Luận án Tiến sĩ Giáo dục quyền con người cho học sinh phổ thông ở Việt Nam hiện nay

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGÔ VĂN NAM GIÁO DỤC QUYỀN CON NGƯỜI CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM HIỆN NAY Chuyên ngành: Luật Hiến pháp Luật Hành Mã số : 9.38.01.07 LUẬN ÁN TIẾN SĨ LUẬT HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS PHẠM HỮU NGHỊ HÀ NỘI - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Nội dung số liệu trình bày luận án hoàn toàn trung thực Những kết luận khoa học luận án chưa công bố cơng trình khác TÁC GIẢ LUẬN ÁN Ngô Văn Nam MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI VÀ CƠ SỞ LÝ THUYẾT CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu nước 1.2 Tổng quan tình hình nghiên cứu giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông nước 20 1.3 Đánh giá tình hình nghiên cứu 23 1.4 Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu 25 1.5 Cơ sở lý thuyết việc nghiên cứu đề tài 26 Chương NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC QUYỀN CON NGƯỜI CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG 28 2.1 Khái niệm giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông 28 2.2 Vai trò xã hội giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông 39 2.3 Các thành tố giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông 44 2.4 Các yếu tố tác động đến hoạt động giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông .55 2.5 Giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông số quốc gia gợi mở cho Việt Nam 62 Chương THỰC TRẠNG GIÁO DỤC QUYỀN CON NGƯỜI CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM 75 3.1 Sự phát triển ảnh hưởng giáo dục phổ thông đến hoạt động giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông 75 3.2 Thực trạng sở trị - pháp lý hoạt động giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông 81 3.3 Thực trạng tổ chức hoạt động giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông 86 3.4 Đánh giá kết hoạt động giáo dục quyền người học sinh phổ thông 103 Chương NHU CẦU, QUAN ĐIỂM VÀ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI VÀ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIÁO DỤC QUYỀN CON NGƯỜI CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 112 4.1 Nhu cầu đổi nâng cao hiệu giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông 112 4.2 Quan điểm đổi nâng cao hiệu giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông 117 4.3 Giải pháp đổi nâng cao hiệu giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông 121 KẾT LUẬN 145 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 148 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 3.1 Kết khảo sát thái độ học tập mức độ tham gia vào học giáo dục quyền người môn học Đạo đức, Giáo dục công dân 89 Bảng 3.2 Kết khảo sát thầy cô giáo giảng dạy môn Đạo đức, Giáo dục công dân phương pháp học học sinh phổ thông .89 Bảng 3.3 Kết khảo sát khó khăn thường gặp giảng dạy nội dung quyền người cho học sinh phổ thông giáo viên 90 Bảng 3.4 Kết khảo sát giáo viên giảng dạy môn Đạo đức Giáo dục công dân 91 Bảng 3.5 Kết khảo sát người quản lý trường phổ thơng hình thức giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông 93 Bảng 3.6 Kết khảo sát quan điểm giáo viên việc lồng ghép nội dung quyền người môn Đạo đức Giáo dục công dân 99 Bảng 3.7 Kết khảo sát giáo viên sử dụng phương pháp giáo dục quyền người nội dung môn học Đạo đức, Giáo dục công dân 100 Bảng 3.8 Kết khảo sát hình thức ngoại khóa tổ chức cho học sinh phổ thông giáo dục quyền người 101 Bảng 3.9 Kết khảo sát học sinh phổ thông phương pháp giảng dạy/giáo dục quyền người giáo