổ chức, trọng tài giúp học sinh hoàn thiện BĐTD Bước 4: Qua trình thảo luận nhóm hướng dẫn giáo viên, học sinh thống kiến thức BĐTD Để củng cố lại kiến thức chương hàm số bậc giáo viên giới thiệu BĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn (bảng phụ, máy chiếu) cho học sinh tham khảo thuyết minh mạch kiến thức chương theo BĐTD Để giúp học sinh khắc sâu kiến thức, giáo viên yêu cầu em lấy ví dụ minh họa cho nhánh kiến thức, như: Hai đường thẳng song song, cắt nhau, trùng (nhánh vị trí tương đối hai đường thẳng) góc tạo đường thẳng y=ax+b với trục Ox góc tù, góc nhọn BĐTD hệ thống kiến thức “Chương hàm số bậc nhất” sau hoàn thành * Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức Sử dụng BĐTD để củng cố kiến thức sau phần, sau học điều quan trọng mơn tự nhiên nói chung mơn tốn nói riêng Trước giáo viên sau phần, học thường đặt câu hỏi em trả lời để Giáo viên: Nguyễn Cảnh Thứ 12 Nam Trường THCS Ngư Thủy Sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn củng cố phần, học Với cách làm học sinh có thẻ trả lời câu hỏi giáo viên nêu nhớ lâu mạch kiến thức Để khắc phục điều sau phần, học, giáo viên sử dụng BĐTD để thể lại nội dung học, tránh bị bỏ sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm Học sinh sử dụng BĐTD phát huy tính tích cực, sáng tạo, kết hợp việc ghi chép kênh chữ với kênh hình để thể lại hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, đồng thời kênh thơng tin phản hồi mà qua giáo viên đánh giá nhận thức học sinh, định hướng cho học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt cho phù hợp Đặc biệt sau học giáo viên học sinh có thêm niềm vui tự làm “sản phẩm trí tuệ” Sử dụng BĐTD để củng cố kiến thức cho học sinh sau phần, học cho học sinh hồn thiện thơng tin cịn thiếu vào BĐTD học sinh tự hệ thống lại kiến thức BĐTD Ví dụ 3: Đại số Tiết 21 Hàm số bậc y = ax + b (a ≠ 0) Đặc điểm hàm số bậc có nội dung khơng dài, có định nghĩa tính chất Nên sau học này, học sinh tự hệ thống lại kiến thức BĐTD Cụ thể: Khi xây dựng giáo viên đặt câu hỏi: Hàm số bậc có dạng nào? Và có tính chất gì? Mục đích câu hỏi học, học sinh phải tự khẳng định hàm số bậc có dạng y =ax + b, (a ≠ 0) có tính chất đồng biến a > nghịch biến a < Trong tiết xây dựng mới, thời gian củng cố khơng nhiều, dạy hết nội dung hàm số bậc giáo viên củng cố cách đặt lại câu hỏi đầu nêu ra: Hàm số bậc có dạng nào? có tính chất gì? Em thể nội dung BĐTD - Cho học sinh vẽ BĐTD (hoạt động cá nhân hoạt động nhóm) thời gian khoảng từ đến phút để hồn thiện - Đại diện học sinh nhóm học sinh trình bày nội dung BĐTD nhóm - GV cho học sinh nhận xét, bổ sung (nếu cần) để thống nội dung, kiến thức hàm số bậc BĐTD - Để củng cố lại kiến thức hàm số bậc giáo viên cho học sinh lên bảng thuyết trình lại thơng qua BĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẳn (bảng phụ, máy chiếu) BĐTD mà em vừa vẽ lớp chỉnh sửa, bổ sung, hồn thiện Nếu cịn thời gian giáo viên yêu cầu học sinh lấy ví dụ minh họa cho nhánh kiến thức, để khắc sâu nội dung học Giáo viên: Nguyễn Cảnh Thứ 13 Nam Trường THCS Ngư Thủy Sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn Ví dụ BĐTD thể nội dung “hàm số bậc nhất” * Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với BĐTD: Bước 1: Học sinh lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV Bước 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên trình bày nội dung BĐTD mà nhóm thiết lập Giáo viên: Nguyễn Cảnh Thứ 14 Nam Trường THCS Ngư Thủy Sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức học Giáo viên người hướng dẫn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD kiến thức học Bước 4: Củng cố kiến thức học học sinh trình bày BĐTD mà giáo viên chuẩn bị sẵn (bảng phụ máy chiếu) BĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa, bổ sung, hoàn chỉnh Lưu ý: BĐTD sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu BĐTD Trên BĐTD có nhiều màu sắc (chữ thuộc nhánh màu với nét vẽ nhánh đó) Sử dụng BĐTD dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức BĐTD giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống để phát triển, mở rộng ý tưởng Học sinh tự thiết lập BĐTD kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý, dẫn dắt giáo viên làm cho tiết học nhẹ nhàng, tự nhiên IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Sau thời gian sử dụng BĐTD đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn tốn nói riêng, tơi nhận thấy bước đầu có kết khả quan vai trị tích cực ứng dụng BĐTD hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng BĐTĐ để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, khắc sâu kiến thức hơn.Trong tiết học yêu cầu vẽ BĐTD học sinh tự giác tìm tịi kiến thức để thiết kế định hướng giáo viên Các tiết học trở nên sôi tránh nhàm chán, tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em có động học tập tốt Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng BĐTD để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số HS trung bình biết dùng BĐTD để củng cố kiến thức học mức đơn giản Thực tế kết kiểm tra việc học sinh nắm kiến thức sau học mơn có chuyển biến rõ rệt so với lúc đầu Kết kiểm tra lớp 9A, 9B sau áp dụng BĐTD chất lượng HS giỏi tăng, HS yếu giảm so với chưa sử dụng BDTD vào trình dạy học Kết qua kiểm tra Số HS kiểm Giỏi Khá TB Yếu- Kém tra SL (%) SL (%) SL (%) SL (%) 9A: 25 12 24 10 40 24,0 9B: 24 12,5 25 10 41,7 20,8 Giáo viên: Nguyễn Cảnh Thứ 15 Nam Trường THCS Ngư Thủy Sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn V BÀI HỌC KINH NGHIÊM Để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học mơn Tốn trung học sở nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn, địi hỏi người giáo viên trước hết phải nắm vững kién thức bản, phổ thơng, kién thức đổi chương trình, phương pháp dạy học đồng thời cấp bách cần có kỹ sử dụng dụng cụ đồ dùng dạy học cách hiệu nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo, tích cực tìm tịi chiếm lĩnh lĩnh hội kiến thức phổ thông nhằm phát huy khả tư khả độc lập sáng tạo hành động Bên cạnh giáo viên cần khai thác triệt để nội dung sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, tài liệu bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, phương tiện giảng dạy có, thường xuyên tiến hành đổi phương pháp dạy học môn Toán để tạo hứng thú học tập, chủ động tiếp thu kiến thức, tìm hiểu kiến thức từ nắm kiến thức phổ thông, kiến thức thực tế Đối với việc sử dụng BĐTD: Có thể sử dụng BĐTD tất khâu trình lên lớp từ kiểm tra cũ, triển khai đến củng cố kiến thức, giao nhà; từ việc thể lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp; từ hoạt động học cá nhân đến hoạt động nhóm Giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình, nội dung học, lựa chọn phần, có khả áp dụng BĐTD Sau đó, giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm vấn đề, biểu tượng, khái niệm cần hình thành truyền đạt cho học sinh, xác định dạng tập với BĐTD phù hợp với đối tượng học sinh, quỹ thời gian, điều kiện trường lớp, trang thiết bị dạy học VI KẾT LUẬN BĐTD cơng cụ có tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế BĐTD giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… thiết kế phần mềm BĐTD Với trường có điều kiện sở hạ tầng cơng nghệ thơng tin tốt cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho GV, HS sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta tải demo ConceptDraw MINDMAP Professional, phần mềm không hạn chế số ngày sử dụng việc sử dụng đơn giản Sử dụng thành thạo hiệu Bản đồ Tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức Giáo viên: Nguyễn Cảnh Thứ 16 Nam Trường THCS Ngư Thủy Sử dụng đồ tư dạy học mơn Tốn Khơng riêng mơn Tốn mà mơn học khác vận dụng sáng tạo, phù hợp giúp thực tốt việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngày lên lên ngang tầm với nước khu vực giới Ngư Thủy Nam, ngày 22 tháng năm 2012 NGƯỜI THỂ HIỆN Nguyễn Cảnh Thứ Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH TRƯỜNG THCS NGƯ THỦY NAM Ngư Thủy NamNam, ngày 25 tháng năm 2012 T/M HỘI ĐỒNG KH CHỦ TỊCH Hoàng Tấn Hiếu Giáo viên: Nguyễn Cảnh Thứ 17 Nam Trường THCS Ngư Thủy