Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên thông qua hoạt động dạy học

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG VĂN CHI GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC TÂY NGUYÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2022 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HOÀNG VĂN CHI GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC TÂY NGUYÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ngành: Lý luận Lịch sử giáo dục Mã số: 9140102 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thanh Bình TS Lƣu Thu Thủy THÁI NGUYÊN - 2022 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án cơng trình khoa học độc lập triển khai hoạt động nghiên cứu Các số liệu kết nêu luận án chưa có tác giả cơng bố cơng trình nghiên cứu khoa học khác Tác giả luận án Hoàng Văn Chi ii LỜI CẢM ƠN Luận án hoàn thành với giúp đỡ tận tình nhiều cá nhân tập thể Tác giả luận án xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới: PGS TS Nguyễn Thanh Bình TS Lƣu Thu Thủy tận tâm hướng dẫn, bảo để luận án hoàn thành Chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên, Ban Chủ nhiệm thầy cô giáo Khoa Tâm lý Giáo dục - Trường ĐHSP- ĐHTN tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả học tập nghiên cứu Chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, GV HS Trường Tiểu học địa bàn tỉnh Kon Tum, Gia Lai, Đắk Lắk cộng tác, cung cấp thông tin cho việc nghiên cứu luận án Gửi lời cảm ơn tới Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ tác giả suốt trình thực luận án Tác giả luận án Hoàng Văn Chi iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG viii DANH MỤC CÁC HÌNH, BIỂU ĐỒ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ .8 Đóng góp luận án 10 Cấu trúc luận án Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC TÂY NGUYÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC .10 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .10 1.1.1 Những nghiên cứu kĩ sống, giáo dục kĩ sống 10 1.1.2 Những nghiên cứu giáo dục kĩ sống qua hoạt động dạy học 17 1.2 Một số khái niệm đề tài 24 1.2.1 Kĩ sống 24 1.2.2 Giáo dục kĩ sống .30 1.2.3 Giáo dục kĩ sống thông qua hoạt động dạy học 31 1.3 Quá trình giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học .33 1.3.1 Đặc điểm tâm lý - xã hội học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 33 1.3.2 Mục tiêu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học .36 iv 1.3.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học .37 1.3.4 Nguyên tắc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học .38 1.3.5 Phương pháp tiếp cận giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 39 1.3.6 Các đường giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 46 1.3.7 Đánh giá kết giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số thông qua hoạt động dạy học 48 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 49 1.4.1 Nhận thức cán quản lí, giáo viên cần thiết giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 49 1.4.2 Ảnh hưởng từ giáo dục nhà trường 49 1.4.3 Ảnh hưởng từ giáo dục gia đình xã hội 50 1.4.4 Ảnh hưởng từ môi trường sống 52 1.4.5 Ảnh hưởng từ thể chất, tính tích cực, chủ động học sinh trình giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên 53 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC TÂY NGUYÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 56 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội giáo dục tiểu học khu vực Tây Nguyên 56 2.1.1 Điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội khu vực Tây Nguyên 56 2.1.2 Khái quát giáo dục tiểu học khu vực Tây Nguyên 59 2.2 Tổ chức điều tra thực trạng 63 2.2.1 Mục đích khảo sát 63 2.2.2 Nội dung khảo sát 63 2.2.3 Phương pháp công cụ khảo sát .64 2.2.4 Đối tượng địa bàn khảo sát 64 2.2.5 Cách thức tiến hành khảo sát .65 v 2.2.6 Tiêu chí thang đánh giá 66 2.3 Kết khảo sát thực trạng 67 2.3.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên khu vực Tây Nguyên giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 69 2.3.2 Thực trạng kết giáo dục kĩ sống học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên .73 2.3.3 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên 76 2.3.4 Những khó khăn yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên 88 2.3.5 Đánh giá chung thực trạng 91 Kết luận chương 92 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TIỂU HỌC NGƢỜI DÂN TỘC THIỂU SỐ KHU VỰC TÂY NGUYÊN THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC .94 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp .94 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 94 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 95 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa .95 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 96 3.2 B iện pháp giáo dục kĩ sống cho HSTH người DTTS người DTTS thông qua hoạt động dạy học 96 3.2.1 Xác định ma trận tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 96 3.2.2 Thiết kế dạy tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiếu số 99 3.2.3 Tổ chức dạy có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 103 3.2.4 Đánh giá dạy có tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số 108 3.2.5 Bồi dưỡng lực khai thác tiềm giáo dục kĩ sống thông qua nghiên cứu học 111 3.2.6 Mối quan hệ biện pháp 114 vi 3.3 Khảo nghiệm thực nghiệm sư phạm 115 3.3.1 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học người dân tộc thiểu số khu vực Tây Nguyên thông qua hoạt động dạy học .115 3.3.2 Thực nghiệm sư phạm .118 Kết luận chương 145 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 146 CÁC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ 150 TÀI LIỆU THAM KHẢO .151 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT CBQL, GV Cán quản lý, GV ĐC Đối chứng DTTS Dân tộc thiểu số GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GDKNS Giáo dục kĩ sống GV GV HS HS KN Kĩ KNS Kĩ sống KTDH Kĩ thuật dạy học PPDH Phương pháp, kĩ thuật dạy học SEL Social and Emotional Learning TB Trung bình TN Thực nghiệm UNESCO Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hoá Liên Hợp Quốc UNICEF Quỹ Nhi đồng liên hiệp quốc WHO Tổ chức Y tế giới vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Diện tích dân số tỉnh Tây Nguyên .57 Bảng 2.2: Số lượng trường tiểu học khu vực Tây Nguyên 59 Bảng 2.3 Số lớp tiểu học khu vực Tây Nguyên .60 Bảng 2.4 Số HSTH khu vực Tây Nguyên 60 Bảng 2.5 Số HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên 61 Bảng 2.6 Kết năm (2017-2020) HSTH người DTTS .62 Bảng 2.7 Bảng số liệu đối tượng địa bàn khảo sát 65 Bảng 2.8 Nhận thức CBQL, GV khu vực Tây nguyên GDKNS 70 Bảng 2.9 Những KNS bản, cần thiết phải giáo dục cho HSTH người DTTS 72 Bảng 2.10 Đánh giá KNS HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên .73 Bảng 2.11 Đánh giá mức độ thực mục tiêu GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên 77 Bảng 2.12 Nội dung GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên .79 Bảng 2.13 Đánh giá CBQL, GV đường GDKNS cho HSTH người DTTS qua dạy học 81 Bảng 2.14 Mức độ sử dụng PP&KTDH tích cực để GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên 85 Bảng 2.15 Những khó khăn GV gặp phải trình GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên 88 Bảng 2.16 Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến trình GDKNS cho HSTH người DTTS khu vực Tây Nguyên 90 Bảng 3.1 Xác định ma trận tích hợp, lồng ghép nội dung GDKNS thông qua hoạt động dạy học 98 Bảng 3.2 Bảng quy ước xử lí mức độ cần thiết khả thi biện pháp 116 Bảng 3.3 Thống kê kết khảo sát ý kiến chuyên gia, CBQL, GV mức độ cần thiết biện pháp đề xuất (n=97) 116 Bảng 3.4 Thống kê kết khảo sát ý kiến chuyên gia, CBQL, GV mức độ khả thi biện pháp đề xuất (n=97) 117 Bảng 3.5 Bảng mẫu thực nghiệm 119 Bảng 3.6 Kết kiểm tra mơn Khoa học nhóm thực nghiệm đối chứng trước thực nghiệm 125