viên sử dụng 102 Bảng 3.10 Kết trả lời khái niệm quyền người học sinh phổ thông 104 Bảng 3.11 Kết mức độ hiểu biết vận dụng kỹ giáo dục quyền người học sinh phổ thông giáo viên giảng dạy môn Đạo đức Giáo dục công dân .105 Bảng 3.12 Kết khảo sát cách xử học sinh phổ thông bắt gặp hành vi xâm phạm quyền người 106 Bảng 3.13 Kết khảo sát việc tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục quyền người thái độ tham gia học sinh phổ thông 110 Bảng 4.1 Kết khảo sát cán quản lý trường phổ thông trung học thành lập phần tư vấn tâm lý – pháp luật – hướng nghiệp cho học sinh phổ thơng .130 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Thực tế chứng minh, giáo dục quyền người mang lại giá trị xã hội to lớn giúp hình thành nhận thức thái độ tôn trọng quyền người cá nhân; tôn trọng công bằng, pháp luật, quyền người quyền tự cơng dân, khơng phân biệt đối xử lý từ phía quan cơng quyền, chủ thể khác xã hội thân công dân Ở cấp độ quốc tế, từ năm 1994 Liên hợp quốc triển khai thập kỷ giáo dục quyền người phạm vi toàn cầu Mục đích tinh thần cao Chiến lược tồn cầu giáo dục quyền người thể việc trang bị hiểu biết, kiến thức quyền người để giúp cho người hiểu, tôn trọng biết thực hành quyền người tơn trọng, bảo vệ quyền người người khác Bằng cách mà người ngày trở nên thân thiện, hoà hợp với vượt qua ngăn cách, ngày có hội chung sống hồ bình phát triển Hoạt động giáo dục quyền người học sinh thiết kế “lồng ghép” hệ thống giáo dục quốc dân Nhiều quốc gia giới có chương trình giáo dục quyền người dành cho cho trẻ em từ lứa tuổi nhỏ [111] Tại Việt Nam, giáo dục quyền người phận cấu thành giáo dục pháp luật Hai chức quan trọng giáo dục quyền người trang bị kiến thức bản, xây dựng ý thức tôn trọng, bảo vệ kỹ sử dụng quyền người thân người người khác [95] Ở cấp học trung học phổ thông, nội dung quyền người đề cập nhiều nội dung khác [111] Tại sở giáo dục đại học chuyên ngành luật không chuyên luật, vấn đề giáo dục, đào tạo quyền người quan tâm mức độ khác Giáo dục nhân quyền thực từ lâu nhà trường phổ thông Việt Nam, chủ yếu thông qua môn học đạo đức giáo dục công dân [111] Thực tế cho thấy, vấn đề giáo dục quyền người Nhà nước quan tâm coi giáo dục quyền người nội dung chương trình giáo dục phổ thơng Các nghiên cứu giáo dục quyền người Việt Nam thời gian qua cho thấy, hoạt động giáo dục quyền người tiến hành nhà trường [16, tr.16-22], [32, tr.27-46] Đối với hoạt động giáo dục quyền người nhà trường tập trung vào kiện toàn nội dung giáo dục quyền người, bị “đóng khung” chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo Hoạt động giáo dục nhà trường thực nhiều chủ thể khác Nội dung tập huấn, tuyên truyền đa dạng, bao gồm vấn đề lý luận quyền người nói chung, tiêu chuẩn quốc tế quy định quốc gia quyền người , nhiên, nội dung liên quan đến quyền người số nhóm xã hội dễ bị tổn thương (phụ nữ, trẻ em, người thiểu số, người sống chung với HIV/AIDS…) chiếm dung lượng lớn [111] Từ trạng giáo dục quyền người Việt Nam cho thấy, yêu cầu cụ thể hóa nội dung, phương thức giáo dục quyền người cho nhóm đối tượng cụ thể yêu cầu cần thiết, có học sinh phổ thông Giáo dục quyền người cho học sinh phổ thơng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng bối cảnh thực Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo ban hành ngày 4/11/2013 Một định hướng quan trọng, cốt lõi công đổi chuyển đổi trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển tồn diện nhằm hình thành phẩm chất đạo đức nhân văn lực nhận thức, kỹ thực hành cho người học Học đôi với hành lý luận gắn với thực tiễn giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội, dạy cho người học kỹ mềm, khả ứng phó, giải