ỨNG DỤNG “GAME ACCOUNTING” TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN NGUYÊN LÍ KẾ TOÁN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHÂN HIỆU VĨNH LONG

VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(21), 52 58 ISSN 2354 0753 52 ỨNG DỤNG “GAME ACCOUNTING” TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN NGUYÊN LÍ KẾ TOÁN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH PHÂN HIỆU VĨNH LONG.

VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(21), 52-58 ISSN: 2354-0753 ỨNG DỤNG “GAME ACCOUNTING” TRONG GIẢNG DẠY HỌC PHẦN NGUYÊN LÍ KẾ TỐN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH - PHÂN HIỆU VĨNH LONG Lâm Thị Trúc Linh+, Nguyễn Ngọc Thọ, Trần Ngọc Hòa Article history Received: 12/8/2022 Accepted: 26/9/2022 Published: 05/11/2022 Keywords Game Accounting, Gamification, Accounting Principles, motivation Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh - Phân hiệu Vĩnh Long + Tác giả liên hệ ● Email: linhlatt@ueh.edu.vn ABSTRACT In most accounting courses, the lack of students' attention and engagement in traditional accounting teaching settings can lead to difficulties in understanding accounting knowledge One solution to this problem is Gamification, a teaching and learning method that can provide a useful technique to increase learners’ participation and motivation This study was conducted on 118 students and tested with Game Accounting (out of 462 students studying Accounting Principles courses) Questionnaires were employed to measure students' level of motivation The results show that most students' motivation levels were positive, and they were generally satisfied with using Game Accounting in learning The gender factor was not statistically significant in explaining the difference in learning motivation, while the main field of study yielded the opposite result Using Game Accounting did enhance interactivity and student motivation However, this study has the limitation of small sample size, which should be addressed in future studies with a more extensive survey scale Mở đầu Trong năm gần đây, xu hướng đưa yếu tố trò chơi vào hoạt động giáo dục ý nhiều Việc sử dụng trị chơi hóa giáo dục lợi ích to lớn động lực, tương tác người dùng hiệu ứng xã hội Trò chơi hóa định nghĩa áp dụng chế trò chơi để làm cho việc học trở nên hấp dẫn hơn, cho phép người học thay đổi cách suy nghĩ thông qua việc tuân theo quy tắc chơi trị chơi q trình giải vấn đề (Zichermann Cunningham, 2011) Hiểu biết kế toán thách thức SV cho dù nhập mơn hay chun ngành (Moncada & Moncada, 2014) Trong hầu hết khóa học kế toán, giảng viên cung cấp tài liệu, slide để giảng minh họa, SV nghe cách thụ động ghi chép (Jamaluddin cộng sự, 2020) Phương pháp giảng dạy thiếu thu hút dẫn đến khó hiểu khái niệm kế tốn quy trình kế tốn tổng thể, khiến SV khơng muốn học kế tốn (Jamaluddin cộng sự, 2020) May (2021) nghiên cứu mối quan hệ động thành học tập ngành Kế toán Khi người học có động học tập có tác động đến thành học