TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIA ĐỊNH KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN MÔN TƯ DUY PHẢN BIỆN, TƯ DUY TÍCH CỰC VÀ TƯ DUY ĐỔI MỚI SÁNG TẠO ĐỀ TÀI THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN “ TƯ DUY ĐỔI MỚI SÁNG TẠO “ CỦA SINH VIÊN KHOÁ K15 CHUYÊN[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIA ĐỊNH KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN MƠN : TƯ DUY PHẢN BIỆN, TƯ DUY TÍCH CỰC VÀ TƯ DUY ĐỔI MỚI SÁNG TẠO ĐỀ TÀI : THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN “ TƯ DUY ĐỔI MỚI SÁNG TẠO “ CỦA SINH VIÊN KHOÁ K15 CHUYÊN NGHÀNH KỸ THUẬT PHẦN MỀM, KHOA CÔNG NGHỆ THÔNG TIN, TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIA ĐỊNH TÊN GIẢNG VIÊN: ThS NGUYỄN DUY PHƯƠNG SINH VIÊN THỰC HIỆN: NGUYỄN VĂN MƠ MSSV: 2108110025 LỚP: K15DCPM04 NGÀNH : KỸ THUẬT PHẦN MỀM TP HỒ CHÍ MINH, NĂM 2023 MỤC LỤC Chương I Cơ sở lí luận 1 Tư 1.1 Khái niệm 1.2 Phân loại tư 1.3 Các cấp độ tư 1.4 Vấn đề tư Khái niệm sáng tạo tư sáng tạo 2.1 Định nghĩa sáng tạo tư sáng tạo 2.2 Các cấp độ sáng tạo 2.3 Thành phần sáng tạo 10 2.4 Phân loại sáng tạo 12 2.5 Vấn đề sáng tạo 13 CHƯƠNG II Thực trạng phát triển “ tư đổi sáng tạo “ sinh viên nghành kỹ thuật phần mềm khố 15, khoa Cơng nghệ thơng tin, trường đại học Gia Định 14 Phát biểu vấn đề 14 Lí khách quan vấn đề 16 Lí chủ quan vấn đề .16 Thực trạng phát triển tư đổi sáng tạo sinh viên 17 Đánh giá vấn đề .19 Chương III Kết luận 22 Các giải pháp cho vấn đề 22 Thực trạng, giải pháp học rút kinh nghệm từ thân 30 2.1 Thực trạng thân 30 2.2 Các giải pháp học rút kinh nghiệm thân .31 Ý kiến cá nhân đề tài 32 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đề tài "Thực trạng phát triển tư đổi sáng tạo sinh viên kỹ thuật phần mềm" cấp thiết vì: - Sự cần thiết tư đổi sáng tạo: Trong giới đầy cạnh tranh, tư đổi sáng tạo yếu tố quan trọng để sinh viên kỹ thuật phần mềm đáp ứng u cầu cơng việc đóng góp cho phát triển ngành cơng nghiệp - Tư đổi sáng tạo ảnh hưởng đến chất lượng sản phẩm: Tư đổi sáng tạo giúp sinh viên kỹ thuật phần mềm nghĩ giải pháp để giải vấn đề khó khăn phát triển phần mềm Điều dẫn đến sản phẩm tốt hơn, giảm thiểu lỗi tăng độ tin cậy - Sự cần thiết nghiên cứu đào tạo: Nghiên cứu tư đổi sáng tạo sinh viên kỹ thuật phần mềm cung cấp thơng tin q giá cho trường đại học quan đào tạo việc cải thiện chương trình đào tạo họ, để giúp sinh viên phát triển tư đổi sáng tạo cách tốt - Sự cần thiết nghiên cứu lĩnh vực nổi: Lĩnh vực phát triển phần mềm phát triển nhanh chóng có nhiều tiềm phát triển tương lai Việc nghiên cứu tư đổi sáng tạo sinh viên kỹ thuật phần mềm giúp định hướng cho nghiên cứu phát triển tương lai Vì lý trên, đề tài "Thực trạng phát triển tư đổi sáng tạo sinh viên kỹ thuật phần mềm" cấp thiết có ý nghĩa quan