Khoa học giáo dục phát triển năng lực viết văn bản nghị luận cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm tiếp cận tiến trình

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHM H NI NGUYN TH LINH phát triển lực viết văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm tiếp cận tiến trình LUN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC S PHM H NI NGUYN TH LINH phát triển lực viết văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm tiếp cận tiến trình Chuyên ngành: LL&PPDH môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Phan Thị Hồng Xuân TS Nguyễn Trọng Hoàn HÀ NỘI - 2023 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi, hồn thành với hướng dẫn, giúp đỡ tận tình PGS.TS Phan Thị Hồng Xuân Các kết nghiên cứu trình bày luận án trung thực, xác Tài liệu tham khảo, trích dẫn có xuất xứ rõ ràng Những kết luận khoa học luận án chưa cơng bố cơng trình khác Hà Nội, tháng 03 năm 2023 Tác giả luận án Nguyễn Thị Linh MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp luận án Cấu trúc luận án CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY VIẾT THEO TIẾN TRÌNH NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Nghiên cứu văn nghị luận phương pháp dạy viết văn nghị luận trường THPT 1.2 Nghiên cứu việc dạy học phát triển lực lực viết văn nghị luận cho học sinh THPT 12 1.3 Nghiên cứu việc dạy viết dựa tiến trình 19 Tiểu kết chương 25 CHƯƠNG 2: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY VIẾT THEO TIẾN TRÌNH NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THPT 26 2.1 Những vấn đề văn nghị luận 26 2.1.1 Khái niệm văn nghị luận 26 2.1.2 Đặc trưng văn nghị luận 29 2.1.3 Phân loại văn nghị luận 32 2.2 Năng lực lực viết văn nghị luận 34 2.2.1 Quan niệm lực 34 2.2.2 Năng lực viết 38 2.2.3 Năng lực viết văn nghị luận 41 2.3 Lý thuyết dạy viết dựa tiến trình 50 2.3.1 Quan điểm tiến trình viết 50 2.3.2 Đặc điểm dạy viết dựa tiến trình 54 2.4 Khảo sát văn nghị luận Chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn THPT 57 2.4.1 Văn nghị luận Chương trình Sách giáo khoa Ngữ văn THPT (2006) 57 2.4.2 Văn nghị luận Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) 60 2.5 Thực trạng dạy viết văn nghị luận trường THPT 63 2.5.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 63 2.5.2 Nội dung đối tượng khảo sát 63 2.5.3 Kết khảo sát 64 Tiểu kết chương 73 CHƯƠNG 3: TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THPT THEO QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN TIẾN TRÌNH 74 3.1 Một số yêu cầu việc dạy viết văn nghị luận cho học sinh THPT theo quan điểm tiếp cận tiến trình 74 3.1.1 Bám sát yêu cầu cần đạt lực viết Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018) 74 3.1.2 Thực linh hoạt tiến trình viết 75 3.1.3 Tích hợp dạy viết với hoạt động đọc 75 3.1.4 Căn vào đặc trưng kiểu yêu cầu dạy viết văn nghị luận chương trình THPT 76 3.1.5 Vận dụng đa dạng phương pháp kĩ thuật dạy viết 77 3.2 Cách thức dạy viết văn nghị luận cho học sinh THPT theo quan điểm tiếp cận tiến trình 77 3.2.1 Tổ chức hoạt động hình thành kiến thức kiểu thơng qua phân tích văn mẫu 79 3.2.2 Tổ chức hoạt động cho học sinh giai đoạn trước viết 86 3.2.3 Tổ chức hoạt động cho học sinh giai đoạn viết 109 3.2.4 Tổ chức hoạt động cho học sinh giai đoạn sau viết 119 Tiểu kết chương 125 CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 126 4.1 Mục tiêu thực nghiệm 126 4.2 