NỘI DUNG ÔN TẬP KIỂM TRA HỌC KỲ I (2020 – 2021) MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN – KHỐI 10 HÌNH THỨC TỰ LUẬN ( 4 câu) Câu 1 Thế nào là mâu thuẫn, thế nào là mặt đối lập? Vì sao hai mặt đối lập vừa thống nhất vừa[.]
NỘI DUNG ÔN TẬP KIỂM TRA HỌC KỲ I (2020 – 2021) MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN – KHỐI 10 HÌNH THỨC: TỰ LUẬN ( câu) Câu 1: Thế mâu thuẫn, mặt đối lập? Vì hai m ặt đ ối l ập vừa thống vừa đấu tranh với nhau? Cho ví dụ minh h ọa v ề s ự thống đấu tranh mặt đối lập? - Theo triết học Mác – Lê nin: Mâu thuẫn chỉnh thể, hai mặt đ ối lập vừa thống vừa đấu tranh với Nội dung Đó khuynh hướng, tính chất, đặc điểm,… mà Mặt đối lập mâu trình vận động, phát triển vật thuẫn tượng, chúng phát triển theo chiều hướng trái ngược Sự thống Hai mặt đối lập liên hệ gắn bó với nhau, làm tiền đề tồn mặt đối lập cho Các mặt đối lập vận động phát triển theo chiều Sự đấu tranh hướng trái ngược nên chúng tác động, trừ, gạt bỏ mặt đối lập Ví dụ: Mọi hoạt động kinh tế có hai mặt sản xuất mặt tiêu dùng Hoạt động sản xuất tạo sản phẩm cịn hoạt dộng tiêu dùng lại triệt tiêu sản phẩm Chúng thống với tạo thành chỉnh thể, khơng có sản xuất khơng có sản phẩm để tiêu dùng, ngược lại khơng có tiêu dùng sản xuất lý tồn Đồng thời chúng tác động trừ Câu 2: Sự biến đổi lượng biến đổi chất khác Cho ví dụ minh họa? Chất - Chất biến đổi sau Sự đổi biến Lượng - Lượng biến đổi trước - Chất biến đổi nhanh chóng, - Lượng biến đổi chậm, từ từ, đột biến - Chất đời thay chất - Sự biến đổi chất cũ Khi chất đời lại hình vật, tượng bắt đầu thành lượng phù hợp từ lượng với Ví dụ: Trong điều kiện bình thường, đồng trạng thái rắn Nếu ta tăng dần nhiệt độ đến 1083oC, đồng nóng chảy, chuyển sang trạng thái lỏng Nhiệt độ tăng từ 0oC đến 1083oC thay đổi lượng chất chưa đổi Đến điểm nút 1083oC, chất thay đổi, chuyển đồng từ dạng rắn sang dạng lỏng quy định lượng tương ứng với chất Câu 3: Thế độ, điểm nút vật, tượng? Có ý kiến cho rằng: “Mọi biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất vật, tượng” hay sai? Vì sao? Cho ví dụ? - Độ điểm giới hạn biến đổi lượng chưa làm thay đ ổi v ề ch ất vật, tượng Điểm nút điểm giới hạn mà biến đổi lượng làm thay đ ổi v ề chất vật, tượng Ý kiến biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất s ự v ật, tượng sai chất vật, tượng biến đ ổi l ượng đ ạt t ới điểm nút Ví dụ: Học sinh lớp phải trải qua tháng học tập vượt qua kì thi ển sinh lên lớp 10 Câu 4: So sánh khác phủ định biện chứng phủ đ ịnh siêu hình Cho ví dụ minh họa? PHỦ ĐỊNH SIÊU HÌNH - Diễn can thiệp, tác động từ bên - Phủ định hoàn toàn cũ PHỦ ĐỊNH BIỆN CHỨNG - Diễn phát triển bên thân vật, tượng - Kế thừa yếu tố tích cực cũ - Triệt tiêu phát triển Ví dụ: Bạn An đem trứng chiên - Là sở phát triển Ví dụ: Bạn Bình đem trứng cho gà mẹ ấp Câu 5: Trình bày khái niệm nhận thức cảm tính nhận th ức lí tính q trình nhận thức? Trong giai đoạn trình nh ận th ức: nh ận th ức cảm