Nckh spud quang hinh 9

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO KHÁNH SƠN TRƯỜNG THCS BA CỤM BẮC Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “NÂNG CAO KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP PHẦN QUANG HÌNH CHO HỌC SINH LỚP BẰNG CÁCH HƯỚNG DẪN CHO HỌC SINH CÁCH THỨC ĐIỀU TRA, PHÂN TÍCH” Giáo viên: Lê Thị Thu Phương Năm học: 2011 – 2012 MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU Hiện trạng Giải pháp thay thế Một số đề tài gần Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế Quy trình nghiên cứu Đo lường 17 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 19 Phân tích dữ liệu 19 Bàn luận kết quả 20 V BÀI HỌC KINH NGHIỆM 21 VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 21 VII TÀI LIỆU THAM KHẢO 24 VIII CÁC PHỤ LỤC CỦA ĐỀ TÀI 25 PHỤ LỤC I: Xác định đề tài nghiên cứu 25 PHỤ LỤC II: Kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 26 PHỤ LỤC III: Bài kiểm tra trước tác động 27 PHỤ LỤC IV: Bài kiểm tra sau tác động 28 PHỤ LỤC V: Phân tích dữ liệu 29 PHỤ LỤC VI: Kế hoạch bài học 30 PHỤ LỤC VII: Hệ thống kiến thức ôn tập 49 Đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: “ NÂNG CAO KỸ NĂNG GIẢI BÀI TẬP PHẦN QUANG HÌNH CHO HỌC SINH LỚP BẰNG CÁCH HƯỚNG DẪN CHO HỌC SINH CÁCH THỨC ĐIỀU TRA, PHÂN TÍCH” Giáo viên nghiên cứu: Lê Thị Thu Phương Đơn vị: Trường THCS Ba Cụm Bắc, Khánh Sơn, Khánh Hòa I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trước xu phát triển hội nhập khu vực phạm vi tồn cầu địi hỏi ngành giáo dục phải đổi cách mạnh mẽ, đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh để đào tạo lớp người lao động mà xã hội cần Trong đó, việc đổi phương pháp phương tiện dạy học phải đặc biệt ý Đối với môn vật lí, địi hỏi tính tự chủ tính sáng tạo học sinh cao, việc giải tập vật lí địi hỏi học sinh phải tóm tắt liệu đề (Cho gì? hỏi gì? cần tìm gì?) Trong đề ẩn chứa tượng, nội dung, chất vật lí nào? Kế hoạch giải sao? Chọn công thức, cách giải phù hợp? Trên sở giúp học sinh củng cố lại kiến thức học, hiểu sâu sắc chất tượng vật lí, từ giúp học sinh nhớ lâu kiến thức biết cách vận dụng vào thực tế Ta biết giai đoạn ( lớp lớp ) khả tư học sinh hạn chế, vốn kiến thức toán học chưa nhiều nên SGK đề cập đến khái niệm, tượng vật lí quen thuộc thường gặp hàng ngày Ở giai đoạn ( lớp lớp ) khả tư em phát triển, có số hiểu biết ban đầu khái niệm tượng vật lí ngày Do việc học tập mơn vật lí lớp địi hỏi cao số toán điện, quang, yêu cầu học sinh phải nâng cao lực lên mức cao đặt yêu cầu cao Đó yêu cầu khả điều tra, phân tích, tổng hợp thơng tin dự liệu thu thập Như vậy, để nâng cao kỹ giải bài tập phần Quang hình cho học sinh lớp 9, để phát huy vai trò học tập của học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, kích thích tính tò mò, ham hiểu biết, ham học hỏi, nhằm tạo hứng thú cho học sinh học môn vật lí; giải pháp hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải bài tập định lượng vật lí Nghiên cứu tiến hành học sinh lớp Trường THCS Ba Cụm Bắc Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kỹ làm bài tập học sinh Học sinh phần lớn cũng nắm bắt được quy trình, cách thức giải bài tập quang hình, giải được một số bài tập tương đới khó Điều chứng minh việc hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải bài tập định lượng vật lí làm nâng cao kĩ giải bài tập vật lí của học sinh trường THCS Ba Cụm Bắc Nghiên cứu tiến hành hai nhóm tương đương: hai lớp trường THCS Ba Cụm Bắc: lớp 9A (15 học sinh) làm lớp thực nghiệm; lớp 9B ( 15 học sinh) làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải bài tập định lượng vật lí Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kỹ làm bài tập học sinh Điểm trung bình (giá trị trung bình) bài kiểm tra lớp thực nghiệm 6; lớp đối chứng 5,13 Kết kiểm chứng T-Test cho thấy p =0,0011 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh việc hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải bài tập định lượng vật lí làm nâng cao khả làm bài tập phần Quang hình Vật lí của học sinh trường THCS Ba Cụm Bắc II GIỚI THIỆU Hiện trạng: Thực tế qua trình giảng dạy chương trình Vật lí thân tơi nhận thấy: Các tốn quang hình học lớp chiếm phần nhỏ chương trình loại toán em hay lúng túng, học sinh vấn đề giải sửa tập vật lí gặp khơng khó khăn học sinh thường không nắm vững lý thuyết, tiết bài tập rất ít, chưa có kỹ vận dụng kiến thức vật lí Vì em giải tập cách mị mẫm, khơng có định hướng rõ ràng, áp dụng cơng thức máy móc nhiều khơng giải được, có nhiều nguyên nhân: - Học sinh chưa biết phương pháp để giải tập vật lí - Chưa có kỹ toán học cần thiết để giải tập vật lí - Chưa xác định mục đích việc giải tập tìm từ câu hỏi điều kiện toán, xem xét tượng vật lí nêu đề tập để từ nắm vững chất vật lí, xác định mối liên hệ cho phải tìm - Học sinh cịn sợ sệt cho tập nhà, chưa tự giải tập nhà làm tập nhà cịn mang tính đối phó với việc kiểm tra giáo viên - Tài liệu tham khảo môn vật lí trường chưa phong phú - Do tư học sinh hạn chế nên khả tiếp thu chậm, lúng túng từ khơng nắm kiến thức, kĩ bản, định lý, hệ khó mà vẽ hình hồn thiện tốn quang hình học lớp - Do phịng thí nghiệm, phịng thực hành cịn thiếu nên tiết dạy chất lượng chưa cao, dẫn đến học sinh tiếp thu định luật, hệ hời hợt - Do chương trình học còn nặng về lí thuyết, còn ít các tiết bài tập để luyện tập - Do phương pháp dạy học của giáo viên còn mang nặng tính chất giáo viên hướng dẫn, làm mẫu, học sinh làm theo - Do kỹ giải bài tập phần Quang hình của học sinh còn yếu Như vậy, để khắc phục những khó khăn trước mắt giúp học sinh có những kĩ giải bài tập định lượng một cách dễ dàng, chọn nguyên nhân “Kỹ giải bài tập phần quang hình còn yếu” để tìm cách khắc phục hiện trạng này Giải pháp thay thế: Để khắc phục nguyên nhân nêu trên, có rất nhiều giải pháp như: - Phát huy vai trò thảo luận nhóm quá trình học tập - Tăng cường làm các bài tập tại lớp - Giáo viên tiến hành làm mẫu nhiều lần cho học sinh quan sát - Tăng cường một số bài tập ở nhà để học sinh làm - Tạo những câu hỏi có tính vấn đề để học sinh tìm hiểu và trả lời - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích Như vậy có rất nhiều giải pháp để khắc phục được hiện trạng trên, nhiên mỗi giải pháp đều có những ưu điểm cũng những hạn chế nhất định Trong tất cả các giải pháp đó chọn giải pháp “Hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải bài tập định lượng vật lí” Giúp cho học sinh bước đầu có phương pháp để giải loại tốn quang hình lớp tốt Với lý luận trên, muốn giải tập vật lí ta cần thực bước sau: Các bước bản: Bước 1: Viết tóm tắt kiện: - Đọc kỹ đề (khác với thuộc đề bài), tìm hiểu ý nghĩa thuật ngữ, phát biểu tóm tắt ngắn gọn xác - Dùng ký hiệu tóm tắt đề cho gì? Hỏi gì? Thống đơn vị Dùng hình vẽ để mơ tả lại tình h́ng, minh họa cần Bước 2: Phân tích nội dung làm sáng tỏ chất vật lí, xác lập mối liên hệ kiện có liên quan tới công thức kiện xuất phát rút cần tìm xác định phương hướng vạch kế hoạch giải Bước 3: Chọn cơng thức thích hợp, kế hoạch giải, thành lập phương trình cần, ý có ẩn số có nhiêu phương trình Bước 4: Lựa chọn cách giải cho phù hợp, tơn trọng trình tự, phải theo để thực chi tiết dự kiến, gặp tập phức tạp Thực cẩn thận phép tính Để tránh sai số (nếu có) nên thay chữ đến biểu thức cuối thay số Bước 5: Kiểm tra, xác nhận kết biện luận: - Kiểm tra lại xem trị số kết có khơng, có phù hợp với thực tế khơng? Kiểm tra lại phép tính - Nếu có điều kiện, xem thử cịn có cách giải khác ngắn gọn hơn, hay không ? Một số đề tài gần đây: Về vấn đề nâng cao kĩ giải bài tập quang hình cho học sinh lớp có nhiều viết trình bày Ví dụ: - Kế hoạch đởi mới phương pháp dạy học Vật lí của giáo viên Trương Lí Khanh, Trường THCS Hải Khê, Hải Lăng - Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp giải tốn quang