Sáng kiến kinh nghiệm thcs sử dụng bản đồ tư duy dạy học môn địa lý

Sö dông b¶n ®å t­ duy trong viÖc d¹y häc m«n ®Þa lý Sáng kiến kinh nghiệm Môn Địa lý Sử dụng bản đồ tư duy dạy học môn Địa lý A ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị quyết TW2 khoá VIII Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định “Đ[.]

Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lý Sử dụng đồ tư dạy học môn Địa lý A ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị TW2 khoá VIII Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh” “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu”, “Đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển” Khẳng định tầm quan trọng vai trò đặc biệt giáo dục đào tạo phát triển kinh tế, xã hội, giai đoạn nay, nên việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường tất yếu Để tiếp cận dần xoá bỏ khoảng cách với giáo dục tiên tiến Vì đổi nội dung, chương trình để tiếp cận với giáo dục khu vực giới, bước đầu tạo cho học sinh có hứng thú học tập giáo viên biết cách tổ chức tiết học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học(PPDH) nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo người học Đó xu hướng quốc tế đổi PPDH trường phổ thơng Đổi PPDH phải nhìn nhận vấn đề cách rộng rãi linh hoạt theo ba hướng: Phát triển lực nội sinh người học, đổi quan hệ thầy trị, đưa cơng nghệ đại vào nhà trường Từ mục tiêu "Học để biết, học để làm, học để chung sống học để làm người", trước hết giáo dục nhà trường phải hình thành bồi dưỡng cho học sinh lực tự học, tự giải vấn đề Việc trang bị tốt lực hoạt động trọng tâm việc đổi PPDH điều kiện đổi chương trình giáo dục phổ thơng Để đổi nội dung phương pháp chuyển biến cách mạnh mẽ đổi PPDH nhiều hội thảo tổ chức đổi PPDH trọng tâm đổi giáo dục Phương pháp dạy học đổi theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển khả tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực độc lập sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức học vào thực tiển, tác động đến tình cảm đem lại niềm tin hứng thú học tập cho học sinh Qua năm giảng dạy thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” tài liệu đó, khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Xuất phát từ thực tế trên, năm vừa qua phòng GD- ĐT Lệ Thuỷ tổ chức buổi sinh hoạt chuyên môn liên trường, viết sáng kiến kinh nghiệm, tổ chức thi giáo viên dạy giỏi …nhằm định hướng hoạt động dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh, tạo hứng thú cho học sinh trình học tập, nâng cao chất lượng giáo dục địa phương nói riêng đất nước nói chung Giáo viên: Từ Cơng Dũng Trường THCS Ngư Thủy Nam Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lý Trong khuôn khổ viết tơi xin trình bày suy nghĩ thân vấn đề đổi PPDH môn Địa lý mà cụ thể “Sử dụng đồ tư dạy học môn Địa lý” Sở dĩ chọn đề tài với đổi phương pháp dạy học hình thành lực hoạt động cho học sinh có nghĩa tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động học, mà cao làm cho học sinh tập giải số vấn đề thực tế, động lực thúc đẩy viết B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận BĐTD giúp người khai thác tiềm vô tận não, cơng cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, phát huy tối đa sáng tạo học sinh, giúp học sinh học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư Giúp học sinh