vấn đề [6] Để triển khai thực việc đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, có nhiều cơng việc phải làm, có giáo dục quyền người cho học sinh trường học thuộc hệ thống giáo dục mầm non, phổ thông trẻ em nói chung Giáo dục quyền người, kết hợp với giáo dục đạo đức, giáo dục pháp luật kỹ sống nội dung, điều kiện đặc biệt quan trọng để thực mục tiêu giáo dục, hình thành phẩm chất đạo đức nhân văn, lực nhận thức, kỹ thực hành trẻ em sống Trên sở đó, giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông nhằm hình thành hiểu biết, ý thức, hành vi tôn trọng, sử dụng, bảo vệ quyền thân người khác, đồng thời, giáo dục quyền người nhằm tạo lập cho học sinh từ tuổi thiếu niên khoan dung, sống có trách nhiệm với cộng đồng, xã hội Thực tế quyền trẻ em, quyền người học sinh chưa nhận thức đầy đủ Trong sống hàng ngày xảy nhiều tượng xâm phạm quyền, lợi ích học sinh Bản thân học sinh chưa có hiểu biết cần thiết quyền cách thức bảo vệ Giáo dục quyền người cho học sinh phổ thơng có ý nghĩa xã hội to lớn, vừa tránh khô cứng, nặng lý luận, vừa làm tăng tính hấp dẫn, ý nghĩa thiết thực sống em điều kiện xã hội đại Tuy nhiên, việc giáo dục quyền người cho học sinh phổ thơng bước khởi đầu, cịn hạn chế cách thức tổ chức nội dung, hình thức, phương pháp Trong đó, xét yêu cầu, mục tiêu trọng tâm giáo dục phổ thơng giáo dục nhân cách, phẩm chất đạo đức công dân cho học sinh phổ thông kiến thức bản, kỹ thực hành sống Để đạt mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo bậc phổ thơng nói riêng, địi hỏi phải tổ chức có chất lượng, hiệu thiết thực giáo dục quyền người cho học sinh phổ thơng Trên bình diện lý luận nói riêng, cần thiết nghiên cứu cách chuyên sâu, toàn diện giáo dục quyền người cho học sinh phổ thơng nước ta Chính vậy, nghiên cứu sinh lựa chọn đề tài “Giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông Việt Nam nay” làm nội dung nghiên cứu cho luận án tiến sĩ luật học Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 2.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu luận án làm rõ sở lý luận hoạt động giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông Việt Nam Từ sở lý luận xác định, Luận án tiến hành đánh giá thực trạng, yêu cầu thực tiễn, đề xuất việc đổi nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông Việt Nam 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Một là, phương diện lý luận, nghiên cứu vấn đề lý luận học sinh phổ thông, đặc điểm tâm lý, sinh lý, nhận thức có ảnh hưởng, tác động đến hoạt động giáo dục quyền người; làm rõ nội hàm khái niệm, đặc điểm, nội dung, phương pháp, hình thức, nhân tố tác động đến hoạt động giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông sở vấn đề lý luận giáo dục quyền người Hai là, thực tiễn, nghiên cứu, phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông, nêu rõ kết đạt được, tồn tại, hạn chế hoạt động giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông phương diện: nhận thức, nội dung, phương pháp, cách thức, chủ thể tiến hành hoạt động giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông Tác giả luận án tiến hành điều tra hoạt động giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông số địa phương để làm minh chứng cho luận điểm khoa học nêu Luận án Ba là, nghiên cứu đề xuất giải pháp góp phần nâng cao hiệu giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông sở tham khảo kinh nghiệm số nước ứng dụng vào cho phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội nước ta Phạm vi đối tượng nghiên cứu đề tài 3.1 Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Luận án xác định phạm vi nghiên cứu vấn đề lý luận giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông, bao gồm hợp phần đối tượng, chủ thể, nội dung, hình thức, phương pháp, yếu tố tác động điều kiện đảm bảo thực hiện; nghiên cứu thực trạng sở khung lý thuyết trên; đề xuất quan điểm, giải pháp đổi tất hợp phần thuộc khung lý thuyết giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông Giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông Luận án tập trung vào hình thức giáo dục khóa quyền người, tức hoạt động giáo dục quyền người trường phổ thông thực Các hoạt động giáo dục quyền người cho học sinh phổ thơng ngồi nhà trường đóng vai trị hỗ trợ cho giáo dục quyền người thức - Phạm vi khơng gian đối tượng nghiên cứu: Luận án tập trung nghiên cứu, khảo sát số trường phổ thông thành phố Hà Nội, tỉnh Thừa Thiên Huế thành phố Hồ Chí Minh Việc lựa chọn điểm tiến hành điều tra phân bổ cho ba khu vực địa lý (Miền Bắc, Miền Trung Miền Nam) Đối tượng khảo sát thực tiễn giáo dục quyền người bao gồm: nhà quản lý trường phổ thông, giáo viên giảng dạy môn Đạo đức Giáo dục công dân, giáo dục pháp luật học sinh phổ thông - Phạm vi thời gian: Luận án tập trung nghiên cứu, khảo sát giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông năm gần đây, từ năm 2013 đến 3.2 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài hoạt động giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông nước ta Khái niệm học sinh phổ thông hiểu theo Luật Giáo dục năm 2005 (sửa đổi 2009) bao gồm học sinh tiểu học, học sinh trung học sở học sinh trung học phổ thông Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu đề tài Về phương pháp luận, luận án thực sở quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa luật lịch sử; quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh Nhà nước, pháp luật phát triển người; quan điểm, chủ trương Đảng bảo vệ quyền người; khoa học trị - pháp lý đại quyền người, giáo dục quyền người - Về phương pháp nghiên cứu : Để thực nhiệm vụ luận án, tác giả sử dụng phương pháp cụ thể phân tích, tổng hợp, diễn dịch, quy nạp, phương pháp lịch sử, so sánh, điều tra xã hội học toàn nội dung vấn đề nghiên cứu luận án - Phương pháp nghiên cứu tài liệu sử dụng nhằm nghiên cứu tư liệu đề tài khoa học, sách chuyên khảo, báo, tạp chí khoa học có chứa đựng phân tích kết luận tác giả khác thực hiện; văn kiện Đảng, văn Câu Thái độ học tập học sinh nội dung giáo dục quyền người gì? a Tích cực b Bình thường c Đối phó Câu Nhận xét Thầy, Cơ phương pháp học học sinh phổ thông nội dung liên quan đến giáo dục quyền người môn học Đạo đức, Giáo dục công dân là: a Học thuộc lòng b Học hiểu vận dụng thực tế c Học sơ qua để đối phó với việc kiểm tra giáo viên d Khơng học mơn học khơng phải mơn Câu Nhận xét Thầy, Cô mức độ hiểu biết vận dụng kỹ giáo dục quyền người học sinh phổ thông qua quan sát thực tế Trường nơi Thầy, Cô công tác? c Thấp a Cao b Trung bình d Rất thấp đ Hầu không thấy Câu Thầy, Cô cho biết khó khăn thường gặp giảng dạy nội dung quyền người cho học sinh phổ thông là: a Giáo viên chưa đủ kiến thức lý luận thực tiễn pháp luật b Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp c Thiếu hệ thống tư liệu tham khảo, tư liệu bổ trợ d Không tập huấn thường xuyên để cập nhật kiến thức kịp thời đ Thiếu hợp tác học sinh môi trường xã hội phức tạp Câu 10 Thầy, Cô cho biết việc thành lập phận tư vấn tâm lý – pháp luật – hướng nghiệp cho học sinh có ý nghĩa hoạt động giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông? a Rất quan trọng b Quan trọng c Không quan trọng Câu 11 Theo Thầy, Cô, để nâng cao hiệu giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông, biện pháp biện pháp áp dụng? a Bồi dưỡng định kỳ kiến thức chuyên