Dayhoclopghep (1)

Dạy học lớp ghép Chủ để LỚP GHÉP - MỘT HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Tiểu mơđun gồm nội dung: Khái niệm LG dạy học LG; Các phương thức kết hợp chương trình để dạy học LG; Các hình thức tổ chức dạy học LG; Các điều kiện để trở thành GV dạy LG giỏi, trình bày thơng qua hành động cá nhân suy nghĩ, so sánh, hồi tưởng, phân tích, đọc, ghi chép, trao đổi với đồng nghiệp thông tin theo hoạt động đáp ứng nội dung nêu MBD.7.1 tiểu môđun giới thiệu chung LG kĩ thuật dạy học LG tạo điều kiện cho học viên (HV) có định hướng nghiên cứu dễ dàng kĩ thuật dạy học LG tiểu môđun khác Khi học tiểu môđun này, HV nên có thêm số tài liệu tham khảo cần thiết có phương tiện để xem băng, đĩa hình kèm theo tài liệu I Mục tiêu Học xong tiểu mơđun này, HV có thể: Kiến thức - Nêu đặc trưng “lớp ghép” so với “lớp đơn” - Chỉ kiểu phối hợp chương trình để dạy học LG Kĩ - Sử dụng hình thức tổ chức dạy học khác để thiết kế học Thái độ - Thể linh hoạt, sáng tạo việc sử dụng cách phối hợp chương trình biện pháp tổ chức dạy học LG II Nội dung Khái niệm lớp ghép dạy học lớp ghép Hoạt động Tìm hiểu khái niệm lớp ghép dạy học lớp ghép Nhiệm vụ 1.1 Nghiên cứu cá nhân, trả lời câu hỏi HV đọc câu mô tả LG để chọn ý kiến mà HV cho phù hợp nhất: - Là lớp học ghép từ vài lớp trình độ (TĐ) để dạy học - Là lớp học ghép HS vài lớp TĐ để dạy học số chuyên đề - Là lớp học gồm HS lớp có TĐ khác ghép lại để dạy học - Là lớp học ghép HS lớp có TĐ khác lại để học số chủ đề 1.2 Đọc thơng tin phản hồi đây, đối chiếu hồn thiện ý kiến Thơng tin phản hồi Thế lớp ghép dạy học lớp ghép ? Dạy học lớp ghép (DHLG) hình thức tổ chức dạy học mà GV có trách nhiệm tổ chức dạy học cho HS hai hay nhiều trình độ khác đạt đến mục tiêu giáo dục đặt Như vậy, LG lớp học gồm HS trình độ (TĐ) khác lớp có hai hay vài nhóm trình độ (NTĐ) khác Hình thức dạy học LG khác với hình thức tổ chức dạy học phổ biến nước ta chỗ LG có GV, lúc dạy HS TĐ khác Định nghĩa nhấn mạnh người GV lúc phải tổ chức cho HS NTĐ học tập Hơn nữa, khái niệm làm rõ đặc điểm LG đa dạng mục tiêu giáo dục HS NTĐ khác Do vậy, có nhiều yêu cầu đặt cho người GV dạy LG công tác tổ chức dạy học Dạy học LG nước ta có lịch sử lâu dài Ngày nay, LG chủ yếu thấy vùng xa xôi hẻo lánh, dân cư thưa thớt với đa số HS người dân tộc thiểu số Các LG thành lập thôn xóm, làng để thu hút trẻ em độ tuổi học cộng đồng đến trường học mà xa nên tránh rủi ro quãng đường học cho em Trong hoàn cảnh thiếu GV, thiếu phòng học, tổ chức cho trẻ em vài NTĐ học với lớp GV quản lí coi hình thức tổ chức dạy học tiết kiệm phù hợp Trong năm qua, LG góp phần thực mục tiêu Giáo dục cho người mục tiêu Phổ cập giáo dục tiểu học cho trẻ em vùng khó khăn Lớp