(Luận văn thạc sĩ) Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng giao tiếp cho học sinh ở các trường Trung học cơ sở huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––– HOÀNG VĂN THƢỢC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA BỂ, TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2021 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––– HOÀNG VĂN THƢỢC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA BỂ, TỈNH BẮC KẠN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN ĐẮC TUYỀN THÁI NGUYÊN - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết nghiên cứu Luận văn trung thực, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu tác giả khác Thái Nguyên, tháng năm 2021 Ngƣời viết Hoàng Văn Thƣợc i LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: Lãnh đạo, cán phòng phòng giáo dục huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn Cán lý, thầy cô giáo em học trường trường THCS Thượng Giáo, THCS Địa Linh, THCS Bành Trạch, THCS Khang Ninh, THCS Yến Dương, THCS Chu Hương huyện Ba Bể hỗ trợ, giúp đỡ suốt thời gian nghiên cứu Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành sâu sắc đến thầy giáo TS Nguyễn Đắc Tuyền - người thầy quan tâm tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu luận văn Thầy cung cấp cho thêm nhiều kiến thức khoa học quản lí giáo dục giúp tơi rèn luyện kỹ nghiên cứu khoa học Mặc dù, thân có nhiều nỗ lực cố gắng để hồn thành luận văn, song, khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tác giả luận văn mong nhận đóng góp ý kiến chân thành của quý Thầy, Cô, quý đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2021 Ngƣời viết Hoàng Văn Thƣợc ii MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn .ii Mục lục iii Danh mục từ, cụm từ viết tắt iv Danh mục bảng v MỞ ĐẦU .1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi giới hạn nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn .4 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những cơng trình nghiên cứu kỹ giao tiếp giáo dục kỹ giao tiếp 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp 1.2 Những vấn đề lý luận hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học sở .11 1.2.1 Khái niệm kỹ giao tiếp, hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trung học sở .11 1.2.2 Đặc điểm giao tiếp học sinh trường trung học sở 14 1.3 Những vấn đề lý luận quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học sở 18 iii 1.3.1 Khái niệm quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học sở 18 1.3.2 Nội dung quản lý giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học sở .21 1.4 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học sở .25 1.4.1 Tác động từ yêu cầu, nhiệm vụ giáo dục học sinh trường trung học sở 26 1.4.2 Tác động từ quan tâm lãnh đạo, đạo cấp ủy, ban giám hiệu nhà trường đến giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh 26 1.4.3 Tác động từ đặc điểm đối tượng học sinh trung học sở đặc điểm giáo dục kỹ giao tiếp 27 1.4.4 Tác động từ phẩm chất, lực chủ thể quản lý, giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học sở .28 Tiểu kết chương 30 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA BỂ, TỈNH BẮC KẠN 31 2.1 Khái quát