môn, nội dung pháp luật quyền người cho giáo viên 169 b Cung cấp, cập nhật kịp thời, thường xuyên nguồn tư liệu tham khảo bổ trợ cho mơn học, tình gắn với quyền người, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh phổ thông c Tăng thời lượng mơn học d Kết cấu lại nội dung chương trình môn Đạo đức, Giáo dục công dân phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, khả nhận thức học sinh phổ thông Câu 12 Thầy, Cô vui lịng cho biết thân: a Cơ quan cơng tác b Trình độ chun mơn c Chun ngành đào tạo d Thâm niên công tác môn Đạo đức, Giáo dục công dân đ Thầy, Cô giảng dạy môn Đạo đức, Giáo dục công dân với tư cách là: - Giáo viên giảng dạy - Giáo viên kiêm nhiệm 170 KẾT QUẢ KHẢO SÁT Ý KIẾN GIÁO VIÊN BỘ MÔN ĐẠO ĐỨC, GIÁO DỤC CÔNG DÂN Tổng số phát ra: 100 phiếu Tổng số phiếu thu về: 93 Câu Theo Thầy, Cô hoạt động giáo dục quyền người có vai trị việc rèn luyện nhân cách cho học sinh phổ thông Mức độ đánh giá Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Số phiếu 82 11 Tỷ lệ 88.17% 11.83% Câu Nhận xét Thầy, Cô nội dung giáo dục quyền người đề cập chương trình mơn Đạo đức, Giáo dục cơng dân bậc học phổ thông Mức độ đánh giá Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Ý kiến khác Số phiếu 23 51 04 15 Tỷ lệ 40% 55% 5% Câu Việc lồng ghép nội dung quyền người nội dung môn học Đạo đức, Giáo dục công dân sách giáo khoa hành Mức độ đánh giá Rất phù hợp Phù hợp Không phù hợp Ý kiến khác Số phiếu 31 54 05 03 Tỷ lệ 24.73% 58.06% 5.38% 3.23% Câu Phương pháp giáo dục quyền người nội dung môn học Đạo đức, Giáo dục công dân Thầy, Cô sử dụng gì? Phương pháp sử dụng Phương pháp truyền thống Thầy đọc – Trò chép Kết hợp đọc chép – học thuộc lòng nêu ý kiến học sinh Học sinh chủ động tìm hiểu nội dung học rút ý nghĩa nội dung học, liên hệ với vấn đề bảo đảm quyền người 171 Số phiếu 41 35 Tỷ lệ 44.09% 37.63% 17 18.28% Câu Các hình thức ngoại khóa Thầy, Cô tổ chức cho học sinh phổ thông giáo dục quyền người là: Hình thức tổ chức Tham dự phiên tịa Sân khấu hóa tình giáo dục quyền người Nghe nói chuyện phổ biến pháp luật Lồng ghép chương trình hoạt động ngoại khóa tổ chức đoàn thể đại diện cho học sinh phổ thơng Linh hoạt hình thức phù hợp với điều kiện cụ thể Số phiếu 02 04 Tỷ lệ 2.15% 4.30% 08 14 8.61% 15.05% 65 69.89% Câu Thái độ học tập học sinh nội dung giáo dục quyền người gì? Mức độ đánh giá Tích cực Bình thường Đối phó Số phiếu 22 48 23 Tỷ lệ 23.66% 51.61% 24.73% Câu Nhận xét Thầy, Cô phương pháp học học sinh phổ thông nội dung liên quan đến giáo dục quyền người môn học Đạo đức, Giáo dục công dân là: Mức độ đánh giá Học thuộc lòng Học hiểu vận dụng thực tế Học sơ qua để đối phó với việc kiểm tra giáo viên Khơng học mơn học khơng phải mơn Số phiếu 73 05 Tỷ lệ 78.49% 5.38% 09 9.68% 06 6.45% 172 Câu Nhận xét Thầy, Cô mức độ hiểu biết vận dụng kỹ giáo dục quyền người học sinh phổ thông qua quan sát thực tế Trường nơi Thầy, Cô công tác? Mức độ đánh giá Cao Trung bình Thấp Rất thấp Hầu không thấy Số phiếu 24 18 45 04 02 Tỷ lệ 25.81% 19.35% 48.39% 4.30% 2.15% Câu Thầy, Cô cho biết khó khăn thường gặp giảng dạy nội dung quyền người cho học sinh phổ thông là: Mức độ đánh giá Giáo viên chưa đủ kiến thức lý luận thực tiễn pháp luật Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp Thiếu hệ thống tư liệu tham khảo, tư liệu bổ trợ Không tập huấn thường xuyên để cập nhật kiến thức kịp thời Thiếu hợp tác học sinh môi trường xã hội phức tạp Tất khó khăn Số phiếu 28 Tỷ lệ 30.11% 31 33.33% 17 18.28% 8.60% 3.23% 6.45% Câu 10 Thầy, Cô cho biết việc thành lập phận tư vấn tâm lý – pháp luật – hướng nghiệp cho học sinh có ý nghĩa hoạt động giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông? Mức