học tập tích cực, lẽ não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Theo TS Trần Đình Châu - Dự án Phát triển GD THCS II- Bộ GD & ĐT TS Đặng Thị Thu Thủy - Viện Khoa học Giáo dục VN: “Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,  bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với sự tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng, việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người” II Cơ sở thực tiển 1.Về giáo viên Những năm qua, thực đổi PPDH giáo viên tập trung vào nội dung dạy học bám sát chuẩn kiến thức kỹ năng, đổi kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động học tập học sinh, sử dụng hiệu thiết bị dạy học, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin Năm học 2011-2012 thực dự án phát triển giáo dục trung học sở II, Bộ GD&ĐT triển khai số vấn đề đổi phương pháp dạy học cấp THCS với mục đích: Định hướng đổi PPDH “Tích cực hố hoạt động học tập HS nhằm phát huy tính tích cực chủ động HS học tập" Đặc biệt chuyên đề sử dụng BDTD dạy học, cốt lõi BĐTD giúp HS hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Chú ý tới việc rèn luyện kỹ năng, đặc biệt kỹ vận dụng vào thực tiễn, hình thành phát triển phẩm chất tư độc lập, sáng tạo Dạy học tạo nên trạng thái tinh thần, tâm lý tích cực cho người học Giáo viên: Từ Cơng Dũng Trường THCS Ngư Thủy Nam Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lý Tuy nhiên việc sử dụng BDTD vào dạy học bước đầu cịn có nhiều bở ngỡ đại đa số giáo viên tích cực hưởng ứng tự bồi dưỡng kiến thức sử dụng BDTD trình dạy học, thực tế phận giáo viên chưa hiểu thấu đáo BĐTD, cịn ngại khó, buổi đầu chưa thành thạo việc sử dụng phần mềm Mind map Vì mà lúng túng soạn giảng thực lên lớp, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh, chưa phát huy tác dụng tối đa BĐTD dạy học Về học sinh Trên thực tế, học sinh vùng khó khăn xã Ngư Thủy Nam ý thức học cũ đọc trước đến lớp Đối với mơn Xã hội nói chung mơn địa lý nói riêng phần lớn em học thuộc theo kiểu học “vẹt”để đối phó với cô thầy kiểm tra cũ kiểm tra 15 phút Kiểu học làm cho em nhớ kiến thức giây lát nên khó tổng hợp kiến thức sau chương, phần Chính mà kiểm tra tiết kiểm tra học kỳ thường đạt chất lượng thấp VD chất lượng lớp 9B chưa đưa BĐTD vào dạy học Số HS tham Kết qua kiểm tra gia kiểm tra Giỏi Khá TB Yếu- Kém SL (%) SL (%) SL (%) SL (%) 24 8.3 16.7 12 50 25 III Giải pháp thực Việc phát triển tư cho học sinh ưu tiên hàng đầu mục tiêu giáo dục Để hướng học sinh có cách thức học tập tích cực tự chủ, khơng cần giúp em khám phá kiến thức mà phải giúp em hệ thống kiến thức Việc xây dựng “hình ảnh” thể mối liên hệ kiến thức mang lại lợi ích đáng quan tâm mặt: ghi nhớ, phát triển nhận thức, tư duy, óc tưởng tượng khả sáng tạo Một công cụ hữu hiệu để tạo nên “hình ảnh liên kết” Bản đồ tư (BĐTD)   Sử dụng BĐTD giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thông qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay chương, phần, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, lập kế hoạch học tập BĐTD sử dụng phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường, lớp học Giáo viên học sinh thực BĐTD bảng phấn, vở, giấy, bìa, bảng phụ, thiết kế phần mềm Mind map, sử dụng BĐTD có hiệu góp phần đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cách dễ dàng thiết thực Sử dụng thành thạo