ghép gồm 2, 3, hay chí NTĐ học với nhau, phổ biến lớp ghép có NTĐ Các LG gồm NTĐ sát LG 1+2, 1+2+3, 2+3 3+4+5; có LG gồm NTĐ khơng liền nhau, ví dụ: 1+4, 2+5 1+2+4 Trong thực tế, LG gồm NTĐ liền đầu tiểu học chiếm tỉ lệ cao Sự khác lớp ghép lớp đơn Hoạt động Phân biệt khác lớp ghép lớp đơn Nhiệm vụ 2.1 Hồi tưởng, so sánh ghi ý kiến a) HV xây dựng bảng để điểm khác dạy học LG dạy học lớp đơn Các tiêu chí so sánh Đặc điểm HS Đặc điểm GV Lớp đơn Lớp ghép b) Từ đặc điểm HV vấn đề đặt cho người GV việc tổ chức dạy học LG 2.2 Đọc thông tin phản hồi đây, đối chiếu hoàn thiện ý kiến Thơng tin phản hồi Trong LG, HS NTĐ khác nên có độ tuổi khác khả khác Vì thế, mơi trường LG có đặc điểm xã hội hay gia đình: có người lớn tuổi hơn, có người tuổi hơn, có người có khả có người hoạt động sinh hoạt chung Chính đặc điểm tạo điều kiện để khuyến khích em quan tâm, giúp đỡ hỗ trợ lẫn học tập sống Trong LG nước ta, nhóm HS TĐ khác nên em theo học chương trình mục tiêu riêng, nhiệm vụ học tập hoạt động HS LG khác Chính đa dạng địi hỏi LG phải trang bị nguồn tài liệu đồ dùng dạy học phong phú để đáp ứng nhu cầu đa dạng HS Trong LG GV có trách nhiệm chun mơn vài NTĐ khác nên người GV lúc giảng dạy trực tiếp cho tất nhóm mà phải phối hợp tổ chức đan xen hoạt động dạy thầy với hoạt động độc lập trị Mơi trường LG nơi kĩ học tập tự lập HS phải hình thành rèn luyện từ sớm Các cách kết hợp chương trình để dạy học lớp ghép Hoạt động Tìm hiểu cách kết hợp chương trình để dạy học lớp ghép Nhiệm vụ 3.1 Hồi tưởng, ghi ý kiến vào bảng a) HV suy nghĩ việc tổ chức dạy học LG HV đưa phương án phối hợp chương trình để dạy LG b) HV dựa kinh nghiệm chun mơn để thuận lợi khó khăn cách kết hợp chương trình dạy mà đưa Kết hợp chương trình để dạy học Thuận lợi Khó khăn Giải pháp 3.2 Đọc thơng tin hồn thiện ý kiến Thơng tin phản hồi Cho đến nước ta, hình thức tổ chức dạy học lớp đơn tiêu chuẩn để thiết kế chương trình, SGK hệ thống đánh giá GV LG sử dụng chung tài liệu phương tiện, đồ dùng dạy học thiết kế cho lớp đơn hoàn cảnh LG Trong LG hai hay nhiều TĐ, GV lúc phải đảm bảo thực hai hay nhiều chương trình biên soạn cho TĐ có lớp Điều có nghĩa GV phải chuẩn bị dạy tổ chức hoạt động học tập để NTĐ khác thực mục tiêu đặt Có nhiều cách cấu trúc chương trình xếp thời khố biểu khác để dạy LG Có số cách sau: a) Cùng tiết học, NTĐ học môn khác nhau, tức lớp NTĐ học riêng môn khác chương trình b) Cùng tiết học, NTĐ lớp học môn khác chương trình riêng TĐ lớp c) Một chung dạy cho NTĐ có lớp, tức NTĐ LG dạy chung hay chủ đề có phân hố trình độ Cách phối hợp chương trình thứ đảm bảo cho việc thực mục tiêu giáo dục theo TĐ Vì thế, HS học lớp đơn chuyển sang học LG ngược lại, HS học LG chuyển sang học lớp