hình học lớp 9” của giáo viên Lương Văn Thành, Trường THCS Hương Phong, Hương Trà - Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp giải tốn quang hình học lớp 9’’ của Nguyễn Thị Thùy Linh, giáo viên Trường THCS Thạnh Phú Đông Các đề tài đề cập đến định hướng, tác dụng, kết việc giải bài tập định lượng vật lí phần Quang hình Bản thân tơi muốn có nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu việc nâng cao kĩ giải bài tập phần Quang hình vật lí nhằm hỗ trợ cho giáo viên quá trình dạy học tại địa bàn Huyện Khánh Sơn Qua nguồn cung cấp thơng tin sinh động đó, học sinh tự khám phá kiến thức khoa học Từ đó, truyền cho em lịng tin vào khoa học, say mê tìm hiểu khoa học ứng dụng đời sống Vấn đề nghiên cứu: Việc hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải bài tập định lượng vật lí có làm nâng cao kĩ giải bài tập cho học sinh không? Giả thuyết nghiên cứu: Có Việc hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải bài tập định lượng vật lí có làm nâng cao kĩ giải bài tập cho học sinh III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu 1.1 Khách thể nghiên cứu: Kĩ giải bài tập phần Quang hình học học sinh môn vật lí 1.2 Đối tượng nghiên cứu: Một số phương pháp nâng cao kỹ giải tập phần quang hình học cho học sinh lớp học sinh địa bàn trường THCS Ba Cụm Bắc Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau: Bảng Giới tính thành phần dân tộc HS lớp trường THCS Ba Cụm Bắc: Số HS nhóm Dân tợc Tổng số Nam Nữ Kinh Raclay Lớp 9A 15 14 Lớp 9B 15 13 15 Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số tất môn học Thiết kế Chọn hai nhóm của lớp: nhóm học sinh lớp 9A nhóm thực nghiệm nhóm học sinh lớp 9B nhóm đối chứng Tơi dùng bài kiểm tra để kiểm tra kỹ làm bài tập Quang hình của học sinh trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, chúng tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Giá trị trung bình Đối chứng Thực nghiệm 5,1 5,2 p 0,2408 p = 0,2408 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đới chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mô tả bảng 3): Bảng Thiết kế nghiên cứu KT trước TĐ Nhóm Thực nghiệm (9A) O1 Đối chứng (9B) O2 Tác động Hướng dẫn cho học sinh cách thức điều tra, phân tích giải bài tập định lượng vật lí Không KT sau TĐ O3 O4 Quy trình nghiên cứu Giáo viên cho HS đọc kỹ đề từ đến lần hiểu Sau hướng dẫn HS phân tích đề: Hỏi: * Bài tốn cho biết gì? * Cần tìm gì? Yêu cầu gì? * Vẽ nào? Ghi tóm tắt * Vài học sinh đọc lại đề ( dựa vào tóm tắt để đọc ) Ví dụ 1: Một người dùng kính lúp có số bội giác 2,5X để quan sát vật nhỏ AB đặt vng góc với trục kính cách kính 8cm a) Tính tiêu cự kính? Vật phải đặt khoảng trước kính? b) Dựng ảnh vật AB qua kính (khơng cần tỉ lệ), ảnh ảnh thật hay ảo? c) Ảnh lớn hay nhỏ vật lần? Giáo viên cho học sinh đọc vài lần Hỏi: * Bài tốn cho biết gì? - Kính ? Kính lúp loại thấu kính gì? Số bội giác G? - Vật AB đặt với trục thấu kính? Cách kính bao nhiêu? - Vật AB dược đặt vị trí so với tiêu cự? * Bài tốn cần tìm gì? u cầu gì? - Tìm tiêu cự ? Để tính tiêu cự kính lúp cần sử dụng cơng thức nào? - Để nhìn rõ ảnh qua kính lúp vật phải đặt khoảng trước kính? - Dựng ảnh vật AB qua kính ta phải sử dụng tia sáng đặt biệt nào? - Xác định ảnh thật hay ảo? - So sánh ảnh vật? * Một HS lên bảng ghi tóm tắt sau vẽ hình (cả lớp làm ) Cho biết Kính lúp G = 2,5X B' OA = 8cm a) f = ? Vật đặt khoảng nào? b) Dựng ảnh AB Ảnh gì? B A/ '',''' '''' O  F A  F' c) * Cho học sinh dựa vào tóm tắt đọc lại đề (có HS hiểu sâu đề ) * Để giải toán cần ý cho HS đổi đơn vị đơn vị số bội giác phải tính cm 3.2 Để học sinh dựng ảnh, xác định vị trí vật xác qua kính, mắt hay máy ảnh GV phải kiểm tra, khắc sâu HS: * Các sơ đồ ký hiệu quen thuộc như: - Thấu kính hội tụ thấu kính phân kì: - Vật đặt vng góc với trục chính: - Trục chính, tiêu điểm F F', quang tâm O: • F O • F' - Phim máy ảnh hoặc màng lưới mắt: Màng lưới