linh hoạt BĐTD dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo Giáo viên: Từ Công Dũng Trường THCS Ngư Thủy Nam Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lý phát triển tư Với học sinh, việc tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo, lơi học sinh tham gia vào giảng, tạo điều kiện phát triển khiếu hội họa, sở thích học sinh qua em tự chiếm lĩnh kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên với hứng thú học tập lớn Giáo viên sử dụng BĐTD để hệ thống kiến thức cách khoa học logic, nội dung học thể đồ cách trực quan mà khơng bị bỏ sót ý Khơng thế, sử dụng BĐTD cịn giúp giáo viên tạo hình thức học tập khác nhau, sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, phối hợp sử dụng thiết bị dạy học với góp phần thiết thực vào việc đổi phương pháp dạy học *VD : 14 Hoạt động nơng nghiệp đới ơn hịa GV sử dụng phần mêm để hệ thống kiến thức sau Quán triệt đổi mục tiêu, chương trình Địa lí Trung học sở thiết kế thành 03 mảng lớn có quan hệ chặt chẽ với Các phận chương trình có mục đích cung cấp cho học sinh kiến thức về: Giáo viên: Từ Công Dũng Trường THCS Ngư Thủy Nam Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lý + Trái Đất - Môi trường sống người (cấu tạo, vận động, thành phần tự nhiên tác động qua lại chúng, số qui luật môi trường tự nhiên Trái Đất) + Thiên nhiên người Châu lục (các hoạt động dân cư Trái Đất; mối quan hệ dân cư, hoạt động sản xuất môi trường, đặc điểm tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội số khu vực, quốc gia giới) + Địa lí Việt Nam (đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân cư, kinh tế vấn đề đặt tự nhiên, dân cư, kinh tế - xã hội đất nước, vùng địa phương nơi HS sống) Tất kiến thức có mối quan hệ qua lại tác động lẫn nhau, đòi hỏi người học không khả tiếp nhận thơng tin đơn mà cần biết cách phân tích, so sánh, liên kết vấn đề để tìm kiến thức Phù hợp với chương trình mới, sách giáo khoa biên soạn theo hướng tạo điều kiện để giáo viên tổ chức cho học sinh học tập cách tự giác tích cực Nếu sách giáo khoa cũ trình bày theo lối thơng báo - giải thích - minh họa với cách trình bày sách giáo khoa đòi hỏi giáo viên phải tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, phải khai thác kênh chữ, kênh hình để có thêm kiến thức Khi chương trình sách giáo khoa đổi mới, tất yếu phương pháp dạy học môn phải đổi theo Do đó, phương pháp dạy học Địa lí theo định hướng mới, sách giáo khoa không buộc học sinh phải “mới” cách học mà buộc giáo viên phải “mới” cách dạy Theo đó, giáo viên cần đầu tư nhiều thời gian trí tuệ dạy, vừa để làm rõ nội dung kiến thức ẩn chứa kênh hình, kênh chữ, tìm cách thức phương pháp nhằm hướng dẫn cho học sinh cách tự khai thác lĩnh hội kiến thức Bên cạnh việc ý phát triển học sinh kĩ môn (kĩ làm việc với thiết bị dạy học, nguồn tư liệu địa lí ) việc rèn luyện kĩ làm việc độc lập, làm việc nhóm, kĩ trình bày, giải vấn đề quan trọng đặc biệt phát triển kỹ tư thông qua BDTD * Sử dụng BĐTD việc kiểm tra kiến thức cũ Với thời gian kiểm tra cũ đầu không nhiều khoảng - phút nên yêu cầu giáo viên thường khơng q khó, khơng địi hỏi nhiều phân tích, so sánh…để trả lời câu hỏi Giáo viên thường yêu cầu học sinh tái lại phần nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi Giáo viên chấm điểm tuỳ vào mức độ thuộc học sinh Cách làm vơ tình để nhiều học