tình hình kinh tế, xã hội giáo dục huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn 31 2.1.1 Về kinh tế - xã hội 31 2.1.2 Về giáo dục đào tạo .32 2.2 Tổ chức nghiên cứu 33 2.2.1 Tiến trình nghiên cứu 33 2.2.2 Đối tượng, địa điểm khảo sát .33 2.2.3 Nội dung nghiên cứu 33 2.2.4 Phương pháp nghiên cứu 34 2.2.5 Tiêu chuẩn thang đánh giá 37 2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học sở huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn 39 2.3.1 Nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng hoạt iv động giáo dục kỹ giao tiếp 39 2.3.2 Thực trạng thực nội dung giáo dục kỹ giao tiếp .40 2.3.3 Thực trạng lựa chọn sử dụng phương tiện, điều kiện giáo dục kỹ giao tiếp .45 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học sở huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn 48 2.4.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ giao tiếp 48 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực chương trình, nội dung giáo dục kỹ giao tiếp 50 2.4.3 Thực trạng đạo việc lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục kỹ giao tiếp .51 2.4.4 Thực trạng quản lý việc lựa chọn sử dụng phương tiện, điều kiện giáo dục kỹ giao tiếp 52 2.4.5 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết giáo dục kỹ giao tiếp 54 2.4.6 Thực trạng mức độ quản lý phương tiện, điều kiện giáo dục kỹ giao tiếp .55 2.5 Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học sở huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn 58 2.5.1 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp 58 2.5.2 Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ kỹ giao tiếp .59 Tiểu kết chương 62 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP VÀ KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN BA BỂ, TỈNH BẮC KẠN .63 3.1 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trường trung học sở huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn 63 3.1.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên nhà trường tầm quan trọng kỹ giao tiếp giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh THCS 63 3.1.2 Xây dựng kế hoạch giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh đảm bảo khoa học, toàn diện; phù hợp với đặc điểm, điều kiện cụ thể nhà trường 65 3.1.3 Thường xuyên tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên kỹ xây dựng tổ chức giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trung học sở 69 v 3.1.4 Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trung học sở 71 3.1.5 Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường tham gia giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trung học sở 74 3.1.6 Mối quan hệ biện pháp 77 3.2 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 78 3.2.1 Những vấn đề chung khảo nghiệm 78 3.2.2 Kết khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp 79 Tiểu kết chương .84 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 PHỤ LỤC vi DANH MỤC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT CBQL : Cán quản lý ĐLC : Độ lệch chuẩn ĐTB : Điểm trung bình GD&ĐT : Giáo dục đào tạo NXB : Nhà xuất KNGT : Kỹ giao tiếp THCS : Trung học sở iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Đánh giá giáo viên, CBQL