Một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh trong dạy học Địa lý ở trường THCS Một số biện pháp nhằm nâng cao năng lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh t[.]
Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài: Xu hướng chung đổi giáo dục trung học phổ thông dạy học hướng tới việc phát huy tích cực, vai trị chủ động, tính sáng tạo học sinh.Ở nước ta, với chuyển biến bước đầu chất lượng giáo dục, đổi phương pháp dạy học bước ghi nhận, phương pháp dạy học nhiều vấn đề cần bàn Hiện cơng trình nghiên cứu thực trạng giáo dục cho thấy chất lượng nắm vững kiến thức học sinh khơng cao, đặc biệt việc phát huy tính tích cực, chủđộng, sáng tạo học sinh, lực nhận thức, lực giải vấnđề khả tự học không chúý rèn luyệnđúng mức Một phận không nhỏ học sinh thụ động học tập không làm việc không chịu làm việc học Trong hầu hết lên lớp giới hạn thời gian tiết học, giáo viên làm việc với số học sinh khá, giỏi để hồn thành dạy, số cịn lại lớp nghe im lặng ghi chép.Xét mặt nhận thức hành động, nhiều giáo viên khơng chuyển hố mục tiêu tích cực hố hoạt động học tập học sinh việc thiết kế thi công dạy, cụ thể chưa làm tốt việc định hướng tổ chức hoạt động học tập cho học sinh hệ thống việc làm tự lĩnh hội theo phương châm: "dạy suy nghĩ, dạy tự học" Trên lĩnh vực giáo dục, đổi phương pháp giáo dục, đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập bàn luận sôi từ nhiều thập kỷ qua Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học không ngừng nghiên cứu, tiếp thu thành tựu lí luận dạy học đưa giáo dục nước ta ngày đại hơn, đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao nhân dân.Các yêu cầu đề cho việc đổi phương pháp học tập tìm phương pháp dạy học có khả kích thích tính tích cực,năng động sáng tạo người học, hình thành họ khả đáp ứng nhu cầu ngày cao xã hội Trước tình hình đó, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Địa lý trường THCS, với suy nghĩ mong muốn đóng góp làm tốt nhiệm vụ ngành giáo dục, tơi đúc kết vài kinh nghiệm nhỏ phương pháp dạy học năm học viết thành sáng kiến: "Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường Trung học sở " 1/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS II Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp dạy học nhằm bồi dưỡng, rèn luyện lực chủđộng, sáng tạo, tích cực cho học sinh thông qua việc dạy học Địa lý trường THCS III Đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp nâng cao lực chủđộng sáng tạo cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS … - … - Hà Nội IV Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối lớp 6, 7,8 trường THCS ….- … - Hà Nội 2/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN I CƠ SỞ LÝ LUẬN: 1.Khái niệm lực sáng tạo: Năng lực sáng tạo hiểu khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, cơng cụ mới, vận dụng thành cơng hiểu biếtđã có vào hồn cảnh Năng lực sáng tạo khoa học cá nhân thể hiệnở chỗ cá nhân mang lại giá trị mới, sản phẩm quý giáđối với nhân loại Đối với học sinh: Năng lực sáng tạo học tập lực biết giải vấnđề học tậpđể tìm mớiở mứcđộ nàođó thể hiệnđược khuynh hướng, lực sáng tạo, kinh nghiệm cá nhân học sinh Năng lực nóichung lực sáng tạo nói riêng khơng phải bẩm sinh màđược hình thành phát triển trình hoạtđộng chủ thể Bởi vậy, muốn hình thành lực học tập sáng tạo phải chuẩn bị cho học sinh nhữngđiều kiện cần thiếtđể họ thực thành công với số kết mẻ nhấtđịnh hoạtđộngđó Đóchính việc tổ chức cho học sinh hoạtđộng nhiều tốt Hoạt động sáng tạo có vào lúc nào, ởđâu, xảy trực tiếp giải vấnđề Những biểu lực sáng tạo học sinh: Trong trình học tập họcsinh, sáng tạo yêu cầu cao bốn cấp độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng, sáng tạo Tuy nhiên, từ buổiđầu lên lớp làm việc học sinh có biểu tích cực thể lực sáng tạo Những biểu hiệnđó cụ thểlà: 2.1 Học sinh dám mạnh dạn đề xuất khơng theođường mịn, khơng theo quy tắcđã có biết cách biện hộ phản bác vấnđềđó Ví dụ: Đối với tốn có thểđưa cách giải nàođó khác cáchđã biết biết cách lập luậnđể bảo vệ cách giảiđó 2.2 Học sinh biết tự tìm vấnđề, tự phân tích, tự giải quyếtđúng với tập mới, vấnđề Vídụ : Khi giáo viên cho dạng tập mới, câu hỏi