sinh rơi vào tình trạng học vẹt, đọc thuộc lịng mà khơng hiểu Do đó, cần phải có thay đổi việc kiểm tra, đánh giá nhận thức học sinh, yêu cầu đặt không kiểm tra “phần nhớ” mà cần trọng đến “phần hiểu” Cách làm vừa tránh việc học vẹt, vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập Sử dụng BĐTD vừa giúp giáo viên kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Các đồ giáo viên đưa dạng thiếu thông tin, u cầu học sinh điền thơng tin cịn thiếu rút nhận xét mối quan hệ nhánh thơng tin với từ khố trung tâm Giáo viên: Từ Công Dũng Trường THCS Ngư Thủy Nam Sáng kiến kinh nghiệm Mơn: Địa lý * Ví dụ: Trước học 14 (Địa 9), giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thông tin cịn thiếu để hồn thiện BĐTD Cơ cấu ngành dịch vụ (nội dung phần - Bài 13) Việc hoàn thiện thơng tin nhánh cịn thiếu yêu cầu đơn giản, không thời gian học sinh khơng học khơng điền thơng tin điền khơng xác *BĐTD Cơ cấu ngành dịch vụ (thiếu thông tin) Giáo viên: Từ Công Dũng Trường THCS Ngư Thủy Nam Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lý * BĐTD Cơ cấu ngành dịch vụ ( đủ thơng tin) Sau hồn thiện đồ, học sinh cần rút nhận xét cấu ngành dịch vụ hay nói cách khác nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khố trung tâm Đây phần hiểu học sinh mà giáo viên nên vào để đánh giá nhận xét * Sử dụng BĐTD việc giảng Sử dụng BĐTD gợi ý cho cách trình bày Giáo viên thay gạch đầu dịng ý cần trình bày lên bảng sử dụng BĐTD để thể phần toàn Giáo viên: Từ Công Dũng Trường THCS Ngư Thủy Nam Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lý nội dung học cách trực quan Toàn nội dung cần truyền đạt đến học sinh thâu tóm đồ mà khơng bị sót ý Học sinh thay cắm cúi ghi chép chọn lọc thơng tin quan trọng, sơ đồ hoá chúng mối quan hệ thể lại theo cách hiểu Với cách học giáo viên học sinh phải tham gia vào q trình dạy học tích cực Giáo viên vừa giảng vừa thể BĐTD vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hoàn thành BĐTD Học sinh nghe giảng, nhìn đồ, trả lời câu hỏi, đọc sách giáo khoa, ghi chép, tập trung ý phát huy, cường độ học tập theo đẩy nhanh, học sinh học tập tích cực Ví dụ: Bài 6, phần (Địa 9), để xác định vùng kinh tế nước ta, phạm vi trung tâm kinh tế lớn vùng phần kiến thức khơng khó khơng dễ nhớ học sinh Nếu giáo viên sử dụng phương pháp trình bày truyền thống vấn đề giải khơng hiệu vấn đề trình bày dàn trải, hết vùng đến vùng khác, học sinh khơng thấy mối quan hệ vị trí, mạnh vùng kinh tế Việc thể tất vùng kinh tế BĐTD xung quanh từ khóa mang lại nhìn tổng thể phân chia vùng kinh tế nước ta, học sinh nhìn vào đồ nhận biết vùng kinh tế ghi nhớ cách dễ dàng khơng máy móc Sử dụng BĐTD để thể phần nội dung hợp lí yêu cầu phù hợp với đối tượng học sinh, thông tin đầy đủ, không nhiều thời gian nội dung thể rõ ràng * VD Bản đồ tư Vùng Tây Nguyên (Địa lý 9) Vùng Tây Nguyên chương trình địa lý lớp gồm có tiết, tiết thứ học sinh nắm vị trí giới hạn lãnh thổ, điều kiện tự nhiên đặc điểm dân cư xã hội vùng.Trong tiết thứ hai giáo viên gợi ý nội dung học yêu cầu học sinh liên kết kiến thức để vẽ đồ tư vùng Tây nguyên Trong tiết giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu 02 nội dung là: - Tình hình phát triển kinh tế vùng trung tâm kinh tế.Về tình hình kinh tế học sinh cần nắm lĩnh vực cấu kinh tế ( Nông nghiệp, Công nghiệp, dịch vụ) -Phần Nơng