ý nghĩa giáo dục KNGT cho học sinh THCS 39 Bảng 2.2 Đánh giá kỹ giao tiếp học sinh THCS theo tiêu chí 41 Bảng 2.3 Đánh giá giáo viên, CBQL phương pháp giáo dục KNGT cho học sinh THCS thực 45 Bảng 2.4 Đánh giá hình thức giáo viên lựa chọn đạo, tổ chức hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh THCS 47 Bảng 2.5 Đánh giá kết xây dựng kế hoạch giáo dục KNGT cho học sinh THCS huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn 48 Bảng 2.6 Mức độ đạo việc lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục KNGT cho học sinh trường THCS huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn 51 Bảng 2.7 Đánh giá chất lượng kế hoạch giáo dục KNGT CBQL 54 Bảng 2.8 Mức độ lựa chọn sử dụng hình thức tổ chức giáo dục KNGT thơng qua hoạt động giao tiếp cho học sinh trường THCS huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn 56 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh 80 Bảng 3.2 Mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh 82 v Câu 2: Thầy/cơ vui lịng đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất quản lý giáo dục kĩ giao tiếp cho học sinh trung học sở Mức độ TT Rất khả Biện pháp thi Khả thi Không khả thi Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên nhà trường tầm quan trọng KNGT giáo dục KNGT cho học sinh THCS Xây dựng kế hoạch giáo dục KNGT cho học sinh đảm bảo khoa học, toàn diện; phù hợp với đặc điểm, điều kiện cụ thể nhà trường Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên kỹ xây dựng tổ chức giáo dục KNGT cho học sinh THCS Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục KNGT cho học sinh THCS Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường tham gia giáo dục KNGT cho học sinh THCS Xin trân trọng cảm ơn quý thầy/cô! PL.13 PHỤ LỤC 04 BẢNG TỔNG HỢP Ý KIẾN KHẢO SÁT CỦA GIÁO VIÊN, CBQL Bảng 2.1 Đánh giá giáo viên, CBQL ý nghĩa giáo dục KNGT cho học sinh THCS Nội dung a Giúp học sinh hiểu ý nghĩa giao tiếp xác lập mối quan hệ tốt đẹp b Giúp học sinh trao đổi thông tin, phối hợp hành động c Giúp học sinh có ảnh hưởng qua lại lẫn với người khác, cân xúc cảm d Giúp học sinh tạo quan hệ tốt đẹp với người khác, biết bộc lộ khẳng định mối quan hệ toàn diện PL.14 SL % 35 35 28 28 46 46 80 80 Bảng 2.2: Đánh giá kĩ giao tiếp học sinh THCS theo tiêu chí Nội dung Kỹ chào hỏi: Tự chủ, tự tin, ngôn ngữ rõ ràng, mạch lạc, chào hỏi lúc, chỗ, phù hợp với hoàn cảnh Kỹ nhận truyền thông tin: Biết lắng nghe tiếp nhận thơng tin xác, biết truyền lại thông tin cách khách quan, không làm sai lệch thông tin Kỹ chia sẻ: Biết chia sẻ buồn vui cha mẹ, thầy cô, bạn bè người xung quanh vv Kỹ thương lượng: Biết nhường nhịn bạn bè, cảm thông với người khác, không hiếu thắng tranh cãi vv Kỹ nói lời cảm ơn, xin lỗi: Tự tin cảm ơn nhận giúp đỡ người khác, mạnh dạn xin lỗi làm phiền người khác Kỹ nói lời yêu cầu đề nghị: Mạnh dạn nói lời u cầu đề nghị, ngơn ngữ trình bày phải rõ ràng, mạch lạc Kỹ xử lý tình (Giải vấn đề): Linh hoạt, sáng tạo giải vấn đề mà tình đặt Kỹ thuyết trình trước đám đơng: Biết cách trình bày vấn đề trước tập thể rõ ràng, mạch lạc, tự tin Kỹ làm việc hợp tác: Biết làm việc người khác, biết chia sẻ thông tin, phối hợp hành động 10 Kỹ thuyết phục: Dùng lời lẽ cử chỉ, thái độ để thuyết phục người khác thực mong muốn 11 Kỹ từ chối lời yêu cầu đề nghị người khác: Biết từ chối lời yêu cầu đề nghị người khác thấy không hợp lý 12 Kỹ biểu lộ thái độ tình cảm: Biết thể thái độ tình cảm quan điểm thân qua nét mặt, cử chỉ, hành động 13 Kĩ lắng nghe: Lắng nghe người khác trao đổi thông tin hiểu nội dung họ cần họ cần truyền đạt với 14 Kĩ viết: Viết diễn đạt nội dung theo ý hiểu 15 Kĩ đọc tóm tắt văn ĐTB Chung PL.15 GV, CBQL Học sinh ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 2.71 0.6 2.52 0.6 2.50 0.5 2.35 0.6 2.66 0.7 2.80 0.7 2.61 0.8 2.74 0.6 2.81 0.6 2.40 0.8 2.59 0.7 2.44 0.8 2.63 0.7 2.48 0.6 2.75 0.6 2.71 0.7 2.45 0.8 2.58 0.7 2.54 0.6 2.67 0.6 2.58 0.6 2.50 0.8 2.79 0.7 2.89 0.6 2.68 0.6 2.66 0.7 2.75 0.8 2.86 0.7 2.70 2.64 0.7 0.6 2.76 2.62 0.6 0.6 Bảng 2.3: Đánh giá giáo viên, CBQL nội dung giáo dục KNGT cho học sinh THCS Các kỹ Kỹ chào hỏi Kỹ nhận truyền thông tin Kỹ chia sẻ Kỹ thương lượng Kỹ nói lời cảm ơn, xin lỗi Kỹ nói lời yêu cầu đề nghị Kỹ xử lý tình Kỹ thuyết trình trước đám đơng Kỹ làm việc hợp tác 10 Kỹ từ chối lời yêu cầu đề nghị người khác 11 Kỹ biểu lộ thái độ tình cảm 12 Kỹ lắng nghe 13 Kỹ viết 14 Kỹ đọc tóm tắt văn ĐTB Chung ĐTB 2.74 1.86 2.68 2.41 2.74 2.36 2.84 2.23 1.82 ĐLC 0.6 0.6 0.8 0.6 0.6 0.6 0.6 0.8 0.6 Thứ bậc 10 11 2.41 0.6 2.68 2.59 2.79 2.71 08 0.6 0.6 0.6 2.49 Bảng 2.4: Đánh giá giáo viên, CBQL phƣơng pháp giáo dục KNGT cho học sinh THCS đƣợc thực Nội dung ĐTB ĐLC Thứ bậc Đóng vai 1.63 0.6 Tổ chức trò chơi 2.64 0.5 Xử lý tình 2.73 0.7 Hoạt động nhóm 2.91 0.6 Giảng giải 2.84 0.5 Dạy học nêu vấn đề 2.87 0.6 Kể chuyện 2.64 0.5 Dạy học trực quan 2.81 0.6 Nêu gương 2.74 0.6 10 Phương pháp dự án 1.61 0.6 ĐTB Chung 2.54 PL.16 Bảng 2.5: Đánh giá hình thức đƣợc giáo viên lựa chọn đạo, tổ chức hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh THCS Nội dung % a Thông qua dạy học môn học 90 b Qua hoạt động giáo dục lên lớp 100 c Qua tiết giáo dục tập thể 100 d Qua hoạt động ngoại khóa 80 Bảng 2.6: Đánh giá kết xây dựng kế hoạch giáo dục KNGT cho học sinh THCS huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn STT Nội dung Căn vào văn theo quy định Bộ, Ngành, Sở Phịng GD&ĐT Dự trù kinh phí, kế hoạch sử dụng phương tiện hỗ trợ hoạt động giáo dục KNGT, xây dựng cảnh quan trường học Kế hoạch bồi dưỡng cho Giáo viên nội dung, phương pháp giáo dục, kỹ tố chức hoạt động nhằm giáo dục KNGT cho học sinh Xây dựng kế hoạch giáo dục KNGT cho trẻ tồn trường có phối hợp phận/xác định nhiệm vụ trọng tâm cụ thể Xây dựng kế hoạch thực chuyên đề giáo dục KNGT cho học sinh năm học Kế hoạch tố chức hoạt động dạy học có lồng ghép giáo dục KNGT cho học sinh Kế hoạch hoạt động giáo dục ngồi lên lớp có lồng ghép giáo dục KNGT cho học sinh Hiệu trưởng xây dựng phổ biến kế hoạch kiếm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh ĐTB Chung PL.17 Mức độ thực (%) Bình Chƣa Tốt thƣờng tốt ĐTB Thứ bậc 75 25 2.66 79 21 2.70 78 22 2.68 65 32 2.38 73 27 2.59 62 16 22 2.26 71 25 2.52 61 23 16 1.63 2,42 Bảng 2.7 Mức độ tổ chức thực chƣơng trình, nội dung giáo dục KNGT cho học sinh trƣờng THCS huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn Mức độ thực (%) Nội dung STT Tốt Bình thƣờng Chƣa ĐTB