đơn cách dễ dàng Tuy nhiên, nhóm học khác nên HS có nhiệm vụ riêng khó tổ chức hoạt động chung HS NTĐ với Kiểu tổ chức dạy học buộc GV phải chuẩn bị dạy nhiều điều khiển lớp học vất vả cịn làm cho NTĐ lớp phải chia lượng thời gian làm việc với GV Kiểu phối hợp chương trình thứ hai giúp GV tập trung vào nội dung gần nhau, hoạt động GV HS khơng có khác với cách phối hợp chương trình dạy kiểu thứ nhất, tức nhóm HS khơng có hoạt động chung học học chung lớp Kiểu phối hợp chương trình thứ ba giảm nhẹ cơng việc chuẩn bị điều khiển học GV cho NTĐ LG Quan trọng hơn, kiểu dạy phối hợp chương trình cho phép tổ chức học tập HS LG đơn vị học tập thống Trong kiểu phối hợp chương trình để dạy LG, kiểu thứ sử dụng rộng rãi Các GV lựa chọn môn học hay học đòi hỏi việc giảng giải hướng dẫn cặn kẽ GV để ghép dạy với môn hay “nhẹ” mà HS tự quản lí giải Kiểu phối hợp chương trình thứ ba thường sử dụng cho môn Nghệ thuật, Tự nhiên Xã hội, hay Khoa học Trong thực tế, GV sử dụng chương trình lớp đơn để dạy chung cho NTĐ khác LG Đây kiểu phối hợp GV xem nhẹ nhàng NTĐ dạy đơn vị học tập khơng dùng rộng rãi khơng đáp ứng mục tiêu cho TĐ Kiểu dạy đòi hỏi phải có hoạt động bổ trợ khác cấu trúc lại chương trình xây dựng hệ thống hoạt động nhiệm vụ phân hoá theo TĐ cho HS LG Thực tế cho thấy GV thường xếp xen kẽ kiểu phối hợp chương trình để buổi học có lúc lớp học chung có lúc NTĐ học riêng với Các hình thức tổ chức dạy học lớp ghép Hoạt động Tìm hiểu hình thức tổ chức dạy học lớp ghép Nhiệm vụ 4.1 Suy nghĩ ghi chép lại ý kiến cá nhân theo nội dung sau a) HV đưa cách để GV trì học tập tích cực HS NTĐ khác nhau: - Lúc làm việc với GV? - Lúc thiếu giảng dạy trực tiếp GV? b) HV ghi tiếp ý sau theo hiểu biết kinh nghiệm mình: - GV giao cho HS làm việc - GV giao cho HS nhóm làm việc … - GV giao cho nhóm nhỏ HS làm việc … - Hai HS ngồi gần … - HS yếu nhận giúp đỡ từ … - GV nhận trợ giúp học từ… 4.2 Đọc thông tin hồn chỉnh ý kiến Thơng tin phản hồi Trong dạy học đại, người ta đề cao vai trò người GV việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập HS việc cung cấp cho HS kiến thức có sẵn sách giáo khoa hay sách hướng dẫn Người GV giỏi người biết đặt câu hỏi, nêu vấn đề đưa gợi ý hợp lí để khuyến khích HS có nhu cầu tự giác tìm kiếm tri thức, suy nghĩ sáng tạo thực hành thao tác để giải vấn đề đưa Hình ảnh người GV tay cầm sách để đọc cho HS nghe chép lại làm hạ thấp giá trị người GV dạy học Người GV cần phải người giúp em chiếm lĩnh tri thức có kĩ cần thiết để vươn tới giá trị nhân loại Với vai trò người tổ chức hoạt động LG, GV sử dụng nhiều hình thức tổ chức dạy học khác để đáp ứng nhu cầu phát triển khác cá nhân Bên cạnh hình thức trực tiếp giảng cho lớp, cho NTĐ, hay