nghiệp Giáo viên u cầu H/s trình bày loại phân bố Tây Nguyên rút đặc điểm nông nghiệp vùng - Phần Công nghiệp yêu cầu H/s nêu ngành công nghiệp phân bố vùng so sánh tỷ trọng vùng với nước - Phần dịch vụ yêu cầu học sinh tìm hiểu loại hình dịch vụ, đặc biệt du lịch sinh thái - Về phần trung tâm kinh tế học sinh nêu trung tâm kinh tế xác định vị trí trung tâm Với gợi ý Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ đồ tư Hoạt động 1: GV yêu cầu HS lập BĐTD theo nhóm với gợi ý GV Hoạt động 2: GV yêu cầu đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập Giáo viên: Từ Công Dũng Trường THCS Ngư Thủy Nam Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lý Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: củng cố kiến thức BĐTD mà GV chuẩn bị sẵn để học sinh đối chiếu tham khảo Lưu ý: - BĐTD sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm HS có chung kiểu BĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) Các BĐTD giới thiệu viết có nhiều màu sắc (chữ thuộc nhánh màu với nét vẽ nhánh đó) * BĐTD giáo viên chuẩn bị sẵn Giáo viên: Từ Công Dũng Trường THCS Ngư Thủy Nam Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lý  Sử dụng BĐTD việc củng cố kiến thức Củng cố khâu quan trọng tiết học, yếu tố dẫn đến thành công giảng Củng cố giảng giúp học sinh nhớ lại khắc sâu kiến thức Ngoài việc xác định kiến thức trọng tâm, học sinh cịn tự đánh giá kết học tập Từ em điều chỉnh lại phương pháp học cho phù hợp Bằng phương pháp củng cố giảng cụ thể, giáo viên giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động việc tiếp thu nội dung bài, đồng thời mở rộng phát triển tư cho học sinh Củng cố tạo điều kiện tương tác giáo viên học sinh Điều tạo hứng thú học tập cho học sinh, nuôi dưỡng bầu khơng khí lớp học, tạo điều kiện để học sinh phát biểu ý kiến Sử dụng BĐTD để củng cố kiến thức học vệc làm có hiệu Giáo viên sử dụng BĐTD để thể lại nội dung học, tránh bị bỏ sót ý, khắc sâu kiến thức trọng tâm Học sinh sử dụng BĐTD để thể lại hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, đồng thời kênh thông tin phản hồi mà qua giáo viên đánh giá nhận thức học sinh, định hướng cho học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt cho phù hợp Tùy theo nội dung, dung lượng kiến thức học để giáo viên đựa yêu cầu cho phù hợp Nừu có nội dung kiến thức cho học sinh làm việc theo cá nhân, cịn có nội dung nhiều bài 23 trang 81 (Địa lý 8) Vị trí, giới hạn, hình dạng lãnh thổ Việt Nam cho học sinh vẽ theo nhóm Trong có phần chính: Vị tí giới hạn lãnh thổ, Đặc điểm lãnh thổ, phần có nội dung ( phần đất liền, phần biển, đặc điểm vị trí lãnh thổ), phần có nội dung (phần biển, phần đất liền) Qua đặc trưng học phân lớp thành nhóm nhóm vẽ nội dung vào bảng phụ, sau yêu cầu học sinh trình bày Cuối giáo viên nhận xét đưa BĐTD vẽ sẵn lên bảng để học sinh tham khảo đối chiếu *Ví dụ hình Giáo viên: Từ Công Dũng 10 Trường THCS Ngư Thủy Nam Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lý * Hướng dẫn làm tập nhà Vì làm tập nhà có nhiều thời gian điều kiện để tìm kiếm tài liệu nên tập nhà mà giáo viên giao cho học sinh (hoặc nhóm học sinh) trước hết phải gắn với nội dung học điều kiện cho phép (trình độ học sinh, thời gian, kinh tế ) Yêu cầu nhà cần khó hơn, phức tạp cần đầu tư lớn (cả kênh chữ, kênh hình, màu sắc, lượng thơng tin ), qua cịn thể tính sáng tạo