Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ NGỌC LAN XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC PHƯƠNG TRÌNH VÀ HỆ PHƯƠNG TRÌNH CHO HỌC SINH LỚP 9 TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤ[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ NGỌC LAN XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC PHƯƠNG TRÌNH VÀ HỆ PHƯƠNG TRÌNH CHO HỌC SINH LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thái Nguyên, 2019 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM PHẠM THỊ NGỌC LAN XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP TRONG DẠY HỌC PHƯƠNG TRÌNH VÀ HỆ PHƯƠNG TRÌNH CHO HỌC SINH LỚP TRUNG HỌC CƠ SỞ Ngành: Lý luận Phương pháp giảng dạy mơn Tốn Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Việt Cường Thái Nguyên, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác Thái Ngun, ngày 20 tháng năm 2019 Tác giả luận văn Phạm Thị Ngọc Lan Xác nhận Xác nhận Trưởng khoa chuyên môn người hướng dẫn khoa học PGS.TS Trần Việt Cường i LỜI CẢM ƠN Để hồn thành đề tài luận văn "Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học Phương trình Hệ phương trình cho học sinh lớp Trung học sở", nhận nhiều giúp đỡ nhiệt tình nhiều tập thể, cá nhân nhà trường Trước hết, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc tới PGS.TS Trần Việt Cường, người trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ suốt q trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn thầy cô giáo Khoa Tốn, Phịng Đào tạo (bộ phận Sau Đại học) Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên thầy cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ cho tơi q trình học tập nghiên cứu Trường Đồng thời, trình thực đề tài xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh khối trường Trung học sở Giang Sơn tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành đề tài Cuối cùng, xin trân thành cảm ơn đến gia đình, bạn bè, anh chị bạn đồng nghiệp hỗ trợ cho nhiều suốt trình học tập, nghiên cứu thực đề tài Tuy nhiên, lực, kinh nghiệm nghiên cứu nguồn tư liệu hạn chế, nên luận văn khơng thể khơng có thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cơ, bạn bè để tiếp tục nghiên cứu hồn thiện luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2019 Tác giả Phạm Thị Ngọc Lan ii MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii MỞ ĐẦU CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Sơ lược tổng quan nghiên cứu dạy học tích hợp 1.1.1 Ở nước 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Dạy học tích hợp 1.2.1 Một số khái niệm 1.2.2 Đặc điểm dạy học tích hợp 1.2.3 Các hình thức tích hợp .10 1.2.4.Quy trình xây dựng chủ đề tích hợp 14 1.3 Dạy học chủ đề phương trình hệ phương trình lớp 21 1.3.1 Nội dung chủ đề Phương trình Hệ phương trình sách giáo khoa Toán lớp 21 1.3.2 Mục đích, yêu cầu dạy học nội dung phương trình hệ phương trình chương trình mơn Tốn lớp cho học sinh 22 1.3.3 Thực trạng dạy học nội dung chủ đề Phương trình Hệ phương trình cho học sinh lớp .23 Kết luận chương .30 Chương XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP DẠY HỌC NỘI DUNG PHƯƠNG TRÌNH VÀ HỆ PHƯƠNG TRÌNH CHO HỌC SINH LỚP 31 2.1 Chủ đề 1: TOÁN HỌC VỚI THỰC TIỄN XUNG QUANH EM 31 iii 2.2 Chủ đề 2: EM TẬP PHA CHẾ DUNG DỊCH? .42 2.3 Chủ đề 3: ỨNG DỤNG CỦA PHƯƠNG TRÌNH TRONG HÌNH HỌC 53 Kết luận chương .61 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 63 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 63 3.2 Đối tượng thực nghiệm .63 3.3 Nội dung hình thức thực nghiệm sư phạm 64 3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 64 3.3.2 Hình thức thực nghiệm 70 3.4 Đánh giá thực nghiệm sư phạm 71 3.4.1 Phân tích định lượng 71 3.4.2 Phân tích định tính .78 Kết luận chương .82 KẾT LUẬN CHUNG 83 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .84 PHỤ LỤC iv MỞ ĐẦU Lí lựa chọn đề tài Nghị số 29 – NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ khóa XI Ban Chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt Nam đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định đổi giáo dục đào tạo nhiệm vụ then chốt, giải pháp chủ yếu để phát triển nguồn nhân lực tình hình hội nhập quốc tế nước ta Dạy học tích hợp dạy cho học sinh cách sử dụng kiến thức kĩ để giải ứng dụng tình cụ thể, với mục đích phát triển lực người học Ngồi ra, dạy học tích hợp cịn tạo nên mối liên hệ kiến thức kĩ chuyên nghành môn học khác để đảm bảo học sinh phát huy có hiệu kiến thức