PHÖÔNG PHAÙP DAÏY HOÏC MOÂN MÓ THUAÄT ÔÛ TIEÅU HOÏC NOÄI DUNG BAÙO CAÙO ÑOÅI MÔÙI PHÖÔNG PHAÙP DAÏY HOÏC MÓ THUAÄT ÔÛ TIEÅU HOÏC KEÁ HOAÏCH BAÙO CAÙO Thôøi gian baùo caùo Noäi dung baùo caùo Ghi chuù[.]
NỘI DUNG BÁO CÁO ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MĨ THUẬT Ở TIỂU HỌC KẾ HOẠCH BÁO CÁO Thời gian báo cáo 1/3 buổi Nội dung báo cáo Ghi - Báo cáo viên nhận lớp, chia lớp thành nhóm nhỏ(tuỳ theo số lượng cụ thể mà chia nhóm 4-8,…) - Giao nhiệm vụ thời gian thảo luận sau: ( 20 phút) + Câu 1: Dạy Mó thuật tiểu học thường sử dụng phương pháp chủ yếu? Hãy nêu ưu điểm, hạn chế phương pháp đó? + Câu 2: Trong trình dạy học môn Mó thuật từ lớp đến lớp 5, thầy cô thường gặp khó khăn (về phía giáo viên, học sinh, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động dạy học,…)gì? Nêu đề xuất, kiến nghị - Hết thời gian thảo luận, báo cáo viên yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết thảo luận - Báo cáo viên tổng kết, nhấn mạnh số điểm cần lưu ý chung, giải đáp đề xuất kiến nghị (nếu phạm vi có thể) CÂU HỎI THẢO LUẬN Câu 1: Dạy Mó thuật Tiểu học thường sử dụng phương pháp trọng tâm? Hãy nêu ưu điểm, hạn chế phương pháp Câu 2: Trong trình dạy học môn Mó thuật từ lớp đến lớp Thầy (cô) gặp khó khăn gì? Nêu đề suất, kiến nghị? MỤC TIÊU Dạy học Mó thuật Tiểu học tạo điều kiện cho HS tiếp xúc, làm quen với giá trị thẩm mó, biết vận dụng kiến thức, kó học phục vụ vào sống học tập, sinh hoạt hàng ngày Việc đổi phương pháp dạy học trường phổ thông cần thực hiện: -Dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập HS -Dạy học kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác; hình thức học cá nhân, với hình thức học theo nhóm, theo lớp -Dạy học thể mối quan hệ tích cực GV HS, HS với HS -Dạy học trọng đến việc rèn luyện kó năng, tăng cường thực hành, gắn liền với nội dung học với thực tiễn sống -Chú trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, tự nghiên cứu, bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS -Chú trọng đến việc sử dụng có hiệu thiết bị dạy học cung cấp theo danh mục đặc biệt thiết bị GV tự làm TRẢ LỜI CÂU HỎI THẢO LUẬN Câu 1) Những phương pháp trọng tâm thường sử dụng dạy Mó thuật ưu điểm, hạn chế phương pháp đó: 1) PHƯƠNG PHÁP QUAN SÁT: a) Quy trình thực hiện: -Xác định đối tượng quan sát -Quan sát đối tượng từ bao quát, tổng thể đến chi tiết phận để tìm hiểu cảm nhận đối tượng -Quan sát từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp -So sánh – đối chiếu -Cảm thụ vẻ đẹp đối tượng -Tiến hành tập theo thứ tự -Ưu điểm: +Định hướng mục đích, ý tưởng rõ ràng +Giúp cho nhận thức phong phú, sâu sắc đầy đủ +Phát triển kó quan sát, đối chiếu, so sánh liên hệ với thực tế +Cảm nhận đa dạng sống +Thấy phong phú đẹp học Mó thuật +Hiểu số hình dạng, màu sắc đa dạng thiên nhiên sống hàng ngày -Hạn chế: +Dễ lầm tưởng với cách nhìn đơn thuần, dẫn đến hiểu đối tượng cách hời hợt, không tập trung, thiếu phân tích +Đối với phương pháp quan sát hạn chế thời gian không đủ để GV phân tích sâu tỉ mỉ *VD: Bài : Xem tranh thiếu nhi vui chơi (lớp 1) Sau giới thiệu tranh mẫu, GV yêu cầu HS quan sát nội dung tranh để nhận ra: +Cảnh vui chơi sân trường với nhiều hoạt động khác nhau: nhảy dây, múa hát, kéo co, chơi bi… +Cảnh vui chơi ngày hè có nhiều hoạt động khác : thả diều, tắm biển, tham quan du lịch… GV tiếp tục hướng dẫn HS quan sát tranh mẫu trả lời câu hỏi gợi ý để dẫn dắt HS tiếp cận với nội dung tranh: +Bức tranh vẽ gì? Hình ảnh em thích nhất? Vì em thích tranh đó? +Trong