tích cực tìm kiếm tài liệu học tập học sinh Bài tập nhà nên thiên tính mở nên giáo viên cần định hướng cho học sinh cách tìm kiếm thơng tin từ nguồn tài liệu, khác để thiết lập nên đồ tư theo cách hiểu học sinh khác Sau đó, học sinh tùy vào lực, trình độ sáng tạo thân mình, thiết kế thêm nhánh thơng tin bổ trợ cho nội dung Ví dụ đới khí hậu Trái Đất, học sinh lại có thêm thơng tin, hình ảnh động vật, thực vật, người, đại diện cho đới khí hậu Dùng BĐTD thể lượng thông tin nhỏ đến lớn lớn Tương tự, giáo viên học sinh thể phần nội dung học, học nhiều học, chương kiến thức Vấn đề nội dung có điểm chung với nhau, có mối quan hệ với thơng qua từ khóa Tùy theo mục đích sử dụng mà thiết kế Giáo viên: Từ Công Dũng Trường THCS Ngư Thủy Nam 11 Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lý BĐTD học thông thường, kiểm tra, thực hành, ôn tập, tổng kết hay hệ thống chương, phần kiến thức Với tập này, giáo viên học sinh làm lớp tập giao nhà cho học sinh, nhóm học sinh Ví dụ: Trái đất chín hành tinh hệ Mặt trời Trái đất chuyển động sao? Hình dạng, kích thước, cấu tạo Trái đất nào? nội dung phản ánh Chương I: Trái đất (Địa 6) Những vấn đề đại cương Trái đất trình bày khoa học cụ thể qua với lượng thông tin tương đối lớn Khi kết thúc chương này, khơng có tổng kết chương giáo viên nên dành thời gian học sinh hệ thống lại nội dung học Trái đất để thêm lần khắc sâu kiến thức cho học sinh củng cố cho em vấn đề trọng tâm cần ghi nhớ BĐTD Trái đất Qua BĐTD Trái đất, học sinh khắc sâu nội dung Trái đất vị trí Trái đất hệ Mặt trời, cấu tạo bên Trái đất, kích thước, hình dạng, vận động quanh trục quanh Mặt trời hệ vận động Với hệ chữ chắt lọc thơng tin quan trọng, hình ảnh minh họa thông tin cách sinh động, BĐTD Trái đất thực mang lại cho học sinh nhìn trực quan, dễ hiểu, dễ nhớ Giáo viên: Từ Công Dũng 12 Trường THCS Ngư Thủy Nam Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lý Không thể phủ nhận BĐTD cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, tích cực độc lập Học sinh học phương pháp học tập, tăng tính chủ động, sáng tạo phát triển tư Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng, quan trọng giúp học sinh nắm kiến thức thông qua “bản đồ” thể liên kết chặt chẽ tri thức * Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với BĐTD: Hoạt động 1: HS lập BĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV Hoạt động 2: HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh BĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện BĐTD kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh BĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: củng cố kiến thức BĐTD mà GV chuẩn bị sẵn BĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức Giáo viên: Từ Cơng Dũng 13 Trường THCS Ngư Thủy Nam Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lý Lưu ý: - BĐTD sơ đồ mở nên không yêu cầu tất nhóm HS có chung kiểu BĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc hình thức (nếu cần) - Các màu sắc thể BĐTD có nhiều màu sắc (chữ thuộc nhánh màu với nét vẽ nhánh đó) - Sử dụng BĐTD dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức Nhờ liên kết nét vẽ với màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, BĐTD giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống… để phát triển, mở rộng ý tưởng Sau HS tự thiết lập BĐTD kết hợp