trọng cho việc nghiên cứu, giảng dạy phát triển ngành cơng nghiệp phần mềm Mục đích - Nghiên cứu tư đổi sáng tạo sinh viên chuyên ngành kỹ thuật phần mềm để hiểu rõ yếu tố cần thiết để phát triển tư đổi sáng tạo lĩnh vực - Phân tích thực trạng tư đổi sáng tạo sinh viên chuyên ngành kỹ thuật phần mềm để xác định hạn chế thách thức tồn việc phát triển tư đổi sáng tạo họ - Tìm hiểu phương pháp công cụ hỗ trợ phát triển tư đổi sáng tạo lĩnh vực kỹ thuật phần mềm, đào tạo kỹ tư sáng tạo, tạo mơi trường khuyến khích sáng tạo ứng dụng kỹ thuật thiết kế tư duy, tư thiết kế ngược, tư phản biện, tư trừu tượng - Đề xuất giải pháp chiến lược nhằm tăng cường tư đổi sáng tạo sinh viên chuyên ngành kỹ thuật phần mềm, xây dựng chương trình đào tạo thi khuyến khích sáng tạo - Đánh giá hiệu giải pháp chiến lược đề xuất việc phát triển tư đổi sáng tạo sinh viên chuyên ngành kỹ thuật phần mềm, cách đo lường mức độ tăng cường kỹ sáng tạo thành tích nghiên cứu, phát triển sản phẩm sinh viên sau tham gia chương trình đào tạo thi Nhiệm vụ - Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến phát triển tư đổi sáng tạo sinh viên chuyên ngành kỹ thuật phần mềm - So sánh mức độ phát triển tư đổi sáng tạo sinh viên năm sinh viên năm cuối chuyên ngành kỹ thuật phần mềm - Nghiên cứu tác động phương pháp giảng dạy học tập đến phát triển tư đổi sáng tạo sinh viên chuyên ngành kỹ thuật phần mềm - Đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao phát triển tư đổi sáng tạo cho sinh viên chuyên ngành kỹ thuật phần mềm - Tổng hợp kinh nghiệm tốt việc phát triển tư đổi sáng tạo sinh viên chuyên ngành kỹ thuật phần mềm từ trường đại học khác để áp dụng vào thực tiễn Đối tượng - Sinh viên chuyên ngành kỹ thuật phần mềm học tập trường Đại học Gia Định - Giảng viên giảng dạy môn liên quan đến kỹ thuật phần mềm khuyến khích phát triển tư đổi sáng tạo cho sinh viên - Các nhà nghiên cứu lĩnh vực giáo dục phát triển tư sáng tạo - Các doanh nghiệp tổ chức có liên quan đến kỹ thuật phần mềm, nhằm tìm kiếm nhân tài có khả sáng tạo phát triển công nghệ Phạm vi nghiên cứu Đánh giá thực trạng phát triển tư đổi sáng tạo sinh viên chuyên ngành kỹ thuật phần mềm trường Đại học Gia Định Phân tích yếu tố ảnh hưởng đến tư đổi sáng tạo sinh viên chuyên ngành kỹ thuật phần mềm trường Đại học Gia Định Đề xuất giải pháp nhằm cải thiện phát triển tư đổi sáng tạo sinh viên chuyên ngành kỹ thuật phần mềm Áp dụng phương pháp công cụ đo lường để đánh giá hiệu giải pháp đề xuất Phạm vi nghiên cứu bao gồm đối tượng nghiên cứu sinh viên chuyên ngành kỹ thuật phần mềm, giảng viên doanh nghiệp liên quan đến ngành Chương I Cơ sở lí luận Tư 1.1 Khái niệm Dưới góc độ sinh lý học, tư hiểu hình thức hoạt động hệ thần kinh thể qua việc tạo liên kết phần tử ghi nhớ chọn lọc kích thích chúng hoạt động