độ đánh giá Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Số phiếu 69 19 173 Tỷ lệ 74.19% 20.43% 5.38% Câu 11 Theo Thầy, Cô, để nâng cao hiệu giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông, biện pháp biện pháp áp dụng? Mức độ đánh giá Bồi dưỡng định kỳ kiến thức chuyên môn, nội dung pháp luật quyền người cho giáo viên Cung cấp, cập nhật kịp thời, thường xuyên nguồn tư liệu tham khảo bổ trợ cho môn học, tình gắn với quyền người, phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh phổ thông Tăng thời lượng môn học Kết cấu lại nội dung chương trình mơn Đạo đức, Giáo dục cơng dân phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi, khả nhận thức học sinh phổ thông Số phiếu 45 Tỷ lệ 48.39% 43 46.23% 1.08% 4.30% Câu 12 Thầy, Cơ vui lịng cho biết thân: Mức độ đánh giá Cơ quan công tác - Trung học phổ thông - Trung học sở - Tiểu học Trình độ chun mơn - Trung cấp: - Cao đẳng - Đại học - Thạc sĩ Chuyên ngành đào tạo - Giáo dục trị - Giáo dục công dân - Kết hợp Thâm niên công tác môn Đạo đức, Giáo dục công dân - Dưới năm - Trên năm Thầy, Cô giảng dạy môn Đạo đức, Giáo dục công dân với tư cách là: - Giáo viên giảng dạy - Giáo viên kiêm nhiệm 174 Số phiếu Tỷ lệ 40 27 26 43.01% 29.03% 27.96% 22 25 46 23.66% 26.88% 49.46% 31 35 27 33.33% 37.64% 29.03% 31 62 33.33% 66.67% 63 30 67.74% 32.26% Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT HỌC SINH PHỔ THÔNG VỀ GIÁO DỤC QUYỀN CON NGƯỜI CỦA NHÀ TRƯỜNG Mục đích: Nhằm mục đích đánh giá thực trạng giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông làm sở cho việc đề xuất, kiến nghị biện pháp nâng cao hiệu giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông Đối tượng khảo sát: Học sinh trung học sở trung học phổ thông Phương pháp trả lời câu hỏi khảo sát: Khoanh trịn vào phương án trả lời có sẵn viết trực tiếp vào câu hỏi khơng có sẵn phương án trả lời Cam kết sử dụng sử kết khảo sát: Kết khảo sát sử dụng làm sở cho việc nghiên cứu Luận án Câu Theo em quyền người gì? …………………………………… …………………………………… …………………………………… Câu Em biết kiến thức quyền người thông qua cách thức nào? a Trên phương tiện truyền thông đại chúng b Qua sách, báo, tạp chí c Ở Nhà trường thơng qua môn học khoa học xã hội nhân văn d Ở gia đình Câu Nhà trường có hoạt động giáo dục quyền người cho học sinh? a Giáo dục quyền người thức thơng qua nội dung môn học Giáo dục công dân b Thơng qua hoạt động ngoại khóa c Thơng qua chào cờ đầu tuần cách nêu gương học sinh tốt, giải đáp thắc mắc học sinh d Thông qua buổi sinh hoạt lớp hoạt động hỗ trợ học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp 175 Câu Khi xảy mâu thuẫn xung đột sống em thường giải cách nào? a Dựa vào chuẩn mực đạo đức b Căn vào pháp luật c Tự ý giải theo cách riêng d Hỏi anh chị lớp Câu Các hành vi xâm phạm quyền người chủ yếu mà em gặp phải sống là: a Không tôn trọng người khác b Đánh đập, gây thương tích cho người khác c Trộm cắp, hủy hoại tài sản người khác Câu Các hành vi xâm phạm quyền người em thường gặp phải phát sinh từ quan hệ: a Gia đình b Nhà trường c Bạn bè Câu Khi bắt gặp hành vi xâm phạm quyền người em thường xử nào? a Yên lặng, bỏ qua b Giải thích cho người xâm phạm quyền người hiểu để tôn trọng quyền người người khác c Lên tiếng yêu cầu người xâm phạm quyền người người khác chấm dứt hành vi xâm phạm quyền người d Báo cho người có liên quan (cha, mẹ, thầy cơ) biết để có biện pháp can thiệp kịp thời Câu Theo em nội dung giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông lồng ghép chương trình giáo dục cơng dân có phù hợp với lứa tuổi em khơng? a Rất phù hợp b Phù hợp 176 c Không phù hợp Câu Phương pháp giảng dạy/giáo dục