việc thảo luận nhóm gợi ý, dẫn dắt GV dẫn đến kiến thức học cách nhẹ nhàng, tự nhiên IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Với phương pháp sử dụng BĐTD việc dạy học mơn địa lý giúp học sinh có cách học chủ động việc tìm hiểu kiến thức, tổng hợp kiến thức theo cách hiểu trình bày Tôi tạo hứng thú học tập cho học sinh Trong học yêu cầu vẽ BĐTD học sinh tự giác tìm tịi kiến thức thể với định hướng giáo viên Các tiết học trở nên sôi tránh nhàm chán, học sinh tích cực học tập Đại phận học sinh sau chương đã nắm kiến thức trọng tâm cần đạt, biết liên hệ kiến thức để phân tích, giải thích tượng địa lý Kết kiểm tra học sinh nắm kiến thức sau có chuyển biến mạnh mẽ so với ban đầu Cụ thể kết lớp 9B sau áp dụng BĐTD thể sau: Số HS tham gia kiểm tra 24 Giỏi SL (%) 12.5 Kết qua kiểm tra Khá TB SL (%) SL (%) 25 12 50 Yếu- Kém SL (%) 12.5 V BÀI HỌC KINH NGHIÊM Nhìn chung, sử dụng BĐTD tất khâu trình lên lớp từ kiểm tra cũ, triển khai đến củng cố kiến thức, giao nhà; từ việc thể lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp; từ việc học cá nhân đến nhóm, tập thể.Giáo viên cần nghiên cứu nội dung chương trình, nội dung học, lựa chọn phần, có khả áp dụng BĐTD Sau đó, giáo viên phân tích nội dung dạy, tìm vấn đề, biểu tượng, khái niệm cần hình thành truyền đạt cho học sinh, xác định dạng tập với BĐTD phù hợp với đối tượng học sinh, quỹ thời gian, điều kiện trường lớp, trang thiết bị dạy học Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng BĐTD sử dụng cách áp đặt cho học Cũng thiết bị dạy học khác, BĐTD có ưu điểm hạn chế riêng mình, sử dụng BĐTD cần lúc, cách, phù hợp với đối tượng học sinh quan trọng đảm Giáo viên: Từ Công Dũng Trường THCS Ngư Thủy Nam 14 Sáng kiến kinh nghiệm Môn: Địa lý bảo việc truyền tải nội dung học Do đó, giáo viên cần có linh hoạt sử dụng BĐTD, cần xác định số để sử dụng BĐTD cho phù hợp, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị dạy học cho tương xứng VI KẾT LUẬN Qua nghiên cứu lí luận thực nghiệm dạy học cho thấy, sử dụng BĐTD dạy học kiến thức, giúp HS học tập cách chủ động, tích cực huy động tất HS tham gia xây dựng cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức + hội họa” niềm vui sáng tạo hàng ngày HS niềm vui thầy cô giáo phụ huynh HS chứng kiến thành lao động học trị Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ (vẽ, viết BĐTD), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều học trước để chọn lọc ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Chính khơng riêng mơn Địa lý mà môn học khác vận dụng sáng tạo, phù hợp giúp thực tốt việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngày lên lên ngang tầm với nước khu vực Thế Giới Trong sáng kiến tơi xin trình bày tơi biết cách sử dụng, hiệu BĐTD dạy học mơn địa lý Vì thời gian tiếp cận với việc sử dụng BĐTD (mới sử dụng năm học 2011 - 2012 ) nên chắn kinh nghiệm chưa nhiều Kính mong đồng chí bạn đồng nghiệp, trao đổi góp ý để giúp tơi hồn thiện chun mơn Tơi xin chân thành cám ơn! Ngư Thủy Nam, ngày tháng năm 2012 NGƯỜI THỂ HIỆN Từ Công Dũng Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THCS NGƯ THỦY NAM Ngư Thủy Nam, ngày 15 tháng 02 năm 2012 T/M HỘI ĐỒNG KH CHỦ TỊCH Giáo viên: Từ Công Dũng 15 Hoàng Tấn Hiếu Trường THCS Ngư Thủy Nam Sáng kiến kinh nghiệm Giáo viên: Từ Công Dũng Môn: Địa lý 16 Trường THCS Ngư Thủy Nam