Nội dung thực nghiệm 126 4.3 Đối tượng thực nghiệm 127 4.4 Các liệu thu thập trình thực nghiệm 128 4.5 Kế hoạch dạy thực nghiệm 129 4.6 Tiến trình thực nghiệm 130 4.6.1 Giai đoạn trước thực nghiệm 130 4.6.2 Giai đoạn thực nghiệm 133 4.7 Kết thực nghiệm 134 4.7.1 Giai đoạn trước viết 135 4.7.2 Giai đoạn viết 138 4.7.3 Giai đoạn sau viết 141 Tiểu kết chương 146 KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT 147 DANH MỤC CÔNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 151 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC 1.PL DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT NXB : Nhà xuất SGK : Sách giáo khoa THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông GV : Giáo viên HS : Học sinh NL : Năng Lực KN : Kỹ NV : Ngữ văn PP : Phương Pháp VBNL : Văn nghị luận PHT : Phiếu học tập DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 2.1 Những tiêu chí NL viết số quốc gia 40 Bảng 2.2 Cấu trúc lực viết văn nghị luận 45 Bảng 2.3 Tiêu chí chất lượng số hành vi cho NL viết VBNL 47 Bảng 2.4 Cấu trúc học Làm văn nghị luận SGK NV THPT (2006) .58 Bảng 2.5 Yêu cầu cần đạt viết văn nghị luận theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn NV (2018) 62 Bảng 2.6 Thống kê kết khảo sát ý kiến HS 64 Bảng 2.7 Các mức độ đánh giá viết HS 66 Bảng 2.8 Thống kê kết khảo sát ý kiến GV .68 Bảng 3.1 Cách thức tổ chức dạy viết theo tiến trình 78 Bảng 4.1 Các đơn vị học thực nghiệm 127 Bảng 4.2 Bảng điểm kiểm tra chất lượng đầu năm môn NV 128 Bảng 4.3 Dữ liệu thu thập trình thực nghiệm .129 Bảng 4.4 Bảng kết viết đoạn HS hai lớp thực nghiệm 139 Bảng 4.5 Bảng thống kê điểm số viết (lần lần 2) đề số .142 Bảng 4.6 Bảng thống kê điểm số viết (lần lần 2) HS đề số 142 Bảng 4.7 Bảng thống kê điểm số viết (lần lần 2) HS đề số 143 Bảng 4.8 Bảng thống kê điểm số viết (lần lần 2) HS đề số 143 Bảng 4.9 Bảng thống kê điểm số viết (lần lần 2) HS đề số 144 DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 2.1 Mơ hình lực 36 Hình 2.2 Phân loại NL HS phổ thông 38 Hình 2.3 Mơ tả tiêu chí đánh giá NL viết văn nghị luận 42 Hình 2.4 Mơ hình tiến trình viết Flower Hayes (1981) 52 Hình 2.5 Mơ hình tiến trình viết nhóm tác giả KC Lee, Happy Goh, Janet Chan, Ying Yang (2007) 53 Hình 2.6 Mơ hình tiếp cận tiến trình viết Curry (1996) .52 Hình 2.7 Biểu đồ thể kết khảo sát viết HS .68 Hình 2.8 Tiến trình dạy học kiểu nghị luận 71 Hình 4.1 Biểu đồ thống kê điểm số viết (lần lần 2) đề số .142 Hình 4.2 Biểu đồ thống kê điểm số viết (lần lần 2) HS đề số 143 Hình 4.3 Biểu đồ thống kê điểm số viết (lần lần 2) HS đề số 143 Hình 4.4 Biểu đồ thống kê điểm số viết (lần lần 2) HS đề số 144 Hình 4.5 Biểu đồ thống kê điểm số viết (lần lần 2) HS đề số 144 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bước vào kỉ XXI, nước ta đứng trước thử thách vô to lớn Cuộc cách mạng khoa học - cơng nghệ với nhịp độ phát triển nhanh chóng tồn cầu địi hỏi giáo dục phải góp phần đào tạo người sáng tạo, có óc thực tiễn tư hành động Xuất phát từ nhận thức đó, Đảng ta đặc biệt coi trọng giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu Có thể xem triết lí giáo dục tầm cỡ quốc gia – dân tộc thời kì Việt Nam đẩy mạnh cơng nghiệp hố, đại hố hội nhập quốc tế Theo đó, người mục tiêu, động lực phát triển Vì thế, giáo dục phải hướng đến sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Điều thể chế hoá Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII Đảng: "Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện NL phẩm chất người học Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với cầu phát triển kinh tế - xã hội, xây dựng bảo vệ Tổ quốc, với tiến khoa học công nghệ, với quy hoạch phát triển nguồn nhân lực” [23; tr.114] Từ quan điểm đạo, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định xây dựng Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (2018) Trong trình bày số nội dung quan trọng “Chương trình giáo dục phổ thơng giúp HS phát triển phẩm chất NL cần thiết người lao động, ý thức nhân cách công dân, khả tự học ý thức học tập suốt đời, khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với NL sở thích, điều kiện hồn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay thời đại tồn cầu hóa cách mạng cơng nghiệp mới” [13; tr.6] Từ thấy, chương trình xây dựng dựa định hướng tiếp cận NL, kế thừa phát huy tinh hoa giáo dục giới thành tựu Chương trình (2006) phát triển, sáng tạo nội dung phù hợp với thực trạng giáo dục nước nhà Ở nhà trường phổ thơng mơn học góp phần hình thành phẩm chất NL cho HS Mơn Ngữ văn giúp HS hình thành phát triển NL ngơn ngữ NL văn học thông qua hoạt động rèn kĩ đọc, viết, nói, nghe Trong KN đó, viết KN quan trọng tổng hợp sáng tạo kiến thức xã hội, kiến thức văn học, tiếng Việt sử dụng ngơn ngữ Nhìn cách tổng thể, hoạt động viết cấp THPT theo Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) yêu cầu HS phải viết thành thạo kiểu VBNL văn thông tin đề tài gắn với đời sống định hướng nghề nghiệp Trong đó, việc rèn kỹ viết cần tập trung vào thực hành viết theo quy trình viết theo đặc trưng kiểu văn Từ định hướng này, việc dạy viết 82.PL tưởng hay tìm ngơn ngữ thích hợp để diễn đạt nghĩ cơng việc thú vị Ví người phụ nữ đẹp khơng phải son phấn lịe loẹt mà vẻ đẹp tự nhiên, giản dị Một xinh đẹp tự nhiên khơng thiết phải bơi trét thêm làm nữa, cố làm gây nên phản cảm mà - Để giản dị cung cách ứng xử, - Giản dị người cần cung cách ứng + Dám sống thật với xử + Đừng nên thu vào vỏ ốc, ngại ngùng, khơng dám bày tỏ cảm xúc mong muốn thật + Dám sống thật với người khác + Không thiết phải chứng minh + Hãy sống thật tốt yêu thương người khác - Giản dị nhu cầu vật - Giản dị chất phải biết tự giải nhu cầu vật khỏi chất “ám ảnh” vật chất, để 83.PL vươn tới sống hạnh phúc, thản, cụ thể: + Đừng chăm chút vẻ nhiều + Sống giản dị, lành mạnh + Thoát khỏi âu lo tiền bạc + Thanh thản với đồng tiền - Ngày bạn cịn trăn trở mục đích sống - Giản dị với mục đích thân, ngày sống cịn ngun vẹn ý sống cao nghĩa: + Hãy có mục đích sống + Mục đích sống khả bạn + Kiên trì theo đuổi mục đích sống 84.PL Phụ lục 18: PHIẾU THU THẬP TÀI LIỆU CHO BÀI VIẾT CỦA HỌC SINH PHIẾU HỌC TẬP (Thu thập tài liệu cho viết) Họ tên: Ngọc Ân, Lê Na, B.Trân, Hải Yến, Ánh Tú, A.Kiệt Lớp: 12A1 Nhóm: Đề bài: Tuổi trẻ học đường suy nghĩ hành động để góp phần giảm thiểu tai nạn giao thơng? Anh/chị trình bày suy nghĩ vấn đề Yêu cầu: Thu thập tài liệu điền thông tin vào bảng bên S T T Tên tài liệu, Vấn đề bàn luận Các luận điểm tác giả tài liệu trình bày Lí lẽ, chứng đáng lưu ý Văn hóa giao Cuốn sách cung - Văn hóa giao - Khái niệm giao thông: Theo thông Việt cấp kiến thơng cách hiểu thơng thường Nam thức giao thơng (Transport) văn hóa giao (2015), xem lại người Nguyễn Thế thông, vấn đề từ nơi đến nơi khác Kỷ (Chủ xây dựng văn - Xã hội văn minh, biên), NXB hóa giao thơng phương