lực việc giải tình tích hợp cụ thể [11] Như vậy, ta thấy dạy học tích hợp định hướng mang lại hiệu cao, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Đảng Nhà nước đề Trong chương trình mơn Tốn trường phổ thơng nay, Phương trình Hệ phương trình chiếm thời lượng lớn mặt thời gian kiến thức Tuy nhiên, trình dạy học chủ đề Phương trình, Hệ phương trình cho học sinh trung học sở phần lớn giáo viên chưa quan tâm mức thường xuyên tới việc làm rõ mối liên hệ toán học với thực tiễn, mà quan tâm tới việc truyền thụ kiến thức cho học sinh Vấn đề dạy học tích hợp cho học sinh nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu Các cơng trình nghiên cứu như: “Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường” Xavier Roegiers (1996), Cross-curricular Teaching and Learning in the Secondary School: Mathematics Robert Ward-Penny (2011), Teaching STEM in the Secondary School Frank Banks David Barlex (2014)… cho tích hợp xu tất yếu xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng kỉ XXI Ở nước ta, tác giả Trần Bá Hoành, Dương Tiến Sỹ, Đỗ Mạnh Cường, Trần Đức Tuấn, Đinh Thị Kim Thoa… có nhiều cơng trình nghiên cứu lý luận thực tiễn việc dạy học tích hợp cho học sinh trung học phổ thơng Có thể thấy, dạy học tích hợp nhiều nhà nghiên cứu quan tâm việc dạy học tích hợp nội dung chủ đề Phương trình Hệ phương trình cho học sinh Trung học sở chưa có nhiều nghiên cứu cụ thể Vì lí trên, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học Phương trình Hệ phương trình cho học sinh lớp Trung học sở Mục đích nghiên cứu Xây dựng chủ đề tích hợp dạy học nội dung Phương trình Hệ phương trình cho học sinh lớp nhằm giúp học sinh rèn luyện kĩ tổng hợp kiến thức, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập biết vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tổ chức dạy học cách hợp lí chủ đề tích hợp dạy học nội dung Phương trình Hệ phương trình cho học sinh lớp góp phần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, đồng thời giúp em vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ vào giải tình thực tiễn sống Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận dạy học tích hợp - Nghiên cứu thực trạng dạy học nội dung Phương trình Hệ phương trình lớp cho học sinh nói chung dạy học nội dung chủ đề Phương trình Hệ phương trình lớp theo định hướng tích hợp - Nghiên cứu nội dung Phương trình Hệ phương trình lớp xây dựng chủ đề để tổ chức dạy học tích hợp - Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá tính khả thi đề tài Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học mơn Tốn, tài liệu liên quan dạy học tích hợp - Điều tra, quan sát: Quan sát, điều tra tình hình học tập học sinh, khả tích hợp kiến thức học sinh qua đưa nhận xét, đánh giá có hướng dạy học phù hợp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm sử phạm để bước đầu kiểm nghiệm tính khả thi hiệu đề tài nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần “Mở đầu”, “Kết luận” “Danh mục tài liệu tham khảo”, nội dung luận văn gồm ba chương: - Chương Cơ sở lý luận thực tiễn - Chương Xây dựng chủ đề tích hợp để tổ chức dạy học nội dung Phương trình Hệ phương trình cho học sinh lớp - Chương Thực nghiệm sư phạm Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Sơ lược tổng quan nghiên cứu dạy học tích hợp 1.1.1 Ở nước ngồi Dạy học tích hợp nhiều nước giới quan tâm thực Đây bước chuyển từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực để đào tạo người vừa có đủ tri thức, vừa biết hành động cách sáng tạo, linh hoạt giải vấn đề thực tiễn sống Tích hợp trở thành xu chủ yếu việc xếp kiến thức, số giáo trình tích hợp mơn học tự nhiên số nước phát triển tăng lên nhanh, tiêu biểu Hàn Quốc, Singapore, Malaysia, Úc, Pháp, Anh, Mỹ, Canada [6] Cách tiếp cận tích hợp xây dựng chương trình giáo dục bắt đầu đề cao Mỹ nước Châu Âu từ năm 1960 kỉ XX Gần thập kỷ sau vấn đề quan tâm Châu Á Việt Nam (vào năm 1970 - 1980 kỷ XX) Tháng 9/1968, Hội đồng liên quốc gia giảng dạy khoa học, với bảo trợ UNESCO tổ chức Varna (Bungari) bàn việc phải dạy học tích hợp khoa học thảo luận dạy học tích hợp khoa học [14] Nghiên cứu khoa học giáo dục vấn đề tích hợp tổng tập cơng trình “Các q trình tích hợp khoa học giáo dục thực tiễn giáo dục – dạy học chủ nghĩa cộng sản” xuất năm 1983 Khái niệm tích hợp đưa vào giáo dục học Xô viết tác phẩm Theo ý kiến tác giả, tuyển tập họ “là ý tưởng phản ánh chất trình tích hợp giáo dục tính quy luật khoa học’’