tập Một số trị chơi kế tốn xây dựng nhằm tăng cường tham gia, tương tác SV trình học mơn học kế tốn “Smart Costing Game” (Abdul Razak cộng sự, 2019), “Accounting on the Block” (Jamaluddin cộng sự, 2020), “Go Accounting” (Saputri cộng sự, 2020), “Bicycle accounting classification game” (Abd Rahim cộng sự, 2021) Kết từ nghiên cứu cho thấy phản hồi tích cực từ người học việc tăng cường tương tác giúp kiến thức kế toán trở nên thú vị Nghiên cứu mô tả cách xây dựng Game Accounting đo lường tác động việc sử dụng Game Accounting đến động lực học tập học phần Ngun lí kế tốn 462 sinh viên (SV) tổng số 767 SV phân hiệu Trường Đại học Kinh tế TP Hồ Chí Minh tỉnh Vĩnh Long Câu hỏi nghiên cứu đặt là: (1) Game Accounting xây dựng gồm nội dung nào? (2) Mức độ động lực học tập học phần Ngun lí Kế tốn SV tham gia Game Accounting? (3) Có khác biệt mức độ động lực học tập nhóm SV khác không? Kết nghiên cứu 2.1 Tổng quan nghiên cứu Nghiên cứu Saleem cộng (2022) yếu tố trị chơi hóa phổ biến sử dụng E-learning có ảnh hưởng mạnh mẽ đến SV điểm số, bảng thành tích, huy hiệu cấp độ đạt Một lợi ích 52 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(21), 52-58 ISSN: 2354-0753 khác từ góc nhìn giảng viên nhóm Martí-Parro cộng (2021) phát trị chơi hóa khuyến khích kĩ làm việc nhóm giao tiếp Sử dụng phương pháp học tập kết hợp với trị chơi đóng vai trị quan trọng q trình học tập (Çeker Ưzdaml, 2017) Khi thiết kế hiệu quả, trị chơi hóa giải pháp thay khả thi cho việc đánh giá trình tự học giúp giảng lớp giảm bớt cứng nhắc Hơn nữa, việc sử dụng trò chơi giáo dục giúp phát triển lực tư phản biện, phát triển kĩ xã hội đồng thời kích thích quan tâm SV nội dung tham gia vào thảo luận lớp Phần lớn SV (91%) coi việc học dựa trò chơi phương pháp hiệu Họ đồng ý học tập dựa trò chơi thúc đẩy họ làm tốt đồng thời khuyến khích tư phản biện làm việc theo nhóm (Halim, 2021) Tạo trị chơi hướng dẫn tương tác, phong phú đa phương tiện trị chơi mang tính thương mại gây khó khăn tốn thời gian giảng viên Thực tế, Zhao (2019) ứng dụng Quizizz tạo trò chơi nhằm nâng cao trải nghiệm học tập SV lớp học kế toán Đây ứng dụng giáo dục cho phép SV tham gia vào hoạt động vui nhộn lớp học có nhiều người chơi Sau thực tập lớp Quizizz, SV phản hồi ứng dụng mang lại tác động tích cực đến trải nghiệm học tập họ Lớp học áp dụng Quizizz thường xuyên có điểm số cao Kết nghiên cứu khẳng định trò chơi góp phần tạo động lực thúc đẩy tham gia học tập SV Việc tổ chức chia sẻ kiến thức tích hợp mơi trường trò chơi hợp tác nâng cao hứng thú học tập hiểu biết họ khóa học kế tốn tài Một ứng dụng khác thu hút SV học mơn Kế tốn qua trị chơi Kahoot! Nghiên cứu Ayoup (2021) thực kiểm tra tác dụng việc sử dụng Kahoot! đến thành tích SV mơn học Kế tốn, mơn học xem khó nhiều SV khơng thích Vì vậy, nghiên cứu thực để cung cấp chứng cơng cụ thu hút SV học mơn Kế tốn Kết kiểm tra cho thấy có khác biệt đáng kể điểm mơn kế tốn trước sau kiểm tra hứng thú SV tăng đáng kể học Kahoot! Việc lựa chọn chủ đề ứng dụng