chưa gặp, học sinh tự phân tích, phát vấnđề cốt lõi giải quyếtđúng 3/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS 2.3 Học sinh biết trả lời nhanh, xác câu hỏi giáo viên.Biết phát vấnđề mấu chốt, tìm ẩný câu hỏi, tập vấnđề nàođó Vídụ : Khi giáo viên cho tập hay câu hỏi mà học sinh không nắm dễ bị nhầm lẫn học sinh phát 2.4 Học sinh biết vận dụng tri thức thực tếđể giải vấnđề khoa học ngược lại Biết vận dụng tri thức khoa họcđểđưa sáng kiến, giải thích, áp dụng phù hợp Vídụ : Khi cần phân tích vấn đề tự nhiên Châu Phi lại châu lục khơ nóng vào bậc giới dobản đồ tự nhiên Châu Phi khơng có nên khơng thể quan sát để phân tích làm rõ đối tượng địa lý liên quan, học sinh thay đồ tự nhiên giới sử dụng địa cầu để thay vẫnđảm bảo yêu cầu kiến thức 2.5 Học sinh biết kết hợp thao tác tư phương pháp phánđoán, đưa kết luận xác ngắn gọn Ví dụ: Khi học xong học hay chương kiến thức, học sinh biết tự phân tích, so sánh với học trướcđể khái quát hóa vàđưa mối liên hệ bài, chương đãđược học 2.6 Học sinh biết trình bày linh hoạt vấnđề, dự kiến nhiều phương án giải Vídụ:Đối với tốn có thểđưa nhiều cách giải khác với câu hỏi mở có thểđưa nhiều phương án trả lời 2.7 Học sinh biếtđánh giá tựđánh giá cơng việc, thân vàđề xuất biện pháp hồn thiện Ví dụ: Học sinh tự nhận thấyđược nhữngđiểm yếu kém, lỗ hổng kiến thức tìm phương pháp học tập thích hợpđể khắc phục chúng 2.8 Học sinh biết cách học thầy, học bạn, biết kết hợp phương tiện thông tin, khoa học kĩ thuật hiệnđại tự học Biết vận dụng cải tiến nhữngđiều họcđược Vídụ : Học sinh tự học phương tiện thông tin đại chúng: mạng internet, báo, tivi, radio 2.9 Học sinh biết thường xuyên liên tưởng kiến thức từ học vào thực tiễn từ thực tiễn sống vào học… Kiểm tra đánh giá lực sáng tạo học sinh: 4/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS Trong dạy học, việcđánh giá học sinh không nhằm mụcđích nhậnđịnh thực trạng vàđiều chỉnh hoạtđộng học trò mà cònđồng thời tạođiều kiện nhậnđịnh thực trạng vàđiều chỉnh hoạtđộng dạy thầy Đểđào tạo người động sáng tạo, sớm thích nghi vớiđời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá khơng thể dừng lạiở yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thơng minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Đánh giá kết học tập học sinh việc làm thường xuyên người giáo viên Chúng ta có nhiều kinh nghiệm việcđánh giá kết học tập học sinh qua tập tái Đối với tập sáng tạo đánh giá dựa vào biểu lực sáng tạo Tuy nhiên để giúp việc kiểm tra đánh giá lực sáng tạo cách dễ dàng, xác ta có thểáp dụng cách sau: 3.1 Sử dụng phối hợp phương pháp kiểm tra đánh giá khác viết, vấn đáp, thí nghiệm, trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan 3.2 Sử dụng câu hỏi phải suy luận, tập có yêu cầu tổng hợp, khái quát hóa, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn 3.3 Chúý kiểm tra tính linh hoạt, tháo vát thực hành 3.4 Kiểm tra việc thực tập sáng tạo tìm cách giải ngắn nhất, hay 3.5.Đánh giá cao biểu sáng tạo dù nhỏ học sinh II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Từ thực tế ngành giáo dục, với yêu cầuđào tạo nguồn nhân lực cho phát triểnđất nước tiến hànhđổi phương pháp dạy học trọngđến việc phát huy tính tích cực chủđộng học sinh, coi học sinh chủ thể trình dạy học Phát huy tính tích cực học tập học sinh nguyên tắc nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học Nguyên tắc nàyđãđược nghiên cứu, phát triển mạnh mẽ giới vàđược xácđịnh phương hướng cải cách giáo dục phổ thông.Những tư tưởng, quan điểm, tiếp cận thể nguyên tắc đãđược nghiên cứu, áp dụng dạy học môn học vàđược coi phương pháp dạy học tích cực Hiện nay, việc áp dụng đổi phương pháp dạy học nhà trường triển khai thực hiện, nhiên hiệu chưa cao Áp dụng phương pháp dạy học tích cực phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, khối học, môn học, bồi dưỡng 5/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS phương pháp phát triển tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh KẾT LUẬN CHƯƠNG I Nội dung chương hệ thống hóa số vấn đề lý luận có liên quan đến việc đổi phương pháp dạy học Các vấn đề nêu chương I tạo sở khoa học để đề số biện pháp nhằm đổi phương pháp dạy học nâng cao lực chủ động, sáng tạo học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giảng dạy môn Địa lý trường THCS 6/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS CHƯƠNG II: THỰC TRẠNGCỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỂ NÂNG CAO NĂNG LỰC CHỦĐỘNG, TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH TRONG TRƯỜNG HỌC THCS I.ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH: Trường THCS… ngơi trường nhỏ nằm địa bàn phường …., quận…, Hà Nội.Trường có phịng học phịng chức năng, chuyên môn đạt chuẩn.Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Luôn tạo điều kiện tốt nhất, thuận lợi cho đội ngũ giáo viên học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn áp dụng sáng kiến, phương pháp có hiệu vào giảng dạy Học sinh nhà trường em nhân dân sống địa bàn phường Nhìn chung em ngoan, chăm học tập nhiều học sinh chưa tích cực học tập chưa có phương pháp học tập tư phù hợp II THỰC TRẠNG CỦA VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THCS : Trong thực tế áp dụng đổi phương pháp dạy học nhà trường số giáo viên chưa thực thấm nhuần chất, hướng cách thức đổi phương pháp dạy Địa lý.Hiểu biết sở lý luận, thực tiễn đổi phương pháp dạy học chưa sâu sắc Nhiều giáo viên trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình, xen kẽ hổi đáp, nặng thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển tư cho học sinh Đôi lúc vài giáo viên cịn lên lớp theo kiểu dạy “chay”, khơng sử dụng đồ, lược đồ tiết học địa lý khu vực, quốc gia, địa phương Việc sử dụng phương tiện dạy học cịn nặng mơ tả, minh họa chủ yếu Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu, dạy theo lớp chủ yếu Các hình thức dạy học cá nhân, nhóm, ngồi trời cịn chưa thực hiệu Chính vậy, lâu ngày hình thành học sinh “lối mịn” học tập thụ động, thói quen ỷ lại, lười suy nghĩ, trì trệ Được ủng hộ Ban Giám hiệu, mạnh dạn áp dụng đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao tính chủ động, sáng tạo học tập cho học sinh thu kết khả quan Các phương pháp mà tơi áp dụng dạy cho học sinh phương pháp học tập Cụ thể là: 7/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS 1.Hướng dẫn học sinh xác định mục tiêu học tập: Học để biết- Học để làm- Học để sống với nhau- Học để làm người Giáo viên xác định mục tiêu hoạt động cho học sinh: - Hình thành kiến thức kĩ - Xây dựng tháiđộ, niềm tin - Rèn kĩ tư duy, lực - Xử lí tình huống, giải vấnđề Thơng qua dạng hoạt động: - Trả lời câu hỏi, điền từ, điền bảng, điền tranh, lập bảng biểu - Làm thí nghiệm, lí giải thơng báo kết quả, thảo luận, tranh cãi - Giải toán nhận thức, toán tính huống, tốn tượng thí nghiệm, tốn nhận biết , nghiên cứu cácđiển hình Bằng hình thức tổ chức hoạt động: Cá nhân- Cặp hai người - Nhóm đến người - Làm việc lớp - Trị chơiSắm vai- Mơ Nói tóm lại: + Quyếtđịnh hiệu học học sinh làm khơng phải giáo viên làm + Hoạtđộng phải nhằm vào kĩ năng, lực phận mục tiêu nhằm vào nội dung kiến thức + Hoạtđộng lớp phải chuẩn bị cho hoạtđộng tự học sau học lớp Học cách thu thập thông tin: Giáo viên cần phải dạy cho học sinh cách thu thập thông tin coi hình thức dạy phương pháp tựhọc cho học sinh Muốnthu thập tốt thông tin, học sinh cần: *Học cách nghe giảng, ghi lớp: + Tận dụng sách giáo khoa, sách tập, đồng thời phải có ghi làm Kết hợp cao nhấtđồng thời thính giác, thị giác.Cố gắngđể hiểu rõ vấnđề mấu chốt, trọng tâm chi phối vấnđề khác + Nhanh chóng xác địnhđược thủ thuật nghe ghi bài, phù hợp với mơn học, chíđối với thầy giáo *Học cách học bài: + Học cách tự họcchúý cách học theo hướng thao tác tư từ thấp lên cao theo sáu nấc thang nhậnthức : nhận biết, thông hiểu, ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Chúý họcứng dụng, học phân tích, học bình luậnđánh giá 8/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS từngkiến thức, học tư trừu tượng, tư phê phán, tư sáng tạo quan hệ hệ thống kiến thức + Học cách trình bày diễn giải lờinhữngđiều họcđược trước nhóm nhỏ học tập trước tập thể lớp + Học cách tham khảo trí tuệ bạn học đồng nghiệp cách thuyết phục bạn học *Học cách đọc sách: +Trước hết phải rèn luyện lòng ham thíchđọc sách + Cần học cách chọn sách đọc: phù hợp với mục tiêu