cho cá nhân, GV cịn tổ chức hình thức học tập khác: HS điều khiển NTĐ thực số kĩ đó; HS học tập làm cơng việc với bạn nhóm nhỏ gồm hai hay vài em; cá nhân HS thực nhiệm vụ giao Tuỳ theo nội dung học mục đích giáo dục đặt ra, GV lựa chọn hình thức tổ chức dạy học cho thích hợp Có số hình thức tổ chức dạy học chủ yếu sau thường dùng LG: Tổ chức dạy học chung lớp Dạy học chung lớp phương tiện hiệu để chuyển tải thông tin đến số lượng lớn người nghe lúc Hình thức thường sử dụng để giới thiệu vấn đề chung nội dung chương trình hay để HS thảo luận chủ đề có liên quan đến kinh nghiệm, kiến thức nhiều người Hình thức tổ chức thường dùng mở đầu kết thúc tiết, buổi học hay dạy môn học địi hỏi phải trình bày thơng tin chung cho HS NTĐ, ví dụ hát, kể chuyện, đạo đức, thể dục hoạt động vui chơi, tham quan, lao động Tổ chức dạy học chung cho LG giúp GV giảm số lượng giáo án phải soạn tập trung vào điều khiển hoạt động HS học đơn vị lớp học thống Tuy nhiên, hình thức tổ chức dạy học khó đáp ứng nhu cầu khác cá nhân TĐ khác nhau, nên thực tế, hình thức tổ chức dạy học sử dụng hạn chế Cần lưu ý sử dụng hình thức dạy học này, GV phải ý lựa chọn điều chỉnh nội dung cho phù hợp với đối tượng NTĐ khác Tổ chức dạy học cho nhóm trình độ GV làm việc trực tiếp với NTĐ để chuyển tải nội dung chương trình hay hướng dẫn HS thực hành thao tác làm cụ thể Trong lúc dạy học trực tiếp, GV cung cấp thơng tin, trình bày, giải thích vật, tượng, làm mẫu thao tác hay tổ chức trao đổi với HS Để trì hoạt động học tập nhóm khác, GV phải đưa tập hay nhiệm vụ để HS làm việc cá nhân với bạn nhóm nhỏ Chính vậy, chất lượng dạy học trực tiếp GV có liên quan trực tiếp với chất lượng quản lí học tập độc lập HS NTĐ khác có lớp học Dạy học trực tiếp GV có hiệu GV thực tương tác trực tiếp với HS nhóm TĐ nên em thường tập trung lắng nghe lời giảng tiếp thu nhanh Đây hình thức tổ chức dạy học phổ biến LG Trong LG, để thực dạy học trực tiếp với tất NTĐ, GV phải di chuyển liên tục nhóm, đặc biệt LG đầu cấp em chưa quen làm việc độc lập chưa có khả tự quản cao NTĐ, tương tác GV HS diễn khoảng 5-10 phút Biện pháp để trì học tập độc lập HS giao cho em nhiệm vụ cá nhân hay nhóm hồn thành khoảng thời gian GV dự tính cần để thực dạy học trực tiếp NTĐ khác Những tập hay nhiệm vụ nên thiết kế vài mức độ khó dễ để đáp ứng nhiều mức độ học tập HS Thêm nữa, GV cần huy động mạng lưới tự quản cán nhóm để em giúp GV điều hành học tập HS khác nhóm hay hướng dẫn bạn làm Dạy học trực tiếp cho cá nhân GV thực dạy học trực tiếp cho cá nhân HS lớp hình thức tổ chức dạy học thầy trò, dựa yêu cầu cụ thể cá nhân Dạy học cá nhân coi cách thức dạy học hiệu cao đáp ứng tốt mức độ yêu cầu phát triển cá nhân Tuy nhiên, sử dụng dạy