trò chơi vào giảng dạy mơn học kế tốn đa dạng Nghiên cứu Abdul Razak cộng (2019) ứng dụng trò chơi “Smart Costing Game” giúp SV khắc phục nỗi sợ chung mơn học Kế tốn Bộ trị chơi phát triển công cụ học tập cho phép SV phân loại xác chi phí theo tiêu chí định sau sử dụng số liệu chi phí để tính tốn tổng chi phí, lợi nhuận giá bán bốn sở kinh doanh mô tiệm bánh, nhà hàng, giặt phòng khám Vào cuối hoạt động trò chơi, SV yêu cầu hoàn thành khảo sát trực tuyến Kết từ khảo sát cho thấy đa số SV đồng ý trò chơi cho hiệu quả, tạo động lực hấp dẫn so với cách dạy truyền thống Những kết hỗ trợ việc đưa “Smart Costing Game” vào khóa học kế tốn quản trị chi phí cho SV khơng chun ngành Kế tốn Với chủ đề báo cáo tài chính, Jamaluddin cộng (2020) ứng dụng trị chơi có tên “Accounting on the Block” Các SV chia nhóm, nhóm gồm bốn năm người hướng dẫn giám sát viên nhóm Mỗi SV nhóm phải xây dựng báo cáo tài cơng bố cách đặt thẻ lên mẫu cách thích hợp Bất kì SV không xếp thẻ bị phạt, yếu tố thú vị trị chơi Các hình phạt nhằm khuyến khích SV cạnh tranh với giáo dục em rút kinh nghiệm sai sót từ kết SV khác nhóm Người chiến thắng trị chơi người nhận hình phạt kết thúc trị chơi Sau thời gian hai tuần, SV làm kiểm tra để đánh giá hiểu biết chủ đề học tiến hành đo lường động lực học tập từ việc sử dụng trò chơi Kết cho thấy phản hồi tích cực từ trò chơi đến động lực học tập Abd Rahim cộng (2021) phát triển công cụ trò chơi nhằm tạo điều kiện cho SV hiểu áp dụng chủ đề phân loại kế toán mơn học Kế tốn trường trung học đại học Nghiên cứu thiết kế hình thức học tập dựa trị chơi giáo dục thơng qua việc giới thiệu trị chơi tương tác “Bicycle accounting classification game” Trò chơi phát triển công cụ hỗ trợ học tập giảng dạy phép SV cộng tác tham gia vào khóa học kế tốn tài Sau đó, nghiên cứu phân tích liệu phương pháp định lượng nhằm xác định tính hiệu Kết phát trị chơi góp phần tạo động lực tích cực học tập, thúc đẩy tham gia, nâng cao hứng thú học tập hiểu biết em mơn học Kế tốn tài nhờ việc tổ chức chia sẻ kiến thức mơi trường trị chơi hợp tác 2.2 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu thực qua hai giai đoạn: Giai đoạn 1: Xây dựng Game Accounting Với ưu điểm ứng dụng trò chơi vào giảng dạy mơn học kế tốn từ nghiên cứu Nhóm tác giả xây dựng Game Accounting với mục tiêu tăng cường tương tác tạo động lực học tập cho SV tham gia học 53 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(21), 52-58 ISSN: 2354-0753 phần Nguyên lí kế toán Việc xây dựng Game Accounting kế thừa bước từ nghiên cứu Kim cộng (2018), Saputri cộng (2020) Nội dung trò chơi thiết kế phải phù hợp mục đích giáo dục, tác giả xây dựng nguồn tư liệu đưa vào Game Accounting bao gồm video clip kế toán, 145 câu hỏi trắc nghiệm, vấn đề tương ứng chương, 20 câu hỏi thiết kế dạng trò chơi ô chữ Với mong muốn tạo tâm lí hứng khởi q trình vừa học vừa chơi, nội dung trị chơi kiến thức học giảng viên hướng dẫn trước đó, tình có liên quan đến vận dụng kiến thức truyền tải Vì vậy, yếu tố trò