quyền người giáo viên sử dụng là: a Phương pháp truyền thống thầy đọc – trò chép b Kết hợp phương pháp truyền thống với phương pháp phát huy tính sáng tạo cá nhân học sinh c Giáo viên chủ yếu tập trung giải thích nội dung học, khơng có nhiều tương tác với học sinh Câu 10 Phương pháp học nội dung quyền người chương trình mơn giáo dục cơng dân là: a Học thuộc lịng b Học hiểu vận dụng vào tình cụ thể c Học qua loa để đối phó với việc giáo viên kiểm tra d Không học tìm cách, kể sử dụng tài liệu kiểm tra Câu 11 Nhà trường có hình thức giáo dục quyền người cho học sinh? a Phổ biến quy định quyền, nghĩa vụ học sinh chào cờ đầu tuần b Mời chuyên gia nói chuyện chuyên đề quyền người c Thi tìm hiểu quyền người d Thi viết tiểu phẩm quyền người đ Hình thức khác:……………………………………………… Câu 12 Khi Nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục quyền người, em tham gia với thái độ nào? a Nhiệt tình tham gia đóng góp nhiều ý kiến ghi nhận b Tham gia cho có mang tính ủng hộ phong trào c Khơng tích cực, chủ động tham gia Câu 13 Những khó khăn mà em thường gặp phải học nội dung quyền người môn học Giáo dục công dân là: a Các khái niệm, thuật ngữ khó hiểu b Chưa có nhiều kinh nghiệm, kiến thức sống nên nội dung quyền người mơ hồ, nắm bắt 177 c Thiếu tài liệu tham khảo mang tính thực tiễn, tình d Giáo viên khơng đổi phương pháp giảng dạy nên việc giảng dạy sơ cứng, chủ yếu nhắc lại kiến thức sách giáo khoa đ Tất phương án Câu 14 Theo em, thái độ học tập mức độ tham gia vào học giáo dục quyền người môn giáo dục công dân học sinh nào? a Rất tích cực, ln tìm nhiều điều mẻ từ môn học b Không quan tâm mơn học lý thuyết, khơng gắn với nhu cầu, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh phổ thông c Quan tâm đến môn học nội dung giáo dục quyền người liên quan đến đánh giá kết quả, xếp loại học tập Câu 15 Theo em để nâng cao hiệu giáo dục quyền người thức thơng qua môn giáo dục công dân cần: a Thay đổi nhận thức thầy cô, học sinh, cha mẹ môn học giáo dục công dân, không xem môn học môn phụ b Thường xuyên tổ chức tuyên truyền, phổ biến pháp luật quyền người cho học sinh phổ thông để bổ sung kiến thức pháp luật quyền người c Thành lập phận tư vấn tâm lý – pháp luật – hướng nghiệp để gắn việc giáo dục quyền người với vấn đề cụ thể đời sống xã hội 178 KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỌC SINH VỀ GIÁO DỤC QUYỀN CON NGƯỜI Ở NHÀ TRƯỜNG Tổng số phiếu phát ra: 2000 Tổng số phiếu thu về: 1956 Câu Theo em quyền người gì? Mức độ đánh giá Số phiếu Tỷ lệ Trả lời 102 5.21% Trả lời tương đối 329 16.82% Trả lời sai 1525 77.97% Câu Em biết kiến thức quyền người thông qua cách thức nào? Mức độ đánh giá Số phiếu Tỷ lệ Trên phương tiện truyền thông đại chúng 502 25.67% Qua sách, báo, tạp chí 278 14.21% Ở Nhà trường thông qua môn học khoa học xã hội nhân văn 551 28.17% Ở gia đình 625 31.95% Câu Nhà trường có hoạt động giáo dục quyền người cho học sinh? Hình thức thực Số phiếu Tỷ lệ Giáo dục quyền người thức thơng qua nội dung mơn học Giáo dục công dân 1002 51.23% Thông qua hoạt động ngoại khóa 274 14.00% Thơng qua chào cờ đầu tuần cách nêu gương học sinh tốt, giải đáp thắc mắc học sinh 522 26.69% Thông qua buổi sinh hoạt lớp hoạt động hỗ trợ học sinh giáo viên chủ nhiệm lớp 158 8.08% 179 Câu Khi xảy mâu thuẫn xung đột sống em thường giải cách nào? Tiêu chí đánh giá Số phiếu Tỷ lệ Dựa vào chuẩn mực đạo đức 122 6.24% Căn vào pháp luật 302 15.43% Tự ý giải theo cách riêng 967 49.44% Hỏi anh chị lớp 565 28.89% Câu Các hành vi xâm phạm quyền người chủ yếu mà em gặp phải sống là: Tiêu chí đánh giá Số phiếu Tỷ lệ Không tôn trọng người khác 357 18.25% Đánh đập, gây thương tích cho người khác 