để thực nhận thức giới xung quanh, định hướng cho hành vi phù hợp với mơi trường sống Dưới góc độ tâm lý học, tư tượng tâm lý, hoạt động nhận thức bậc cao người Tư trình tâm lý phản ảnh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên trong, có tính chất qui luật vật, tượng thực khách quan Tư giải nhiệm vụ trước mắt mà cịn giải nhiệm vụ tương lai Tư tiếp nhận thông tin cải tạo xếp thông tin, làm cho thơng tin có ý nghĩa hoạt động người Cơ sở sinh lý tư hoạt động võ đại não Hoạt động tư đồng nghĩa với hoạt động trí tuệ Mục tiêu tư tìm triết lý, lý luận, phương pháp luận, phương pháp, giải pháp tình hoạt động người 1.2 Phân loại tư Có nhiều cách phân loại tư duy, sau số cách phân loại phổ biến Theo GS.VS Nguyễn Cảnh Toàn, GS.TS Nguyễn Văn Lê nhà giáo Châu An, tư chia làm loại sau: - Các loại tư bản, phổ biến: tư logic (dựa luật trung tam đoạn luận), tư biện chứng tư hình tượng - Xét mức độ độc lập, tư chia thành bậc: tư lệ thuộc, tư độc lập, tư phê phán (phản biện), tư sáng tạo - Xét đặc điểm đối tượng để tư duy, tư chia làm loại: tư trừu tượng tư cụ thể Theo GS.TS Nguyễn Quang Uẩn nhiều tác giả nghiên cứu tâm lý học đại cương, tư phân loại sau: - Xét mức độ phát triển tư chia tư làm loại: Tư trực quan – hành động (con người giải nhiệm vụ hành động cụ thể, thực tế); Tư trực quan – hình ảnh (tư phụ thuộc vào hình ảnh đối tượng tri giác); Tư trừu tượng (giải nhiệm vụ dựa việc sử dụng khái niệm, kết cấu logic, tồn vận hành nhờ ngơn ngữ) - Xét theo hình thức biểu nhiệm vụ phương thức giải vấn đề, có: Tư thực hành (nhiệm vụ đề cách trực quan, hình thức cụ thể, phương thức giải hành động thực hành); Tư hình ảnh cụ thể (giải nhiệm vụ dựa hình ảnh trực quan có); Tư lý luận (nhiệm vụ đề hình thức lý luận, giải nhiệm vụ đòi hỏi phải sử dụng khái niệm trừu tượng, tri thức lý luận) 1.3 Các cấp độ tư Theo nhà giáo dục Mỹ Benjamin S Bloom, tư người gồm cấp độ, thường gọi tắt Thang Bloom (1956) hay Bảng phân loại Bloom (Bloom’s Taxonomy): - Cấp độ 1: Biết (Knowledge) – nhắc lại tài liệu học trước cách gợi nhớ kiện, thuật ngữ khái niệm - Cấp độ 2: Hiểu (Comprehension) – chứng tỏ việc hiểu vấn đề ý tưởng thông qua khả xếp, so sánh, diễn giải trình bày ý - Cấp độ 3: Vận dụng (Application) – Giải vấn đề cách vận dụng kiến thức học, kiện, phương pháp quy tắc theo cách khác - Cấp độ 4: Phân tích (Analysis) - nghiên cứu phân chia thông tin thành phần thông qua việc xác định động lý do; tạo lập luận tìm luận để bổ trợ cho việc khát quát hóa - Cấp độ 5: Tổng hợp (Synthesis) – biên soạn tổng hợp thông tin lại với theo cách khác nhau, đề xuất giải pháp thay - Cấp độ 6: Đánh giá (Evaluation) – Trình bày bảo vệ ý kiến cách đưa phán đốn thơng tin, tính hợp lý ý kiến chất lượng công việc dựa tiêu chí, chuẩn mực Nhận thấy thang chưa thật hoàn chỉnh, vào thập