chơi thiết kế đảm bảo mục tiêu học Để người chơi trò chơi tham gia, trị chơi phải có chiến lược tạo động lực Đối với SV, động lực tham gia trò chơi bao gồm tính hấp dẫn, lạ, có khả thực có phần thưởng Hoạt động ứng dụng Game Accounting áp dụng trải chương học phần khoảng thời gian từ tháng đến tháng 4/2022 với nhiều công cụ khác Kahoot! hay trị chơi chữ thiết kế PowerPoint, thu thập ý kiến SV qua Mentimeter, kiểm tra kiến thức qua Quizizz Kết điểm số, xếp hạng từ trò chơi, phần thưởng giảng viên dành cho người thắng giúp tăng hấp dẫn Giai đoạn 2: Đo lường tác động ứng dụng Game Accounting đến động lực học tập học phần Ngun lí Kế tốn SV Sau kết thúc học phần, SV tham gia trả lời bảng hỏi mức độ động lực học tập ứng dụng hoạt động Game Accounting Tác giả kế thừa mơ hình ARCS Keller (1987) để đo lường động lực học tập gồm thành phần: (1) Sự ý; (2) Sự thích đáng; (3) Sự tự tin; (4) Sự hài lòng Bộ câu hỏi đo lường thành phần kế thừa nghiên cứu Junaidah Jamaluddin (2020), điều chỉnh phù hợp với đặc điểm lớp học mục tiêu xây dựng Game Accounting gồm 24 câu thuộc thành phần Kết có 118 ý kiến trả lời SV tham gia khóa học có sử dụng Game Accounting tổng số 462 SV học học phần Ngun lí Kế tốn Dữ liệu thu thập làm xử lí cơng cụ SPSS 26 với thống kê nhân học, kết hợp với kiểm định tính độc lập kiểm định ANOVA nhằm xem xét có khác biệt lớp học phần mức độ động lực học tập hay không 2.3 Kết bàn luận 2.3.1 Xây dựng Game Accounting Game Accounting thiết kế bao gồm phần bảng 1, tương ứng cho mục tiêu khác nhau, sử dụng công cụ cách thức tham gia khác Bảng Các thành phần Game Accounting Công cụ Hướng dẫn TT Mục tiêu Kết từ trò chơi sử dụng SV tham gia Tăng ý vào SV truy cập vào Các câu trả lời lên hình Các nội dung, tương Mentimeter Menti.com nhập Code phản hồi trùng có cỡ chữ lớn tác với giảng viên để trả lời câu hỏi Kiểm tra học SV trả lời câu hỏi trắc nghiệm thi đua đồng thời rèn luyện SV truy cập vào để xác định người đứng đầu kĩ tư duy, Kahoot! Kahoot.it nhập Code với âm từ trò chơi tạo cảm giác phản xạ nhanh, ghi hứng khởi Người thắng nhận tham gia hoạt động nhớ học phần quà từ giảng viên Quizizz - SV truy cập Nhớ lại thuật Quizizz.com, nhập Code SV trả lời câu hỏi hình thức ngữ học tham gia hoạt động “Điền vào ô trống”, giải chữ PowerPoint - Tham gia trị chơi chữ SV luyện tập thơng qua trị chơi câu SV truy cập vào Ôn tập lại kiến hỏi trắc nghiệm vào Quizizz.com nhập thức sau Quizizz nhận kết sau lần chơi Code để rèn luyện tập chương Để hoàn thành tốt phần này, SV phải hiểu nhà rõ, nhớ, tính tốn xác Thi đua SV thực hoạt động lớp thông qua SV truy cập vào giành Quizizz câu hỏi trắc nghiệm Giảng viên SV Quizizz.com nhập phần thưởng xem bảng phân tích kết quả, thời 54 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(21), 52-58 ISSN: 2354-0753 Code để thi đấu gian trả lời, câu hỏi tốn nhiều thời gian nhất, trình làm thứ hạng trực tiếp SV Nguồn: Tác giả xây dựng 2.3.2 Kết động lực học tập học phần Ngun lí Kế tốn có sử dụng Game Accounting Game