tốt Thứ bậc Thành lập nhóm xây dựng nội dung giáo dục KNGT theo 63 25 12 2.48 60 27 13 2.44 68 20 12 2.64 viện nghiên cứu để tổ chức tập 59 24 17 2.39 74 19 2.66 kinh nghiệm thiết kế thực 48 36 16 2.31 27 2.63 khối lớp Tổ chức bồi dưỡng thiết kế nội dung giáo dục KNGT Tổ chức lớp bồi dưỡng giáo viên trường có nhiều kinh nghiệm việc giáo dục KNGT phổ biến Phối hợp với trường sư phạm, huấn KNGT Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn việc thực nội dung giáo dục KNGT thông qua hoạt động giao tiếp cho khối lớp Chỉ đạo tổ chuyên môn dự giờ, rút nội dung giáo dục KNGT Kiểm tra việc thực nội dung giáo dục KNGT 64 ĐTB Chung 2.50 PL.18 Bảng 2.8: Mức độ đạo việc lựa chọn sử dụng phƣơng pháp giáo dục KNGT cho học sinh trƣờng THCS huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn Mức độ thực (%) Nội dung STT Lập kế hoạch bồi dưỡng phương pháp giáo dục KNGT ĐTB Thứ Bình Chƣa thƣờng tốt 57 34 2.21 61 17 22 2.29 63 23 14 2.38 55 28 17 2.10 56 31 13 2.16 55 38 2.08 52 35 13 2.02 Tốt bậc Lập kế hoạch tài cho việc bồi dưỡng phương pháp giáo dục KNGT Lập kế hoạch CSVC thiết bị cho việc bồi dưỡng phương pháp giáo dục KNGT Tổ chức phối hợp với trường sư phạm, viện nghiên cứu để bồi dưỡng phương pháp giáo dục KNGT Chỉ đạo tổ chuyên môn tăng cường yếu tố trải nghiệm phương pháp giáo dục KNGT mang tính trải nghiệm Kiểm tra việc thiết kế phương pháp giáo dục KNGT qua kế hoạch giảng dạy Kiểm tra việc sử dụng phương pháp giáo dục KNGT thông qua thực giáo dục KNGT ĐTB Chung 2.17 PL.19 Bảng 2.9: Mức độ lựa chọn sử dụng hình thức tổ chức giáo dục KNGT thông qua hoạt động giao tiếp cho học sinh trƣờng THCS huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn Mức độ thực (%) Tốt Bình thƣờng Chƣa tốt ĐTB Thứ bậc Bồi dưỡng thiết kế hoạt động giao tiếp hình thức tổ chức giáo dục KNGT 51 32 17 2.16 Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục KNGT có hoạt động giao tiếp 56 25 19 2.20 72 22 2.39 STT Nội dung Chỉ đạo giáo dục KNGT thông qua tổ chức trò chơi Chỉ đạo giáo dục KNGT thông qua tổ chức diễn đàn 55 29 16 2.16 5 Chỉ đạo giáo dục KNGT thông qua tham quan, dã ngoại 53 36 11 2.17 Chỉ đạo giáo dục KNGT thông qua hoạt động giao lưu 61 29 10 2.28 Chỉ đạo giáo dục KNGT thơng qua hoạt động tình nguyện 57 27 16 2.09 64 28 2.38 48 41 11 2.01 59 24 17 2.12 51 39 10 2.05 8 Chỉ đạo giáo dục KNGT thông qua sinh hoạt tập thể Phối hợp với lực lượng xã hội để tổ chức hoạt động giao tiếp Kiểm tra việc thiết kế hoạt động 10 11 giao tiếp hình thức tổ chức giáo dục KNGT Kiểm tra việc thực hình thức tổ chức giáo dục KNGT ĐTB Chung 1.99 PL.20 Bảng 2.10: Đánh giá chất lƣợng kế hoạch giáo dục KNGT CBQL Nội dung Thứ ĐTB ĐLC 2.20 0.7 hoạch 2.30 0.7 Dự kiến nhân lực cho việc triển khai thực 2.55 0.8 giáo dục KNGT 2.70 0.6 Chuẩn bị điều kiện CSVC 2.52 0.7 Lên kế hoạch thời gian cho hoạt động 2.19 0.6 2.28 0.8 Khảo sát thực trạng trước lập kế hoạch bậc Xác định mục tiêu giáo dục KNGT kế Dự kiến kinh phí cho việc tổ chức hoạt động Dự trù hình thức tổ chức biện pháp thực ĐTB Chung 2.39 Bảng 2.11: Mức độ quản lý phƣơng tiện, điều kiện giáo dục kỹ giao tiếp cho học sinh trƣờng THCS huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn Nội dung đánh giá ĐTB ĐLC Thứ bậc Quản