học cá nhân cho tất HS LG mà sử dụng cho vài em HS đặc biệt, thường em có tiếp thu chậm bạn khác bị ngắt qng thời gian học lí Để thực dạy học trực tiếp cho cá nhân học, GV cần có biện pháp điều khiển thích hợp với hoạt động học tập HS nhóm HS khác: giao cho em làm việc nhóm hay làm việc cá nhân Cần lưu ý thời gian dành cho việc dạy học trực tiếp cho cá nhân khơng thể kéo dài làm ảnh hưởng đến học tập số đông em lớp Dạy học theo nhóm nhỏ Dạy học theo nhóm nhỏ hình thức tổ chức dạy học mà GV phân chia HS nhóm TĐ hay LG thành nhóm nhỏ gồm đến em để em thực nhiệm vụ học tập Đây hình thức tổ chức hoạt động học tập độc lập HS Hình thức có ý nghĩa quan trọng dạy học LG, không cho phép GV có điều kiện để làm việc trực tiếp với NTĐ khác hay cá nhân lớp mà cịn có khả giáo dục lớn HS Chính thế, GV phải có kế hoạch để xây dựng dần cho HS lớp kĩ làm việc nhóm từ đơn giản đến phức tạp để em có khả sinh hoạt làm việc tốt nhóm Trong thực tế, GV cần ý sử dụng hình thức tổ chức dạy học theo nhóm nhỏ tránh xem giải pháp để GV có thời gian để làm việc với NTĐ khác mà không ý phát huy tác dụng hoạt động nhóm phát triển nhân cách HS Tổ chức hoạt động học tập độc lập học sinh Khai thác việc học tập độc lập HS hướng để thích ứng với hồn cảnh mà GV phải phân phối thời gian giảng dạy cho NTĐ khác tiết học Mặt khác, học tập độc lập giai đoạn đặc biệt quan trọng để HS chuyển thông tin, kiến thức em vừa học vào mối quan hệ bên để trở thành tài sản trí tuệ riêng Chính thế, tổ chức hoạt động học tập độc lập HS có ý nghĩa quan trọng, cần tổ chức cách cẩn thận Để trì việc học tập độc lập HS, GV cần thiết kế tập, nhiệm vụ đáp ứng mức độ khả khác HS Bên cạnh nhiệm vụ vừa sức hấp dẫn, GV cần ý đến hình thức đánh giá, khen thưởng thích hợp để động viên, kích thích HS theo đuổi nhiệm vụ giao GV cần xây dựng lớp kho trò chơi học tập, câu đố vui, tập hấp dẫn để khuyến khích HS suy nghĩ, phát triển kiến thức sách, báo, truyện, tài liệu tham khảo phong phú để HS sử dụng có thời gian rỗi Những yêu cầu đặt giáo viên dạy lớp ghép Hoạt động Xác định yêu cầu đặt giáo viên dạy lớp ghép Nhiệm vụ 5.1 Rà soát, suy nghĩ ghi chép ý kiến cá nhân HV tự kiểm tra xem hiểu tâm lí HS tiểu học chưa Bạn đồng ý với ý kiến phản đối ý kiến đây: a) Trẻ em thích GV bảo cặn kẽ việc b) Trẻ em thích làm người lớn để tự quản lí học tập c) Trẻ em khơng thể tự quản lí học tập chúng d) Trẻ em thích học với e) Trẻ em thích học áp dụng f) Trẻ em thích làm thầy, giáo để dạy học cho người khác HV liệt kê công việc mà cho đặc biệt quan trọng người GV dạy LG - Để xây dựng LG thành lớp học tốt: - Để chuẩn bị cho ngày làm việc có kết tốt: - Để tiến hành dạy tốt: - Để động viên, kích thích HS học tập: 5.2 Đọc thông tin đối chiếu