TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON BÀI TẬP LỚN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 5 Tên học phần P[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC & MẦM MON - BÀI TẬP LỚN TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TRONG PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP Tên học phần: Phương pháp NCKH chuyên ngành GDTH Mã học phần: LLP203 Mã lớp: K19 DLCTHA4 Học kì II, năm học 2021-2022 Phú Thọ, tháng năm 2023 Điểm kết luận thi Ghi số Ghi chữ Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Vũ Kiều Trang Ngày, tháng, năm sinh: 16/08/1999 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV: 21DCTH359 GVHD: Lê Ngọc Sơn MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT DANH MỤC BẢNG BIỂU, HÌNH ẢNH PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trong cơng đổi mới, Đảng Nhà nước ta trọng, coi phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu đầu tư cho giáo dục đầu tư cho phát triển; giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực để phát triển kinh tế - xã hội Phương châm nêu rõ Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2011 - 2020 Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ XI “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế…” Với giáo dục phổ thông, văn kiện nhấn mạnh số điểm như: “Đổi mạnh mẽ nội dung, chương trình, phương pháp dạy học tất cấp, bậc học Tích cực chuẩn bị để từ sau năm 2015 thực chương trình GDPT Mở rộng nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ”; “Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội.”; “Thực phổ cập giáo dục tiểu học trung học sở với chất lượng ngày cao” Trong bối cảnh đó, Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo khẳng định: “ Chương trình giáo dục phổ thông xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp học sinh phát triển hài hoà thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin, biết vận dụng phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức kĩ tảng, có ý thức lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời; có phẩm chất tốt đẹp lực cần thiết để trở thành người cơng dân có trách nhiệm, người lao động có văn hố, cần cù, sáng tạo, đáp ứng nhu cầu phát triển cá nhân yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ đất nước thời đại tồn cầu hố cách mạng công nghiệp mới” Phát triển lực người học định hướng bản, then chốt dạy học nhiều nước giới Ở nước ta, Nghị 29-NQ/TW ngày tháng 11 năm 2013 Ban chấp hành Trung ương Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn;…”[4] Nghị 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội đổi chương trình, SGK GDPT nhấn mạnh vấn đề Theo “Tiếp tục đổi phương pháp giáo dục theo hướng: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tư độc lập: đa dạng hóa hình thức tổ chức học tập,…”[15] Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng nêu tạo tiền đề, sở cho việc đổi GDPT theo định hướng phát triển lực người học, từ việc quan tâm HS học đến quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực đổi phương pháp dạy học, chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất cho HS Mơn Tiếng Việt mơn học chiếm vị trí quan trọng nhà trường tiểu học Mục tiêu hàng đầu mơn Tiếng Việt hình thành phát triển lực ngôn ngữ cho HS, thể bốn kỹ năng: đọc, viết, nói nghe để HS học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Đồng thời, thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện cho HS thao tác tư (phân tích, tổng hợp, so sánh, phán đốn ) Có thể nói, mơn Tiếng Việt môn học công cụ giúp HS tự tin chủ động học tập, giao tiếp, tham gia hoạt động trường học Kết kĩ hình thành phát triển môn Tiếng Việt ảnh hưởng đến kết học tập môn học khác Môn Tiếng Việt SGK hành tiểu học phân chia thành phân mơn: Tập đọc, Tập viết, Chính tả, Kể chuyện, Luyện từ câu, Tập làm văn Mỗi phân môn bên cạnh chức chung môn học thường đảm nhận nhiệm vụ Trong đó, phân môn Luyện từ câu, nhiệm vụ chủ yếu việc dạy học Luyện từ câu tiểu học giúp HS mở rộng vốn từ cung cấp cho HS số hiểu biết sơ giản cấu tạo từ, từ loại, câu, dấu câu…; rèn luyện kĩ dùng từ đặt câu, sử dụng dấu câu; bồi dưỡng thói quen dùng từ đúng, nói viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá giao tiếp Dạy học Luyện từ câu cần phải giúp HS biết cách dùng từ đặt câu đúng, tiến tới dùng từ đặt câu hay, vận dụng câu cách linh hoạt tình giao tiếp ngày Nhìn chung, việc dạy học môn Tiếng Việt giúp HS có kiến thức kĩ mơn học Tuy nhiên, cịn nhiều HS chưa biết cách vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức, kĩ vào