lý việc trang thiết bị phƣơng tiện giáo dục KNGT 1.1 Tham khảo giáo viên yêu cầu giáo dục KNGT 2.36 0.6 1.2 Xây dựng kế hoạch trang bị thiết bị 2.38 0.7 1.3 Chỉ đạo trang bị thiết bị đáp ứng yêu cầu hoạt 2.25 0.7 2.19 0.7 số lượng chất lượng thiết bị, CSVC động giao tiếp 1.4 Kiểm tra chất lượng trang thiết bị ĐTB chung 2.29 Quản lý việc sử dụng phƣơng tiện giáo dục KNGT 2.1 Tổ chức bồi dưỡng sử dụng hiệu thiết bị giáo dục PL.21 2.02 0.7 Thứ Nội dung đánh giá ĐTB ĐLC 2.2 Chỉ đạo sử dụng biểu tích cực KNGT thầy người lớn xung quanh 2.31 0.6 2.3 Kiểm tra kỹ thuật sử dụng tài liệu, tranh ảnh đồ 2.26 0.6 2.29 0.7 bậc dùng tự làm 2.4 Kiểm tra hiệu sử dụng thiết bị đại ĐTB chung 2.22 Quản lý việc bảo quản phƣơng tiện vật chất 3.1 Chỉ đạo xây dựng quy trình bảo dưỡng 2.28 0.6 3.2 Chỉ đạo xây dựng yêu cầu, điều kiện bảo quản thiết bị giáo dục 2.19 0.7 3.3 Quy định trách nhiệm bảo quản thiết bị 2.20 0.6 3.4 Chỉ đạo bảo quản, bảo dưỡng theo quy định 2.18 0.7 3.5 Kiểm tra việc xây dựng, thực quy định, quy trình 2.09 0.7 phận cá nhân bảo dưỡng ĐTB chung 2.18 ĐTB Tổng 2.23 PL.22 Bảng 3.1: Mức độ cần thiết biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh Biện pháp Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên nhà trường tầm Mức độ cần thiết Rất cần Không cần Thứ Cần thiết ĐTB thiết thiết bậc SL % SL % SL % 80 80 20 20 0 2.80 78 78 22 22 0 2.78 kỹ xây dựng tổ chức giáo 82 82 18 18 0 2.82 86 15 15 0 2.86 68 32 32 0 2.68 quan trọng KNGT giáo dục KNGT cho học sinh THCS Xây dựng kế hoạch giáo dục KNGT cho học sinh đảm bảo khoa học, toàn diện; phù hợp với đặc điểm, điều kiện cụ thể nhà trường Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên dục KNGT cho học sinh THCS Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục 86 KNGT cho học sinh THCS Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường tham gia giáo dục KNGT cho học 68 sinh THCS PL.23 Bảng 3.2 Mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động giáo dục KNGT cho học sinh Mức độ cần thiết Biện pháp Rất khả thi Khả thi Không khả thi ĐTB Thứ bậc SL % SL % SL % 40 40 55 55 5 2.54 60 60 40 40 0 2.76 kỹ xây dựng tổ chức 42 42 56 56 4 2.42 68 28 28 4 2.78 65 35 35 10 10 2.65 Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên nhà trường tầm quan trọng KNGT giáo dục KNGT cho học sinh THCS Xây dựng kế hoạch giáo dục KNGT cho học sinh đảm bảo khoa học, toàn diện; phù hợp với đặc điểm, điều kiện cụ thể nhà trường Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên giáo dục KNGT cho học sinh THCS Chỉ đạo đa dạng hóa phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục 68 KNGT cho học sinh THCS Phối hợp chặt chẽ lực lượng giáo dục nhà trường tham gia giáo dục KNGT cho học 65 sinh THCS PL.24 PHỤ LỤC 05 Tổng hợp ý kiến phiếu vấn sâu Câu 1: Anh/Chị đánh giá nhƣ KNGT học sinh THCS theo 15 tiêu chí mà chúng tơi đƣa ra? TL: Chị Vương Thị L, CBQL trường THCS Thượng Gáo: Thông qua hoạt động giáo dục cần giáo dục cho học sinh THCS kỹ chia sẻ, ví dụ chia sẻ với bố mẹ cơng lao chăm sóc, dạy dỗ, niềm vui nỗi buồn, thành công thất bại sống, chia sẻ với thầy khó khăn thực nhiệm vụ Nhà trường sống đời tư, chia sẻ với bạn công việc lớp trường vv Qua giúp em có nhận thức đắn, tránh nhìn sai