với ý kiến Thơng tin phản hồi Tâm lí lứa tuổi đặc điểm học tập học sinh tiểu học Trẻ em không tiếp thu kiến thức cách thụ động HS có kho kiến thức riêng sở kinh nghiệm sống học tập trước Dạy học có hiệu HS thiết lập mối liên hệ học với kho kiến thức mà em có Quan trọng hơn, trẻ em khơng cần học chữ, biết tính tốn để dùng chúng sống ngày mà cần học hành vi, cử chỉ, lời nói cách suy nghĩ, lập luận để hoà nhập vào sống xung quanh Học tập HS nhỏ có hiệu cao hoạt động thực hành hoạt động mà trẻ thấy thích thú Mỗi đứa trẻ có kinh nghiệm khả khác dạng hoạt động khác lĩnh vực khác Do đó, đứa trẻ có mức độ tiếp thu kiến thức riêng Quá trình học tập trẻ diễn nơi, lúc tình huống, khơng diễn trường học mà nhà chỗ chúng vui chơi Trẻ không học từ sách, báo, mà quan trọng chúng học từ hoạt động, tình sống Trẻ không học từ thầy giáo hay người lớn mà chúng học nhiều từ bạn bè buổi trò chuyện, tranh luận hay học với GV cần sử dụng nguồn thông tin, tư liệu phong phú sách, báo tượng, tình sống thực, đặc biệt kinh nghiệm thực tế em để kích thích HS suy nghĩ, đưa nhận xét, giải thích đánh giá theo ý kiến, quan điểm riêng em Hoạt động giáo viên lớp ghép LG bao gồm HS lứa tuổi trình độ khác có kinh nghiệm nhiệm vụ học tập khác Chính thế, mơi trường LG có tính đa dạng xã hội thu nhỏ Những mối quan hệ công việc giao tiếp sở trách nhiệm tin cậy lẫn làm em tự tin học kinh nghiệm sống cần thiết GV cần ý: Tổ chức lớp học thành mơi trường mà HS có hội thể phát triển khả trách nhiệm cá nhân mình, đặc biệt em thiếu mạnh dạn chưa có thành tích rõ rệt Tổ chức lớp học thành mơi trường mà HS có quan hệ thân thiết với ln có nhu cầu chia sẻ, học hỏi lẫn giúp đỡ Dạy học LG đòi hỏi GV phải xây dựng kế hoạch dạy cách công phu để thu hút tất HS lớp hoạt động tích cực để đạt đến mục tiêu đặt cho nhóm TĐ khác Người GV dạy LG khơng thể vừa lịng với cách đặt quan tâm đến nhóm hay nhóm khác hay khác khơng tổ chức cách chặt chẽ Có câu hỏi GV cần trả lời lúc soạn giáo án: • HS NTĐ cần phải nắm ? (mục tiêu) • Làm HS học kiến thức hay kĩ tốt ? (Cách tổ chức phương pháp) • HS cần để hoàn thành hoạt động ? Để điều khiển học LG, GV phải tổ chức hình thức dạy học khác dạy trực tiếp cho lớp hay cho NTĐ học tập độc lập nhóm khác GV khơng có mặt Tuy nhiên, GV dạy LG nên nhớ học tập theo nhóm nhỏ có ý nghĩa giáo dục lớn nhóm em giải nhiệm vụ phức tạp em học nhiều kĩ cần thiết từ hoạt động chung nhóm GV nên ý sử dụng hình thức tổ chức dạy học khác để HS học kinh nghiệm làm việc khác Dạy học LG công việc khơng dễ dàng GV tìm thấy trợ giúp mơi trường hoạt động mình: bạn đồng nghiệp, cha mẹ HS HS GV suy nghĩ để lôi lực lượng tham gia vào trình dạy học để người có trách nhiệm phát huy khả nghiệp giáo dục trẻ em