niên 1990, Lorin Anderson, học trò Benjamin Bloom, số cộng đề xuất điều chỉnh (Pohl, 2000) sau: - Cấp độ 1: Nhớ (Remembering): Có thể nhắc lại thơng tin tiếp nhận trước Ví dụ: Viết lại cơng thức, đọc lại thơ, mô tả lại kiện, nhận biết phương án - Cấp độ 2: Hiểu (Understanding): Nắm ý nghĩa thông tin, thể qua khả diễn giải, suy diễn, liên hệ, khái quát Ví dụ: Giải thích định luật, phân biệt cách sử dụng thiết bị, viết tóm tắt báo, trình bày quan điểm - Cấp độ 3: Vận dụng (Applying): Áp dụng thông tin biết vào tình huống, điều kiện Ví dụ: Vận dụng định luật để giải thích tượng, áp dụng cơng thức để tính tốn, thực thí nghiệm dựa qui trình - Cấp độ 4: Phân tích (Analyzing): Chia thơng tin thành phần nhỏ mối liên hệ chúng tới tổng thể Ví dụ: Lý giải nguyên nhân thất bại doanh nghiệp, hệ thống hóa văn pháp qui, xây dựng biểu đồ phát triển doanh nghiệp - Cấp độ 5: Đánh giá (Evaluating): Đưa nhận định, phán thân thông tin dựa chuẩn mực, tiêu chí Ví dụ: Phản biện nghiên cứu, báo; đánh giá khả thành công giải pháp; điểm yếu lập luận - Cấp độ 6: Sáng tạo (Creating): Xác lập thông tin, vật sở thơng tin, vật có Ví dụ: Thiết kế mẫu nhà mới, xây dựng công thức mới, sáng tác hát; xây dựng hệ thống tiêu chí để đánh giá hoạt động; đề xuất hệ thống giải pháp nhằm khắc phục hạn chế; xây dựng sở lý luận cho quan điểm; lập kế hoạch tổ chức kiện Có ba thay đổi đáng lưu ý điều chỉnh so với Thang Bloom: - (1) cấp độ tư thấp Nhớ thay Biết, - (2) cấp Tổng hợp bỏ đưa thêm Sáng tạo vào mức cao nhất, - (3) danh động từ thay cho danh từ Sự điều chỉnh sau nhận ủng hộ đa số sở giáo dục, trường đại học – nơi đề cao hoạt động giúp phát triển lực sáng tạo người học Như vậy, thấy, sáng tạo cấp độ tư cao người Việc phát triển tư sáng tạo cho người học đề cao trường học nước ta nay, đặc biệt sinh viên trường cao đẳng, đại học 1.4 Vấn đề tư Tư trình suy nghĩ, phân tích, đánh giá giải vấn đề Tư khả quan trọng người, giúp cho tạo ý tưởng mới, đưa định đắn, giải vấn đề phức tạp Tuy nhiên, có nhiều vấn đề liên quan đến tư mà cần quan tâm giải Sau số vấn đề tư duy: - Thiếu sáng tạo: Một số người có tư hạn chế, khơng thể tạo ý tưởng giải vấn đề cách sáng tạo Điều họ thiếu khả tưởng tượng không đủ kiến thức để giải vấn đề - Không linh hoạt: Một số người có tư cứng nhắc không linh hoạt việc giải vấn đề Họ dựa vào cách giải thành cơng q khứ mà khơng tìm cách áp dụng giải pháp - Không cẩn trọng: Một số người có tư q nhanh khơng đủ cẩn trọng việc suy nghĩ đưa định Điều dẫn đến việc đưa định sai bỏ sót thơng tin quan trọng - Thiếu kiên nhẫn: Một số người có tư không đủ kiên nhẫn việc giải vấn đề Họ trở nên bối rối kiên nhẫn khơng tìm giải pháp - Thiếu tập trung: Một số người có tư bị phân tán không tập trung việc giải vấn đề Điều dẫn đến việc bỏ sót thơng tin quan trọng đưa định sai