tiện lại Chính trị Việt Nam, thực đại người phải Quốc gia – trạng số giải pháp nhằm Sự thật xây dựng văn hóa giao thơng để góp phần hạn chế tai nạn giao thơng nghiên cứu thiết lập trật tự an tồn cho văn hóa giao thơng - Khái niệm văn hóa giao thơng: Văn hóa giao thơng biểu hành vi xử pháp luật, theo chuẩn mực xã hội lẽ phải, đẹp, thiện người tham gia giao thông Xây dựng văn hóa giao thơng nhằm tạo nên thói quen cư xử có văn hóa, pháp luật, coi việc tự giác tn thủ pháp luật an tồn giao thơng 85.PL chuẩn mực đạo đức truyền thống biểu văn minh đại người tham gia giao thơng - Văn hóa giao thơng hình thành người xã hội thể thơng qua tiêu chí sau: + Sự hiểu biết Luật giao thông đường luật có liên quan + Ý thức tự giác chấp hành Luật giao thông đường + Kỹ điều khiển phương tiện giao thông kỹ chuyên môn + Tinh thần nhân văn ứng xử - Đến cuối 2015, nước có 8.000 vụ tai nạn giao thông, làm chết 7.231 người, bị thương 8.000 người - Thực trạng - Ứng xử thiếu văn hóa văn hóa giao người tham gia giao thông thông tiềm ẩn hiểm họa cho người đường cho thân họ, tượng phóng nhanh, vượt ẩu, khơng chấp hành luật giao thông, không quan tâm đến người xung quanh, biết thỏa mãn nhu cầu lại cá nhân 86.PL - Theo số chuyên gia chuyên nghiên cứu lĩnh vực an tồn giao thơng Nhật Bản, tăng tốc độ phương tiện giao thơng lên 5% tai nạn giao thơng tăng lên 10% kéo theo số người bị chết tai nạn giao thơng tăng lên 20% - Nhóm giải pháp giáo dục, tuyên truyền, vận động xây dựng văn hóa giao thơng - Nhóm giải pháp quản lý, điều hành trật tự an toàn giao - Giải pháp thơng xây dựng văn - Nhóm giải pháp xây dựng hóa giao thơng kết cấu hạ tầng giao thơng Phát động Bài báo nhấn - Thực trạng - Tai nạn giao thông đường xây dựng văn mạnh đến vai trò tai nạn giao vấn đề xã hội xúc, hóa giao trách nhiệm thông thách thức lớn Việt thông bạn Nam Trong 02 tháng đầu năm thanh, thiếu đoàn viên, 2017, toàn quốc xảy 3.465 niên (2017), niên, sinh viên vụ tai nạn giao thông, làm https://doanth với an toàn giao chết 1.570 người, bị thương anhnien.vn/ti 2.660 người thông n-tuc/cong- - Để giảm thiểu tai nạn giao tac-giao- thông, bạn trẻ hôm duc/phat- trở thành tuyên truyền dong-xay- viên tích cực vận động 87.PL tầng lớp nhân dân nghiêm dung-vanhoa-giaothong-trongthanh-thieunien-nam2017 - Vai trò trách nhiệm chỉnh chấp hành quy định pháp luật có hành vi đẹp, ứng xử có văn niên hóa tham gia giao thơng; việc góp góp phần giảm thiểu vụ tai phần giảm thiểu tai nạn nạn giao thông, bước xây dựng xã hội thân thiện, đầy giao thơng tình người khơng có tai nạn - Các bạn trẻ phải người tiên phong thực quy định pháp luật, đồng thời xung kích đầu tuyên truyền vận động gia đình, bạn bè cộng đồng thực hành động cụ thể, như: Đã uống rượu bia – Không lái xe; Đội mũ bảo hiểm mô tơ, xe máy; Khơng phóng nhanh vượt ẩu; Khơng lạng lách đánh võng; Không sử dụng điện thoại lái xe để chung tay xây dựng môi trường giao thơng Việt Nam an tồn, thân thiện 88.PL Phụ lục 19: PHIẾU HỌC TẬP TÌM HIỂU ĐỀ CỦA HỌC SINH 89.PL Phụ lục 20: PHIẾU HỌC TẬP TÌM HIỂU ĐỀ CỦA HỌC SINH 90.PL Phụ lục 21: PHIẾU HỌC TẬP TÌM Ý CỦA HỌC SINH 91.PL Phụ lục 22: PHIẾU HỌC TẬP TÌM Ý CỦA HỌC SINH 92.PL Phụ lục 23: PHIẾU HỌC TẬP LẬP DÀN Ý CỦA HỌC SINH 93.PL Phụ lục 24: PHIẾU HỌC TẬP TÌM Ý CỦA HỌC SINH 94.PL 95.PL Phụ lục 25: PHIẾU VIẾT ĐOẠN MỞ BÀI CỦA HỌC SINH 96.PL Phụ lục 26: PHIẾU TRIỂN KHAI MỘT LUẬN ĐIỂM THÀNH ĐOẠN VĂN TRONG PHẦN THÂN BÀI