1089 55.68% Trộm cắp, hủy hoại tài sản người khác 510 26.07% Câu Các hành vi xâm phạm quyền người em thường gặp phải phát sinh từ quan hệ: Tiêu chí đánh giá Số phiếu Tỷ lệ Gia đình 222 11.35% Nhà trường 678 34.66% Bạn bè 1056 53.99% Câu Khi bắt gặp hành vi xâm phạm quyền người em thường xử nào? Tiêu chí đánh giá Số phiếu Tỷ lệ Yên lặng, bỏ qua 941 48.11% Giải thích cho người xâm phạm quyền người hiểu để tôn trọng quyền người người khác 98 5.01% Lên tiếng yêu cầu người xâm phạm quyền người người khác chấm dứt hành vi xâm 64 3.27% 853 43.61% phạm quyền người Báo cho người có liên quan (cha, mẹ, thầy cơ) biết để có biện pháp can thiệp kịp thời 180 Câu Theo em nội dung giáo dục quyền người cho học sinh phổ thông lồng ghép chương trình giáo dục cơng dân có phù hợp với lứa tuổi em khơng? Tiêu chí đánh giá Số phiếu Tỷ lệ Rất phù hợp 467 23.88% Phù hợp 1283 65.69% Không phù hợp 206 10.53% Câu Phương pháp giảng dạy/giáo dục quyền người giáo viên sử dụng là: Tiêu chí đánh giá Số phiếu Tỷ lệ Phương pháp truyền thống thầy đọc – trò chép 1010 51.64% Kết hợp phương pháp truyền thống với phương 285 14.57% 661 33.79% pháp phát huy tính sáng tạo cá nhân học sinh Giáo viên chủ yếu tập trung giải thích nội dung học, khơng có nhiều tương tác với học sinh Câu 10 Phương pháp học nội dung quyền người chương trình mơn giáo dục cơng dân là: Tiêu chí đánh giá Số phiếu Tỷ lệ Học thuộc lòng 1078 55.11% Học hiểu vận dụng vào tình cụ thể 156 7.98% Học qua loa để đối phó với việc giáo viên kiểm tra 708 36.19% Không học tìm cách, kể sử dụng tài liệu kiểm tra 14 0.72% 181 Câu 11 Nhà trường có hình thức giáo dục quyền người cho học sinh? Tiêu chí đánh giá Số phiếu Tỷ lệ Phổ biến quy định quyền, nghĩa vụ học sinh 1201 61.40% 339 17.33% Thi tìm hiểu quyền người 56 2.86% Thi viết tiểu phẩm quyền người 15 0.77% Hình thức khác 345 17.64% chào cờ đầu tuần Mời chuyên gia nói chuyện chuyên đề quyền người Câu 12 Khi Nhà trường tổ chức hoạt động ngoại khóa giáo dục quyền người, em tham gia với thái độ nào? Tiêu chí đánh giá Số phiếu Tỷ lệ Nhiệt tình tham gia đóng góp nhiều ý kiến ghi 414 21.17% Tham gia cho có mang tính ủng hộ phong trào 856 43.76% Khơng tích cực, chủ động tham gia 686 35.07% nhận Câu 13 Những khó khăn mà em thường gặp phải học nội dung quyền người môn học Giáo dục công dân là: Tiêu chí đánh giá Số phiếu Tỷ lệ Các khái niệm, thuật ngữ khó hiểu 119 6.08% Chưa có nhiều kinh nghiệm, kiến thức sống nên nội dung quyền người mơ hồ, nắm bắt 56 2.86% Thiếu tài liệu tham khảo mang tính thực tiễn, tình 487 24.90% Giáo viên không đổi phương pháp giảng dạy nên việc giảng dạy sơ cứng, chủ yếu nhắc lại kiến thức 178 9.10% 1116 57.06% sách giáo khoa Tất phương án 182 Câu 14 Theo em, thái độ học tập mức độ tham gia vào học giáo dục quyền người môn giáo dục công dân học sinh nào? Tiêu chí đánh giá Số phiếu Tỷ lệ Rất tích cực, ln tìm nhiều điều mẻ từ mơn học 151 7.72% Khơng quan tâm mơn học lý thuyết, không gắn 329 16.82% 1476 75.46% với nhu cầu, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh phổ thông Quan tâm đến môn học nội dung giáo dục quyền người liên quan đến đánh giá kết quả, xếp loại học tập Câu 15 Theo em để nâng cao hiệu giáo dục quyền người thức thơng qua mơn giáo dục cơng dân cần: Tiêu chí đánh giá Số phiếu Tỷ lệ Thay đổi nhận thức thầy cô, học sinh, cha mẹ 1366 69.83% Thường xuyên tổ chức tuyên truyền, phổ biến pháp luật quyền người cho học sinh phổ thông để bổ sung kiến thức pháp luật quyền người 201 10.28% Thành lập phận tư vấn tâm lý – pháp luật – hướng nghiệp để gắn việc giáo dục quyền người với vấn đề cụ thể đời sống xã hội 389 19.89% môn học giáo dục công dân, không xem môn học môn phụ 183