mơn học, phù hợp với trìnhđộ ngườiđọc, biết chọn sách đểđào sâu mở rộng vấnđề + Học cách đọc sách ghi chépđể lưu giữ thông tin, để bổsung giảng vàđể tự học nâng cao tri thức lực *Học cách làm thực hành, thực nghiệm: Học cách quan sát làm thực hành, quan sát phương tiện trực quan tượng sống thực tiễn Học cách xử lí thơng tin: Để tự rút kết luận cần thiết nhận xét, trả lời câu hỏi hay hệ thống câu hỏi hướng dẫn, cần: - Hỏiđể hiểu rõ hiểu sâu - Cần rèn luyện thường xuyên thói quen nêu thắc mắc, nêu vấnđề thảo luận - Cần học cách tóm tắt tài liệuđọcđược, làm tổng kết hệ thống hóa kiến thức chương, số chương học kì, năm học Chúý so sánh, khái qt hóa, tập phân tích, tổng hợp, bình luận, nêu kiến thân Học cách lập kế hoạch cá nhân: Muốnđạtđược kết ngắn hạn, dài hạn.Muốn cóđược mục tiêu phấn đấu học sinh từ ghế nhà trường cần giúpđỡđể em tự hoạch định kế hoạch riêng cố gắng thực tốt kế hoạchđó Ví dụ như: Lập kế hoạch phấnđấu cho học kì, mơn học, năm học Lập kế hoạch sử dụng quĩ thời gian Quan trọng em phải cóđược kế hoạch học tập cảđời, mục tiêu sống Với biện pháp áp dụng nêu trên, qua kiểm tra khảo sát học Địa lý, em học sinh tích cực tiếp thu kiến thức việc học tập Tuy nhiên, tính chủ động, sáng tạo, tích cực học sinh cịn nhiều hạn chế Do vậy, q trình giảng dạy, tơi có số biện pháp giảng dạy nhằm nâng cao lực chủ động, sang tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS trình bày chương III sáng kiến kinh nghiệm 9/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS CHƯƠNG III: CÁC BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO NĂNG LỰC CHỦ ĐỘNG, TÍCH CỰC, SÁNG TẠO THƠNG QUA DẠY VÀ HỌC ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNGTRUNG HỌC CƠ SỞ Theo quan điểm giáo dục hiệnđại, nhữngđiểm mục tiêu giáo dục cấp bậc học tập trung vào việc hình thành lực: lực nhận thức, lực hànhđộng (năng lực giải vấnđề), lực thíchứng cho học sinh Giống nhiều môn khoa học tự nhiên khác, mục tiêu việc dạy học Địa lý tập trung nhiều tới việc hình thành lực hànhđộng cho học sinh Mục tiêu việc học Địa lý, kiến thức, kĩ mà học sinh cầnđạtđược, cần chúý nhiều tới việc hình thành kĩ vận dụng kiến thức, tiến hành nghiên cứu học tập như: quan sát, phân loại, ghi chép thông tin, đề giả thuyết khoa học, giải vấn đề, tiến hành thực hành từđơn giảnđến phức tạp để học sinh tự phát giải cách chủđộng sáng tạo vấnđề có liên quan tới học Quá trình dạy học khơng nhằm mục tiêu giúp học sinh nhận thức số kiến thức kĩ cụ thể mà cách dạy nàođể em phát huy tích cực chủđộng, phát triển lực sáng tạo nhân cách người lao động mớiđáp ứngđược yêu cầu xã hội Như vậy, nhiệm vụ người giáo viên không dừng lạiở việc truyền thụ kiến thức cho học sinh mà phải bồi dưỡng, rèn luyện lực chủđộng sáng tạo từ cịn họcở phổ thơng đểđào tạo hệ tương lai cóđầyđủ phẩm chất, trí tuệ sáng tạo, có khả thíchứng cao hồn cảnh 1.Lựa chọn nội dung thích hợp sử dụng phương pháp dạy học phù hợp để chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức học sinh: Địa lý môn khoa học thực nghiệm dựa sở lí thuyết.Lí thuyết có vai trị chủđạo, lí thuyết giúp cho học sinh có sở lí luận vận dụng vào nghiên cứu thực nghiệm, dùng thực nghiệm kiểm chứng lí thuyết.Việc nghiên cứu vấnđề lý thuyết chương trình khó khăn lớn, hình thành khái niệm khó, cần lựa chọn logic nộidung hợp lí, lập luận chặt chẽ, tập trung vào nội dung cốt lõi Chẳng hạn, nghiên cứu lớp vỏ khí, thời tiết, khí hậu Địa lý lớp để chuyển kiến thức khoa học thành kiến thức học sinh, giáo viên cần phải thiết 10/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS kế, tổ chức, điều khiển hoạtđộng học sinh đểđạtđược mục tiêu cụ thểở bài, chương, phần học cụ thể Hoạtđộngcủa giáo viên là: - Thiết kế giáoán bao gồm hoạtđộng học sinh theo mục tiêu cụ thể học mà học sinh cầnđạtđược - Tổ chức hoạtđộng lớpđể học sinh hoạtđộngtheo cá nhân theo nhóm như: nêu vấnđề cần tìm hiểu, tổ chức họatđộng tìm tịi phát tri thức hình thành kĩ địa lý - Định hướng, điều chỉnh hoạtđộng học sinh: xác hóa khái niệm địa lý, kết luận tượng tự nhiên, chấtcủa tượng tự nhiên mà học sinh tự tìm tịiđược.Giáo viên thơng báo thêm số thơng tin mà học sinh khơng thể tự tìm tịiđược thơng qua hoạtđộngở lớp - Tạo điều kiệnđể cho học sinh trìnhđộ khác đềuđược phát huy tính tích cực sáng tạotheo khả Quan tâm hướng dẫn phương pháp học tập môn, đặc biệt phương pháp tự học - Thiết kế thực việc sử dụng phương tiện trực quan, tượng thực tế, mơ hình, mẫu vật nguồnđể học sinh khai thác tìm kiếm, phát kiến thức kĩ môn - Tạođiều kiện cho học sinh vận dụng nhiều tri thức mìnhđể giải số vấnđề có liên quan tới địa lý đời sống, sản xuất - Tạođiều kiệnđể học sinh tham gia tựđánh giá vàđánh giá lẫn việcđạt mục tiêu dạy học vàđiều chỉnh hoạtđộng học Tạo động cơ, hứng thú thơng qua tình có vấn đề nhằm phát huy cao độ tính tự lực, sáng tạo học sinh: Từ lâu nhà sư phạmđã quan tâm đến vai tròcủa hứng thú nhận thức q trình học tập A.Cơmenky xem tạo hứng thú đường chủ yếuđể "làm cho học tập nhà trường trở thành nguồn vui" Lý luận dạy học hiệnđại xem hứng thú yếu tố cóý nghĩa to lớn khơng q trình dạy học mà cảđối với phát triển tồn diện, hình thành nhân cách học sinh.Nếu học sinh đượcđộc lập quan sát, so sánh, phân tích khái qt hóa tượng dài em hiểu sâu sắc hứng thúđược bộc lộ rõ Kinh nghiệm thực tiễn dạy học kết nghiên cứu thực nghiệm cho thấyđể hình thành, phát triển hứng thú nhận thức học sinh cần có điều kiện sau: 11/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS 2.1 Phát huy tối đa hoạt động tư tích cực học sinh tổ chức tình có vấn đề địi hỏi dự đốn, nêu giả thuyết tranh luận ý kiến trái chiều Người giáo viên xây dựng tình có vấnđề, phát triển thành toán nhận thức đểđưa học sinh vào trạng thái hào hứng, sẵn sàng đem giải vấnđề Có nhiều cơng trình nghiên cứu, nhiều tác giảđề cập cách xây dựng tình có vấnđề.Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ kiến thức để giải Khi xây dựng tình có vấn đề, giáo viên cần lựa chọn: + Đặt vấn đề, hướng dẫn học sinh cách giải Giáo viên đánh giá kết làm việc học sinh + Nêu vấn đề, gợi ý học sinh cách giải Giáo viên học sinh đánh giá kết làm việc + Giáo viên cung cấp thơng tin , tạo tình Học sinh phát vấn đề nảy sinh cần giải quyết, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn phương pháp giải Giáo viên học sinh đánh giá + Giáo viên đưa tình thực để học sinh tự phát vấn đề, lựa chọn vấn đề cần giải quyết, tự đưa phương pháp, lập kế hoạch giải quyết, tự đánh giá chất lượng hiệu giải vấn đề Trong giảng dạy môn địa lý người ta thường xây dựng số kiểu tình sau: tình nghịch lí, tình bế tắc, tình lựa chọn, tình nhân 2.1.1 Tình nghịch lí: - Tình nghịch lí: Giáo viên đưa tình vơ lí, trái khốy ngượcđời khơng phù hợp với ngun lýđãđược cơng nhậnchung Tình thường gặpở nhà khoa học có phát minh lớn, gặp kiện, tượng khoa học trái với lý thuyếtđương thời.Nhờ nghịch lýđó mà có phát minh lớn, lý thuyết - Tình bếtắc: Là vấn đề mà thoạtđầu tiên ta khơng thể giải thích lí thuyếtđã biết Tình nghịch lí tình bế tắc có nét khác nhau, thường chung nguồn gốc, biểu mà ta có thểđồng chúngđược 12/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS VD: Khi dạy bài: Thiên Nhiên Châu Phi (Địa lý 7) - GV tạo tình có vấn đề nghiên cứu khí hậu Châu Phi + Vì Châu Phi bao bọc xung quanh biển đại dương lại khu vực có khí hậu nóng khô vào bậc giới? - HS nêu giả thuyết nguyên nhân làm cho khí hậu Châu Phi khơ nóng vào bậc giới: Do vị trí Châu Phi nằm vĩ độ thấp, Châu Phi có kích thước rộng lớn, lục địa dạng hình khối, ảnh hưởng gió mậu dịch khối khí lục địa khơ nóng… HS thảo luận, trao đổi, quan sát, phân tích đồ Tự nhiên Châu Phi để trả lời. HS rút kết luận - GV chốt lại toàn phần trả lời HS: Sự phối hợp , tác động nhân tố nguyên nhân làm cho khí hậu Châu Phi nóng vào bậc giới 2.1.2 Tình lựa chọn: Giáo viên đưa tình có vấnđềđể học sinh lựa chọn đường có đường bảođảm việc giải quyếtđược nhiệm vụđặt Ví dụ: Khi dạybài:Thiên nhiên Trung Nam Mỹ GV cho HS làm tập trắc nghiệmđể củng cố đặc điểm tự nhiên Trung Nam Mỹ sau: Thiên nhiên Trung Nam Mỹ phân hóa: a Theo chiều từ bắc xuống nam b Theo chiều từ bắc xuống nam, từ đông sang tây c Theo chiều từ thấp lên cao d Theo chiều từ bắc xuống nam, từ đông sang tây, từ thấp lên cao HS tập hợp kiến thức vừa học được, suy luận phương án Sự phân chia phải có kết hợp yếu tố địa hình, tự nhiên, khí hậu Vậy câu d 2.1.3 Tình nhân quả: Giáo viên tạo ra, đưa tình có vấn đề để học sinh buộc phải tìm đường áp dụng kiến thức có học tập, thực tiễn tìm lời giải đáp cho câu hỏi " sao?" Ví dụ: Khi học bài: Ơ nhiễm mơi trường đới Ơn hịa (lớp 7) GV: Tạo tình nhân cách đưa câu hỏi: giải thích nói khí thải nhà máy khí thải động đốt (ô tô, xe máy ) nguyên nhân mưa axit? HS: vận dụng kiến thức học để giải thích tượng tự nhiên sau: 13/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS Các nhà máy, động máy, phương tiện giao thông dùng nhiên liệu than, xăng ,dầu khí thải có khí CO 2và khí hóa học độc hại khác Các khí tác dụng với nước mưa tạo axit làm cho nước mưa có chứa axit Đó nguyên nhân mưa axit Giáo viên mở rộng giải thích rõ cho học sinh thơng qua cơng thức hóa học sau: CO2 + H2O H2CO3 SO2 + H2O H2SO3 2.2 Thực hoạt động dạy học mức độ phù hợp trình độ phát triển củađối tượng học sinh: Hoạt độngsẽ làm phát triển lực người Học sinh tích cực, tự lực hoạt động nhận thức học tập học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách chắn, tư phát triển Để tạo điều kiện tốt cho học sinh hoạt động có kết học tập, vai trị người giáo viên trở nên vô quan trọng nhiệm vụ nặng nề, phức tạp Trước người giáo viên cần nắm vững nội dung môn học để giảng giải, minh hoạ dạy học Còn thực tế người giáo viên phải nắm vững nội dung mơn học mà cịn phải hiểu đối tượng học sinh mà trực tiếp giảng dạy, giảng áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh lớp: Học sinh yếu, trung bình học sinh khá, giỏi Tùy theo đối tượng cụ thể mà giáo viên áp dụng cách dạy cho vừa sức học sinh có tác dụng kích thích hoạt động học học sinh Ví dụ: Khi dạy Thiên nhiên Trung Nam Mỹ lớp 7, giáo viên yêu cầu : Đối với, học sinh yếu yêu cầu đơn giản như: - Dựa vào SGK, cho biết dạng địa hình Trung Nam Mỹ? Đối với, học sinh trung bình yêu cầu đọc kênh hình khai thác kiến thức đơn giản như: - Hãy xác định dạng địa hình Trung Nam Mỹ ? Đối với học sinh khá, giỏi yêu cầu cao hơn: - So sánh điểm giống khác địa hình Trung Nam Mỹ với địa hình Bắc Mỹ? 2.3 Cần tạo khơng khí có lợi cho lớp học, làm cho học sinh thích thú đến lớp, mong đến học: Muốn làm phải tạo giao tiếp thuận lợi giáo viên học sinh, học sinh học sinh Bằng trình độ, kiến thức khoa học nghiệp vụ sư phạm mình, giáo viên tạo uy tín cao học sinh Bằng tác 14/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS phong gần gũi, thân thiện, giáo viên chiếm tin cậy học sinh Bằng cách tổ chức điều khiển hợp lý hành động cá nhân với tập thể học sinh, giáo viên tạo hứng thú cho lớp niềm vui học tập cá nhân học sinh Rèn luyện cho học sinh có phương pháp tư hiệu quả: Địa lý mơn khoa học có nhiều khả việc hình thành phát triển tư cho học sinh việc dạy học Địa lý lớp học tổ chức đắn, hợp lý Suy nghĩ, lập luận cách hệ thống, logic có chứng đặc tính quan trọng trí tuệ người tư Mỗi cá nhân người học kỹ tư điều giúp cho người trở nên độc đáo, sáng tạo đổi giải vấn đề Vì , nhiệm vụ người giáo viên phải rèn luyện cho học sinh có phương pháp tư có hiệu quả, cần đặc biệt ý rèn luyện cho học sinh số thao tác tư phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa 3.1 Phân tích tổng hợp kiến thức: *Phân tích : Là hoạt động tư phân chia vật, tượng yếu tố, phận nhằm mục đích nghiên cứu chúng đầy đủ, sâu sắc trọn vẹn theo hướng định *Tổng hợp: Là hoạt động tư kết hợp phận, yếu tố dược nhận thức để nhận thức toàn Phân tích tổng hợp yếu tố hoạt động tư duy, thường dùng hình thành phán đốn (quy nạp, suy diễn, suy lí tương tự) thao tác tư khác so sánh, trừu tượng hóa, khái quát hóa 3.2 So sánh kiến thức: Là xác định điểm giống khác vật, tượng khái niệm phản ánh chúng Thao tác so sánh phải kèm theo phân tích tổng hợp Ví dụ bài:Thiên nhiên Trung Nam Mỹ (lớp 7) GV: Khi dạy đến phần địa hình Trung Nam Mỹ, giáo viên đưa câu hỏi sau: - Ở trước, ta tìm hiểu đặc điểm địa hình Bắc Mỹ Vậy em cho biết đặc điểm địa hình Bắc Mỹ Nam Mỹ có điểm giống khác nhau? 15/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS HS: So sánh đặc điểm địa hình hai khu vực vừa học, phân tích, tổng hợp xem đặc điểm địa hình đặc điểm giống nhau, đặc điểm đặc điểm khác đến kết luận so sánh sau: - Giống nhau: Cấu trúc địa hình chia làm khu vực - Khác nhau: + Bắc Mỹ: Hệ thống Coocdie mở rộng chiếm gần ½ Bắc Mỹ phía tây Chỉ có đồng Trung Tâm Núi già phía đơng + Nam Mỹ: Hệ thống AnĐet cao, đồ sộ, chạy dài hẹp Coocđie Có đồng Phía đơng sơn nguyên 3.3 Khái quát hóa kiến thức: Khái qt hóa kiến thức tìm chung chất số dấu hiệu, tính chất mối liên hệ chúng thuộc loại vật thể tượng Ví dụ: Khí áp gió trái đất (lớp 6) Khi học phần loại gió trái đất, loại gió có điểm giống nhau: - Là chuyển động khơng khí từ nơi có khí áp cao nơi có khí áp thấp - Là loại gió thổi thường xuyên trái đất Các dấu hiệu dấu hiệu chung chất, dấu hiệu khác chung chất Để học sinh có khả tư khái qt hóa trước hết phải hình thành cho học sinh cách khái quát hóa kiến thức cách đắn Đề đạt điều đó, cần đảm bảo điều kiện sau : - Làm biến đổi dấu hiệu không chất vật hay tượng khảo sát, đồng thời giữ không đổi dấu hiệu chất Ví dụ: Ở lớp 6, cho học sinh học cách xác định phương hướng đồ học sinh tự rút khái qt hóa sai lầm, chưa xác cho xác định phương hướng đồ( lược đồ) phía đồ (lược đồ) hướng bắc, phía hướng nam Phía bên phải đồ( lược đồ) hướng đơng phía bên trái hướng tây (dựa vào hệ thống kinh vĩ tuyến) Rõ ràng quy tắc áp dụng cho tất trường hợp đồ (lược đồ) có áp dụng mũi tên hướng bắc - Chọn biến đổi hợp lí nhằm nêu bật dấu hiệu chất (luôn tồn tại) trừu tượng hóa dấu hiệu thứ yếu (biến đổi) 16/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS Ví dụ:Bài Thời tiết khí hậu (lớp 6)khi dạy phần khí hậu liên hệ với khí hậu Việt Nam giáo viên cho học sinh nhận tính chất lặp lặp lại tính chất mùa khí hậu nước ta khoảng thời gian định có xê dịch năm năm khác( mùa đến sớm muộn hơn) Trong tư học sinh có "con đường định sẵn, đương mòn" cách dạy giáo viên (chỉ sử dụng mẫu, cách không thay đổi) Muốn phá bỏ thói quen, qn tính tư duy, giúp học sinh nhận điều chất tới khái quát hóa đắn, ta cần sử dụng nhiều kiểu biến đổi khác Như vậy, đồng thời rèn luyện cho học sinh tư mềm dẻo - Phải giúp cho học sinh biết cách tự phát biểu thành lời nguyên tắc biến đổi, biến hóa nêu lên đặc tính dấu hiệu khơng chất vật, tượng Khi học sinh hiểu dấu hiệu không chất phát biểu nguyên tắc biến đổi, biến hóa vật, tượng chứng tỏ học sinh nhận thức dấu hiệu chất Ngoài việc bảo đảm điều kiện nêu trên, giáo viên cần tập luyện cho học sinh phát triển tư khái quát hóa hình thức quen thuộc lập dàn ý, xây dựng kết luận viết tóm tắt nội dung học, chương tài liệu sách giáo khoa Ngoài phương pháp nêu giảng dạy Địa lý cịn áp dụngphương pháp hình thành phán đốn mới: suy lí quy nạp, suy lí diễn dịch suy lí tương tự Quy nạp cách phán đoán dựa nghiên cứu nhiều tượng, trường hợp đơn lẻ để tới kết luận chung, tổng quát tính chất, mối liên hệ tương quan chất chung vật, tượng Ở đây, nhận thức từ riêng biệt đến chung chất Quy nạp kiến thức có ý nghĩa to lớn người học giúp cho kiến thức nâng cao mở rộng Điều kiện cần thiết cho phép quy nạp tri giác cảm tính( quan sát, thí nghiệm ) tính chất tương quan vật, tượng Khơng quan sát số kiện, việc tượng cách sơ sài, tuỳ tiện rút kết luận khái quát mà cần phải biết kiểm tra lại Những số liệu thực nghiệm phân tích, mơ tả, so sánh sở tới kết luận chung Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh: 17/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS Rèn luyện, phát huy lực sáng tạo cho học sinh cần ý: - Coi trọng kiểm tra đánh giá chất lượng nắm vững khái niệm tượng, vật Địa lý - Chú ý đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, coi thể phát triển tiềm lực trí tuệ học sinh - Tăng cường yêu cầu kiểm tra thực hành địa lý, lực tự học, óc sáng kiến, dám đổi học sinh Để thực yêu cầu cần sử dụng biện pháp sau: + Đa dạng hóa nội dung, hình thức câu hỏi tập dùng để kiểm tra, dùng phối hợp nhiều loại hình tập: Trắc nghiệm khách quan tự luận, tập lí thuyết định tính định lượng, tập thực nghiệm + Chú ý đến việc đánh giá trình độ tư duy, kĩ năng, lực thực hành, lực vận dụng kiến thức, kĩ tự học, kĩ làm việc khoa học điều tra, tra cứu, báo cáo kết + Dùng phương pháp khác đánh giá : học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, kiểm tra viết vấn đáp + Loại bỏ câu hỏi tập có nội dung lắt léo, q khó, mang tính chất đánh đố học sinh xa rời thực tiễn học 5.Chia học sinh thành nhóm nhỏ thảo luận: Hiện hoạt động nhóm có nhiều ưu điểm bật, giúp học sinh phát huy tối đa tính chủ động, tích cực học Thực tế giảng dạy cho ta thấy hoạt động nhóm tổ chức tốt giải nhiều vấn đề học, học tập có chất lượng, rèn kĩ nói, viết cho học sinh Khi cho học sinh hoạt động theo nhóm, tùy theo mà giáo viên phân nhóm nhỏ, lớn để thu hút học sinh giải vấn đề có hiệu Để phát huy tính tích cực hợp tác nhóm, cần đảm bảo số yêu cầu sau: + Phân cơng nhóm thường xun nhóm động + Để trì hoạt động nhóm, phân cơng thường xuyên theo bàn hai bàn ghép lại thay đổi nhóm có cơng việc cần thiết gọi nhóm động, khơng ổn định + Nhóm học sinh phân cơng trách nhiệm nhóm để thực nhiệm vụ định, nhóm trưởng, thư ký Sự phân cơng cần có thay đổi để học sinh phát huy vai trị cá nhân + Nhóm trưởng có nhiệm vụ phân công trách nhiệm yêu cầu thành viên thực trách nhiệm 18/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS + Giáo viên giao nhiệm vụ hoạt động cho nhóm theo dõi để giúp đỡ, định hướng, điều chỉnh kịp thời hoạt động nhóm hướng Ví dụ dạy bài: Địa hình bề mặt trái đất ( Địa lý 6) Dựa vào kênh chữ SGk, quan sát sơ đồ núi già, núi trẻ( H35/SGK), thảo luận nhóm học sinh , thời gian phút theo yêu cầu sau: ? Hãy so sánh khác núi già , núi trẻ về thời gian hình thành đặc điểm hình thái( đỉnh , sườn, thung lũng) ? Học sinh dựa vào SGK, trao đổi , thảo luận đưa ý kiến nhóm mình: Núi già, hình thành cách hàng trăm triệu năm, trải qua q trình bào mịn mạnh mẽ ngoại lực có đỉnh trịn, sườn thoải, thung lũng nơng. Núi trẻ hình thành cách vài chục triệu năm nội lực tiếp tục nâng lên với tốc độ chậm có đỉnh nhọn, sườn dốc, thung lũng sâu + Sau nhóm trình bày ý kiến nhóm mình, GV gọi nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kiến thức cần nhớ phần thảo luận GV đánh giá cho điểm nhóm để HS tự đánh giá cho điểm các nhóm dẫn dắt GV Sau phần thảo luận GV đưa thêm câu hỏi khó để HS suy nghĩ trả lời nhằm khuyến khích em tập trung, gợi óc liên tưởng, mở rộng kiến thức cho HS: ?Theo em sau núi già trẻ lại hình dáng núi có đặc điểm gì, núi già có khác núi trẻ khơng? HS trả lời, nhận xét, bổ sung GVcó thể mở rộng chốt kiến thức: trẻ lại núi già nâng cao lên đỉnh tròn, sườn dốc, thung lũng sâu Bài 22: Các đới khí hậu trái đất Dựa vào kênh chữ SGk mục đoạn băng hình , thảo luận nhóm 6-7 hs (5 nhóm), thời gian phút theo yêu cầu sau: ? Hãy xác định vị trí vành đai nhiệt so sánh khác đặc điểm khí hậu vành đai nhiệt đới, ơn đới, hàn đới (vị trí, nhiệt độ, lượng mưa, gió) ? - HS thảo luận , xác định vị trí vành đai “Hình 58: Các đới khí hậu” tìm đặc điểm khác đới khí hậu, điền vào bảng phụ Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác bổ sung, GV chốt kiến thức nhóm 19/25 Một số biện pháp nhằm nâng cao lực chủ động, sáng tạo, tích cực cho học sinh dạy học Địa lý trường THCS - GV nhận xét, mở rộng chốt kiến thức cần nhớ bảng mẫu, gọi HS đọc lại, lớp tự ghi vào GV đánh giá cho điểm Cho học sinh làm tập lớn, tập cho học sinh nghiên cứu khoa học: Giáo viên nên khuyến khích học sinh tập làm nhà khoa học thông qua tập lớn hay cácđề tài nhỏ Qua việc làm giúp cho học sinh chủđộng làm việc có mụcđích, tạođộng hứng thú học tập, phát huy tính tích cực sáng tạoở người học Ví dụ: Sau học xong bài: Ơ nhiễm mơi trường đới Ơn hịa (lớp 7) Giáo viên cho học sinh làm đề tài : “Những chất gây nhiễm khơng khí mưa axit” Các nhiệm vụ cần làm: - Hãy nói hiểu biết tạo thành mưa axit ngun nhân phát sinh - Hãy trình bày trình hình thành mưa axit - Thu thập số liệu thiệt hại mưa axit đến nhà cửa, sức khoẻ, rừng, mùa màng, vật nuôi - Thu thập số liệu khí thải độc hại số nhà máysản xuất nước ta - Thu thập tranh ảnh cho thấy khói nhà máy tn vào bầu trời - Biện pháp khắc phục tượng mưa axit giảm thiểu chất gây ô nhiễm Qua việc tập cho học sinh làm đề tài nhỏ giúp phát triểnở học sinh: - Các kỹ điều tra bao gồm quan sát, tập hợp mẫu, tập hợp thông tin từ nguồn khác để rút kết luận - Từ thơng tin thu thập có sởđể hiểu rõ, bổ sung cho nhữngđiều học lý thuyết - Tăng cường lực tham gia hoạtđộng cá nhân, tập thể - Tạo thói quen suy nghĩđộc lập sáng tạo tính kiên nhẫn q trình thực nghiên cứu chủ đề 20/25