lệch làm ảnh hưởng đến trình phát triển nhân cách em Câu 2: Theo Anh/Chị KNGT học sinh THCS tốt nhất, sao? TL: Chị Hồng Thị N Phó Hiệu trưởng trường THCS Bành Trạch: Trong sống hàng ngày học sinh THCS phải đối mặt với nhiều tình học tập, vui chơi, sinh hoạt tập thể c c hoạt động lao động Do đó, việc gặp phải tình khó xử quan hệ với người lớn gia đình, với thầy cơ, bạn bè với nhiều người xung quanh, địi hỏi em phải có kỹ ứng xử phù hợp, biết phân tích lợi hại việc ứng xử, tạo quan hệ chia sẻ, hợp tác Câu 3: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá phƣơng pháp giáo dục KNGT cho học sinh THCS đƣợc nhà trƣờng thực hiện? TL: Anh Hứa Trọng Q Phó Hiệu trưởng trường THCS Yến Dương: “Phương pháp giáo dục KNGT giáo viên tạo tình có vấn đề, điều khiển học sinh phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thông qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ giao tiếp đạt mục đích học tập khác” PL.25 TL: Anh Nguyễn Hồng S, CBQL trường THCS Khang Ninh: “Phương pháp dự án có nhiều ưu điểm không phù hợp với giáo dục KNGT phương pháp không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, đồng thời đòi hỏi nhiều thời gian, phương tiện vật chất tài Do mà giáo viên CBQL sử dụng phương pháp việc giáo dục KNGT cho học sinh THCS” Câu 4: Thầy/Cô vui lòng cho biết mức độ lựa chọn sử dụng phƣơng pháp giáo dục KNGT cho học sinh trƣờng đƣợc thực nhƣ nào? TL: Chị Hứa Thị Huyền D - CBQL trường THCS Chu Hương: “Thiết bị, đồ dùng dạy học phương tiện quan trọng giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy giúp học sinh nâng cao chất lượng học tập, có tác dụng lớn việc thực mục tiêu đào tạo Nhà trường” TL: Chị Bế Thị X - giáo viên trường THCS Bành Trạch cho biết: “Để thực tốt nhiệm vụ giảng dạy mình, tơi khơng ngừng tự học tự bồi dưỡng thân để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ kỹ để lựa chọn phương pháp giáo dục phù hợp nhất, tốt cho học sinh phù hợp với giai đoạn” Câu 5: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá mức độ quản lý việc lựa chọn sử dụng phƣơng tiện giáo dục KNGT trƣờng thực nhƣ nào? TL: chị Đặng Thị N giáo viên trường THCS Khang Ninh cho biết: “giáo viên thường sử dụng trò chơi học tập để củng cố kiến thức, KNGT cho học sinh Tuy nhiên, việc tổ chức cho học sinh chơi trị chơi để hình thành kiến thức, KNGT cần phải tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học mới, lý mà giáo viên lựa chọn giáo dục KNGT thơng qua tổ chức trị chơi hoạt động giao lưu” PL.26 Câu 6: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá vể chất lƣợng kế hoạch giáo dục KNGT CBQL TL: anh Lê Minh Tr chia sẻ với chúng tôi: “Việc lên kế hoạch giáo dục KNGT giáo viên, CBQL xây dựng sở nghiên cứu tài liệu khảo sát ý kiến học sinh Sau đó, bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp với mong muốn, nhu cầu em, cho phù hợp với thực tế sở vật chất nguồn nhân lực trường” Câu 7: Theo em, KNGT quan trọng, em nhận thấy KNGT mức độ nào? TL: Đàm Thị Ngọc A học sinh trường THCS Khang Ninh: “Ngoài học lớp, học ngoại khóa, học nhóm Những lúc kỹ làm việc nhóm, hợp tác, truyền nhận thơng tin quan trọng để nâng cao kết học tập Tuy nhiên, em nhận thấy kỹ em cịn kém, mong thầy tăng cường, nâng cao cho học sinh PL.27