tranh có màu nào? Màu sử dụng nhiều nhất? Hãy nêu cảm nhận vẻ đẹp tranh bằng: đường nét, hình ảnh, màu sắc, tư tưởng chủ đề 2) PHƯƠNG PHÁP TRỰC QUAN: a) Quy trình thực hiện: -Phân loại đồ dùng cho phù hợp với nội dung -Xác định nội dung cần trao đổi -Sử dụng đồ dùng minh họa -Phân tích đồ dùng trực quan -Hướng tới giá trị -Đề nghị HS nêu ý kiến -Tóm tắt, khái quát nội dung học đề xuất yêu cầu b) Ưu điểm: -Thu hút ý HS -Truyền đạt cho nhiều người nghe lúc -HS nghe, nhìn hấp dẫn tăng khả nhớ -Trình bày từ nhiều nguồn thông tin -Sử dụng nhiều phương tiện dạy học khác -Dễ tổ chức -Bao quát, hình dung nội dung học tập b) Hạn chế : -HS bắt chước mẫu -Nhiều đồ dùng dạy học gây tác động tiêu cực, nội dung sơ sài, chất lượng -Sử dụng nhiều đồ dùng dạy học dạy làm tập trung -Thông tin chiều *Ví dụ: Bài 16: Mẫu vẽ có hai vật mẫu (lớp 5) Để thực mục tiêu học GV cần chuẩn bị: -Hình gợi ý cách vẽ đồ dùng dạy học tự chuẩn bị -Một số vẽ mẫu có hai vật mẫu HS lớp trước -Một số tranh ảnh (phiên bản) tónh vật học só số đồ dùng trực quan như: +Cái chai bát +Cái bình đựng nước cốc +Cái phích (các loại khác cam, xoài, bưởi,…) Như vậy, từ đồ dùng trực quan, GV tiến hành hoạt động dạy học chủ yếu sau: *Cho HS quan sát nhận xét mẫu *Hướng dẫn HS cách vẽ *Sử dụng hình minh họa số cách bố cục vẽ trang giấy, để HS nhận biết 3) PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP -Quy trình thực hiện: +Xác định vấn đề cần trao đổi phù hợp với đối tượng HS nội dung học +Cân nhắc, lựa chọn hệ thống câu hỏi +Sắp xếp câu hỏi theo trình tự nội dung học +Nắm bắt kịp thời điểm HS cần gợi mở +Câu hỏi gợi mở cần thực từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ bao quát chung đến chi tiết cụ thể +Đặt câu hỏi lắng nghe câu trả lời +Nêu ví dụ minh họa tương tự với tình +Gợi ý HS tìm hướng giải vướng mắc +Động viên khích lệ HS +Coi ngôn ngữ Mó thuật phương tiện để HS làm quen, tiếp xúc, tìm hiểu để rèn luyện kó vẽ a) Ưu điểm: -Phát triển kó tìm kiếm thông tin -Có thể mang lại giải pháp cho vấn đề -Thu hẹp khoảng cách GV HS -Tái tình có thực sống -Khuyến khích HS tự giải vấn đề biểu thị ý kiến cá nhân -Phù hợp với tất đối tượng HS -Thực dễ dàng -Hướng dẫn HS vào trọng tâm học -Phân biệt mức độ nhận thức HS c) Hạn chế: -Nhiều GV chưa ý đến tính chất phương pháp vấn đáp – gợi mở nên tình trạng gò ép HS theo ý Làm giảm tính độc lập HS -Một số câu hỏi bản, công thức, giảm hấp dẫn -HS e ngại góp ý, gợi mở sợ phải sữa chữa vẽ tâm lý ỷ lại chờ GV hỏi phát biểu ý kiến -Nhiều HS tiếp thu gợi mở thiếu suy nghó, sàng lọc nên sữa chữa vẽ cách máy móc 4) PHƯƠNG PHÁP LUYỆN TẬP THỰC HÀNH a) Quy trình thực hiện: -Tổ chức thực sau truyền đạt lí thuyết chuẩn bị tốt đồ dùng học tập (bút chì), màu vẽ, giấy vẽ, tẩy,…) -Nêu nhiệm vụ rõ ràng -Hướng dẫn cụ thể phần (yêu cầu từ xếp bố cục, hình mảng đến vẽ hình, thể đậm, nhạt,…) -Gợi ý HS suy nghó -Định hướng HS bộc lộ ý tưởng -Liên hệ với yêu cầu học -Động viên khích lệ HS thực hành -Nên tổ chức tiết dạy thực hành hoạt động cho tất HS có ý thức tham gia tham gia cách tích cực -Xem tiết thực hành tiết mà HS vừa chơi vừa học, chơi mà để học có hiệu b) Ưu điểm: -Cung cấp kinh nghiệm thực hành để củng cố lí thuyết, thêm khả cảm thụ, sáng tạo -Phát triển kó thực hành -Biết thiếu sót HS -Mọi đối tượng HS có hội rèn luyện -GV phân loại đối tượng HS c) Hạn chế: -Đồ dùng học tập thiếu ảnh hưởng đến chất lượng vẽ -Bài thực hành thường vượt thời gian dự kiến (thường xảy vẽ tranh) -Nhiều trường hợp sức với HS d) Ví dụ: Bài 4: Vẽ hình tam giác (lớp 1) Sau cung cấp cho HS đặc điểm riêng hình tam giác, GV gợi ý HS nhận biết hình tam giác thông qua số hình ảnh cụ thể như: nón, thước êke, mái nhà GV đề nghị HS vẽ hình tam giác để tạo thành hình ảnh: cánh bướm, dãy núi, cá,…Như thông qua luyện tập thực hành, HS vẽ hình tam giác vận dụng để tạo số hình ảnh khác 5) PHƯƠNG PHÁP HP TÁC THEO NHÓM NHỎ: a) Quy trình thực hiện: -Xác định hình thức học tập (giao thực hành hay lí thuyết theo nhóm) -Chia nhóm -Đặt tên nhóm -Cử nhóm trưởng, thư kí, phân công việc cho thành viên -Vị trí nhóm -Giao công việc cụ thể cho nhóm -Nêu nhiệm vụ nội dung công việc -Đề xuất thời gian thực -Yêu cầu thực -Chuẩn bị nhận xét bổ sung tổng kết nội dung toàn -Biểu dương nhóm hoàn thành xuất sắc công việc -Giáo viên cần gợi ý để HS tự tin vào khả suy nghó, tìm tòi sáng tạo mình; tạo điều kiện cho HS tham gia ý kiến tổ chức hoạt động theo cặp, theo nhóm để em có dịp thảo luận, học tập lẫn 2) Ưu điểm: -Tiến hành nhiều hình thức học tập -Cho phép cá nhân biểu thị ý kiến cá nhân -Tạo điều kiện cho HS học hỏi, giúp đỡ lẫn -Giúp HS tăng khả biểu đạt trước đám đông -Xuất nhiều ý tưởng cho vẽ -Khuyến khích ý -GV quan sát tiến HS 3) Hạn chế: -HS lạc đề thảo luận chệch nội dung -HS lười có hội trốn tránh công việc, ỷ lại vào bạn (mặc kệ vẽ hay không vẽ khen nhóm) -Chất lượng làm việc theo nhóm phụ thuộc vào điều kiện chuẩn bị HS (không phải lúc HS chuẩn bị tốt) -Có thể hỗn loạn, ồn ào, trật tự (gây ảnh hưởng lớp học lân cận) -Mục tiêu học trở nên không rõ ràng -Tư vẽ bị che khuất có số đối tượng chen chúc nhau, dành vẽ này, dành vẽ kia, phân công cụ thể 4) Ví dụ: Bài 21: Nặn vẽ hình dáng người (lớp 2) -Sau hướng dẫn HS cách nặn, GV tổ chức cho HS thực hành theo nhóm Mỗi nhóm nặn theo chủ đề riêng: dáng người lao động; dáng người vui chơi, học tập, múa hát,…và đề nghị nhóm tự xếp bố cục để tạo thành sản phẩm chung, sinh động, có nội dung -GV cần uốn nắn sản phẩm nhóm, nhắc nhở HS phải có tính tập thể cao, đừng mang tính cá nhân quá, phân công thành viên nhóm (phân công nặn vẽ dáng người từ phần đến chi tiết) Câu 2: Những hạn chế , khó khăn trình dạy dạy học môn mó thuật từ lớp đên lớp đề xuất 1) Hạn chế, khó khăn: -Đối với lãnh đạo nhà trường: Do điều kiện thực tế số trường chưa có GV chuyên dạy Mó thuật, nên nhiều hạn chế sử dụng phương pháp trực quan (những mẫu vật thường thức Mó thuật, không rõ ngôn từ Mó thuật HS khó hiểu không giải thích được) Việc dự thăm lớp môn Mó thuật gặp khó khăn việc nhận xét góp ý, rút kinh nghiệm -Đối với Giáo viên: Một số GV chưa qua đào tạo chuyên Mó thuật, gặp khó khăn thường thức Mó thuật (xem tranh họa só) , phải phân tích màu thật sâu sát với HS để HS cảm nhận đẹp màu sắc đẹp, cách sử dụng màu hài hòa…bên cạnh GV gặp số khó khăn hướng dẫn đường nét cho HS thực hành Ở số trường, GV lên dạy lớp bất tiện, chưa có phòng dạy Mó thuật, chưa tổ chức dạy buổi thứ hai ngày, dạy theo tiết học GV phải di chuyển nhiều lớp -Đối với HS: Do điều kiện địa phương, có số gia đình nghèo đến lớp học chưa qua mẫu giáo, số em điều kiện chuẩn bị đầy đủ dụng cụ học tập… việc khiếu việc tập vẽ lúng túng -Đối với sở vật chất – trang thiết bị: +Bộ tranh ĐDDH môn Mó thuật chưa đầy đủ 2) Đề xuất, kiến nghị: -Đồ dùng Dạy học cần cung cấp đầy đủ số lượng cho -Bộ tranh lớp chưa đáp ứng theo tình hình thực tế (vì giấy lóa) HS nhìn thấy không rõ ràng, chập chờn, cần thay đổi giấy tranh lớp -Nên dành khoản kinh phí hỗ trợ cho GV chuyên tự làm ĐDDH theo dạng đạt hiệu hoạt động lên lớp