tình giao tiếp đời sống ngày Một lí dẫn đến thực trạng GV chưa chủ động đổi nội dung phương pháp dạy học Luyện từ câu, chưa trọng điều chỉnh, bổ sung câu hỏi, tập Luyện từ câu theo hướng vận dụng từ câu vào thực tiễn sử dụng tiếng Việt Bên cạnh đó, số lượng tập SGK hạn chế, tập chủ yếu yêu cầu HS nhận biết, hiểu kiến thức, vận dụng chưa nhiều, đặc biệt tập địi hỏi vận dụng tình có nội dung thực tiễn Vì thế, việc xây dựng hệ thống tập luyện từ câu, tổ chức dạy học hệ thống tập nhằm giúp HS biết cách dùng từ, đặt câu phù hợp với tình giao tiếp tiếng Việt, hỗ trợ cho việc viết đoạn, phân môn Tập làm văn việc làm cần thiết Từ lý trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực phân môn luyện từ câu lớp 5” Mục tiêu nghiên cứu Đề tài đặt mục tiêu nâng cao hiệu việc dạy học môn Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực thông qua việc nghiên cứu đề xuất hệ thống tập tổ chức dạy học Luyện từ câu cách phù hợp Khách thể nghiên cứu đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu luận văn là: Tổ chức dạy học Luyện từ câu lớp theo hướng phát triển lực Giả thuyết nghiên cứu đề tài Nếu xây dựng hệ thống tập trọng tập sử dụng ngôn ngữ, tổ chức dạy học Luyện từ câu theo hướng phát triển lực mơn Tiếng Việt lớp nâng cao lực sử dụng ngôn ngữ cho HS, từ nâng cao chất lượng dạy học phân mơn Luyện từ câu lớp 5 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận sở thực tiên vấn đề Tổ chức dạy học Luyện từ câu lớp theo hướng phát triển lực Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp tài liệu, hệ thống hóa để làm rõ khái niệm vấn đề cần nghiên cứu, từ xác lập sở lí luận đề tài 6.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Điều tra bảng hỏi : Sử dụng phiếu điều tra gồm câu hỏi vấn đề dạy học Luyện từ câu theo hướng phát triển lực Đối tượng khảo sát giáo viên lớp - Quan sát : Quan sát tiết dạy GV, bao gồm số tiết dạy thông thường số tiết dạy thức ghiệm Từ đánh giá thực trạng dạy học Luyện từ câu nay, kiểm chứng phù hợp kế hoạch học thiết kế - Phỏng vấn : Kĩ thuật nhằm thu thập thông tin thực trạng dạy học luyện từ câu nay, vấn GV HS sau tiết dạy thực nghiệm 6.3 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu thu thập 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm trường tiểu học để kiểm tra hợp lí hiệu hệ thống tập kế hoạch dạy xây dựng 6.5 Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ Thống kê, bảng biểu, sơ đồ, Giới hạn, phạm vi nghiên cứu Do điều kiện khả có hạn nên đề tài, chúng tơi tập trung nghiên cứu hoạt động dạy học môn Luyện từ câu lớp theo định hướng phát triển lực cho HS trường Tiểu học Thống Nhất năm học 2022 -2023 PHẦN NỘI DUNG CHÍNH Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Chương (THƯỜNG LÀ TÊN ĐỀ TÀI) Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm 3.2 Nội dung thực nghiệm 3.3 Phương pháp thực nghiệm 3.3.1 Chọn trường, lớp TN 3.3.2 Bố trí TN 3.3.3 Kiểm tra, đánh giá HS 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm biện luận 3.4.1 Phân tích kết học tập học sinh 3.4.2 So sánh tiến HS lớp TN với lớp ĐC TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng (04/11/2013), Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, Hội nghị Trung ương khóa XI, Báo điện tử Đảng cộng sản Việt Nam Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1996), Lí luận dạy họcSinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ GD&ĐT (2015), Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 Bộ giáo dục Đào tạo (08/10/2014), Văn số 5555/BGDĐT-GDDT việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lý hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ giáo dục đào tạo (2006), Chương trình giảng dạy môn Sinh học, Nxb Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2015), Tài liệu tập huấn Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, tài liệu lưu hành nội bộ, vụ Giáo dục trung học phát hành 7.Nguyễn Phúc Chỉnh (chủ biên) - Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học nghiên cứu khoa học giáo dục dạy HS học, Nxb giáo dục Nguyễn Văn Cường, BerndMeier (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, Bộ GD&ĐT - Dự án phát triển Giáo dục Trung học phổ thông, Berlin/Hanoi Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận đại hoạt động dạy học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 13 ... ký cán chấm thi Họ, tên chữ ký giảng viên thu thi Số phách (Do HĐ chấm thi ghi) Họ tên SV: Vũ Kiều Trang Ngày, tháng, năm sinh: 16/08/1999 Tên lớp: K19 ĐHLT TIỂU HỌC Mã lớp: K19DLCTHA4 Mã SV:... tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn