Sáng kiến kinh nghiệm dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh trong giờ đọc hiểu văn bản môn ngữ văn

UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG TRƯỜNG THCS LƯƠNG THẾ VINH MÃ SKKN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Lĩnh vực: Ngữ văn Cấp học: Trung học sở Tên tác giả: Đặng Thị Vân Đơn vị công tác: Trường THCS Lương Thế Vinh Chức vụ: Giáo viên \ NĂM HỌC: 2016-2017 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II PHAM VI, THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B NỘI DUNG ĐỀ TÀI I CƠ SỞ LÍ LUẬN II TÌNH TRẠNG THỰC TẾ KHI CHƯA THỰC HIỆN Về phần học sinh 2.Về phần giáo viên III SỐ LIỆU ĐIỀU TRA IV NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN V KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ ĐỐI CHỨNG C KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 1/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Trên văn bia Văn Miếu – Quốc Tử Giám có viết : “Hiền tài quốc gia chi nguyên khí, nguyên khí thịnh tắc quốc thế cường dĩ long , nguyên khí nỗi tắc quốc thế nhược dĩ ô” Nghĩa là: Hiền tài là nguyên khí quốc gia, nguyên khí thịnh thì nước mạnh, nguyên khí yếu thì nước suy Như vậy, rõ ràng nhân tố người mọi thời đại là vô cùng quan trọng Ngày nay, đất nước ta bước vào xu thế hội nhập Đảng và Nhà nước vẫn kiên định đường lên chủ nghĩa xã hội với nhiệm vụ trước mắt vô cùng bức thiết là thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước Và giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài để đáp ứng nhu cầu của thời đại Con người lao động mới phải là người phát triển toàn diện Vậy mà, có một thực trạng tồn tại nhà trường phổ thông hiện là học sinh không thích học môn Ngữ văn Vì lại có thực trạng đó ? Có rất nhiều nguyên nhân Một phần xu thế chọn nghề của xã hội; một phần định hướng của các bậc phụ huynh hướng em họ ưu tiên các môn học tự nhiên; một phần cũng bản thân môn Ngữ văn là môn học không dễ và nguyên nhân nữa không thể không kể đến là kiến thức, phương pháp truyền thụ có phần hạn chế, cách thiết kế nội dung, bước tổ chức cho học sinh tiếp cận tri thức thiếu sinh động của chính giáo viên Hiện nay, việc thay sách đổi phương pháp giảng dạy thầy cô thực đồng Mặc dù cịn có nhiều ý kiến việc thay sách đổi phương pháp giảng dạy, song từ trải nghiệm thực tế, khẳng định việc thay sách đổi phương pháp giảng dạy giúp em tiếp xúc nhiều tác phẩm hay, ,lạ, cập nhật với sống Không thế, đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy học mơn Ngữ văn nói riêng giúp em biết tư sáng tạo, biết phát giải vấn đề, biết nói lên suy nghĩ, cảm nhận riêng Có nghĩa học sinh rèn nhiều kĩ năng, phát triển nhiều lực tiềm ẩn bên em : lực giao tiếp tiếng Việt; lực hợp tác làm việc nhóm; lực giải vấn đề; lực cảm thụ thẩm mĩ…Mỗi học văn niềm vui bất ngờ em, đại văn hào Nga M.Gor- ki nói: “Giáo dục nhằm phát triển tài không tạo tài năng”! 2/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Để học sinh yêu thích môn Ngữ Văn thì người thầy đóng một vai trò cực kì quan trọng Như Hàn Dũ – một học giả Trung Hoa nổi tiếng, đã từng nói : “Thầy là người truyền đạo, trao nghiệp, cởi giải mê hoặc” Đúng vậy, một giờ học Ngữ văn thành công là sự nỗ lực song song giữa thầy và trò Thầy đóng vai trò dẫn dắt, chỉ đạo, trò giữ vai trò chủ động, tích cực khám phá, tích luỹ tri thức Điều này càng thể hiện rõ ở những phần luyện tập giúp cho học sinh được rèn luyện thao tác, kĩ cho thục, mà lại tự sáng tạo, được bày tỏ những gì mà mình nghĩ Được yêu – ghét hờn nhiên mà bị lệ tḥc vào gị bó nghiêm ngặt Ở tiết học ấy, kiến thức học củng cố mà khơng khí khơng cịn căng thẳng, học sinh hào hứng với tâm chủ động, tích cực, say mê sáng tạo Qua năm thực chương trình thay sách đổi phương pháp dạy học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, với cương vị Tổ trưởng chuyên môn, dự nhiều đồng nghiệp trường trường bạn, song điều tơi cịn băn khoăn số thầy thuyết trình nhiều, việc cung cấp kiến thức đơi cịn mang tính áp đặt, đặc biệt khâu Đọc-Hiểu văn bản; thầy giao tập cho nhóm, cá nhân chuẩn bị từ lúc nhà; lớp, không tạo điều kiện cho em thể hiện…Tơi thiết nghĩ có nhiều cách để phát huy tính tích cực, chủ động , sáng tạo lực học trò giáo sư Nguyễn Khắc Phi khẳng định: “Trong q trình dạy học, khơng cho phép dạy học theo kiểu máy móc rập khn, nhồi sọ mà ln ln địi hỏi động, vận dụng linh hoạt sáng tạo người thầy” Chính vậy, mạnh dạn đưa sáng kiến “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” II PHẠM VI, THỜI GIAN THỰC HIỆN ĐỀ TÀI : - Các tiết Ngữ văn dạy phần văn - Học kì I - Năm học : 2016-2017 III ĐỚI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: lớp: 9C IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Điều tra, khảo sát, quan sát, đối chiếu, phân tích, thực nghiệm 3/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” B NỘI DUNG ĐỀ TÀI I.CƠ SỞ LÍ LUẬN: Phải nói rằng, lứa tuổi học sinh THCS với đặc điểm tâm sinh lí điển hình Đây thời kì độ chuyển từ giai đoạn trẻ em sang người lớn Trong giai đoạn này, hứng thú em phát triển mức độ cao; hứng thú học tập phát triển ngày đậm nét Đây đặc điểm thuận lợi việc giảng dạy môn Ngữ văn Việc tị mị thích thú mơn Văn khơng phải khoảng cách xa em Bên cạnh đó, ý thức tự lập khả đào sâu khám phá nét đẹp sống khám phá lực tiềm ẩn thân cao- ưu điểm điển hình học sinh bậc THCS.Song song ưu điểm nhược điểm mà nhiều em mắc phải, rụt rè e ngại; tự ti việc nhận thức, đánh giá thân; cịn ngại khó, chưa chủ động học tập… nên chưa đánh thức, phát huy hết khả tiềm ẩn thân Vậy làm để giải khó khăn đó? Làm để dạy học mơn Ngữ văn có hiệu quả? Làm để đánh thức , khơi dậy khả học trò? II.CƠ SỞ THỰC TIỄN: Như biết “Văn học nhân học”; “Văn học nghệ thuật ngơn từ” Chính vậy, việc học Văn khơng phải đơn giản.Hơn nữa, thời đại nay, môn Ngữ văn khơng cịn “điểm đến” hấp dẫn với em học sinh mơn: Tốn, Lí, Hóa, Anh văn…mặc dù hai mơn chiếm số lượng tiết khơng nhỏ Có nhiều học sinh ngại học mơn Văn lí văn viết dài, khó học, khó thuộc Có tác phẩm tự dài học sinh lười không đọc hết dẫn tới tình trạng mơ màng nội dung, cốt truyện, nhân vật Có thơ học xong, học sinh không nắm nghệ thuật tiêu biểu, nội dung ý nghĩa thơ Các em khơng chủ động tìm tòi, nghiên cứu tác phẩm nhà, cộng với lớp thầy cô “làm hộ” em nên học sinh khơng rèn kĩ …vì lực tiềm ẩn học sinh không đánh thức, khơi dậy dẫn đến kiểu học nhồi sọ, rập khuôn máy móc khơng hiệu Những lí khiến tâm lí học sinh ngại chán học mơn Văn Vậy làm để khắc phục khó khăn đó? Làm để tiết dạy học môn Ngữ văn thật có hiệu để thu hút học sinh say mê học tập? Để trả lời cho câu hỏi đó, người thầy giáo phải rèn cho trái tim nhiệt huyết, tri thức phong phú sâu sắc lĩnh vững vàng đứng bục giảng 4/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Như biết, văn học xuất phát từ đời sống, văn học gần gũi với người Những thơ hay, văn hấp dẫn giúp cho Văn không học mà cịn giải trí, khám phá điều kì diệu sống người Cũng học mà học sinh rèn nhiều kĩ năng, tự khám phá khả thân lực giao tiếp tiếng Việt; lực làm việc nhóm; lực giải vấn đề; đặc biệt lực cảm thụ thẩm mĩ…Để có Văn học sinh rèn cách giao tập nhóm, cá nhân chuẩn bị từ nhà từ khâu Đọc-Tìm hiểu chung đến khâu Đọc - Hiểu văn phần Luyện tập, vận dụng học Đồng thời địi hỏi người thầy phải chuẩn bị kĩ càng, công phu chủ động, sáng tạo linh hoạt thiết kế giảng III ĐIỂM MỚI CỦA ĐỀ TÀI: Dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh cấp THCS IV TÌNH TRẠNG THỰC TẾ KHI CHƯA THỰC HIỆN Về phần học sinh : - Ngại học kiến thức dàn trải có phần nhồi nhét - Kiến thức hổng nhiều Các kĩ non yếu chưa rèn luyện lúng túng khâu cảm hiểu phân tích tác phẩm; chưa nhuần nhuyễn áp dụng kiến thức học vào làm tập, trình tạo lập văn -Thiếu chủ động, sáng tạo, thụ động trình tiếp thu, lĩnh hội tri thức; chưa biết làm việc theo nhóm cho có hiệu - Học sinh thờ ơ, ít rung động với vẻ đẹp của tác phẩm văn học; chưa làm quen nhiều kiến thức lí luận văn học - Vốn từ ngữ ít ỏi, dùng từ còn sai và thậm chí dùng mà không hiểu nghĩa của từ - Diễn đạt lủng củng, không thoát ý; nhút nhát ngại trình bày trước tập thể - Giờ học trầm, b̀n tẻ, khơng tích hợp liên mơn, khơng biết vận dụng kiến thức học giải vấn đề tương tự hay liên quan sống; kết thấp Về phần giáo viên: - Chưa thật sự chú trọng những giờ học này - Chuẩn bị sơ sài, thiếu định hướng rõ ràng Không xác định rõ trọng tâm kiến thức, kĩ cần rèn cho học sinh 5/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” - Không giao tập nhà kiểm tra sát chuẩn bị em - Phó mặc cho học sinh tự làm - Không đầu tư nghiên cứu hệ thống câu hỏi dẫn dắt cho khoa học hệ thống câu hỏi mở cách thức tổ chức hoạt động lớp để phát huy lực cuả học sinh Tất cả các yếu tố dẫn đến giờ dạy và học văn chưa thành công Các em không có hứng thú học Ngữ văn; vốn từ ít được trau dồi cho phong phú; tỏ vụng về việc diễn đạt suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc của bản thân Từ đó, việc cảm hiểu các tác phẩm lớp cũng bị hạn chế cảm quan không được đánh thức và rèn luyện Nhiều kĩ yếu không rèn giũa Chất lượng giáo dục chưa cải thiện V SỐ LIỆU ĐIỀU TRA: LỚP/SĨ SỐ 9C/40 NĂNG LỰC HỌC VĂN GIỎI (5%) KHÁ (12,5%) T.BÌNH 17 (42,5%) YẾU (15%) KÉM (10%) VI CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN:1 Giáo viên trau dồi để có vốn kiến thức phong phú môn học: - Giáo viên phải nắm vững hệ thống kiến thức văn học, bao gồm : kiến thức lịch sử văn học; kiến thức lí luận văn học; kiến thức tác phẩm văn học cụ thể * Kiến thức văn học sử : Là có hiểu biết quy luật hình thành phát triển tượng trình văn học diễn điều kiện xã hội- lịch sử định Nắm kiến thức văn học sử có nghĩa giáo viên q trình luyện tập ,sẽ giúp học sinh có cách nhìn hệ thống tiến trình phát triển văn học, từ nắm rõ nội dung, nghệ thuật tác phẩm Các em hiểu văn học Việt Nam có phận? Có thể chia văn học Việt Nam giai đoạn lớn? Mỗi giai đoạn có tác giả tác phẩm tiêu biểu nào? Những chủ để lớn xuyên suốt văn học dân tộc gì? Tác phẩm học đời hồn cảnh nào? Vị trí nhà văn văn học dân tộc? Nắm vững văn học sử, em tiếp nhận văn học cách có hệ thống, khơng phiến diện, khơng lẫn lộn…để từ có cách nhìn nhận đánh giá đắn tác giả tác phẩm 6/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn mơn Ngữ văn” Rõ ràng phân tích tác phẩm đó, phải xem xét khơng yếu tố văn mà cịn phải thêm nhiều yếu tố khác văn bản, như: hoàn cảnh sáng tác , đời nhà văn, bối cảnh lịch sử xã hội, gia đình, bạn bè…đã góp phần hình thành tác phẩm nào? Những kiến thức văn học sử cung cấp Khi phân tích thơ “Ngắm trăng”( Hồ Chí Minh-SGK Ngữ văn 8- Tập 2) chẳng hạn: “Trong tù không rượu không hoa Cảnh đẹp đêm khó hững hờ Người ngắm trăng soi ngồi cửa sổ Trăng nhịm khe cửa ngắm nhà thơ.” (Trích “Nhật kí tù”) Ở đây, ngồi việc phân tích hay, đẹp văn bản, từ văn bản, câu chữ, ý tứ thơ nhiều người ra, lại đặt thơ hoàn cảnh sáng tác toàn tập thơ, soi rọi nội dung nghệ thuật thơ từ ánh sáng chung, phong cách chung toàn tập “Nhật kí tù”; lại liên hệ với sáng tác nhà thơ khác giai đoạn, viết trăng hoàn cảnh khác nhau…chúng ta thấy thơ đẹp nhiều lần, sâu sắc thấm thía *Kiến thức tác phẩm văn học: Đây phận quan trọng hệ thống kiến thức văn.Vì lẽ đơn giản khơng nắm tác phẩm coi kiến thức văn trống rỗng Trước hết cần nắm vững nội dung tư tưởng nghệ thuật tác phẩm đưa vào chương trình sách giáo khoa, sau tham khảo mở rộng khác ngồi chương trình.Ví dụ, dạy thơ “Ngắm trăng” (Hồ Chí Minh-SGK Ngữ văn 8-tập 2), giáo viên phải biết liên hệ, so sánh với nhiều thơ viết trăng ngồi nước Có thể dẫn trăng thơ Lí Bạch, Đỗ Phủ, trăng ca dao dân ca, trăng thơ Nguyễn Trãi, Truyện Kiều Nguyễn Du… Có thể dẫn vầng trăng số thi phẩm thời với “Ngắm trăng” Bác: trăng thơ Hàn Mặc Tử, Chế Lan Viên… Có thể so sánh vầng trăng Bác thơ Người viết thời điểm hoàn cảnh khác Trăng lúc Bác tù, trăng Người chiến khu Việt Bắc… …Làm để bàn vấn đề hay viết ý đó, bình giảng hay phân tích câu thơ, đoạn thơ đó, giáo viên khơng hiểu cách xác, sâu sắc mà cịn mẻ diễn đạt, trình bày cách hấp dẫn , đưa nhiều dẫn chứng văn thơ nhiều tác giả khác 7/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” viết đề tài, ý, cách thể phong phú, đa dạng… Trước tình hấp dẫn, hình ảnh đẹp, từ ngữ chứa đựng nhiều thơng tin…trong tác phẩm, giáo viên biết gợi dẫn cho học sinh tìm tịi, giải mã theo suy nghĩ em có định hướng người thầy lập trường , quan điểm đắn…về tác giả, tác phẩm Như ta biết, tác phẩm văn học,về nội dung, tranh sinh động sống người Và qua tranh đó, người viết ln gửi gắm tình cảm, tư tưởng thể thái độ trước sống Nhưng tác phẩm văn học muốn tồn không cho phép dập khuôn lặp lại tác giả, chí tác giả Vì vậy, giúp học sinh khám phá tác phẩm văn học, giáo viên rèn cho học sinh kĩ phân tích , tổng hợp, biết so sánh, đối chiếu để tìm điểm tương đồng nét đặc sắc riêng để từ mà có kiến thức sâu sắc tác phẩm Chẳng hạn dạy “Chiếc lược ngà” (Nguyễn Quang Sáng- SGK Ngữ văn 9), để phân tích khía cạnh nội dung “ tình cảm thiêng liêng cao đẹp người đồng chí nối dài kháng chiến” thể qua nhân vật ông Sáu, ông Ba, giao liên Thu , giáo viên so sánh, đối chiếu với tác giả khác đề tài: “Xưa tiễn chồng rười rượi tóc xanh Nay lại tiễn rung rinh đầu bạc” ( Lưu Trọng Lư) Cịn Tố Hữu thì: “Lớp cha trước, lớp sau Đã thành đồng chí chung câu quân hành” Hồng Trung Thơng lại viết: “Ta lại viết thơ báng súng Con lớn lên viết tiếp thay cha Người đứng dậy viết tiếp người ngã xuống Người hôm viết tiếp người hôm qua.” Và ý ấy, Trinh Đường khơng muốn lặp lại: “Cha cịn đeo qn hàm Con nhập ngũ Một đá Trường Sơn Cha gối ngủ” Còn phương diện nghệ thuật, giáo viên rèn cho học sinh kĩ nhận diện phân tích giá trị ,ý nghĩa để làm bật nội dung, tư tưởng tác phẩm *Dấu câu cách ngắt nhịp: 8/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Nhà văn Tơ Hồi coi dấu câu loại từ, hình thức chữ tác phẩm Và cách ngắt nhịp Nó góp phần tạo nên ý tại, ngơn ngoại, có khả “gợi điều mà từ khơng nói hết”, thơ Thật khó mà dùng ngơn từ để diễn tả im lặng xúc động thiêng liêng đến tận , giây phút Bác Hồ trở Tổ quốc sau 30 mươi năm xa cách dấu câu đoạn thơ sau: “Ôi! Sáng xuân nay, xuân 41 Trắng rừng biên giới nở hoa mơ Bác về…Im lặng Con chim hót Thánh thót bờ lau vui ngẩn ngơ…” (Tố Hữu- Theo chân Bác) Hay ta đọc đoạn văn sau đây: “Hằng năm vào cuối thu, đường rụng nhiều khơng có đám mây bàng bạc, lịng tơi lại náo nức kỉ niệm mơn man buổi tựu trường Tôi quên cảm giác sáng nảy nở lịng tơi cành hoa tươi mỉm cười bầu trời quang đãng.” (Thanh Tịnh- Tôi học SGK Ngữ văn 8- Tập 1) Đoạn văn Thanh Tịnh đoạn câu với 62 chữ, dấu chấm dấu phảy Nhịp điệu câu văn nhẩn nha, không gấp gáp vội vàng Ngữ điệu câu văn khơng có căng thẳng Cả hai đoạn văn tiếng nói thầm, nhỏ nhẹ rụng cuối thu, lãng đãng mây bạc lưng trời…Tất nhằm diễn đạt tâm trạng, hồi ức, lòng “náo nức kỉ niệm mơn man buổi tựu trường” *Vần điệu, âm hưởng nhạc tính: Tiếng Việt giàu nhạc tính Hệ thống vần điệu điệu yếu tố tạo nên tính nhạc tiếng Việt nói chung ngơn từ văn học nói riêng, thơ Một tác dụng quan trọng Vần tạo nên âm hưởng vang ngân thơ, chẳng hạn thơ “Tức cảnh Pac Bó” (Hồ Chí Minh- SGK Ngữ văn 8-Tập 2) Bài thơ độc đáo chỗ gieo vần “ang” nằm cuối đủ câu thơ (hang; sàng; Đảng; sang) thơ tứ tuyệt! Người đọc hiểu ,vào thời điểm đó, Chủ tịch Hồ Chí Minh cịn phải hoạt động cách mạng vịng bí mật (trong “hang”), phải lấy “cháo bẹ”,”rau măng”, “bàn đá chông chênh” để sống, sinh hoạt làm việc…ấy mà “hang” lại rời rợi ánh sáng huy hoàng; sống công việc hoạt động cách mạng lại sang, lấp lánh lịng lạc quan ,niềm tin tưởng vào tương lai chói 9/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” đồ- thời vang bóng- thất thế, rơi vào cô đơn, sầu tủi thờ ghẻ lạnh thái nhân tình? Vũ Đình Liên thật tài tình , sử dụng phép nhân hóa, mũi tên mà trúng hai đích: vừa phả hồn vào vật để đồng cảm, sẻ chia, nuối tiếc, hồi cổ nét đẹp văn hóa Việt bị mai một; đồng thời lại thạch hóa tâm hồn vô cảm, vô tri!? *Câu văn thể loại văn bản: Khi tiếp xúc với tác phẩm văn học phân tích, bên cạnh việc ý khai thác yếu tố hình thức nghệ thuật nói trên, cần để ý đến kiểu câu thể loại văn - Hiểu biết kiểu câu góp phần lí giải tốt tác phẩm Ví dụ “Hịch tướng sĩ” (Trần Quốc Tuấn- SGK Ngữ văn tập 2) sử dụng chủ yếu câu văn biền ngẫu( câu văn có nhiều vế ,cân chỉnh, đăng đối ngựa sóng đơi với nhau) khiến cho câu văn có kết cấu trùng điệp, lời văn cuồn cuộn triều dâng, mạch văn liên tục, tâm tư tình cảm người viết sục sơi nơi đầu bút …góp phần khơng nhỏ để làm nên thiên cổ hùng văn bất hủ *Thể loại văn bản: Bên cạnh việc ý đến đặc điểm cú pháp, phân tích tác phẩm văn học, phải xem xét cấp độ cao hơn, văn thể loại văn Tác phẩm phân tích tác phẩm trọn vẹn , đoạn trích Điều chi phối cách thức phương hướng phân tích, tìm hiểu Tiếp theo thể loại văn bản( quan trọng) Nếu tác phẩm thơ làm theo thể gì: lục bát, Đường luật hay tự do? Nếu văn xuôi truyện ngắn hay tiểu thuyết, kí hay kịch bản? …Thậm chí cịn phải ý đến tiểu loại thấy cần thiết Ví dụ: kí cịn có: bút kí, tùy bút, nhật kí, phóng sự… Trong tiểu thuyết có: tiểu thuyết chương hồi, tiểu thuyết đại…Trong kịch lại có : bi kịch, hài kịch, kịch cổ điển, kịch đại…Mỗi thể loại lại có đặc điểm nội dung nghệ thuật riêng biệt Chính thế, nắm đặc điểm thể loại tác phẩm văn học, phân tích hướng Ví dụ: Một đặc điểm bật tác phẩm kí phong phú, sống động xác số liệu (người việc), tạo nên tính chân thực sức thuyết phục Trong đó, hay truyện ngắn lại chỗ nhà văn biết lựa chọn tình truyện độc đáo, hấp dẫn, qua tình mà người việc bộc lộ Chính thế, đọc “Bản án chế độ thực dân Pháp” Nguyễn Ái Quốc, ta thấy Người dẫn nhiều số liệu người, việc: số lượng, nơi chốn, ngày, tháng, nguồn tin với chi 11/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” tiết cụ thể, sống động chứng kiến Đây hành hình kiểu Luynch: “…Chúng trói người da đen bị hành hình vào gốc to rừng, tưới dầu lửa vào người Trước châm lửa, chúng bẻ dần nạn nhân, móc mắt, giật mớ tóc xoăn, lột theo mảng da đẫm máu… Người da đen không kêu nữa: lưỡi sưng phồng lên sắt nung đỏ gí vào Tồn thân người quằn quại rắn bị đánh dập nửa mình, dở sống, dở chết” Còn “thuế máu” người xứ: “Bảy mươi vạn người xứ bước chân lên đất Pháp số tám vạn người khơng cịn trơng thấy mặt trời quê hương họ nữa” Ở truyện ngắn lại khác Khi phân tích truyện ngắn, nên ý đến tình truyện, cách kể chuyện hình tượng nhân vật Chẳng hạn, hay truyện ngắn “Bức tranh em gái tôi” Tạ Duy Anh (SGK Ngữ văn 6-tập 2) chỗ tác giả xây dựng tình bất ngờ cuối truyện, cách chọn ngơi kể nhân vật người anh xưng “tôi” với bút pháp miêu tả nội tâm tinh tế làm cho câu chuyện hấp dẫn, cảm động, mà lại chứa đựng triết lí sâu sắc sống *Nhân vật tác phẩm văn học: Nhân vật tác phẩm văn học người vật (nhưng chứa đựng suy nghĩ, tình cảm người) Nhân vật thơ trữ tình nhân vật trữ tình thường xưng tơi, ta, anh, em, mình… khơng thấy xưng cả, ví dụ: -“Làng tơi vốn làm nghề chài lưới Nước bao vây cách biển nửa ngày sơng Khi trời gió nhẹ sớm mai hồng Dân trai tráng bơi thuyền đánh cá” (Quê hương- Tế Hanh, SGK-Ngữ văn 8) - “Bỗng nhận hương ổi Phả vào gió se Sương chùng chình qua ngõ Hình thu về” ( Sang thu- Hữu Thỉnh ,SGK Ngữ văn ) Nhân vật tác phẩm văn xuôi ( tự sự) người cụ thể tác giả miêu tả, có tên khơng tên xưng “tơi” Nhiều học sinh nhầm lẫn đồng nhân vật xưng “tôi” với tác truyện ngắn “Tôi học” Thanh Tịnh chẳng hạn Vì phải giúp học sinh lưu ý trường hợp 12/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” *Chú ý phong cách nghệ thuật tác giả: Nói phong cách khơng phải nhà văn xây dựng cho phong cách nghệ thuật rõ nét Phong cách nhìn phương diện đó, nói cách đơn giản nhất, gọi chỗ hay nhất, mạnh nhà văn tư tưởng nghệ thuật, thường trở trở lại sáng tác người Phong cách nhà văn sáng tạo giới nghệ thuật riêng, có sức hấp dẫn riêng nhà văn Ví dụ nhà văn Ngun Hồng, với trang văn xi sơi trữ tình, thể chủ nghĩa nhân đạo thống thiết Ông thường viết kiếp người đau khổ, bất hạnh (đặc biệt người đàn bà) bị tai họa dồn dập vùi xuống bùn đen, vùng vẫy để vươn lên ánh sáng Cịn Nam Cao ln đau đớn trước tình trạng người trí thức phải sống mịn, người nơng dân phải vứt bỏ nhân tính miếng cơm manh áo, nhân vật tác phẩm thường đấu tranh, giằng xé nội tâm gay gắt… Nắm đặc điểm bật phong cách nghệ thuật nhà văn, trình cảm thụ , phân tích tác phẩm góp phần làm sáng tỏ hiểu biết cảm nhận *Kiến thức lí luận văn học: Ở cấp THCS, học sinh chưa học lí luận văn học thành riêng không nhiều thầy cô ý mức Tuy nhiên cần cung cấp cho học sinh khái niệm, thuật ngữ lí luận văn học như: đề tài, chủ đề, hình ảnh, hình tượng, tự sự, trữ tình, hư cấu, ước lệ, tượng trưng, thực, lãng mạn, phong cách, thủ pháp nghệ thuật…vì có mặt giảng văn lớp thầy, hay làm văn trò Trong học Ngữ văn lớp, giáo viên giúp em lí giải : Thế đề tài? Thế nhân vật tác phẩm văn học? Đề tài khác chủ đề chỗ nào? Nhân vật truyện cổ dân gian có đặc điểm gì? Loại nhân vật có khác so với nhân vật tác phẩm văn học đại? Tại loại nhân vật miêu tả theo bút pháp loại nhân vật lại miêu tả theo bút pháp khác? Để hình thành củng cố kiến thức lí luận cho em cách vững chắc, giáo viên phải gắn kiến thức vào tác phẩm văn học cụ thể, liên hệ, đối chiếu để làm sáng tỏ qua hình tượng văn học cụ thể, sinh động, tránh lí luận chung chung, khơ khan, trừu tượng làm cách thường xuyên Tiết Đọc-hiểu văn dịp thuận lợi đưa vào để khắc sâu kiến thức lí luận văn học cho học sinh Ví dụ: Khi phân tích đến câu cuối “Một mảnh tình riêng ta với ta” (“Qua Đèo Ngang”- Bà Huyện Thanh Quan 13/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” SGK Ngữ văn 7), em HS (7D) viết: “Mảnh tình riêng đó, riêng bà cảnh biết thơi, bà cảnh hai mà một, có chung tâm trạng Trước cảnh, bà bộc lộ tâm mình, tâm hồi cổ Chính nét đặc sắc nội dung nghệ thuật” tức cảnh sinh tình”khiến cho thơ bà mang phong cách riêng, phong cách thơ đặc biệt.” hay em HS khác bàn “Thuế máu”( Trích “Bản án chế độ thực dân Pháp” SGK Ngữ văn 8-tập 2) sau: “…sự thực Nguyễn Ái Quốc vạch trần tư liệu phong phú, xác thực với giọng văn trào phúng sắc sảo” Tất kiến thức trên, giáo viên đưa vào phần luyện tập để bổ trợ kiến thức cho học sinh, đặc biệt học sinh giỏi tốt Giáo viên cần nắm chương trình dạy phần văn sách giáo khoa: - Có thể liệt kê văn chương trình SGK Ngữ văn sau: THỂ LOẠI VĂN BẢN TÊN VĂN BẢN -Tôi học (Thanh Tịnh) -Trong lịng mẹ (Trích Những ngày thơ ấu-Nguyên Truyện đại Hồng) Việt Nam -Lão Hạc (Nam Cao) -Tức nước vỡ bờ (Trích Tắt đèn- Ngơ Tất Tố) -Cô bé bán diêm (An đéc xen) -Đánh với cối xay gió (Trích Đơn ki hơ tê- Xec Truyện đại van téc) nước -Hai phong ( Ai ma tốp) -Chiếc cuối (O.Hen ri) -Vào nhà ngục Quảng Đông cảm tác (Phan Bội Châu) -Đập đá Côn Lôn (Phan Châu Trinh) -Muốn làm thằng Cuội (Tản Đà) Thơ đại Việt Nam -Hai chữ nước nhà (Á Nam Trần Tuấn Khải) -Nhớ rừng (Thế Lữ) -Quê hương (Tế Hanh) -Khi tu hú (Tố Hữu) -Tức cảnh Pac Bó; Ngăm trăng (Hồ Chí Minh) Nghị luận -Chiếu dời (Lí Cơng Uẩn) -Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn) -Nước Đại Việt ta (Trích Bình Ngơ đại cáo –Nguyễn 14/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Kịch Văn nhật dụng Trãi) -Bàn luận phép học (Nguyễn Thiếp) -Thuế máu (Trích Bản án chế độ thực dân PhápNguyễn Ái Quốc) -Đi ngao du (Trích Ê hay giáo dục) -Ông Giuốc đanh mặc lễ phục (trích Trưởng giả học làm sang– Mơ li e) -Thơng tin Ngày Trái đất năm 2000 -Ôn dịch, thuốc -Bài toán dân số Nội dung giải pháp: Sau nắm chương trình SGK , Phân phối chương trình tiết yêu cầu giảm tải, giáo viên tìm điểm yếu mà học sinh hay mắc kiến thức, kĩ thực hành để bồi dưỡng Trong kinh nghiệm thân thực tế giảng dạy 16 năm nay, nhận thấy: -Về mảng văn, em thực lúng túng khâu cảm hiểu văn bản, chưa biết khai thác tín hiệu nghệ thuật sáng giá để làm bật nội dung tư tưởng tác phẩm; mảng kiến thức văn học sử yếu; lực tổng hợp, khái quát chưa tốt; chưa thực hứng thú với tập giao nhà; chưa phát huy sở trường thân như: + Năng lực tự học + Vẽ tranh minh họa nội dung học… + Tìm tòi nghiên cứu tài liệu + Phỏng vấn ý kiến người xung quanh, người hiểu biết, có uy tín + Thuyết trình trước đám đơng + Viết kịch bản; khả nhập vai diễn xuất + Đọc diễn cảm; đọc sáng tạo + Cảm thụ giá trị thẩm mĩ nội dung nghệ thuật - Đối với mơn Ngữ văn, ngồi việc phát triển cho HS lực chung phát triển cho em lực chuyên biệt: lực giao tiếp tiếng Việt , lực cảm thụ thẩm mĩ… - Để phát triển lực HS, môn học Ngữ văn GV phải rèn cho em kĩ Tự học Tự học lực chung mà HS cần hình thành phát triển Tự học tức tự tìm hiểu, suy nghĩ rút kết luận vấn đề hay tượng Muốn có lực tự 15/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” học, đương nhiên phải có tri thức lĩnh vực mà muốn tự học Muốn có tri thức lĩnh vực theo tinh thần tự học phải tự đọc, đọc qua tài liệu, sách vở, phương tiện thơng tin khác nhau; tìm hiểu, học hỏi qua kinh nghiệm người khác, chủ yếu tự học tự đọc, tự suy nghĩ vận dụng Tự học phụ thuộc nhiều vào tự giác, niềm đam mê tính tị mị , nói cách khác ham hiểu biết Khơng có yếu tố khơng thể có lực tự học Đối với môn Ngữ văn, lực tự học thể hai bình diện: + Tự đọc hiểu văn bản, tự đọc tìm tịi nội dung , ý nghĩa văn bản, thể ham thích đọc loại văn Sau biết suy nghĩ điều đọc, liên hệ với sống xung quanh Cụ thể như: - Hoạt động 1: Đọc văn xác định thể loại (văn văn học hay văn thông tin, đặc điểm thể loại văn cần ý việc đọc hiểu) - Hoạt động 2: Tổ chức tìm hiểu nội dung vă bản: Tóm tắt văn bản; nêu ý văn - Hoạt động 3: Tổ chức tìm hiểu vai trị, tác dụng hình thức văn Yêu cầu học sinh tìm, nêu lên biểu hình thức văn bản: Tên văn bản, bố cục, cấu trúc văn bản; từ ngữ, câu chữ, hình ảnh, nhịp điệu, chi tiết…chỉ số yếu tố hình thức bật phân tích vai trị, tác dụng yếu tố - Hoạt động 4: Tìm hiểu mục đích văn bản: Mục đích văn gì? Mục đích thể chỗ nào, qua câu chữ nào? Với văn văn học, mục đích phức tạp hơn, có khơng nằm câu chữ cụ thể - Hoạt động 5: Tìm hiểu ý nghĩa văn Văn có một, bất biến ý nghĩa nhiều , văn văn học Sau học sinh xác định nội dung (Hoạt động 2), giáo viên u cầu tìm hiểu ý nghĩa câu hỏi : Văn nói nội dung này, có phải nói nội dung cụ thể không? Chẳng hạn câu thơ đầu thơ Đập đá Côn Lôn Phan Châu Trinh có phải đơn phác họa hình ảnh người tù khổ sai đập đá Côn Lôn hay không? Hoạt động nhiều thời gian để học sinh tìm tầng nghĩa thứ hai tác giả khác họa tượng đài uy nghi, lẫm liệt đấng anh hùng cách mạng…Người giáo viên phải có trình độ để làm trọng tài, gợi hướng tiếp nhận cảnh báo tiếp nhận suy diễn máy móc, khiên cưỡng - Hoạt động 6: Yêu cầu học sinh đánh giá giá trị văn rút cách đọc văn này: Cần ý đọc văn này? Ví dụ học xong truyện ngắn Cơ bé bán diêm (An-đec-xen) , em cần ý cách đọc tác 16/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” phẩm nhà văn An-đec-xen nào? ( Chú ý thủ pháp đối lâp, đan xen; ý màu sắc cổ tích truyện ngắn An-đec-xen, Cách kết vừa thực vừa lãng mạn, vừa thực vừa nhân đạo nét bật truyện ngắn An-đec-xen) +Tự tạo lập văn Biết cách thẻ điều nghĩ hình thức nói viết cách sáng, dễ hiểu từ đến hay Dạy học tích hợp đường để phát triển lực HS- lực vận dụng tổng hợp Vì việc tổ chức nội dung yêu cầu dạy hoc, học theo hướng tích hợp đòi hỏi người dạy người học phải vận dụng kiến thức, kĩ tổng hợp để giải vấn đề, qua mà hình thành phát triển lực Dạy tốt Ngữ văn thực u cầu tích hợp Vì theo u cầu dạy Văn phải thơng qua hình thức thể hiện, ngôn từ; phải hiểu ngôn từ, hiểu câu, hiểu đoạn, hiểu nội dung, ý nghĩa văn Như phải nắm vững tiếng Việt, lí thuyết lẫn cách sử dụng Từ có lực phân tích , lí giải vẻ đẹp văn văn học qua chất liệu ngôn từ Đối với văn văn học (tác phẩm hình tượng) , nội dung hình tượng lại tranh tổng hợp sinh động sống muôn màu mn vẻ; GV Ngữ văn cần phải trang bị cho nhiều hiểu biết xã hội tự nhiên để hiểu văn văn học, từ hướng dẫn học sinh cách đọc hiểu văn Tìm hiểu ý nghĩa văn văn học lại phụ thuộc vào kinh nghiệm sống, trải, vốn văn hóa, mơi trường sống…Vì muốn dạy tích hợp đọc hiểu văn bản, GV cần sống sâu sắc với với người Đọc văn giúp hiểu hiểu người Tuy nhiên cần ý phương pháp tích hợp cho nhuần nhuyễn, hợp lí khơng nên cố tích hợp cách gượng ép, áp đặt, suy diễn khô cứng Tóm lại, dạy thật tốt Ngữ văn, người giáo viên lúc hình thành phát triển cho học sinh nhiều phương diện : tiếng Việt, đạo đức, văn hóa, mĩ học, lịch sử, địa lí…kinh nghiệm kĩ sống… Cách thức tiến hành cụ thể: a Đối với phần Đọc - Tìm hiểu chung:( Phần khởi động) * Giao tập nhà (theo nhóm): - Nhóm học sinh cá nhân sưu tầm tài liệu đời nghiệp văn thơ tác giả ( nhiều hình thức quay video clip; sưu tầm tranh ảnh, vẽ tranh ; làm vấn vấn ý kiến nhà văn, thầy cô giáo, bạn bè, người có uy tín trao đổi … xoay quanh nhà văn tác phẩm học) 17/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” - Kể tóm tắt truyện đọc thuộc lòng diễn cảm thơ; kể chuyện diễn cảm; nhập vai…nếu văn truyện có dung lượng ngắn *Thực lớp: - Một nhóm đại diện trình bày trước lớp đoạn video clip ,tranh ảnh, tư liệu mà nhóm chuẩn bị Trong trình thể hiện, HS tự phân vai với tùy theo sở trường cá nhân nhóm bạn thuyết trình; bạn đọc diễn cảm Các nhóm khác lắng nghe đóng góp ý kiến Sau giáo viên nhận xét cho điểm Một nhóm hai học sinh lớp 9C trình bày clip slide trình chiếu tác giả G.Mô-pa-xăng tác phẩm Bố Xi-mông b Đối với khâu Đọc- Hiểu văn bản: - Giáo viên dẫn dắt hệ thống câu hỏi mở học sinh làm việc cá nhân theo nhóm trình bày suy nghĩ , cảm nhận nhiều hình thức : nêu cảm nhận cá nhân; thảo luận nhóm;tranh luận; cắt dán tranh vẽ lên bảng phân tích, thuyết trình Sau nhóm khác nhận xét cuối giáo viên chốt bình nâng cao 18/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn mơn Ngữ văn” Một nhóm học sinh lớp 9C lên thuyết trình nội dung diễn biến tâm trạng Xi-mông văn truyện Bố Xi-mông (G.Mô-pa-xăng) c Đối với khâu ứng dụng: - Giáo viên giao cho học sinh chuẩn bị tiểu phẩm, đóng vai xem clip tình liên quan đến học sau cho em đứng lên tự điều khiển thảo luận Cuối giáo viên đánh giá nhận xét chốt => Như khác cách làm truyền thống mà GV thường làm GV tự sưu tầm tư liệu sau trình bày trước lớp cho HS Với cách làm cũ khó kích thích phát huy khiếu, sở trường ,năng lực tiềm ẩn HS đồng thời khiến cho HS thụ động, lười biếng tiếp cận tri thức 19/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Giáo án kèm theo: GIÁO ÁN TIẾT 151: BỐ CỦA XI-MÔNG I Mục tiêu cần đạt Kiến thức: - Những hiểu biết bước đầu G.Mô-pa-xăng thấy thể tinh thần nhân đạo, tài nghệ thuật xuất sắc ông - Nghệ thuật kể chuyện, cách miêu tả tâm lí nhân vật tác phẩm Kỹ - Tóm tắt tác phẩm biết cách phân tích diễn biến tâm trạng nhân vật - Nêu cảm nghĩ đoạn truyện, viết văn tự xen yếu tố miêu tả, biểu cảm - Làm việc nhóm, phát huy lực (năng lực giải vấn đề, lực cảm thụ thẩm mỹ, lực sáng tạo, lực hợp tác ) Tình cảm: - Thắp lên lửa yêu thương, chia sẻ với người, đặc biệt người bất hạnh - Giáo dục kĩ sống tích hợp lối sống văn minh, lịch cho học sinh II Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên: - Soạn bài, phiếu tập, tranh ảnh minh họa, phim, hát - Hướng dẫn học sinh làm việc nhóm để vẽ tranh ,clip đóng tiểu phẩm Học sinh: - Soạn bài, đọc truyện , vẽ tranh, sưu tầm, quay video III Tiến trình Ổn định tổ chức Vào 20/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung cần đạt Hình thành phát triển lực A HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG Trình bày phần chuẩn bị em tập cô giao tiết trước - Cử nhóm lên trình bày.(chuẩn bị clip tác giả, tác phẩm) - Các nhóm khác nhận xét Trình bày ấn tượng sâu sắc em G.Mô pa-xăng tác phẩm “Bố Ximông” - Năng hợp tác - Năng sáng tạo lực lực B HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC MỚI -¿ hồn cảnh em bé Xi-mơng? Nhân vật Xi-mơng a.Hồn cảnh - học sinh trả lời - Học sinh khác làm vào - Học sinh nhận xét - Em nhận xét - Học sinh nhận hồn cảnh xét Xi-mơng? - Hoàn cảnh: -7,8 tuổi -xanh xao -nhút nhát -vụng dại -khơng có bố -bị bạn bè giễu cợt, hành hạ -muốn tự tử  Em bé đáng thương, bất hạnh (Giáo viên hướng - Học sinh trả lời học sinh tích hợp kiến thức địa lý, văn hóa) 21/25 - Năng lực giao tiếp tiếng Việt - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Chia nhóm thảo luận (5 phút): N1: tâm trạng Ximông bờ sông? N2: tt Xi-mơng gặp bác Philíp? N3: tt em bé trở nhà? N4:tt Xi-mông sáng hôm sau đến trường? Nội dung cần đạt b.Diễn biến tâm trạng Xi-mông: *Khi bờ sông: -đau khổ,tuyệt vọng -quên ý định tự tử -nhớ nhà, nhớ mẹ -khóc… *Khi gặp bác Phi lip -khóc -nghẹn ngào -nói đứt quãng *Khi gặp mẹ: -tủi thân -muốn trở lại sông tự tử -thương mẹ -đề nghị bác Phi lip làm bố -khuây khoả, nhẹ nhõm *Sáng hôm sau đến trường: -thách thức -quát vào mặt… -sẵn sàng chịu trận -can đảm, tự tin, hãnh diện => Sắp xếp,miêu tả tâm lí theo trình tự hợp lý, chân thực, tự nhiên, sinh động Nhận xét về: Cách mtả tâm Học sinh trả lời trạng? vào bảng phụ 22/25 Hình thành phát triển lực “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung cần đạt Hình thành phát triển lực cử đại diện nhóm trình bày Các em cảm nhận Tâm hồn cậu bé: vẻ đẹp tâm hồn + Trong sáng hồn nhiên cậu bé + Khát khao yêu thương nào? Qua em hiểu Học sinh tự bộc Tấm lòng nhân văn cao lịng lộ G.Mơ-pa-xăng nhà văn? Năng lực giao tiếp tiếng Việt Năng lực thẩm mĩ Năng lực làm việc nhóm C HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG Chiếu clip hình Đại diện nhóm Suy nghĩ mảnh đời - Năng lực ảnh trẻ em bất trình bày bất hạnh sống hàng giao tiếp tiếng hạnh ngày Việt - Năng lực cảm thụ thẩm mĩ Học sinh đóng -năng lực tiểu phẩm đóng vai ( Lồng ghép -Năng lực giải giáo dục nếp vấn đề sống văn minh liên quan lịch người Hà Nội) Các HS khác nhận xét GV chốt Dặn nhiệm vụ -Kể lại phần kết -Năng lực tự nhà truyện theo trí học tưởng tượng em? VII KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ ĐỐI CHỨNG : 23/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn môn Ngữ văn” NĂNG LỰC HỌC VĂN LỚP/SS 9c/40 Thời gian thực Trước Sau Giỏi 2(5%) 6(15%) Khá T.bình Yếu Kém 5(12,5%) 17(42,5%) 6(15%) 4(10%) 12(30%) 19(47,5%) 3(7,5%) Sau thực hiện, nhiều em lấp dần kiến thức bị hổng kĩ yếu trước Để bồi kiến thức cũ với phương pháp mới, hình thức tổ chức hấp dẫn tạo cho em tâm nhập thoải mái, tích cực,hào hứng Từ mà em chủ động, tự tin q trình tích lũy tri thức,khơng thụ động, rụt rè trước hiệu nâng lên rõ rệt Điều đó khiến cho bản thân vô cùng phấn khởi Và trở thành động lực giúp cần phải cố gắng nhiều vì các em học sinh thân yêu Trong quá trình áp dụng sáng kiến, đồng chí cùng nhóm Ngữ văn 8,9 đã tham gia khảo sát thực nghiệm cuối cùng và có những ý kiến tán đồng với cách làm này Bởi, theo đồng chí, tiết dạy Ngữ văn vậy vừa bám sát nhiệm vụ của năm học: Đổi mới phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, kích thích tính chủ động ,tích cực, say mê sáng tạo phát triển lực ở các em.Qua tích hợp giáo dục lờng ghép Văn minh lịch người Hà Nội; môi trường; học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh ,xây dựng “Trường học thân thiện, Học sinh tích cực” đồng thời đã bám sát đặc trưng thể loại, bám sát Chuẩn kiến thức- kĩ ,phân phối chương trình Tài liệu giảm tải Sở GD để giảng dạy C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Nói tóm lại, mục tiêu giáo dục khơi dậy phát huy lực người, đặc biệt người thời đại Vì viết “ Chuẩn bị hành trang vào kỉ mới”, cựu phó thủ tướng Vũ Khoan nhấn mạnh: “Chuẩn bị người quan trọng nhất.” Bởi tự cổ chí kim, người động lực thúc đẩy xã hội phát triển Đất nước hưng thịnh hay suy vong yếu tố người Bước vào thời đại mới, yếu tố người phải Khi kinh tế, văn hóa, cơng nghệ, giáo dục…phát triển theo hướng tồn cầu hóa vai trị người quan trọng, trội, có ý nghĩa định 24/25 “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc - Hiểu văn mơn Ngữ văn” sống cịn đất nước.Vì vậy, người cần phải có đủ hai thứ hành trang: Tài Đức để tiếp nhận ứng phó với thay đổi lớn lao, kì diệu Với nhận thức đó, tơi tập trung vào việc dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh với đề tài “Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đọc- hiểu văn mơn Ngữ văn” Mặc dù khơng dễ dàng , cho khoa học, chuẩn xác mang tính sư phạm thách thức GV trực tiếp giảng dạy Dẫu tơi mạnh dạn trình bày quan điểm tơi nghĩ hội tốt để trau dồi kiến thức chun mơn Vì tơi mong ý kiến đạo tận tình, sát cấp giúp đỡ nhiệt tình đồng chí đồng nghiệp tiến Với cương vị tổ trưởng tổ KHXH, nhận thấy kĩ viết sáng kiến khoa học thân thành viên tổ cịn nhiều hạn chế, mong Ban giám hiệu, Phòng GD, Sở GD tạo điều kiện cho tiếp cận với sáng kiến hay, dự chuyên đề tốt để chúng tơi học hỏi nâng cao trình độ Xin chân thành cảm ơn ! 25/25