Accounting triển khai 02/06 lớp học phần, gồm chuyên ngành Kế toán doanh nghiệp Quản trị kinh doanh với số lượng 45 73 tương ứng tỉ lệ 38,1% 61,9% Trong tổng số 118 SV, có 25 nam (chiếm 21,2%) 93 nữ (chiếm 78,8%) Việc phân chia mẫu nghiên cứu theo chuyên ngành giới tính với mục đích kiểm định khác biệt động lực học tập sử dụng Game Accounting Bảng Mô tả mẫu nghiên cứu Tiêu chí Tần số Tỉ lệ (%) Giới tính Nam 25 21,2 Nữ 93 78,8 Ngành Kế toán Doanh nghiệp 45 38,1 Quản trị Kinh doanh 73 61,9 Nguồn: Kết thống kê từ SPSS 26 Sau tham gia Game Accounting suốt trình học học phần Nguyên lí kế tốn, vào cuối mơn học, SV trả lời bảng hỏi động lực học tập đo lường theo thành phần: (1) Sự ý, (2) Sự thích đáng, (3) Sự tự tin, (4) Sự hài lòng Mỗi thành phần đo lường biến quan sát Kết khảo sát trình bày bảng Kết cho thấy, mức độ đồng ý cho biến quan sát cao từ 4,42 đến 4,71 Điều khẳng định Game Accounting tạo ý SV trình học tập Hơn nữa, biến quan sát đo lường cho thích đáng lớn 4,6 Qua Game Accounting, SV đồng ý nội dung phù hợp với kiến thức môn học, giúp SV tăng tốc độ giải vấn đề, khả tư suy luận xác Game Accounting phù hợp cho mục đích đánh giá khả đọc hiểu kiến thức từ giáo trình, đồng thời tạo cho SV cảm giác thoải mái học Tương tự, tự tin hài lòng đánh giá cao Bảng Thống kê mô tả thành phần Std Kí hiệu Min Max Mean Deviation Có điều thú vị bắt đầu Game Accounting CY 4,64 0,565 thu hút ý bạn Thiết kế Game Accounting ứng dụng Kahoot!, Quizziz, CY 4,69 0,518 Mentimeter bắt mắt lôi Phần thưởng thú vị cho người thắng từ Game Accounting CY 3 4,62 0,584 thúc đẩy ý bạn Nội dung Game Accounting thực tế nên bạn giữ CY 4,61 0,600 ý Sự đa dạng hoạt động, hình ảnh minh họa từ Game CY 5 4,64 0,550 Accounting giúp bạn tập trung vào học Sau học, bạn mong chờ hoạt động giảng viên giao từ CY 4,61 0,540 Game Accounting Bạn nhận thấy nội dung Game Accounting liên quan trực TĐ 4,71 0,491 tiếp đến kiến thức Ngun lí Kế tốn Game Accounting giúp bạn ôn tập hiệu kiến thức học TĐ 4,71 0,508 Các hoạt động thiết kế Game Accounting giúp bạn tăng TĐ 4,64 0,592 tốc độ giải vấn đề Game Accounting giúp bạn tư suy luận vấn đề xác TĐ 4,66 0,493 Nội dung cách viết Game Accounting cho thấy nội TĐ 5 4,68 0,504 dung đáng biết 55 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(21), 52-58 ISSN: 2354-0753 Game Accounting phù hợp với nhu cầu bạn giúp bạn đánh giá khả đọc hiểu kiến thức từ giáo trình, đồng TĐ 4,65 0,529 thời tạo cảm giác thoải mái học Lần đầu nhìn vào Game Accounting, bạn tin TT 4,42 0,709 thực Thông qua Game Accounting, bạn cảm thấy tự tin trình bày TT 4,45 0,661 quan điểm trình bày trực tiếp Sự tự tin bạn tăng lên sau chiến thắng TT 3 4,63 0,567 Khi làm việc với Game Accounting, bạn tin TT 4,57 0,577 hiểu nội dung môn học Nguyên lí Kế tốn Game Accounting tạo cho bạn can đảm để tham gia vào TT 5 4,47 0,637 hoạt động SV Sau thời gian làm việc với Game Accounting, bạn tự tin TT 4,58 0,605 bạn vượt qua kiểm tra nội dung Học có sử dụng Game Accounting làm bạn cảm