tính nhận thức lý tính giai đoạn quan tr ọng hơn? Vì sao? - Nhận thức cảm tính giai đoạn nhận thức tạo nên tiếp xúc tr ực ti ếp quan cảm giác với vật tượng, đem lại cho ng ười hi ểu bi ết đặc điểm bên chúng - Nhận thức lí tính giai đoạn nhận thức tiếp theo, dựa tài li ệu nh ận thức cảm tính mang lại, nhờ thao tác tư phân tích, so sánh, t hợp, khái qt hóa tìm chất, quy luật vật tượng - Trong giai đoạn q trình nhận thức: nhận thức cảm tính nh ận th ức lí tính giai đoạn quan trọng Vì: + Nhận thức cảm tính giai đoạn đầu nhận thức, cho bi ết đ ặc ểm bên vật tượng, cung cấp thông tin, tài liệu cho nh ận thức lí tính, khơng có nhận thức cảm tính khơng có nhận thức lí tính + Nhận thức lí tính giai đoạn sau nhận thức, cho bi ết ch ất, quy lu ật c vật tượng, giúp người nhận biết sâu sắc đầy đủ vật tượng, củng cố, kiểm chứng nhận thức cảm tính Câu 6: Thực tiễn gì? Trong hoạt động thực tiễn, hoạt động quan trọng nhất? Vì sao? Trình bày vai trò thực tiễn nhận thức? - Thực tiễn toàn hoạt động vật chất có mục đích, mang tính lịch sử - xã h ội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội - Gồm hình thức hoạt động bản: hoạt động sản xuất vật chất, hoạt động trị - xã hội, hoạt động thực nghiệm khoa học Trong đó, ho ạt đ ộng s ản xuất vật chất quan trọng định tồn người, định hoạt động khác - Vai trò thực tiễn nhận thức: ● Thực tiễn sở nhận thức: Mọi nhận thức người bắt nguồn từ thực tiễn Nhờ có tiếp xúc, tác động vào vật, tượng mà người phát thuộc tính, hiểu chất, quy luật chúng ● Thực tiễn động lực nhận thức: Thực tiễn vận động, đặt yêu cầu, nhiệm vụ, phương hướng cho nhận thực phát triển ● Thực tiễn mục đích nhận thức: Mục đích cuối nhận thức vận dụng tri thức khoa học vào thực tiễn nhằm cải tạo thực khách quan, đáp ứng nhu cầu vật chất tinh thần người ● Thực tiễn tiêu chuẩn chân lý: Chỉ có đem tri thức thu nhận kiểm nghiệm qua thực tiễn thấy rõ tính đắn hay sai lầm chúng Câu 7: Em hiểu nguyên lý giáo dục: Học đôi với hành? Bản thân em có việc làm gắn học với hành? Vi ệc k ết hợp gi ữa h ọc với hành có tác dụng trình học tập em? - Ngun lí giáo dục: "Học đơi với hành” yêu cầu việc nhận thức phải xuất phát từ thực tiễn, dựa sở thực tiễn Bởi vì thực tiễn có vai trị quan trọng nhận thức (thực tiễn sở nhận thức, động lực nhận thức, mục đích nhận thức tiêu chuẩn chân lí). + Học đơi với hành: nhờ có thực tiễn, người có tri thức để tiếp tục học tập, đồng thời kiểm nghiệm tính sai giá trị đích thực tri thức tiếp nhận + Áp dụng lí luận, lí thuyết vào thực tiễn để lí thuyết áp dụng phát huy hiệu nhận thức, không lý thuyết suông + Cũng thông qua hoạt động thực hành, thực tế (tác động vào thực tiễn) giúp kiểm nghiệm tính sai giá trị đích thực tri thức tiếp nhận Câu 8: “Một áp thấp nhiệt đới gió mạnh dần lên cấp chuyển thành bão” Các em đâu là: Chất (chất cũ, chất mới); lượng; độ; điểm nút? - Chất cũ: áp thấp nhiệt đới - Chất mới: bão - Lượng: gió mạnh dần lên - Độ: cấp - Điểm nút: cấp -HẾT -