thấy hào hứng HL 4,68 0,521 Bạn nhận thấy Game Accounting giúp bạn hiểu tốt HL 4,69 0,501 Game Accounting giúp bạn thấy thực trạng thành tích HL 3 4,65 0,560 tự hồn thiện thân Bạn nhận thấy khả phản xạ, suy luận tăng lên HL 4,63 0,596 sau thực Game Accounting Việc hoàn thành tập Game Accounting đem lại HL 5 4,64 0,547 cho bạn cảm giác hài lòng thành đạt Game Accounting làm bạn có trách nhiệm để trở nên thành HL 4,57 0,606 công học Nguồn: Kết phân tích từ SPSS 26 Kết phân tích Cronbach’s α thành phần ý, thích đáng, tự tin hài lịng có hệ số tương quan biến tổng từ 0,697 trở lên (>0,3) Bảng cho thấy, thang đo: ý, thích đáng, tự tin hài lịng có Cronbach’s α cao, cho thấy biến quan sát dùng để đo lường tốt Bộ thang đo sử dụng đo lường động lực học tập học phần Ngun lí Kế tốn SV có sử dụng Game Accounting Bảng Kết kiểm định Cronbach’s α Thang đo Kí hiệu biến quan sát Số quan sát Cronbach’s α Sự ý CY1, CY2, CY3, CY4, CY5, CY6 0,905 Sự thích đáng TĐ1, TĐ2, TĐ3, TĐ4, TĐ5, TĐ6 0,926 Sự tự tin TT1, TT2, TT3, TT4, TT5, TT6 0,924 Sự hài lòng HL1, HL2, HL3, HL4, HL5, HL6 0,928 Động lực học tập 0,974 Nguồn: Kết phân tích từ SPSS 26 Trong thành phần đo lường động lực học tập SV bảng 5, thích đáng đánh giá cao với trung bình 4,6766 Với mục tiêu giúp SV lĩnh hội kiến thức môn học theo cách thức thơng qua trị chơi hóa, Game Accounting sử dụng công cụ nhằm tăng tương tác, đưa nội dung môn học vào Game Mặc dù SV tham gia hoạt động trò chơi thực chất sử dụng kiến thức học để hồn thành Game Vì vậy, nội dung Game Accounting xem đáng học Thành phần thứ hai hài lòng, đánh giá mức 4,6427, hài lịng thơng qua việc giúp SV hiểu tốt đánh giá lực từ có rèn luyện phù hợp Về mặt tinh thần giúp SV hào hứng học tập, mang lại cảm giác hài lịng từ thành đạt Ngồi mục tiêu kiến thức ý mục tiêu quan trọng thứ hai mà tác giả muốn Game Accounting tạo cho người học, điều vô quan trọng việc lĩnh hội kiến thức kế toán Từ phản hồi khảo sát SV, thái độ tham gia hoạt động từ trò chơi, kết sau lần chơi tạo cho SV ý để đạt thành tích tốt từ trị chơi Sau hoạt động, tự tin hình thành củng cố, việc tham gia trò chơi SV thoải mái quen dần với việc đưa ý kiến, điều gặp hạn chế hỏi trực tiếp 56 VJE Tạp chí Giáo dục (2022), 22(21), 52-58 Thang đo Sự ý Sự thích đáng Sự tự tin Sự hài lòng Động lực học tập ISSN: 2354-0753 Bảng Đo lường động lực theo thành phần Giá trị nhỏ Giá trị lớn 3,0 5,0 3,0 5,0 3,0 5,0 3,0 5,0 3,0 5,0 Nguồn: Kết phân tích từ SPSS 26 Giá trị trung bình 4,6328 4,6766 4,4519 4,6427 4,6179 Nghiên cứu phân tích tương quan thành phần đo lường động lực học tập, kết bảng có tương quan Pearson từ 0,796 lớn 0,5 cho thấy, thành phần có tương quan chặt Nghiên cứu thực kiểm định giả thuyết nghiên cứu động lực học tập học phần Ngun lí kế tốn có sử dụng Game Accounting có khác biệt giới tính, chuyên ngành học Kết bảng cho thấy: sig có giá trị 0,291>0,05 cho thấy khơng có khác biệt có ý nghĩa thống kê động lực học tập Nam Nữ Khi xét đến chuyên ngành học, bảng cho thấy sig có giá trị 0,04